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人教版小學英語范文第1篇

2013年8月10日，我有幸參加了由教育局組織實施的人教版新課標PEP小學英語教材培訓，在短短一天的學習過程中，我切身體會到了前沿的教育教學信息。

感謝兩位老師的精彩講座使我受益匪淺，讓我對人教版小學英語新教材有了更深刻的了解，能夠在教學過程中更合理、靈活地、有創造性使用教材，對教材的內容進行適當的取舍，對教材建議的教學方法做適當的調整，更能夠提高英語教學的效果。曹潔老師簡明扼要的介紹了新舊課標的相同與區別，幫我們梳理了整個新課標的核心所在，更利于我們對新課標的學習。通過學習我認識到英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。

接著曹潔老師首先給我們介紹了人教版新課標PEP小學英語教材的結構。這套教材分為A、B、C兩個部分。A部分內容包含：Let’s talk（句型）；Let’s play（活動 操練）；Let’s learn（單詞）； Let’s do（全部動作反應法 TPR活動）； Let’s make； Let’s sing 。B部分內容包含：Let’s check（單元檢測）。三、四年級是小學生學習英語的基礎階段，五、六年級是學習的發展階段。因此教師要掌握好各個階段的教學目標，在鞏固好學生基礎的前提下求更好的發展，真正讓學生學有所獲！

在詞匯教學方面，曹老師建議要音、形、義結合，同時總結了如下四種方法：1、結合字母的發音教，教會能力；2、融單詞于語句中教，強調語意；3、在交際性游戲中教，促進記憶；在任務活動中教，重在運用。呈現單詞環節，曹老師建議音、義領先，形在后，強調語素--字母（組合）的聯系，培養拼讀能力。操練環節，老師也介紹了如下幾種方法：1、請學生把單詞與圖片（實物）匹配；2、請學生邊說單詞邊指課本上的單詞或句子；3、教師說單詞，學生舉出相應的單詞卡片；4、教師說單詞，學生舉出相應的實物或圖片；5、Let’s do聽聽做做；6、給單詞編號，教師說，學生指。

在訓練學生的認讀能力時，老師談到了以下幾種常見的手段：1、請學生把單詞與圖片（實物）匹配；2、教師說單詞，學生舉出相應的單詞卡片；3、聽錄音，手指單詞跟讀，眼到，手到，口到，心到；4、充分利用板書以及單詞表的作用。

在上詞匯課的時候，曹老師提醒老師們注意：a、分清單詞的教學目標（認讀？書寫？），有針對性地處理；b、對單詞進行精細加工，可分組或分層處理；可引入反義詞、近義詞、同類屬詞進行對比；可利用實物、圖片、簡筆畫等加深印象；c、單詞先分別操練，再綜合在一起操練，利用短時記憶的關鍵復習點強化記憶單詞；d、強化認讀能力；e、操練量要大，學生參與面要寬，詞句融合自然，活動形式要豐富有趣。

對話教學也是讓老師感到頭疼的問題，學生因素，教學條件因素，環境因素等，讓這一教學成為了教學中的一大難題。針對對話教學，曹老師也給出了幾點建議：a、利用圖片、多媒體及肢體語言等多種形式呈現對話，在語境中整體感知并強化“注意”（noticing）目標語言結構；b、利用趣味活動強化認識并掌握語言結構；c、利用任務型活動，創設不同語境，進行有意義的對話活動。曹老師還提到，課堂活動設計應注意由緊到松，由控到放。

下午老師利用多媒體播放了兩位著名英語教師的教學視頻，讓我們觀看學習。我們看了兩位著名英語教師的課很有挫敗感，因為這兩位老師上的課和自己上的相比，有很大的差距，我們得不斷地努力學習，不斷地提高自身知識水平，不斷地優化課堂教學，才能拉近這個距離。這兩位老師流暢自然的教學語言、極強的和學生互動的能力、新穎的教學環節設計、學生興趣的激發和培養能力等等，都是我們應該學習借鑒的。

