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思想品德評價范文第1篇

一、 教學評價生活化需從審視三維目標的設定開始

教學評價生活化源于生活化教學目標的設定，離開教學目標的教學評價無異于盲人摸象、癡人說夢。即使勉強為之，也是無的放矢、南轅北轍。思品課教學目標的生活化設定，要求本學科教學是為了學生的生存和發展，在獲取知識的同時培養學生再學習能力和適應未來生活基本素質，進而提升人文素養，形精神。基于這一設定，依據《思想品德課程標準》，我們在設計課時計劃時，三維目標需生活化處理，開展教學評價時，也能仍緊緊圍繞這些生活化目標，使評價更具針對性、實效性和激勵性。

1、情感態度價值觀目標。

思想品德課的學科特點決定了這一目標的設定必須符合社會主義核心價值觀，培養的目標是適應現代社會公民道德、形成基本的人生觀、價值觀和世界觀，具備適應未來生活的基本能力，教學評價中應更關注學生生活中的言行表現，關注教師、他人對其的反應，關注學生在課堂生活之外的校園生活、家庭生活和社會生活的表現。

2、過程與方法目標。

強調訓練學生思維活動的獨立性、批判性、想象力與創新性，重視學生的體驗學習和探究學習，因此，學習過程除個體完成外，提倡合作與分享，學習方法講究科學與效率，評價活動時，不重活動結果，更看重學習過程與方法，如小組學習、軼事記錄、成長記錄袋等更偏重于此。

3、知識與能力目標。

分為識記、理解、運用三個層次，重點是訓練學生判別是非、分析問題、解決問題的能力。目標設定時，整合資源，多設計社會生活的原理、常識、規則等以期貼近學生生活。評價活動時，書面、卷面、口頭問答等形式均是常見手段。

二、教學評價生活化的基本途徑

1、形成性評價與終結性評價相結合。

教學評價的生活化不僅重視對學習結果的評價，尤其重視對學習過程評價，將二者結合起來是一種客觀全面的評價態度，在生活中，結果很重要，但并不是唯一，過程中策劃、合作、努力與付出，遠比一紙結果有趣味的多，也豐富得多，教學評價源于生話，亦同此理。結果的正確性需要我們探尋方法的科學性，事與愿違的結果，我們同樣能從過程中汲取智慧、積累經驗，因此二者相輔相成，不可偏廢。

2、定性評價與定量評價相結合。

事物的發展變化有一個從量變到質變的過程，只有量的積累才有質的飛躍，思品學科教學，教育引導學生形成一種態度、觀念、常識是一種思維過程也是一種實踐過程，因此，也遵循從量變到質變的過程。教學評價中，我們應及早切入活動過程，設計科學的評價體系，制定詳細的評價指標，使一些觀念性的教學目標能夠落實到具體載體中，進而開展評價。如魯教版八年級思想品德中“學會生活、學會交往、我愛我家、熱愛祖國”等，可以將抽象要求細化分解成具體生活實例，賦以分值，納入學科綜合評價體系，使學生生活化目標評價定性定量評價有機結合，教學效果進入良性發展軌道。

3、自評與他評相結合。

自評與他評是同一事物不同的觀察點，觀察點越多，則被觀察的事物反映的越全面準確，自評是學生個體自我評價，往往較受主觀因素影響，他評包括教師評價、學生評價、家長評價和社會評價，客觀因素居多。教學評價中，將二者結合起來，評價的內容才更真實有效。

三、教學評價生活化的基本原則

1、全面性原則：

教學中，既要重視對學生成長成果的評價，更要重視對學生在參與各種活動過程中的情感、態度、意志品質、學習方法、創新意識、合作能力等多方面的綜合評價，以促進學生的全面發展。

首先，評價要面向全體學生，注意層次性。其次，就學生個體而言，除關注學生單科學業評價外，還應關注其學習、生活、運動等諸多方面，綜合素質的評價。第三，從時間空間來看，除學生自評，他評外，還應注重學校、家庭、社會評價。以上層面，構成學生學習生活的完整空間，是全面性的。

