前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇杜甫詩三首范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

杜甫詩三首范文第1篇

百度通過百度站長平臺官方微博了該聲明，并強(qiáng)調(diào)稱：“百度不會提供任何SEO服務(wù)，更不會推出所謂的付費SEO服務(wù)。”

百度方面還提醒網(wǎng)站開發(fā)者和站長不要輕信第三方謠言，遇到收費SEO服務(wù)之類的承諾關(guān)注舉報！(李根)

以下為百度聲明全文：

近日，有傳言稱“百度會與第三方推出SEO付費服務(wù)”，對此，我們鄭重聲明如下：

杜甫詩三首范文第2篇

在服飾行業(yè)整體不佳的情況下，國內(nèi)知名服裝品牌浙江森馬服飾股份有限公司（以下簡稱“森馬服飾”）近年來仍保持了較為穩(wěn)健的增長：2015年主營收入94.5億元，同比增長16.1%，扣非后凈利潤12.7億元，同比增長25.3%。2016年一季度營業(yè)收入19.2億元，同比增長16.2%，凈利潤2.4億元，同比增長24.5%。

總市值306億元，隨海瀾之家、雅戈爾之后排名第三，市盈率31.33倍，而雅戈爾3.78倍，海瀾之家12.42倍。此外近三個月累積漲幅19.84%，也遠(yuǎn)超紡織服裝板塊漲幅6.92%的平均水平。

公司近幾年業(yè)績復(fù)蘇并保持較穩(wěn)健增長的主要原因是什么？對于更新速度越來越快、競爭白熱化的服飾行業(yè)競爭，公司未來如何應(yīng)對？就以上問題，《投資者報》記者近日致電公司，但未能與相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，致函公司公開郵箱也還未收到任何回復(fù)。

多品牌戰(zhàn)略應(yīng)對細(xì)分消費

在行業(yè)下滑的情況下，森馬服飾之所以還能保持較穩(wěn)健的增長，并且較其他競爭品牌更早進(jìn)入業(yè)績回暖期，與它近幾年的細(xì)分市場戰(zhàn)略和自我改革舉措有很大的關(guān)系。

首先是為其帶來最大收益的童裝產(chǎn)業(yè)。

目前，國內(nèi)童裝產(chǎn)業(yè)仍處于快速增長的階段，且隨著“全面二胎”政策的利好，保守估計未來每年新出生嬰兒600萬至800萬。但前幾年的童裝行業(yè)品牌較為碎片化，尤其是在中端童裝領(lǐng)域還未出現(xiàn)較強(qiáng)的國內(nèi)品牌。就在這樣的背景下，森馬依靠自己起步較早、在市場深耕多年的巴拉巴拉子品牌，取得了國內(nèi)童裝市場最高占有率，且有著較為明顯的領(lǐng)先優(yōu)勢，隨著市場逐漸集中向領(lǐng)導(dǎo)品牌發(fā)展。

除了巴拉巴拉之外，為了覆蓋更多年齡段，森馬還設(shè)置了馬卡樂和夢多多兩個童裝子品牌。其中，馬卡樂聚焦0～7歲，2015年已實現(xiàn)盈虧平衡，2016年4月份新開30多家門店，目前大概擁有160～170家門店。而夢多多品牌則更體現(xiàn)了森馬在兒童產(chǎn)業(yè)的野心。除了定位更為“潮、酷”的服裝風(fēng)格，還以此品牌進(jìn)軍早教市場，意圖打造出“文化+童裝+商業(yè)中心”的三位一體模式，后續(xù)仍將繼續(xù)收購相關(guān)兒童產(chǎn)業(yè)，欲向兒童產(chǎn)業(yè)綜合服務(wù)商的角色轉(zhuǎn)型。

2015年，森馬童裝業(yè)務(wù)店鋪凈增300多家，達(dá)到3864家，收入同比增長24.81%，占總收入比已超過40%。

除了童裝品牌之外，森馬的起家產(chǎn)品休閑服飾也隨著消費升級持續(xù)有一些新動作。

在目前的大眾休閑裝市場上，本土品牌競爭分散，而且現(xiàn)在的消費者不僅要求更高的性價比，還越來越青睞快時尚。這則需要快速反應(yīng)的供應(yīng)鏈和規(guī)模化生產(chǎn)去支撐。