人教版小學英語范文第2篇

【關鍵詞】四年級；英語詞匯；記憶方法

H319

一、引言

在實習期間，通過課前教師備課的態度、課堂中學生接受新知的狀態、課下師生之間的溝通和教師在批改學生作業時的反饋，總有個別英語老師在布置作業的時候習慣讓學生抄寫詞匯N遍，到辦公室輪流背誦。盡管這些老師對學生的作業抓得緊，還是會有部分學生在寫作業，聽寫詞匯或是背誦課文時應付了事，有的甚至不完成作業，對家長的責罵和教師的罰抄也無動于衷。因此，教師為學生提供一套簡單、有效而又適合學生的詞匯記憶方法刻不容緩。

二、小學四年級學生記憶詞匯的特點及現狀

小學四年級學生的記憶發展特點：由無意識記向有意識記過渡，有意注意逐漸占據著主導的地位；從具體形象記憶發展到抽象識記憶，具體形象記憶為主。

小學英語教材大多選用一些日常用語和詞匯，與學生生活相關。但由于多種因素，有些學生不能很好的掌握詞匯、句子等。對此，我做了關于“小學四年級學生英語詞匯學習現狀”的問卷，并請甘肅通渭徐川小學四年級的102位學生填寫。分析問卷可知，小學四年級學生記憶詞匯中存在的主要問題有：詞匯記憶興趣缺乏；詞匯認讀不準確；詞匯書寫不規范；詞匯記憶不牢固；詞匯運用不靈活。據調查，很多學生運用詞匯的能力較差。大部分學生不喜歡學英語，幾乎是為了考試而學。又因為大部分詞匯是機械記憶的，學生運用詞匯的靈活性較差。

三、小學四年級學生英語詞匯記憶方法探究

針對學生英語學習現狀，在教學中采用以下方法來幫助學生學習詞匯：

1.培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。小學四年級的學生接觸一年的英語，他們對學習英語有一定的興趣。從激發興趣入手，教師可以從以下三點出發：

① 講授新課前，運用多種方式，狠抓詞匯的復習。例如詞匯的聽寫或默寫。寫的主體，教師可以選擇單個，小組及全班聽寫。寫的內容，由教師描述詞匯特征或做相應動作，學生寫詞匯。例如第三單元詞匯表中的strong、short和tall或long，可以做出相應的動作來表達詞匯的意思。簡單形象，幫助學生有效地復習詞匯。

② 講授新課時，教師應在精心備課的基礎上為孩子們帶來輕松、活潑、平等、和諧的課堂。實習期間，學校要求教師要開展“以學生為主體”的課堂，教師在課堂中的講解不能超過15分鐘，以學生為主體。教師需要為學生提供機會，讓他們輕松、愉快地自主學習，培養他們的學習興趣。

③ 及時鞏固及評價。鞏固可以通過抄寫詞匯和完成練習檢查詞匯。抄寫詞匯，量不宜過多，一般每次抄寫5--7個詞匯，讓學生在抄寫的過程中能掌握詞匯意思并理解。完成練習，可以讓學生結合所學詞匯編一個故事或一首歌謠或一個情景對話等。培養學生詞匯的應用能力。對學生完成的任務，教師要做到及時評價，且正面評價為主。“好的多贊美，差的多鼓勵”的原則。

2..熟悉音標和熟練拼寫英文字母

在課程教學當中，通過播放錄音，讓學生模仿正確發音。講授發音技巧，要求學生進行口語訓練。例如在講解以下音標時，可以這樣教學生：小口/e/和大口/?/，小口/e/一個手指豎放于嘴中的開口度，而大口/?/則兩個手指豎放的開口度。在考試中，也應該將“發音”列為考察對象，最常見的題型有：找出發音不同的一項。還可根據學生的建議來學習讀詞匯，調查可發現，在學生心目當中，讀詞匯的形式多種多樣。如結合中文，音標，大聲朗讀等。