2、發展性原則：

學生個體能力的提高，知識經驗的獲得意識的形成有一個動態生成、不斷完善、循環往復、曲折發展的過程。因而，對學生的評價也應以發展的理念來進行，因此，教學評價應有梯度，不超前，有縱深不越位、有張力不拘泥。

3、開放性原則：

現代教學論認為：教學活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。教學中，既要有教師評價，又要有學生評價，既有師生間的溝通，又有生生間的協商與交流，提倡自評、互評、他評等多樣化的評價方式，使評價成為多主體的交互活動。

包含三層含涵義，第一，學生學習生活的空間十多元開放的，要對其學習行為作出評價，因而評價體系本身就是開放的；第二，學生個體的一言一行、一思一動、一顰一笑都參與評價過程，因參與評價的元素多，故而評價體系開放；第三，學生的目標有階段性和發展性，有預期性、理想性也有現實性和可行性，因目標的多樣化，也決定了生活化評價的開放性。

思想品德評價范文第2篇

一、評價內容綜合化

新課程改革后，思想品德課學習實行知識、能力、情感態度價值觀三維一體的目標，并且以情感態度價值觀作為優先目標。評價內容的綜合化和全面化就是評價內容不僅要關注學生的學業成績，還要重視其他潛能與特質等方面的發展，尤其是要增進探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。思想品德課生活化教學提倡理論與生活實踐的有機結合，因而教學評價要全面、客觀地記錄和描述學生知識的習得狀況和思想道德素質的發展狀況，注重考查學生的實際行為，并特別關注其情感態度價值觀方面的表現。

二、評價主體多元化

現代教學論認為教學活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。學生的生活是豐富多彩的，不僅生活在學校中，還生活在家庭和社會中。要重視學生、教師和家庭在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，即對一個學生的評價由來自學生自己、同學、老師、家長甚至實踐活動的組織方等多方面的評價共同組成。這是一種更為開放的教學評價，不同的主體從不同的角度和立場提出自己的意見，從而使評價更全面公正、更具說服力和指導性。

三、評價方式多樣化

1.形成性評價與終結性評價相結合。以往的課程評價過分注重知識掌握，而忽視學生思想和生活能力的考核，因而不能使學生充分地認識到思想品德理論的學習對自身生活的意義。我們要改變“一張考卷定全局”的終結性評價模式，在教育教學實踐中注重形成性的評價。教師對學生思想品德課的學習評價必須做到細致全面，既要評價學生的認知水平，又要評價其道德行為，不僅要重視結果，更要注重發展變化的過程，實行形成性評價與終結性評價相結合、課內教學與課外學習相結合的全程評價模式，將平時與考試、課堂與課外、理論水平與實踐能力融為一體。只有這樣才能比較真實地測試出思想品德課教學的實際效果，有利于思想品德課教學目標的實現，對學生的發展真正起到促進和指導作用。因此，在日常教學中，我們既可以通過知識性考試的方式掌握學生學習的情況，也可以采用觀察、寫描述性評語、談話、寫優點反思卡、個案跟蹤等方法獲得學生思想品德發展狀況的信息，還可以采用生活情境觀察、生活情境問卷、生活情境判斷等方法，及時回歸品德評價的真實狀態。

思想品德評價范文第3篇

【關鍵詞】初中思想品德 教學 語言評價

初中思想品德教學語言評價是指在教學中，教師根據一定的標準以及教學目標的要求，運用語言的形式對學生學習效果進行描述并作出準確判斷的進程。在課堂上，教師的語言評價對促進師生之間的有效交流，起著至關重要的作用。老師恰到好處的語言評價，不僅能激發學生的積極性、參與性以及提高學生的道德理解與認知能力、培養學生的道德觀念，還能促進學生的道德體驗與道德踐行。就此以初中思想品德教學為視點，探討通過有效的教學語言評價，使學生學好思想品德課程。

