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憶讀書課件范文第1篇

剪紙對技能的要求比較高，對小班幼兒有難度，老師們在執教中往往苦于沒有好的方法，手把手的教授會讓幼兒失去興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動。”我結合小班幼兒的年齡、心理特點，嘗試用游戲化的方法開展小班剪紙活動，增強活動的趣味性，使剪紙活動更有吸引力，使幼兒的學習變得更輕松、更愉快。

一、創設環境，為幼兒渲染剪紙藝術氛圍

剪紙是中國民間傳統藝術，根植于民間。但是，現在的幼兒很少有機會接觸這種民間藝術，往往是從電視或者商場銷售中得到一點零散的經驗。這種距離感，使我們在進行剪紙活動時顯得很吃力。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美。”所以，要讓幼兒喜歡剪紙藝術、參與剪紙活動，首先應該營造濃厚的剪紙藝術氛圍，讓幼兒在一日生活的耳濡目染中，對這種民間藝術產生興趣。

以剪紙形式創設班級環境。學期初，用美工紙剪出不同的回子紋，間隔各個活動區。用活潑可愛的十二生肖、五顏六色各種各樣的花、翩翩起舞的蝴蝶等剪紙作品，以吊飾形式裝扮教室，各個活動區的標識也用剪紙呈現。剪紙作品因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，使幼兒在欣賞、感受剪紙藝術的同時喜歡上剪紙，產生想剪紙的欲望。同時，在美工區提供各種豐富的材料、工具、資料等，給不同層次發展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。

二、以游戲化的語言，激發幼兒剪紙的興趣

雖然剪紙活動對于小班幼兒的小肌肉發展有一定的積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的幼兒來說難免有些力不從心。因此，在剪紙活動中引發幼兒的剪紙興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師。”如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去想，進而動手去做，通過探索，幼兒剪紙潛能就會得到很好的發展。

在活動前，我首先幫幼兒選擇合適的剪紙工具和教學內容，

做好各項充分的準備。活動中，我結合小班幼兒身心發展水平和年齡特點，以游戲情境貫穿始終。如，在練習“目測剪”時，我會說：“娃娃家的寶寶想吃面條，小朋友你們愿意幫忙嗎？”孩子們快樂地答應著，用方形的紙剪成長條的面條給娃娃家的寶寶吃。舉一反三，還可以給小羊剪小草吃等。在這個過程中，孩子們學會了目測剪直線，同樣的給寶寶剪蘋果吃、給小兔剪蘿卜吃的過程中學會了剪曲線。在游戲“小魚的家”剪波浪線的過程中，學會了剪折線。其次，注意活動內容的多樣性和豐富性。如，當幼兒學會熟練使用剪刀后，設計了游戲“我給寶寶做飯飯”，試著讓幼兒剪一些簡單的、有趣的東西。如，方形的、三角形的、長方形的餅干，能力強的幼兒，給他們提供畫有小魚、小花圖案的彩紙，讓幼兒沿著輪廓線剪，并把自己剪好的“餅干”放在相應的圖形小盤里，最后送到娃娃家給寶寶吃。這樣既滿足了幼兒游戲的欲望，又使幼兒體驗到了剪紙的樂趣。

三、創編兒歌，幫助幼兒提高剪紙技能

兒歌，內容淺顯，句式短小，易記、易誦、易傳，易為幼兒所理解。為此，我把剪紙過程編成兒歌，引導幼兒學習剪紙。如，幼兒初學剪紙，為了讓幼兒安全使用剪刀，我創編了安全歌：“小剪刀手中拿，刀口不對你我他，用完剪刀口朝下，小心把它送回家。”在進行目測剪紙練習時創編剪紙歌：“小剪刀，剪紙忙。剪碗面條喂寶寶，寶寶樂得拍手笑。剪小草、喂小羊，小羊樂得咩咩叫。”在教學剪曲線、波浪線時創編了兒歌《小魚的家》：“我為小魚送水忙，小魚樂得笑哈哈。”我還把幼兒剪的一些春天的作品編成兒歌《剪春天》：“小小剪刀手中拿，剪出一幅春天的畫。剪根柳條隨風搖，剪只小鳥叫喳喳，剪朵小花樂哈哈，剪條小魚搖尾巴。大家都把我來夸，說我是剪紙的小行家。”其中，童謠《剪春天》在2012年青島市優秀童謠評選中獲一等獎。這些兒歌，簡單易懂，朗朗上口，深受孩子們的喜歡，孩子們邊念兒歌邊學習剪紙，剪紙的技能提高了，剪紙的興趣更濃了。