3.在英Z教學中進行講解記憶詞匯的方法

從“學生認為有助于記憶詞匯的方法”表來分析，學生常用的學習詞匯方法有：抄寫，聽寫，默寫，游戲，比賽，聯想，諧音等。我認為可以從以下途徑來幫助學生記憶詞匯：一諧音法。如ambulance（俺不能死，救護車）、dangerous（單腳老師走路很危險）、chicken（又吃又啃是雞肉）。二聯想法，如family（father and mother I love you！家庭）、“蘭州牛肉拉面”，里面有beef牛肉、有noodles面條、有soup湯等，用勺子spoon喝湯，用筷子chopsticks吃面條、用刀叉forks and knives（強調knife的復數形式）吃牛肉等。

第三、游戲法，由小組派代表參加游戲。常用的游戲有：“蘿卜蹲”；“你來筆劃我來猜”，既可以考察組員間的默契程度也可以培養學生之間團結合作的精神；“接火車”。此外實物法，競賽法等方式能有效幫助學生學習詞匯，在實際教學中靈活運用。這些游戲不但可以激發學生思考的激情，還能培養他們善于觀察和查漏補缺的良好習慣。

4.聯系日常生活，運用詞匯

注重英語的實用性并培養學生在學習、生活中運用英語的習慣為學生認為的詞匯運用途徑的具體分析。調查可知，學生喜歡將詞匯與圖片結合在一起。實習期間，根據圖片具有直觀性的特點，并結合學生的興趣愛好，在布置作業的時候，設計了相應的作業。例如，第一、第二、第三、第四、第五、第六單元分別讓同學畫：“我們的知識殿園”、“我的魔法書包”、“我的知心朋友”、“回家五部曲”、“蘭州牛肉拉面”和“家庭網”。

還有部分同學喜歡做對話/表演、編故事和歌曲等形式練習詞匯。在教學過程中，我讓學生在課前表演對話或有節奏地說唱歌謠。例如第五單元，我教同學們用雙手有節奏地拍打桌子的同時說唱：What would you like？ I’d like some beef/soup/noodles …

四、總結

詞匯的記憶靠的是教師有方法、有技巧的指導和學生日常生活中的鍛煉和積累。學生只有找準位置，加強自信，激發學習熱情，培養良好學習習慣，掌握一定的學習方法和技巧，有利于學生高效地向著正確的方向邁進，有利于學生不斷地豐富和提升自己的詞匯記憶能力，有利于學生對生活和學習有更多的理解和體會，有利于學生對未來學習和生活充滿自信。

參考文獻

[1]李琰、張維. 2013.小學英語詞匯就該這樣記.圖像聯想記憶法最有效[M]. 北京：民主與 建設出版社.

[2]人民教育出版社.2014.義務教育教科書.英語（三年級起點）四年級上冊[T].北京：人 民教育出版社.

人教版小學英語范文第3篇

【關鍵詞】任務型教學法 民辦高校 英語教學

任務型教學法是一種新型的教學方式，改變了傳統民辦高校英語教學方式，任務型教學方法重視學生實際英語應用能力的培養，切實提高了學生學習英語的熱情，并按照教師的布置有效地完成了課堂學習的任務。隨著英語教學的改革，任務型教學方法在民辦高校英語教學中的應用廣泛，取得了良好的教學效果。

一、任務型教學法的定義和特點

1.任務型教學法的定義。任務教學法是一種現代的教學方法，任務教學法在英語教學中的應用引起了教育界的廣泛關注，這種教學方法側重于教師在課堂的引導作用，按照學生的學習狀況設置相應的任務，以此來調動學生參與課堂教學的積極性，從而在潛移默化中提高了學生的學習能力。任務教學法在民辦高校英語教學中應用強調任務的完成狀況，由于英語學科的特殊性，需要采用反復的訓練強化才能取得良好的學習效果，教師通過對學生的了解以及課堂氛圍的把握，積極和學生進行交流和溝通，讓學生參與到課堂任務的完成工作中，實現提高英語應用水平的目標。