一、 初中思想品德教學語言評價的前提

在思想品德教學中教師應當根據對教學過程的靈活把握和對學生的細致了解來進行語言評價。教學中切忌盲目、隨意的評價，應結合實際教學情境與學生學習情況來進行，它的前提條件有如下幾條：

1、教師對教學目標的正確理解

教學目標是學生通過教學活動實施后所要達到的預期的學習結果。教師在對此進行語言評價的時候，首先要對教學目標有比較深入的理解，其次要細致的精讀教材，詳盡地掌握教學目標的要求。再研究目標實現方法和過程，采用科學合理的教學方法，適時、適度的對學生的學習進行客觀、有效的評價。

2.教師對教學過程的靈活把握

初中思想品德教學強調的是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。因此可以說明思想品德教學過程不單是知識的學習過程，還是動態的活動過程，這就要求教師在進行教學語言的評價時應當對教學過程做出準確、靈活地把握。

3.教師對學生的細致了解

初中思想品德教學語言評價是提高教學質量，促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，激發學生的道德認識，喚醒學生的道德體驗，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。它的目的是促進學生的全面發展。在思想品德教學中，要想使得語言評價達到這樣的效果，就必須以學生為本，從學生的實際情況出發，加強對的學生細致了解。

（1）教師要了解學生的成長情況:初中生由于剛剛步入青春期，生理和心理上都處于懵懂狀態，成長中存在著一些矛盾與煩惱，所以要針對青少年的身心特征，尊重學生的感受與意見，充分發揮學生學習的主觀能動性，鼓勵、幫助和支持學生對知識進行構建和探究。使語言評價成為他們學習和成長的動力源和協調劑，扶助他們走上健康成長與積極學習的道路。

（2）教師要了解學生學習情況:學生由于成長環境與經歷的不同，使得學生的個性與學習能力也各各不同。所以在教學語言評價中，教師應關注學生個體之間的學習差異，對其學習基礎、學習能力、學習水平以及學習精神與態度都要有所了解。在教學中針對他們個體之間的情況，做出精準而適宜的評價，鼓勵學生努力進步。

二、 初中思想品德教學語言評價的有效實行

1、語言評價應把握恰當的時機

老師對學生的評價應根據教學內容適時的進行，即可以即時評價也可以延后評價。即時的評價是讓學生立刻知道評價結果，知道知識對錯。但往往在很多時候不讓學生即時知道對錯設置懸念，讓學生們暢所欲言自由發揮、自主交流反而可以使得學生興趣盎然、印象深刻，主動性提高，從面自主修正學習觀點，愿意與其他同學一起討論學習來共同構建比較完善的學習體系。

2、語言評價應當精準適宜

思想品德教學語言評價中，要想做到對學生的學習做出精準適宜的評價，做為教師首先得有豐富的語言積累，在能在不同情境、不同學生個體之間迅速做出不同的語言評價。這就要求教師平時要注重總結、積累自己的語言，研究學生的心理需求。幫助學生樹立正確的態度和價值觀，用以指引他們人生的前進道路。

3、靈活運用多種評價方式

對學生的評價不能總是停留在簡單的重復或者稱贊上。有的課堂評價語言過于單調，如“好，不錯”等，這樣的評價學生不知道好在哪里，而且總是這樣簡單重復就會使學生感到隨意和麻木，不會再引起重視和認真思考。就起不到應有的引導和鼓勵作用，如果按其特點有針對性的做出個性的評價，比如說“你這個想法很有創意”、“你很細心、觀察力強”、“你的理解能力非常好”等，就會使學生增加自信，提高學習興趣，加大學習動力。