憶讀書課件范文第2篇

1概述

1.1評價指標體系現狀圖書館服務質量評價中，我國一些機構和學者基于LibQUAL+TM評價指標提出修正的指標體系。但是這些指標都是研究人員預先設定的，沒有深究其是否被我國讀者認可。圖書館評價指標構建最基本的要素是讀者需求，提取的評價指標，要充分考慮讀者的想法，使他們不受外界、其他人的影響，這樣獲取的評價指標體系才能真正反映圖書館的服務質量。因此，研究者應在不預設評價指標的前提下，讓被調查者給出圖書館服務質量的評價方式，構建適合我國的評價指標體系。

1.2新體系構建方法20世紀30年代研究人員發現:傳統的問卷調查選項都是研究者事先準備的，已滲透其預設思想，被調查者只是被動的回答，調查結果不能反應被調查者真實的想法。為克服這一缺點，默頓和坎德爾提出了焦點訪談法［1］，指出焦點訪談是研究者預先設定好主題，被訪者在訪談過程中圍繞該主題提出不同的見解或繼續往下一級指標追問，也可以提出新的問題。勃萊曼(Bryman，2001)［2］指出焦點訪談是一種團體訪談，強調團體成員之間的相互交流、激發、聯合。為構建適合我國的圖書館評價指標體系，張東華［3］指出利用焦點訪談法收集讀者的觀點，獲取讀者評價內容。并給出詳細構建流程:召集具有代表性的讀者利用焦點訪談法獲取評價內容，再利用專家法提煉評價指標，最終形成一套完整的指標體系。文獻［4］也建議使用讀者訪談方法獲取評價指標。為此，如何在訪談中準確獲取讀者評價觀點成為獲取正確評價指標至關重要的環節。

1.3數據可信度可信度是對人或事物可以信賴的程度。在使用信息前，必須了解所用信息的準確性———可信度，準確信息(數據)是推導出正確結論(模型)的保證，為此可信度分析逐漸成為當前的研究熱點。由于受到諸多因素影響，參加圖書館服務質量評價會議的人員所表述內容未必反映其真實看法。例如，作為學生的讀者，可能顧慮圖書管理員的報復而不敢發表其真實看法，也可能照顧參會同學的面子而附和其不合理的觀點。在專家會議中，即使年輕專家有合理建議，考慮先發言老專家的情面，出現年輕專家不情愿地附和或展現出欲言又止的畫面。為此，在整理會議數據時，不能簡單地收集參會者的口述觀點，除了文字內在的信息外，應當記錄一些輔助數據，例如:發言者的面部表情、表述方式、肢體語言、其他參會人員反應等。利用這些輔助信息，評判參會者表述內容的可信度以及其真實想法。關于這方面研究已有一些文獻:劉逶迤，逯萬輝和丁晟春［5］總結了國內外網絡商品評價信息可信度的研究現狀和研究成果，提出基于文本挖掘商品評價信息的可信度測評模型。施國洪，孟然然［4］利用Cronbach'sAlphaifItemDeleted與各維度信度的比較方法給出了獲取評價指標可信度的途徑，并利用效度分析方法提煉讀者真實的想法。最后，通過文獻研究、讀者訪談和專家小組討論，構建了4個維度16個指標的高校圖書館服務價值測評量表。