為了應(yīng)對這種趨勢，森馬在店面設(shè)置、供應(yīng)商、線上渠道去庫存等方面都不斷做出調(diào)整。首先主動調(diào)整店面情況，關(guān)閉不盈利店面；下沉渠道搶占二三線城市市場先機(jī)，目前二線城市森馬店鋪數(shù)量超過2000家；此外，對原有供應(yīng)商進(jìn)行篩選，淘汰了一部分小供應(yīng)商；線上電商2014年為森馬去除5個億庫存，提高了業(yè)務(wù)恢復(fù)速度。這些措施使得2015年森馬休閑業(yè)務(wù)收入同比增長10.26%，毛利率達(dá)到35.64%，都高于行業(yè)平均水平。

在傳統(tǒng)的服裝生產(chǎn)銷售領(lǐng)域之外，森馬還開始涉足產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，不僅在2015年投資了韓國跨境電商ISE，還想在當(dāng)下時興的“網(wǎng)紅產(chǎn)業(yè)分一杯羹。

公司認(rèn)為“淘寶自然流量的增長已經(jīng)接近極限，為應(yīng)對新模式的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)將會是大勢所趨，垂直平臺的整合將會是真正的機(jī)會。”將流量成本較低的網(wǎng)紅與公司相對較強(qiáng)的供應(yīng)鏈相結(jié)合，發(fā)展社交平臺，為高質(zhì)量產(chǎn)品帶來更多熱度，是森馬對這一產(chǎn)業(yè)的期待。不過雖然有一定想象空間，傳統(tǒng)服飾公司進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)仍有一部分阻礙，并且憑借森馬一家之力來實現(xiàn)整個行業(yè)供應(yīng)鏈的整合有較大難度。

上下游優(yōu)化打造生態(tài)圈

為了應(yīng)對快速變化的新形勢，森馬這幾年來在整個生產(chǎn)至銷售鏈條上下了不少功夫。

首先，在產(chǎn)品研發(fā)上，過去5年公司研發(fā)投入累計高達(dá)4.07億元，過去三年增速為22%、56%和30.26%。此外，公司還為主力品牌巴拉巴拉設(shè)置130多個阿米巴小組，在產(chǎn)品企劃、趨勢研究、商品設(shè)計以及生產(chǎn)配套等方面反應(yīng)速度更為迅速，產(chǎn)品更新升級時間也縮短了很多。

在供應(yīng)鏈方面，公司自2013年開始轉(zhuǎn)向精細(xì)化運作，2014至2015年供應(yīng)商數(shù)量從400余家縮減至不到200家，小的供應(yīng)商被淘汰，目前合作的多為生產(chǎn)巨頭和上市公司，這對產(chǎn)品質(zhì)量升級及交期的穩(wěn)定起到較大作用。此外，森馬還計劃從女裝產(chǎn)品開始，在今年下半年對30%供應(yīng)鏈嘗試快速模式，這部分產(chǎn)品的周期將從訂貨會模式下8～9個月周期縮短至2個月，并由公司統(tǒng)籌配貨、補貨。這些措施都會對公司庫存及資金周轉(zhuǎn)率的變化起到良性作用，比如公司資產(chǎn)減值損失就較去年同比下降了19%。

而在渠道整合方面，森馬建立了一級和二級商渠道，一級商主要做服務(wù)，拿5%扣點，不參與銷售，將渠道鏈條縮短。童裝渠道由街邊店向購物中心轉(zhuǎn)移，升級渠道建立巴拉巴拉中高端的形象。電商渠道上，森馬成立了全資子公司負(fù)責(zé)品牌在線上的發(fā)展和銷售。2015年公司電商業(yè)務(wù)實現(xiàn)快速增長，同比增長83.67%，收入超過17億元，貢獻(xiàn)了20%的收入占比。