針對學生的學習情況進行個性而又多樣化的評價，可以達到激勵、診斷和發展的功效。這其中包括以下幾種評價方式：

（1） 激勵、鼓勵評價:激勵、鼓勵評價是指老師在思想品德課堂教學中應盡量避免“不對”“錯誤”等否定性的語言，保護學生的自尊心，重視學生的思想情緒，多激發學生的積極性，真誠的鼓勵開導學生回答問題、參與活動，增強其自信心。讓學生樂于接受教師的評價，開動腦筋，勤于動手，愉快地進行學習與交流。

（2） 非常規方式評價:思想品德課程有時理論性較強，學習過程當中會感到枯燥乏味，會使課堂氣氛沉悶，這時如果老師用“very good、ok、yes”等英語單詞來作出評價，或者唱一句歌如兒歌小兒郎中的一句“只怕先生罵我懶哪，沒有學問（）無臉見爹娘”，再或者搞點幽默評價比如“模仿小品中趙本山的語氣說“這個可以有，再想想”。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以使學生免于窘迫、尷尬，從而提升課堂效果。

（3） 肢體語言評價:在進行評價時可以單獨或輔助使用肢體語言，比如在教學當中當學生回答問題時可以一邊傾聽一邊微笑點頭，鼓勵學生回答下去，還可以在學生回答后示以“OK”或者“V”型的手勢，又或以鼓掌來獎勵說得好的同學。從而利用這些積極的肢體語言來激勵學生，增強了學生的自信心和自尊心，提高學習動力。

總之，初中思想品德教學語言評價對學生的學習起著舉足輕重的作用，它貫穿著整個教學的始終，決定著課堂學習的成效。因此我們要不斷的學習、研究和創新，使教學語言評價充滿愛心、智慧、尊重、信任、幽默與風趣，讓學生在輕松積極的學習氛圍中，全面發展，進取向上。

參考文獻

［1］周濤，讓課堂評價語言充滿魅力［J］，新課程學習(綜合)，2010年01期

思想品德評價范文第4篇

摘 要： 學生的自主、合作、探究學習需要依靠教學評價來推動和實現，這種教學評價尊重學生的個性和自尊，激發學生的學習欲望，并創造各種學習機會，表現機會讓學生體現自我尊嚴，從而激發學生學習的潛能和創造性。

關鍵詞： 教學評價 公正 激勵 潛能

教學評價的內容不僅注重學生對知識的掌握，而且注重學生能力、情感、態度、價值觀等各方面的發展，而且形式多樣，包括課堂作業、課后實踐與探索、社會調查等。課堂教學評價改革影響著教師教學方式的選擇，從而影響學生的學習方式。而思想品德課教學評價則直接影響著課堂教學目標的調整，關注學生全面發展；注重教師角色轉變；發展新型師生關系；倡導自主、合作、探究的學習方式；創建能引導學生全員主動參與的課堂教學環境；關注個體差異，滿足不同學生的需要。這種評價改革，既關注教師的教，又重視對學生學習狀況進行評價；根據學生學習情況的變化，及時對教學進行適當調整，改變教學策略。改革課堂教學評價要切合學生實際，根據課堂內容及時調整評價方法、對象等。傳統的教學評價注重終結性評價，量化評價。這些評價方法極易抹殺學生個性特長、容易挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性，不利于發揮學生的學習潛能，如我在所帶班級進行教學評價改革時，注重學生個性發展，不搞一刀切，不以成績論成敗。這種評價模式注重學生差異，采取不同模式的評價方法，注重學生課堂的發言，回答問題，學習態度的變化，學生自主合作學習的方式，課后延展探究活動的效果；注重平時成績和期中期末考試相結合，定性和量化相結合，既要求學生平時注重學習方式，學習態度，學會合作學習，又注重階段性終結評價，給學生以發展的空間，注重潛能的發揮。這種評價方式具有明確的目標導向性，情緒性和強大的啟動力，讓學生在學習生活社會實踐中不斷充實自己、激勵自己、實現自我調控，引導學生實現有效學習和可持續發展學習，從這個意義上講，學生的自主、合作、探究學習又需要依靠教學評價中的學業評價來推動和實現，這種教學評價尊重學生的個性和自尊，激發學生的學習欲望，并創造各種學習機會，表現機會讓學生實現自我尊嚴，從而激發學生學習的潛能和創造性。