1.4肢體語言的作用肢體語言［6］就是人的身體動作所傳遞的信息，包括面部表情語言、眼神語言、上肢語言、下肢語言、身體姿態語言等。當人們交流時，除文字內在的信息外，表述的聲音、語句形式等也能解讀發言者的觀點。需要特別指出，美國心理學家赫拉別斯通過定量分析研究了肢體語言在傳遞信息中的作用，所得結論令人吃驚:傳達效果=7%的言辭+35%的聲音+58%的體態表情［7］。換言之，“肢體語言”所傳遞的信息是言詞表述的8倍多，更何況聲音因素的作用是言詞作用的5倍。這充分說明，在面對面交流過程中，肢體語言在信息傳遞中占據主導地位。用焦點訪談法構建圖書館評價指標時，由于參會者在發表看法或聆聽他人建議時往往伴隨一些肢體動作或表情流露，這些肢體語言傳遞了參會者內心真實想法，可作為評判參會者表述觀點可信程度的依據。而在焦點訪談會議記錄數據整理過程中，人們往往只注重收集參會者的言辭信息，忽視了聲音、肢體語言所反映的信息，導致所收集數據嚴重失真。有必要考慮利用會議現場錄像資料中參會者人體語言挖掘其真實意見及評判其發言內容的可信程度，提高所收集數據的質量。本文首先借助心理學、行為學的有關知識，分析發言者的肢體語言、表述方式與其表述內容之間的關系，利用篩選出的具體肢體語言信息評判發言者表述內容的可信度等級。接著，根據參會者聆聽時的肢體語言，給出其對當前發言者觀點的支持度。最后，利用參會者在聆聽時對發言者的支持度，給出該參會者自己表述觀點可信度等級校正方法。該校正方法可以挖掘出參會者內心想法，提煉出其真實的觀點。

2根據發言者肢體語言評判其表述觀點的可信度

焦點訪談會議中，參會者(發言者)在發表看法時往往會伴隨不同的面部表情、肢體動作等，數據收集人員可通過這些非語言信息解讀其真實觀點。由于錄像只能完整記錄發言者的面部表情、眼神、上肢(手)和坐姿的情況，而下肢(腿)的動作有可能記錄不完整，為此下面只考慮除下肢動作外其它肢體語言的信息。當參會者發言時，由其肢體語言可以分析其心理活動及含義，進一步推敲出發言者表述內容的可信度。為研究方便，把可信度分為高、較高、一般、較低、低5個等級，各種肢體語言展現的可信度等級見表1中的對應關系

2.1面部表情信息解讀當發言者的面部表情凝重、認真時，說明發言內容是其真實看法，且立場堅定、不容許他人反對，可信度高;如果面露微笑，表明發言者對自己所述內容有信心，但允許別人改進，可信度較高;若雙眉緊鎖，則流露出對自己的觀點有一定顧慮，導致可信度一般;當面部毫無表情、一副漠不關心的神態時，說明他沒有認真思考，發言內容利用價值較低;特別地，若表情沮喪、無可奈何，但由于外部原因導致發表違心言論，此時其真實觀點可能與發言內容相反，賦予最低的可信度。

2.2眼神信息解讀

在會議發言時，若發言者目光堅定、眼神犀利，則證明所述觀點是其真實想法，所述內容可信度高。如果目光游移不定、左顧右盼，說明發言者對自己的觀點不自信，或刻意迎合參會權威的觀點。若根據會場記錄有先于他發言的權威發表了觀點、發言者多次顧盼該權威，則表明其真實觀點與發言內容相左，賦予最低可信度;否則，這種行為是不自信的表現，顯示其對自己發言內容有一定疑慮，此時的觀點可信度較低。當發言者表現出目光低垂、眼神木訥的神態，則說明其在會議過程中或者在會議前知道了某位權威的意見，迫于權威不得不違心發表與真實看法相左的言論。由于不能堅持自己的觀點，當把其所述看法修正為相左觀點時，可信度只能定為低檔。