2.任務型教學法的特點。任務型教學法的特點體現在以下幾個方面：（1）任務型教學為英語教學提供了明確的目標，教師布置學習任務時要具有差異性和針對性，明確學生的學習任務和學習目標，讓不同學生按照不同學習任務來完成英語學習，提高其英語語言應用能力。（2）程序可控性，教師在整個課堂要側重于學生學習主動性的培養，整個課堂完成任務的步驟和程序是在教師的指導和控制下進行，教師要對學生的各個階段的學習進行針對性指導。（3）內容具體性，任務型教學法要求教師做好課前的準備工作，尤其是選擇適當的教學材料和任務內容，使英語任務更加具體化和明確化。（4）任務型教學法強調分組合作，教師通常要進行分組任務設置，發揮學生的協同合作能力，增強學生之間的溝通和交流，讓學生能夠交流英語學習經驗，并及時更正自身的學習問題，從而提高自身的英語學習水平。

二、當前民辦高校英語教學中存在的問題

英語是一門重要的語言，隨著全球化的進行，英語成為一門通用的語言。當前民辦高校英語教學中存在的主要問題是教學方式依然延續著傳統的教學方式，教師對學生進行灌輸式教學，不能充分發揮學生的學習主動性，同時學生對英語學習的重點把握不準，從而制約了學生英語水平的提高。民辦高校的英語教學雖然已經開始采用多媒體教學方式，注重學生英語知識和應用能力的培養，但是教學模式依然是遵守預習、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業以及復習這一程序執行。在英語課堂教學中教師和學生缺乏有效地溝通和交流，教師沒有為學生設置針對性的學習任務，造成了學生的學習目的不強，學生的聽說讀寫能力嚴重不足，長時間的傳統教學方式造成了學生英語應用水平不能滿足社會對于英語型人才的要求。

三、任務型教學法在民辦高校英語教學中應用對策

1.教學中注重學生學習積極性的培養。在民辦高校中應用任務型教學過程中，教師應當按照學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，教師可以設置較為新穎的英語任務，例如在課堂中設置學生感興趣的內容作為任務題材，可以通過相應的圖片、微電影以及話劇等方式來模擬任務教學，提高學生英語學習的積極性和興趣。

2.教師要進行針對性引導。教師在設置任務型教學題材時，要根據學生性格特點和英語成績，采用分層教學的方法對學生進行分組，對于不同組的學生安排不同的任務，在分組過程中要照顧不同成員的任務參與度，發揮全體學生的學習潛力，保證學生能夠按時的完成設置任務。此外教師在設置任務時要遵守由簡單到困難的原則，逐步的提高學生的英語能力，從而實現既定的教學目的，切實提高學生英語的口語和寫作能力。

3.任務型教學要及時進行總結評價。在任務教學完成之后，要及時進行教學效果的評價，以便于總結教學和學習經驗，為下一步的教學開展提供參考，同時通過總結評價可以及時發現學生在學習過程中存在的問題，針對學生英語知識的掌握情況進行知識點總結，形成完善科學的英語學習體系。通常而言，評價過程包含學生的自我評價和教師評價兩個方面，教師評價要結合學生的任務完成狀況、學習成績提升和課堂表現等內容，給出全面科學的評價成績。

總之，任務型教學法在民辦高校英語教學中的應用極大提高了學生的英語水平，尤其是提高了學生的英語應用能力，教師通過科學有效地課堂任務設置提高了學生的學習效率，同時任務型教學方法的評價作用更為科學嚴謹，具有很強的實用性和可操作性，在民辦高校應用教學中有很強的應用前景。

參考文獻：

[1]許向東.淺談任務型教學法在民辦大學英語教學中的應用及存在的問題[J].大舞臺，2010（2）.