在思想品德課教學實踐中，教學評價改革的效果明顯。注重個體發展與小組合作學習，相互交流，彼此取長補短，互相鼓勵，團結協作，發揚班級團隊合作精神，學生之間能夠進行有效的溝通，相互支持、相互配合，積極承擔在共同學習、實踐活動中的個人責任，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突。在探究活動中能相互協作，共同致力于能力的發展和情感體驗，培養發展能力，掌握解決問題的方法。在學習探究過程中能發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，在學習活動中提高學生的學習能力。在思想品德教學評價中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習的熱情，體現學生主體性，鼓勵學生探究，高效實現學習的目標，樹立終身學習的觀念，在評價過程中真正地以學生為主體，以學生發展為本，正確評價學生的參與狀態，情緒狀態、交往狀態，思維狀態、目標達成、情感、態度，社會價值的實現。這種評價方式則有利于促進學生全面發展，促進學生身心健康、精神振奮，激勵他們的表現欲望和實現欲望，培養學生的社會觀和全局觀念，懂得在國家、集體、個人之間利益矛盾沖突時應有全局觀念，整體觀念，把他們塑造成一個性格健全、對社會有益的人。

在思想品德課教學評價中，要注重量化評價和定性評價相結合，師生互評、自評、學校、社會、家長共同積極參與活動，更能促進學生的轉變和發展，并鼓勵將教學評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。注重學生綜合素質的考查，不僅要關注學業成績，而且更需要關注學生的創新精神和實踐能力，以及積極的情緒體驗和心理素質的培養，讓學生欣賞自己、欣賞他人、欣賞社會并且能悅納自己、他人、社會。在學期考試中，試題評價方式要以學生所學的基本知識和基本技能進行量化評價，而這種評價的目的在于督促學生扎實打好基礎，掌握基本技能，同時又要注重理論與社會實踐相結合，培養學生深入社會、關心社會的社會責任感與從書本走上社會的能力。在學習過程中，通過教學改革教學評價方法，不再單純以分數論成敗，定性去分析學生的能力和潛力，而且通過平時課堂表現，自主合作學習方式，社會實踐活動能力，延伸潛能的發展去衡量評價學生內在發展的能力，相信這種教學評價會全面去衡量一個學生的綜合素質，更有利于今后的學習潛能的發揮。

思想品德評價范文第5篇

摘 要：思品練習卷是一線教師編制的用于練習的測試卷。具備計劃性，注意兼顧性，突出針對性，體現切實性，富有時代性，關注生活性等，是優秀思品練習卷的評價標準。符合這些標準的練習卷才能充分發揮其診斷功能、訓練功能、激勵功能和教育功能，為教師教學、學生成長服務。

關鍵詞：練習卷 評價標準 計劃性 兼顧性 針對性 切實性

林世龍，男，江蘇省南京市六合區金牛湖初級中學，中學高級教師。

《思想品德課程標準（2011年版）》指出：“要加強思想品德考試命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用。”考試是思想品德課一種常見的主要評價方式，為了迎接考試，我們需要適當讓學生做練習卷。顧名思義，思品練習卷是用于平時練習之用的測試卷，包括單元、期中、期末和中考復習練習卷等。練習卷是一種階段性評價，它是由一線教師自己編制的試卷，具有診斷、訓練、激勵和教育等功能。基于這些功能，我們可以歸納出優秀思品練習卷的評價標準。