2.3手勢信息解讀

如果在發言過程中伴隨有力揮手動作或揮舞拳頭的行為，表明發言者對表述內容充滿信心，發言內容可信度高。當出現雙手環抱雙臂時，在心理學上解釋為有質疑、不欣賞的行為，說明發言者時刻準備反駁異議者，表達的看法反映真實觀點，可信度較高。若雙手沒有特殊動作、自然放置，表明發言者的觀點與其表述一致，允許他人補充修訂，可信度一般。假設發言者雙手墊在屁股下展現出拘謹的心理，顯露出對自己的發言存有疑慮，則所述內容可信度較低。當出現手握扶手或十指交扣的現象，說明其發言時緊張、不自信，導致表述內容可信度最低。

2.4坐姿信息解讀

若發言者正襟危坐展現出嚴肅自信的行為、身體靠在椅子后背展現出驕傲的神情，表明對自己所述內容充滿信心，語言中流露的觀點為其真實看法，可信度高。如果發言者身體前傾或坐姿自然，展現出感興趣與謙虛的心理，則其表述內容為真實想法但允許別人補充改進。當身體坐在椅子邊緣、一副不耐煩的樣子，說明對討論內容毫無興趣，所表述看法可能沒有經過認真思考，導致發言內容可信度較低。為了方便使用，有必要全面考慮各種肢體語言的信息，給出參會者發言時所述觀點的綜合可信度。

2.4.1把各個種類的可信度量化為方便綜合各類信息，不妨用1、0.8、0.6、0.4、0.2作為高、較高、一般、較低、低5個等級的對應量化值，具體賦值方法見表2中的對應關系。

2.4.2求出總可信度得分令a1、a2、a3、a4分別表示面部表情、眼神、手、坐姿4種肢體語言的可信度得分值，則總得分值a可由各個分項得分值相加求得，即a=a1+a2+a3+a4且a的取值范圍是閉區間［1，4］。2.4.3根據總得分判定其綜合可信度等級把區間［1，4］劃分為5個等長度的小區間U1=［1，1.6)、U2=［1.6，2.2)、U3=［2.2，2.8)、U4=［2.8，3.4)、U5=［3.4，4)，分別對應低、較低、一般、較高、高5個等級，當a落在某個區間內時，相應的等級作為發言者綜合可信度等級。

3聆聽者的肢體語言度量其對發言者的支持度

當參會者聆聽其他與會人員發言時，聆聽者的肢體語言也可以反映其真實觀點，以及對發言者表述建議的支持程度。類似地，支持度也細分為高、較高、一般、較低、低5個等級，聆聽者各種動作與支持度的解釋見表3中的對應，以及后繼詳細分析。

3.1面部表情信息分析當發言者表述觀點時，聆聽者表現出認真、凝重的神情，在聆聽者的觀點與發言者看法相似或一致的條件下，他對發言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左的條件下，當聆聽者發言時的可信度為高、最高時，此表情解釋為該聆聽者完全不同意發言者的觀點，即支持度最低;當聆聽者發言時的可信度為一般或以下時，則解釋為聆聽者贊同發言者的觀點，且對發言者的支持度與其發言時可信度呈反比關系。如果聆聽者面露微笑、展現出欣賞贊許的神情，則他對發言者的看法支持度較高。若表現出一副不感興趣的樣子，則支持度一般。當出現雙眉緊鎖不耐煩的表情時，則對當前觀點的支持度較低。

3.2眼神信息分析當發言者闡述自己的觀點時，聆聽者目光犀利緊盯發言者，在聆聽者的觀點與發言者看法相似或一致的條件下，說明其對發言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左時，聆聽者的支持度與其發言時可信度呈反比關系。若左顧右盼、目光游移不定，則展現出聆聽者的支持度較低。而當出現目光低垂、眼神木訥的現象時，表明聆聽者雖然反對發言者的觀點，但又無可奈何不能反對，說明聆聽者的支持度達到最低。