杜甫詩三首范文第3篇

在近十年的小學(xué)語文教學(xué)中，我對古詩是情有獨鐘的，每次課上學(xué)生也是反應(yīng)熱烈。因此，我愿將自己教學(xué)古詩的一些體會在這里與各位同行交流，希望得到大家的批評指正。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩三首》，三首詩分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》。

一、興趣，從預(yù)習(xí)開始

課堂教學(xué)應(yīng)是在師生的協(xié)作中達(dá)到其目的，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則是課堂教學(xué)的前奏。興趣，往往從這里開始。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生感到有新意，因此，我采取了“中央擴(kuò)散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生初步接近核心，而后帶著這種初步的認(rèn)識進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。

我安排的預(yù)習(xí)題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的，寫的是什么樣的景？哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情？（我為詩確定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經(jīng)常為人們所傳誦，請指出是哪兩句？如何理解？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3、《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼，請問是哪兩句？如何理解？（核心是：語言樸實，情感真摯）

顯而易見，對三首詩的核心處理各不相同，《暮江吟》側(cè)重于詩的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈汪倫》則偏向于寫作手法。這樣做一方面是扣住詩的特點，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點出發(fā)考慮的。讓學(xué)生帶著不同的問題去預(yù)習(xí)三首詩，當(dāng)然比讓學(xué)生用“理解詩句”這一種方法預(yù)習(xí)三首詩有趣得多。

二、設(shè)問引入，妙趣橫生

在學(xué)習(xí)《暮江吟》時我是這樣引入的：小明是個喜歡文學(xué)的孩子，他非常喜歡唐詩。小紅同樣是個文學(xué)愛好者，所以兩人常在一起聊天。有一天小明對小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩為代表。今天，我講一個李白和白居易賽詩的故事……”這時，小紅打斷了小明的話：“對不起，你弄錯了！”請問，小明錯在哪兒呢？

由于這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰、卒年這些細(xì)節(jié)問題，所以多數(shù)學(xué)生恐怕答不上來，實際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設(shè)問吸引了學(xué)生的注意力，懸念在這里發(fā)揮了作用。這時我再告訴他們答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易則于公元772年才出生，兩人生活在兩個時代，是見不著面的。之后再引出《暮江吟》。

在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤，知道李白與白居易不在一個時代，于是他又接著說：“白居易的詩通俗易懂，流傳下來的詩有1914首。不過比起杜甫來，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩，而且懂音樂、繪畫，他的詩和畫被譽為‘詩中有畫，畫中有詩’。”這時，小紅又指出了小明話中的錯誤。同學(xué)們，小明錯在哪里了？（“杜甫”應(yīng)改為“王維”）這樣做，一改作者及其所處時代背景的介紹照本宣科的架式，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。

英國著名教育家斯賓塞說：要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。基于此，我在新課引入這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上吸取了一些綜藝節(jié)目的手法，力求接近兒童心理，這樣，也使學(xué)生懷著好奇心進(jìn)入到教學(xué)中來。

在學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩時，我的引入是介紹式的：在唐代詩人中，李白是最浪漫的。他的詩不僅想象豐富、獨特，而且有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。可以說，李白是古典文學(xué)中最偉大的詩人。他之所以偉大，是因為他不向權(quán)貴們低頭，卻與平民百姓有著深厚的感情。今天就要學(xué)習(xí)這樣一首詩……

這一介紹中，突出介紹了李白的性格特點，因為文如其人，扣住此點介紹，通俗易懂。之后以介紹內(nèi)容方式引出課題，目的是使學(xué)生由淺入深，在預(yù)習(xí)后對本課有了再進(jìn)一步的認(rèn)識，從而克服畏懼心理。