人教版小學英語范文第4篇

摘要：班主任，作為學校、學生和社會的橋梁和紐帶，只有不斷改變自己的管理和教育重點，才能夠保證國民教育的順利進行和學生的成人成才。筆者根據多年的管理經驗和現在學生呈現出來的一強、二弱、三多等特點，提出關注學生心理健康、組織參加社會實踐、因材施教等建議。

關鍵詞：心理健康;管理模式；因材施教

班主任作為學校實施文化教育的最小單元班級的組織者、教育者、策劃者，是溝通學校、家庭和社會的重要紐帶。然而隨著時代的發展，現在的小學生出現和以前的學生不同的特點：一強、二弱、三多（自我意識加強；心理承受能力變弱，社會適應能力變弱；單親和留守兒童增多，不良嗜好增多，影響他們的因素增多）等，因此筆者提出教學中的幾點管理建議，希望對大家有所啟迪。

一、關注學生心理健康，針對特殊人群不同心理特點加強管理教育。

心理健康已經被現代社會普遍關注，特別是兒童正處于身體和心理成長的重要階段，心理問題將影響到一生的性格培養，尤其是一些特殊人群的心理健康，更是需要班主任及時引導和教育。

這里所說得特殊群體包括通常所謂的“壞學生” 、長期處于留守的兒童、單親家庭的兒童由于特殊的經歷，使他們心理上容易出現問題，做好這些同學的思想和心理工作，是一個班級安全穩定、團結進步的前提。工作中要注意以下三點：

1.1加強思想上的正面教育，樹立正確的價值觀人生觀。

小學生正處于個性發展的重要形成時期，對于心理上存在問題的學生，班主任要得當處理、及時教育。俗語說：“良言一句，暖三冬”，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直、辯明是非、增強自信，通過不斷地激勵和幫助使他們從消極的狀態中一點點擺脫出來，最終朝著積極的、健康的方向發展。

1.2注重生活上的關心體貼，喚起對親人和朋友的熱愛。

心理上存在一定問題的學生，多半家庭是不和諧，例如單親家庭、留守兒童，他們對社會冷漠、不合群，經常一個人獨來獨往。對這樣的學生我們既要做班主任，更要做一個慈母，通過對他點滴關懷和幫助，用心去感化他們，讓他逐漸的相信愛，渴望愛，從而走出自我封閉的小空間，走向集體。

1.3給予精神上的鼓勵支持，培養堅韌自信的良好品質。

人生的道路充滿荊棘和坎坷，只有在每一次摔倒之后重新站起來，才能走的更遠更久。而一些心理上存在問題的學生，在受到挫折之后，很容易產生自暴自棄或偏激的想法。這時只要我們及時進行心理疏導、鼓勵和支持他們繼續努力，就會逐漸培養出堅忍不拔、自信樂觀的好品質。

二、建立管理聯動機制，形成校內、社會、家庭三位一體管理模式。

學生的成長受到家庭、學校、社會多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結果。現在的學生住校、托管的比較多，社會環境對他們的影響更深，學校和家長之間的聯系很不順暢，學生出現問題時無法跟家長溝通，這樣的管理教育漏洞給我們的管理帶來很大壓力。因此協調好各種教育力量，共同對學生施加積極的教育，是做好學生思想工作的關鍵。

2.1制定管理目標，確保思想的全面統一。

只有思想上的高度統一，才能在實際的行動中相互支持，達成默契。對于小學生的管理，學校、家長和社會（即短托、長托）三方很多時候存在一些偏差，從而導致在管理過程中出現該管的沒人管、管不了、管不得等情況。因此，建議不定期開小規模的家長會，積極與家長溝通，讓家長了解老師的想法，取得家長的信任和支持，你的教育就成功了一半。

2.2，明確各自職責，確保管理的無縫連接。

小學生年齡小，閱歷淺，知識經驗貧乏，對事物充滿好奇心，這也給孩子們的安全帶來隱患。因此，對他們的管理要細致入微，明確各自管理的時間節點，確保對孩子的管理時時無漏洞、事事無漏洞。

三、組織參加社會實踐活動，不斷強化社會責任感。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由于我們現在生活水平的提高，家長對孩子的過分溺愛，導致很多學生越來越喪失了這種需要，因此學校應該多組織一些社會實踐活動，改變他們的現狀。

3.1組織動手操作活動，增強個人實踐力。

現在孩子在家受到的照顧很多，上學后他們的自理能力明顯跟不上，更不用說動手做實驗、參加勞動了。所以平時多舉行一些動手操作的活動，比如剪紙、折紙、制作航模等動手動腦的活動，既可以調動他們的興趣又可以開發智力、提高動手能力。