3.3手勢信息分析聆聽者可能出現雙手放在背后或環抱雙臂的動作，此時，在聆聽者的觀點與發言者看法相似或一致的條件下，表明其對發言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左的條件下，聆聽者的支持度與其發言時的可信度呈反比關系。如果雙手墊屁股下，一副不自信的姿勢，說明聆聽者通過發言者的觀點發現了自身觀點存在的問題，此時聆聽者的支持度較高。若雙手自然放置沒有特殊動作，說明支持度一般。如果手抓椅子的扶手、用手繞衣角或其它東西，一副漠不關心的樣子，則表明聆聽者較低的支持度。如果出現手撓喉嚨、手放在嘴唇的現象，說明聆聽者反對發言者的觀點、時刻準備反擊，此時聆聽者的支持度為最低。

3.4坐姿信息分析當聆聽者正襟危坐展現出自信的神態，在聆聽者的觀點與發言者看法相似或一致的條件下，他對發言者的觀點支持度高。然而，在兩者看法相左時，聆聽者的支持度與其發言時的可信度呈現反比關系。如果背靠座椅顯露出驕傲的神情，則兩者意見相左時支持度較低，意見一致時支持度較高。若身體前傾表現出非常認真傾聽的姿態，則其支持度高。而自然的坐姿反映其支持度一般。如果坐在椅邊一副不耐煩的神態，表明聆聽者反對發言者的觀點、時刻準備反擊，那么聆聽者的支持度應為最低。聆聽者的所有肢體語言的支持度也需要綜合評判。類似于發言者的情況，給支持度賦予分值，見表4中對應關系。令b1、b2、b3、b4分別表示聆聽者面部表情、眼神、手、坐姿等肢體語言的支持度得分值，則總得分值b可由各個分項得分值相加求得，即b=b1+b2+b3+b4且b的取值范圍是閉區間［0.8，4］。最后，根據總得分判定其綜合支持度等級。把區間［0.8，4］劃分為5個等長度的U1=［0.8，1.4)、U2=［1.44，2.08)、U3=［2.08，2.72)、U4=［2.72，3.36)、U5=［3.36，4］等5個小區間，分別對應低、較低、一般、較高、高5個等級，當b落在某個區間內時，相應的等級作為聆聽者綜合支持度等級。

4根據參會者聆聽時的支持度對其表述觀點可信度的校正方法

在會議過程中，參會者扮演兩個角色:發言者、聆聽者。必須把他在兩個角色中的肢體語言綜合分析才能洞察其內心真正想法及所述建議的可信度。為此必須把聆聽者對發言者的支持度轉化為聆聽者自身建議可信度的信息，得到支持度校正可信度，具體情況見表5的校正方法。

4.1聆聽者與發言者觀點一致時的校正方法當兩者表述觀點一致時，高支持度往往提高聆聽者表述觀點的可信度。然而，當原可信度與支持度都非常低的時候，充分表明了聆聽者內心真正的看法與表述相左，需調整其口頭觀點。具體方法如下:如果聆聽者原可信度最高，把支持度提高兩級作為校正后可信度，但不能逾越最高等級。若原可信度較高，則支持度只提高一級作為校正可信度。當原可信度一般時，支持度直接轉化為可信度，不改變等級，這是因為聆聽者發言時沒有提供肢體語言的信息而聆聽時的內心流露可作為其可信度。若原可信度較低，綜合考慮后，支持度降低一個等級作為校正可信度。需要特別指出的是，由于原可信度較低且支持度最低，為此校正可信度應當是相反觀點的一般可信度。當原可信度為最低時，只需把支持度降低兩個等級作為校正可信度。特別地，支持度為較低、低兩個等級需要分別轉化為相反觀點的一般、較高等級的可信度。