縱觀三首詩的導(dǎo)入，各具特點，當(dāng)然，上課時如何安排教學(xué)將取決于教師本人對教材的理解。

三、二次創(chuàng)作，詩意盎然

古詩的教學(xué)特點是理解詩意，體會詩情，這是不可改變的。然而，教師應(yīng)設(shè)法使之更具趣味性，要有“化腐朽為神奇”的魅力。所以，我在教學(xué)“理解詩意，體會詩情”這一環(huán)節(jié)時，首先是將預(yù)習(xí)題再次出示，要求學(xué)生交流自己對預(yù)習(xí)題的理解，這一安排達(dá)到了讓學(xué)生互幫互學(xué)的目的，同時也為教師后邊的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。之后，師生合作將詩句意思弄懂，在大部分學(xué)生已表現(xiàn)出對詩句的理解后，我以“二次創(chuàng)作”作為對整堂課教學(xué)的鞏固與提高。

何謂二次創(chuàng)作？就是讓學(xué)生在直譯的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文學(xué)加工。

之所以這樣一個重要原因就是詩的表現(xiàn)形式與其它文學(xué)形式相比，與我們實際生活中的語言表達(dá)方式相差太遠(yuǎn)，這也是使學(xué)生望而生畏的主要因素。而古詩的限制又更多，學(xué)生難免不發(fā)怵。因此，在近幾年的古詩教學(xué)中，我增加了“二次創(chuàng)作”這一內(nèi)容，讓學(xué)生也來嘗試作詩。

下面是幾首學(xué)生的創(chuàng)作：

《暮江吟》

余輝灑落江水中，

一半青來一半紅。

深秋月色令人醉，

遍地珍珠天上弓。

《九月九日憶山東兄弟》

獨自一人做客他鄉(xiāng)，

每逢佳節(jié)格外思親。

猜想家人登高遠(yuǎn)望，

遍插茱萸少我一人。

《贈汪倫》

李白坐船上，即將去遠(yuǎn)行。

忽聽河岸上，傳來踏歌聲。

眼前桃花潭，潭水千尺深。

杜甫詩三首范文第4篇

他們說，杜甫是唐代著名詩人，字子美，號少陵野老，與李白合稱為“李杜”，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，創(chuàng)作了《三吏》《三別》等名作。我追問，知道杜甫為什么被稱為“詩圣”嗎？學(xué)生們茫然地?fù)u搖頭。我又問，那還知道杜甫的哪些事情嗎？學(xué)生說，我們的老師就講這么多。我笑著說，關(guān)于杜甫，我可能要講一節(jié)課。學(xué)生驚訝了。

是啊，不了解詩人的生平經(jīng)歷、性情品行，又怎能讀懂其詩呢？又怎能把握準(zhǔn)詩歌的內(nèi)涵呢？我想，語文老師為什么不多講講詩人的“人”呢？多跟學(xué)生談?wù)勗娙耍牧奈膶W(xué)，這樣不是能讓學(xué)生更親近語文嗎？

其實，在多年的聽課活動中，我也發(fā)現(xiàn)許多語文老師過于機(jī)械化地解剖課文，程式化的知識搬運，應(yīng)試化的套路講解等，生生地降低了文章的文學(xué)性與人文性，甚至于在一些經(jīng)典美文中，也是進(jìn)行了公式化的講解，講修辭，講詞類，講表達(dá)方式等等，學(xué)生學(xué)會了答題套路，卻無法感受到語言文字的魅力，更別提寫作時能有多大的文學(xué)韻味了。我聯(lián)想到了特級教師連中國老師的《語文啊，你原來是這樣的一門學(xué)科》這篇文章。在文中，連老師舉了教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》的例子。他說，有老師在教學(xué)這首古詩時，要求學(xué)生記住這首詩的作者是誰，還曾寫過什么詩。此后就教字詞的讀音和寫法，重點自然是“鬢”“衰”，反復(fù)聽寫，保證會寫會讀。然后將這首詩的基本意思翻譯一下，概括出思鄉(xiāng)的主題。接著，要求學(xué)生背誦并默寫全詩。最后，再通過練習(xí)強(qiáng)化這些知識點。這樣，整個教學(xué)過程就算完成了。連老師說，語文課若僅僅是這樣，那就是語文的悲哀了。