3.2組織參與集體活動，增強集體榮譽感。

現在的學生多數都是獨生子女，每個孩子在家里都像“小太陽”、“小皇帝”一樣，使得很多小學生比較自我。學校或者班級組織一些勞動或布置一些任務，進行的評比、比賽，通過他們的合作與努力，共同完成，使其增強合作意識和集體榮譽感。

3.3組織社會公益活動，增強社會責任心。

班主任要重視社會教育，鼓勵學生多參加社會實踐，如參加城市環境衛生的維護、參加各種志愿者等社會活動，使學生在社會中學習、在社會中鍛煉。讓他們在得到社會認可的同時，感受自身價值的存在，增強服務社會、奉獻社會的責任心。

四、建立不同培養計劃，根據先天素質和興趣愛好的不同，因材施教。我的一位同事曾經說過：“只要有優點的學生都是好學生。”其實無論是班主任，還是任課老師，都比較容易看到一個學生的缺點，但是即使是我們所謂的“壞學生”也有別人不及的優點，只要我們尋找出他們的閃光點，加以表揚，進行放大，就能不斷增強其信心和斗志，最終取得成功。因此，我們對待學生，應該端正思想，做到以下兩點：

4.1正確看待學生優缺點。

英國諾丁漢大學校長楊家福強調：“學生的大腦不是一個個等待灌輸知識的容器，而是一個個等待點燃的智慧火把。”所以說，我們在看待每個學生的時候應該找到那個等待點燃的火把，正確看待學生成長過程中的優缺點，通過教育這個火種去點亮每一個等待燃燒的智慧火焰，讓學生在智慧的火焰中不斷升華蛻變，最終實現人生價值。

4.2積極營造良好氛圍。

人教版小學英語范文第5篇

關鍵詞：英語課堂教學；導入；小學

“良好的開端是成功的一半。”如果小學英語教師能夠在一節課開始的前幾分鐘充分調動起學生的興趣，使學生全身心地投入課堂，就會順利地完成教學任務，取得良好的教學效果。下面具體闡述在小學英語課堂教學中如何成功地設計課堂導入。

一、課堂導入的重要意義

小學是學生開始接受正規科學知識教育的起始階段，是打下良好的學習基礎和培養學習習慣的最佳時期。但是小學生自我調控能力和自主學習能力較差，大多憑借興趣進行學習，所以興趣更為重要。英語是一門外語，學生在日常生活中很少接觸，學習起來就有些難度，因此就更需要興趣的支持。課堂是教師傳授知識的主要陣地，小學英語教師如果能在課堂教學的初始階段采取靈活多樣的導入方法吸引住學生，激發他們的興趣，使他們以良好的心態進入每堂課的英語學習中，這就預示著課堂教學成功了一半。因此，課堂導入在小學英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。

二、課堂導入應注意的事項

由于小學生注意力容易分散、持久性不強，所以英語課堂教學的導入要簡短精悍，切忌拖沓冗長。基于小學生的獵奇心理，英語課堂教學的導入不能程序化、格式化，不能總圍繞著How are you！Whose on duty today？等問題導入新課，這樣會使學生對英語失去興趣。由于興趣在學生學習中起著重要的作用，所以英語課堂教學的導入一定要突出趣味性，能夠深深吸引學生的注意力。由于已知的事物能夠引起學生的聯想，所以小學英語課堂教學的導入要本著溫故的原則，盡量聯系學生的生活實際，化繁為簡。由于導入是為新知識的傳授服務，所以導入的內容要具有啟發性。