4.2聆聽者與發言者觀點相反時的轉化方法由于兩者表述觀點相反，較高的支持度會削弱聆聽者發言時的可信度。具體情況如下:如果原可信度最高，聆聽者支持度越低越能驗證其表述觀點的可信度，為此，一般、較低、低的支持度等級校正后的可信度等級仍為最高。然而，較高支持度等級反而降低原可信度為較低等級，最高支持度更與其表述觀點的高可信度矛盾，說明其善于表演，需把其最高可信度降為最低。當原可信度較高時，轉化方法類似于最高等級的情況，只是把支持度一般情況時，原可信度不變———仍為較高。當原可信度一般時，其發言時沒有肢體語言信息，支持度體現了其內心真正信息，為此，當支持度最高、較高時，說明其真正觀點與表述時相反，但考慮到沒有堅持自己的看法，所以修正其觀點后也只賦予不高的可信度。而較低、低的支持度表明其表述觀點確實為其真實觀點，所以校正后的可信度分別為較高、最高。如果支持度也一般，則沒有肢體語言修正其原可信度，仍維持原可信度不變。

憶讀書課件范文第3篇

好句：世界上很少有報酬豐厚卻不需要承擔巨大責任的便宜事！

你說現實殘酷也罷，不講理也罷！他就是這樣一板一眼，自說自話！

你每天好像神仙般悠閑。

感想：最近看了很多畢老師反駁學生們向往有穩定收入的生活，自己也被光束了這種死心啊個，想起了陶淵明，那種安居，淡泊名利，安貧樂道的人生態度。我想，畢老師應該同樣反駁這樣的態度吧！

憶讀書課件范文第4篇

關鍵詞：閱讀能力；興趣；習慣；引導學生

數學閱讀能力是一種重要的數學能力，它是數學思維的基礎和前提。

“閱讀”，乍一看好像是語文課中的專用名詞，數學課同樣要注重學生閱讀能力的培養。因不同的閱讀內容提出了不同的要求和采用的有效的閱讀策略不同。從近幾年的高考來看，閱讀量明顯加大，對閱讀能力的考查要求更高，有些題文字較多，學生沒有一定的閱讀理解能力、閱讀的技巧、良好的閱讀習慣，題目都不能堅持看完，更談不上去做題了，因此對教師而言，如何培養學生有目的地識別信息，選擇和歸納主要信息，逐步提高學生的數學閱讀能力便顯得十分重要。新課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

因此，教師的角色應定位在組織者、啟發者、引導者和評論者上，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。要提高學生的數學閱讀能力，我覺得應從以下幾個方面入手：

一、應以課本為中心

課本是教材的中心，不斷提倡自主學習，培養學生的自學能力，這正是新課標的一個具體的目標要求。力求使學生明確概念的發生、發展過程以及產生背景；概念中有哪些規定和限制的條件，它們與以前的什么知識有聯系；概念的名稱、表述的語言有何特點；概念有沒有等價的敘述；運用概念能解決哪些數學問題等。目前，在概念教學中多花一些時間是值得的，因為只有理解掌握了概念，才能更好地幫助學生落實“雙基”，更好地幫助學生認識數學，認識數學的思想和本質，進一步地發展學生的思維，提高學生的解題能力，每堂課可以花幾分鐘時間讓學生自己看課本，讓學生自己先歸納、討論，對有完全沒看到明白的地方提出來，老師再加以解釋說明，或補充，這樣既可讓學生參與到教學中來，又可培養學生的閱讀能力。

在課堂教學中還要加強理解訓練，做必要的練習，有時進行閱讀的專項訓練，有時改變教材的呈現形式，舉一反三，也可以根據班級學生的實際情況將教材中的某些題目改編成生動、有趣，與學生生活實際密切聯系的題目，創設―定的情境呈現給學生。新課標中設有很多“閱讀材料”課題學習，教師在教學中要充利用，積極引導學生，讓學生主動的閱讀，總之，要使學生一拿到題目，就能領悟題意，不是一朝一夕的，是個循序漸進的復雜而艱巨的過程。

二、培養良好的閱讀習慣

記得有位名人說過：“習慣，我們每個人或多或少都是它的奴隸。”誠然，良好的習慣能讓我們受益終生。沒有良好閱讀習慣，好不容易培養起來的閱讀的興趣也成了惘然。學生閱讀習慣的良好養成是解決數學問題的關鍵，數學課更離不開閱讀能力培養這一環節，良好的閱讀習慣在于平時做到：