老師如果是這樣“肢解”了這首詩，也許學(xué)生考試能拿個好成績。但是，這首詩中一位“少小離家老大回”的耄耋老人的形象呢，多少年來對家鄉(xiāng)的熾烈情懷以及還鄉(xiāng)的滿腔涌動的喜悅呢，這群小孩子的頑皮好奇呢，還有面對頑皮小孩的笑問、一位飽經(jīng)世事磨礪的老人從內(nèi)心中透射出來的平和豁朗的慈愛之光呢……學(xué)生們都感受到了嗎？很明顯，這些都不可能有。但是，如果老師能多些文學(xué)修養(yǎng)，結(jié)合詩人的生平性格與其相關(guān)詩作進(jìn)行教學(xué)，也許學(xué)生不僅能讀懂這首詩，還能感受到詩人的形象與詩中的內(nèi)涵。也許，這樣的教學(xué)進(jìn)度會慢些。但，又有何妨呢？

前陣子，有許多人在微信朋友圈分享了董仲蠡演講的《教育的意義》這段視頻。董老師說，一次講到林語堂先生如何翻譯“松下問童子，言師采藥去”，講到許淵沖先生如何翻譯“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，講到王佐良先生把Samuel Ullman的《青春》翻譯成“年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年”時不禁手舞足蹈。即使后來被一個女生直接質(zhì)問講這些有什么用時，他還是堅持認(rèn)為，這些才是教育的核心。他說：“我多講5分鐘，別再問這東西有啥用。請允許我，做一次教育。”當(dāng)我聽到這段話時，心中產(chǎn)生很大的共鳴，甚至于眼眶泛潮。是啊，這才是教育的意義，我們也多么需要這樣的語文課啊！

作家鮑爾吉?原野說：“大自然當(dāng)中所有原初的事物都有渾樸的本質(zhì)，即使我們閉上眼睛，用手摸一摸它們，也感覺得出這些事物亙古以來未變的質(zhì)感。閉上眼睛摸摸并捻一捻河水，水的柔軟活潑與清澈是一回事。摸一摸石頭就摸到了時間的皺紋和古代。”這提醒了我們，即便生活在一個火熱的時代，也需要慢下來，去摸一摸生活最渾樸的本質(zhì)。我們的語文課，又何嘗不應(yīng)該這樣呢？

杜甫詩三首范文第5篇

關(guān)鍵詞：立足；課堂；喚醒；心靈

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0075-01

雖然“素質(zhì)教育”這個概念早已提出，可學(xué)生們卻早已習(xí)慣“被教”：在一個問題提出后本應(yīng)活躍的課堂往往陷入一片沉寂，本應(yīng)積極的學(xué)生也往往習(xí)慣保持沉默，提出的問題也往往只有老師自問自答。而當(dāng)答案報出的一剎那學(xué)生們卻都活躍起來，紛紛拿筆記下答案，有的甚至開始背了起來。

其實課堂教學(xué)，絕不僅僅是要讓學(xué)生掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識與理論體系，也絕不僅僅是使學(xué)生形成能熟練運用所學(xué)知識與原理解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的實際問題的技能[1]，因為“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于老師的“一言堂”他們便已失去了學(xué)習(xí)的興趣，這無疑是教育的失敗。因而立足課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生們那沉睡的心靈已經(jīng)勢在必行！