三、課堂導入的方法

1.提問導入法

提問導入法就是教師運用導語進行提問，這是最普遍運用的課堂導入方法。要使提問有新意，就要在提問的內容上做文章，應該能引起學生足夠的興趣。提問的方向可以是復習，起到以舊帶新的作用，也可以就新課的內容進行提問，起到巧妙過渡的作用。提問的方式可以是問答，還可以是設問。問答的方式一方面檢驗對已學知識的掌握程度，另一方面為本課的學習掃清障礙，同時還能增加師生之間的互動，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在教學小學四年級（上冊）人教版Unit 2Spots and Games時，提問學生散步、打籃球、踢足球、騎車、打乒乓球等體育運動項目用英語如何表達，為Lesson 7的句型Let’s play football的學習奠定基礎。設問的方式能夠有效地吸引學生的注意力，激起他們對本課學習內容的探究心理，進而會迫不及待地想跟隨教師學習未知的問題。例如，在教學小學四年級（上冊）人教版Unit 6 Asking for help 中的Lesson 31時，可以進行諸如此類的一系列設問：請別人幫忙遞一本書該如何表達，想借用別人的東西該如何表達等等，增強學生的好奇心，對學習本課的句型有很大的促進作用。

2.懸念設置法

懸念設置法就是設置一些懸念，激發小學生的探索欲望，使他們產生一種急于找到線索的沖動。教師可根據教材內容，設置與本節課堂教學內容相關的懸念，使學生帶著疑問和困惑快速進入課堂教學。例如在教學小學六年級（下冊）人教版Unit 6 My Holiday中的Lesson 25時，先讓學生說說自己的假期都是怎么渡過的。在學生爭先發言以后，教師可以向學生提出問題，即：“我們即將學習的新課中的小朋友們是怎樣渡過他們的Holiday的？請大家隨著課文中的的主人公走一走。”問題提出來以后，學生都想知道課文中的小朋友們是否和自己有同樣的愛好或者同樣的經歷，所以都會迫不及待地想解開心中的疑問，這樣就非常有利于課堂教學的順利開展。

3.情境導入法

情境導入法就是設置一些與課堂教學內容有關的場景，自然而然地引入課堂教學的內容。例如在教學小學三年級（上冊）人教版Unit 7 My birthday中 Lesson 37時，教師可以進行這樣的設計：手捧一個小型的生日蛋糕走進教室，用英語問學生現在是幾月，然后告訴學生今天是自己的生日，在強調一下自己的生日是在幾月。而當學生知道了教師的生日以后都會情不自禁地說出Happy birthday這句祝福的英文，進而教師可以隨意地問幾個學生“When is your birthday”，讓學生試著用英語回答。這樣不僅把本課所學的句型呈現在學生面前，還增進了師生之間的感情。

4.多媒體導入法

多媒體教學因其利用生動的圖像、色彩和聲音等技術，所以具有直觀性和生動性，能夠極大地提升課堂的教學效果，所以目前普遍被各科教師所采用。小學生一般都處于9～12歲之間，正是充滿好奇心、好活動、愛表現、善于模仿的時期。所以小學英語教師更應該發揮多媒體教學的優勢，為學生創造一個生動活潑的學習英語的情境。如果教師善于運用多媒體對課堂進行導入，就能很快吸引學生的注意力，把他們的精力集中到教學內容上來。例如在教學小學三年級人教版Unit 4 We love animals 時，可以把動物的圖片以及英文名稱用動畫的形式呈現在屏幕上，讓學生在愉悅中盡快學會這些可愛動物的英文名稱。

5.活動導入法

活動導入法中的活動可以靈活多樣。根據課題教學的內容可以設計為聽歌曲、講故事、猜謎語，還可以設計成以小組為單位比賽等形式。例如，在教學小學三年級人教版Unit 4 We love animals 時，教師可以先把學生分成若干組，讓他們以比賽的方式在限定的時間內說出知道的動物的英語名稱，然后評選出優勝小組。因為每個學生都想為小組贏得榮譽，所以他們都積極動腦，快速搶答，極大地活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎，同時也培養了學生的團隊精神與合作意識。

總之，課堂導入的手段和方式多種多樣，教師只有深入鉆研課堂教學內容，不斷探索，再結合學生的實際，就一定能創造出更多激發小學生英語學習興趣的方法，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果，使小學生的英語學習水平得到進一步提升。

參考文獻：

［1］寇娟娟.小議小學英語教學導入法［J］.教師，2010（5）.