一、基于診斷功能的評價標準

練習卷的診斷功能，是指它具有檢驗教師教學效果、學生學習取得成效和存在問題的功能。根據學生做練習卷的情況，教師可以了解“學生掌握知識的數量與質量、技能的準確與熟練程度，以及能力的發展水平”①等。這對教師檢驗自己的教學是否達到教學目標的要求，總結教學的經驗和教訓，針對存在問題有針對性地調整和改進教學內容與方法，把準教學方向，彌補教學不足，具有積極作用。基于診斷功能，優秀思品練習卷應具備計劃性、注意兼顧性等。

1．練習卷的計劃性。練習卷的計劃性，是指教師全盤考慮和統籌安排，有計劃地在練習卷中考查知識、能力和情感態度價值觀。因而，教師在編制練習卷時要制定雙向細目表。雙向細目表是在命題中根據考試的目的和要求制定的測試內容和測試目標的具體計劃，并以圖表形式詳細、明確地列出各項內容的量化指標，用以規范、指導編題制卷。教師根據雙向細目表，有計劃地通過一套練習卷把應考的考點、能力點等都考查到。

以編制一套中考復習練習卷為例。眾所周知，中考的要求與平時的單元測試、期中和期末考試的要求不大相同，作為終結性評價的中考一般突出考查考點的核心觀點、基本觀點等上位知識，編制練習卷時要有計劃地設題考查它們，不要過多地考查那些細碎的下位知識。中考的《考試說明》會對不同的考點設置不同的能級要求，如了解能級、理解能級、應用能級等。在一份練習卷中，要有計劃地合理地安排考查不同能級的考點。基于中考試卷突出能力立意，中考復習練習卷要以考查理解能級和應用能級的考點為主。

2．練習卷的兼顧性。練習卷的兼顧性主要是指練習卷考查的題型要兼顧，不能只考查某些題型，而忽略了其他題型。有些教師基于過往經驗對中考、期末考試等進行題型猜測，殊不知各種考試的命題在不斷改進和創新。練習卷要對常見的題型兼顧考查，還應選編、設計一些創新的題型，訓練學生的適應能力。

練習卷具有計劃性、兼顧性，就能診斷出學生在知識掌握、能力培養等方面已有的收獲、存在的不足，從而全面地了解學情，為后面的教學提供參考、借鑒和改進的信息。同時，這也有助于學生比較全面客觀地認識、評價自己的學習，借以調整學習的方法和步伐，揚長避短，自我修正。

二、基于訓練功能的評價標準

練習卷具有訓練功能，這是練習卷區別于其他評價性、選拔性考試試卷的一個重要功能。我們應該發揮練習卷的訓練功能，幫助學生進一步理解知識、固化知識，促進培養能力、提升能力。因此，優秀練習卷要突出針對性。所謂針對性，一是要針對這一階段學習的知識和培養的能力的重點、難點來編制試題；二是要針對學生上課、作業和測試中存在的問題來編制試題。對于前者，許多教師能夠做到。而對于后者，一些教師不能做到，有的是因為缺乏課后反思，沒有認真做學情分析、作業分析、測試分析，未及時地發現問題；有的則是沒有認真對待練習卷的編制，隨意地選取試題組合成卷。缺乏針對性的練習卷，必然事倍功半，效率不高，做的再多，也只能是題海戰術，收效甚微。

通過作業、測試、詢問等手段，弄清楚學生已經知道了什么、掌握了什么后，我們就要有針對性地去解決學生存在的問題。以筆者的教學實踐為例，筆者發現在解答選擇題時，許多學生往往不注意閱讀了解試題的要求，忽視了試題要求對選擇方向所作的限制——對正向或逆向選擇給予的限制，對人物及其行為給予的限制，對事物的特征、性質或作用給予的限制，對心理、道德、法律或國情角度給予的限制，對所依據的材料給予的限制等。筆者便在練習卷中選編和原創相關試題進行訓練，引導學生養成仔細審題、圈畫試題限制性要求的習慣，最終，大多數學生能在做這類限制性試題時留個“心眼”了。我們要面向每一個學生，在編制練習卷時也要針對學困生的現實，選編一些他們力所能及的試題，讓他們也能夠獲得勞動的成果。這亦是發揮練習卷的激勵功能。