1.拓展課堂教學(xué)空間，疏通信息反饋渠道

在應(yīng)試教育中往往把語文定格為“小語文”，即只注重語文的學(xué)科性、工具性[2]，而沒有把它放在廣闊的社會人生背景之下。其實語文作為傳承中華文化，弘揚民族精神的重要途徑，早已跳出單純的學(xué)科范疇，它的內(nèi)容也不僅僅局限于手頭的課本。所以在素質(zhì)教育的背景下就應(yīng)從“小語文”走入“大語文”：“打開”課本，開放課堂，以時代為背景，引領(lǐng)學(xué)生把目光投向更廣闊的社會人生課堂。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，在語文課堂的學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，掌握技能，又受到美的熏陶，得到人生的啟迪。比如在講授修辭手法時，由于資料上的例子太陳舊，同學(xué)們上課總是愛走神，對于距離他們生活遙遠(yuǎn)的例子也無法明白，這樣教學(xué)效果不免大打折扣。此時不妨結(jié)合生活中素材進(jìn)行補充，像“排隊——排才‘對’”這樣的廣告詞就是諧音雙關(guān)的好例子，“車到山前必有路，有路必有豐田車”（豐田汽車）則選用了引用和頂針的修辭。其實語文知識也存在于課堂之外那片廣闊的社會空間，當(dāng)教師合理引用，不但能活躍課堂氣氛，也在歡聲笑語中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此當(dāng)我們拓展了課堂教學(xué)空間，疏通了信息反饋渠道，將社會人生的大百科全書和語文課堂、語文課本結(jié)合起來，讓學(xué)生拓展視野、開放思維，才從真正意義上實現(xiàn)了素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.激活課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)比較注意保持教師尊嚴(yán)，保證課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性。課堂氣氛緊張，學(xué)生稍有疏忽，就會受到訓(xùn)斥。學(xué)生精神緊張時間過長，就會抑制智力、妨礙學(xué)習(xí)。可想而知在這樣的氣氛中是很難有好的教學(xué)效果，更別提激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性！因而高壓的傳統(tǒng)教育模式應(yīng)該變得寬松和諧。只有這樣才能創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式，取得事半功倍的效果。

教師是課堂的主導(dǎo)[3]，他引領(lǐng)學(xué)生游弋在課堂之中，因而在創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛中離不開教師的作用。同時語文是一門美學(xué)，作為語文教師就更應(yīng)用語優(yōu)美，營造合乎課文所需的課堂氣氛[4]。在教授《杜甫詩三首》時我針對課文內(nèi)容安排了這樣一則導(dǎo)入語：一位詩人曾說過“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，我想這正是今天我要給大家介紹的這位詩人的寫照。他一生窮困潦倒，顛沛流離，卻永遠(yuǎn)將目光投向了國家，投向了人民，因為他愛這片土地愛得深沉，他就是與李白齊名的偉大詩人--杜甫。在創(chuàng)設(shè)的氛圍中很快引起了學(xué)生的興趣，而且也奠定了整堂課的感情基調(diào)。所以作為課堂氣氛的“調(diào)色板”，引發(fā)學(xué)生情感的“催化劑”的教師只有在創(chuàng)優(yōu)了課堂教學(xué)模式，營造了良好的課堂氣氛中才能自然而然地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，喚起他們對知識的渴望，對美的追求，對人生的探索。

3.變教師為導(dǎo)師，變課堂為學(xué)堂

當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格[5]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是課堂教學(xué)的要求之一。而應(yīng)試教育卻存在嚴(yán)重的弊端，所以現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂上，教師不應(yīng)以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再以聽、抄、記為主，而是以思、練為主，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦、質(zhì)疑、尋求解答，變課堂為學(xué)堂。因此作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)大膽激勵學(xué)生“生疑”，多問，援疑而質(zhì)理。“盡信書則不如無書。”（《孟子·盡心下》）讀書而不疑，則只為“書蠹”。所以凡學(xué)問上有造詣?wù)撸偸菑臅猩桑缓蠼庖刹庞兴删汀Ｖ祆湟舱f過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。” （《朱子全書．讀書法》）教師，不僅要善于提出問題，加以解釋，以教學(xué)生，更應(yīng)激勵學(xué)生自己“生疑”。在講授《杜甫詩三首》時我針對課本注釋對“省”的解釋鼓勵學(xué)生分小組查辭海，上百度，來自己判斷這樣的解釋是否符合詩意，最后用課件的形式來展示成果，在班上掀起了一股學(xué)語文的熱潮。

當(dāng)教師立足于課堂，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，用精湛的教學(xué)技能感染學(xué)生，用充滿思考性的問題啟迪學(xué)生，自然能喚醒他們那顆沉睡的心靈，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受更多的成功體驗！

參考文獻(xiàn)

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