1.不動筆墨不讀書

讀書動筆墨這是一種良好的讀書方法，更是一種良好的閱讀習慣。做題時做做記號畫出示意圖，可以幫助我們理解題目的內容，加深印象。在數學教學活動中，我注重引導學生在做題時，在草稿紙上寫出直接的信息，挖出隱含的信息，對關鍵的字、詞、句做做記號，或畫出圖形。在閱讀過程中要養成動筆勾畫重點、標記疑問的習慣，可以幫助我們抓住題目的重點，抓住關鍵，突破難點，從而達到解決問題的目的。

2.看題目時做到耐心、細心，克服浮躁心理

這種閱讀方法，久而久之固定下來，就能成為一種良好的數學閱讀習慣，也就掌握了數學解題的鑰匙。

三、加強閱讀技巧的培養

數學閱讀對于解決問題具有重要作用，學生解答數學應用題時，需要具備相當程度的閱讀技巧，這樣就給我們提供了一條培養學生閱讀能力的途徑：在教學中自主培養學生的閱讀技巧，特別是在習題課上。最新的研究指出有三種必要的閱讀技巧：解釋詞義、解析字面的意義以及理解能力。在具體的習題課教學中，要在審題、分析題意和數量關系這一環節上多下功夫，以往的教學往往注是重解題技巧、解題技能的訓練，而忽視了閱讀技巧的訓練，這樣的教學往往造成學生思維的定勢，做題時不讀題，喜歡想當然，也就不注重細節所隱含的依次條件的情況屢見不鮮。我們認為教師必須有目的地培養學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊畫，注意畫出關鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數量關系，并且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習。在討論的同時，學習他人的閱讀技巧，在分析題時要討論關鍵的字、詞、句、符號、圖形。討論這些字、詞、句、符號、圖形的含義等。

四、加強對閱讀興趣的培養

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”激發學生個性化自主閱讀、培養學生對閱讀的濃厚興趣是閱讀教學的首要任務。興趣是最好的老師，興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它使讀者主動、積極地從事閱讀活動的心理動因，對維系閱讀注意力，增強閱讀理解和記憶，激發聯想和創造，喚起情感體驗等具有積極作用。要用名家的言語來熏陶學生，數學家的故事激勵學生，讓學生感到要進行數學閱讀，讓學生知道學習是自己的事，逐步培養對學習數學的興趣。讓學生從“要我讀”，轉變為“我要讀”。

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。樂于閱讀，善于閱讀的學生能和身旁的世界產生聯系，最后具備超越現階段想象范圍的思考能力，培養學生具有一定的數學閱讀能力，也是學好數學的前提與基礎。

參考文獻：

憶讀書課件范文第5篇

【關鍵詞】高校 科研管理 專業化 科研秘書 隊伍建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0042－02

隨著高等教育事業的不斷發展，為適應高水平大學建設的需要，深化內部管理體制改革，合理分配管理權限，提高行政管理效率，加強和推進高校科研管理已成為一種趨勢。

伴隨著高校科研事業的發展，高校科研管理部門的管理任務繁重，多數高校在二級學院或者院系設置了科研秘書崗位，對廣大科研人員的申報項目、科研檔案、科研成果等方面進行管理。科研秘書是科研管理隊伍的重要組成部分。科研處管理人員與科研秘書是高校科研管理工作的統一整體，工作上各有側重，缺一不可。加強科研秘書隊伍建設是強化院系科研管理職能的重要途徑。

一 高校科研秘書承擔的任務及作用

高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中，除了院系分學術委員會及分管領導，院系科研秘書直接承擔了大量的科研管理工作，是科研管理工作有效開展的基礎及保障。