三、基于激勵功能的評價標準

練習卷是在平時教學中練習使用的，對學生應具有激勵功能。所謂激勵功能，就是通過練習檢測，使學生從反饋的信息中發現自己在掌握知識、培養能力方面取得的進步，認識自己存在的優勢，看到自己的勞動成效，領略運用所學知識、技能分析解決問題的意義和價值所在，從而增強自信，激發學習的興趣，增強學習的動力。練習卷的激勵功能主要體現為切實性。所謂練習卷的切實性，是指試題難易度切合學生昀知識和能力水平的實際，切合學生的心理承受能力的實際，使大多數學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，有一定的收獲。一些教師會把部分綜合性強、難度大的中考模擬題甚至中考試題放在期中、期末或單元的練習卷中，有的還是七、八年級的練習卷。殊不知許多這樣的試題對知識掌握、思維能力和解題能力、技巧的要求較高，它們適合經過一段時間系統訓練的中考考生來做。一些教師在選擇試題時，不注意試題所依據的教材版本，沒有留意試題考查的知識與自己所用教材的知識是否相同；一些薄弱學校的教師會把所謂名校的練習卷拿來給學生做，忽視了各個學校不同的學情……這些做法都在無形中加大了練習卷的難度，使許多學生考得灰頭土臉。不切合實際的難度過大的練習卷，除了不利于發揮練習卷的激勵功能外，還會影響練習卷診斷功能的發揮，導致練習卷訓練功能大打折扣。當然，發揮練習卷的激勵功能并不意味著就是選編比較容易的試題，還是要保持一定的難易比例，兼顧不同水平的學生，這需要教師在自己的實踐中探索和把握。

四、基于教育功能的評價標準

著名教育家潘懋元先生說，考試“可以促進學生及時復習功課，鞏固和加深知識，培養精確細致、刻苦認真的學習態度，系統的勞動習慣和堅強的意志品質”①。因而，練習卷還具有教育功能。這種功能是通過學生在練習測試中體驗情境、閱讀感悟、接受熏陶，教師評講試卷時點撥、啟發、引導來發揮的。基于教育功能，優秀思品練習卷還應富有時代性、生活性等特點。

1．練習卷的時代性。練習卷的時代性，突出表現在試題材料的選取上要富有時代氣息，能反映出時代的脈搏，如黨和政府治黨治國的新理念、改革開放的新舉措、反腐倡廉的新動作、解決問題的新手段，如道德模范、身邊好人、模范教師、杰出青年、美德少年、感動中國人物、法治中國人物、責任中國人物、科學技術獎獲得者等時代楷模的事跡，如各行各業各類人士創業、創新、創造的經歷，如國際上維護和平、促進發展、加強合作、推動交流、傳播大愛的新氣象等。這有利于宣傳社會主義核心價值觀，引導學生認識和把握時代的主流，教育學生順應時代的潮流，立志做時代的弄潮兒。要使練習卷具有時代性，教師必須關注時事政治、社會熱點，不斷進行積累和儲備。

2．練習卷的生活性。優秀思品練習卷的試題應能根據考查的心理、道德、法律和國情知識的需要，適當地呈現反映學生參與社會生活、家庭生活、學校生活的材料，呈現反映學生學習和成長的良好表現、存在矛盾和問題的材料，讓學生在自己解題和教師評卷的過程中進行認知、感悟、思考、明辨，接受教育。要使練習卷具有生活性，教師必須做學生的朋友，多接觸學生，多交流溝通，了解他們的生活和話題，感知他們的思想和看法。如學生為創建文明班級堅持不懈作出的努力、體育比賽中的競爭和合作、為弱勢群體奉獻愛心的感人場面、關愛同學的典型事跡、住校學生生活自理中的狀況等，都可以靈活拿來。