1．聯結、協調作用

首先，科研秘書是重要的中介和橋梁，在學校科研處與院系之間起著重要的聯結作用。無論是項目申報、成果登記、檔案管理，還是科研業績考核等工作，學校科研處都要通過院系來開展，尤其要通過科研秘書來傳達及布置。而在實際工作中，院系遇到的問題和困難，也由科研秘書向學校科研處進行反映和協調處理。科研秘書在上令下行，下情上達中起著聯結和協調作用。

2．基層管理組織作用

院系的科研秘書承擔了具體的科研管理工作，在實際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸，了解較多，在項目申報、成果報獎等時候可以積極動員，合理建議，使科研管理工作更加事半功倍地進行。科研秘書更加了解所在院系的學科特色，能夠以更專業的角度開展管理服務工作。

二 科研秘書隊伍建設中存在的問題

盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用，然而由于人員配置，學校重視程度等因素，在實際工作中，科研秘書的隊伍建設往往還存在許多問題。

第一，隊伍不穩定，人員流動性大。科研管理的具體工作繁瑣，工作量大，再加上人員晉升制度，薪酬待遇等問題的影響，科研秘書這個崗位的人員流動性大，頻繁變換。

第二，對業務不熟悉。科研管理不同于一般的行政工作，需要許多專業的知識。比如，項目申報書的形式審查，就需要了解很多項目管理的知識，如項目成員的搭配是否合理，職稱是否符合要求，經費分配是否符合規定等。還有如科研成果登記審核的時候，如何審查刊物的合法性。在人員經常變換的情況下，新上任的科研秘書往往對專業的科研管理知識了解不多，便只能簡單地將材料上交，沒有起到應有的管理審查作用。

第三，責任心不夠強，對工作職責的理解不到位。許多學校的科研秘書是由教學秘書或者辦公室人員兼任，有的學校是由教師兼任，所以他們的任務繁重，無暇將科研管理工作細致到位地完成。有的本著得過且過的態度，只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后，沒有機會接受相關的培訓，對于崗位職責是什么，應該學習什么相關的知識并不清楚，難以真正實施科研管理職能。

三 科研秘書隊伍建設的有效途徑

科研管理工作的開展離不開基層的管理人員。科研秘書作為基層管理的主力軍，探索如何有效地建設科研秘書隊伍，使之高效地實施科研管理職能，具有重要的實踐意義。本文試圖從科研管理專業化的角度探索這一問題。

在美、德、英、法等國家，專業現象已經被關注了一百多年。在當今社會里，專業化的工作是一種發展方向。依據專業化發展的理論，高校科研人員專業化的標準包含如下內容：一套與理論系統知識相聯系的專業技術；具備客觀的服務態度；自律性強；組織制度健全。專業化的發展理論對于科研秘書隊伍建設有著重要的指導意義。

1．從制度上進行建設

第一，建立科研秘書的管理制度。隊伍結構方面，從學歷上應以本科以上為主；從學科背景上，應以管理為主，兼以信息技術、統計、檔案管理等多個學科相結合。這樣的隊伍結構，能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術能力、統計分析能力及科研檔案管理能力等。

第二，建立科研秘書的考核制度。科研秘書的考核應區別于一般的行政人員考核，應從專業化科研管理的角度進行考核。如從項目管理能力、信息技術能力、科研檔案管理能力等方面予以規范。促使科研秘書逐步提高科研項目組織管理能力，成為掌握科技發展和符合科技人才成長規律的專業科研管理人員。

2．加強針對科研秘書的培訓和培養

要建設一支高素質的專業化科研管理隊伍，必須注重對科研秘書的業務培訓和繼續教育，詳細內容如下：

第一，必須明確科研秘書在實際工作中所必須具備的知識并進行培訓。

首先，科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現代管理能力。包括組織與協調能力、分析與判斷能力、社交與公關能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。

其次，在現代信息社會中，還需要科研秘書具備信息技術知識，能夠運用信息技術，提高信息處理能力。目前在各級各類的項目申報中，對于選題的把關越來越嚴格。作為科研秘書，如果在審查申報書時能夠利用信息技術了解到該選題目前的研究情況，以及是否已有相關課題立項，則能夠給科研人員以客觀的建議。