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學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文第1篇

一、質(zhì)疑課題，學(xué)會(huì)審題

審題，是寫(xiě)命題作文的基礎(chǔ)，也是作文成敗的關(guān)鍵之一。審題，就是仔細(xì)分析題目，弄清題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應(yīng)的體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作方法和主題確定。審題的成功與否，關(guān)系到文章材料的選擇，只有審清了題，才能緊扣主題構(gòu)思選材。要想準(zhǔn)確無(wú)誤地審清題目，就能掌握一些審題方法。如何才能使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，來(lái)學(xué)習(xí)審題的方法。

1.質(zhì)疑體裁，確定文章類(lèi)型

審題首先要確定文章體裁。因此，每當(dāng)出示課題時(shí)，我都讓學(xué)生從體裁方面質(zhì)疑。文章體裁分為記敘文、說(shuō)明文和議論文，記敘文是中年級(jí)常見(jiàn)的體裁，也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。記敘文又分為寫(xiě)人、記事、活動(dòng)、狀物、寫(xiě)景五種類(lèi)型。而課文中都有它自身的“標(biāo)志”，抓住了顯現(xiàn)習(xí)作類(lèi)型“標(biāo)志”的關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，就可以確定課題是屬于哪種體裁，如《燕子》、《翠鳥(niǎo)》、《荷花》等，是以動(dòng)植物名字為題的，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就已確定是狀物的文章；《燕子專(zhuān)列》、《路旁的橡樹(shù)》、《可貴的沉默》等課文，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)無(wú)法確定是什么類(lèi)型，當(dāng)提出“燕子能自己飛行，為什么還設(shè)專(zhuān)列？”“長(zhǎng)在路旁的橡樹(shù)怎么了？”“沉默為什么是可貴的？”等問(wèn)題后，同學(xué)們一下子就確定了是記事的文章。《賣(mài)木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“賣(mài)木雕的少年是一個(gè)怎樣的人？”“她是怎樣的人？我又是怎樣的人？”可以確定是寫(xiě)人的文章。

2.質(zhì)疑要求，確定文章范圍

通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑，在確定課文體裁類(lèi)型的同時(shí)確定題目所劃定的范圍。在題目所給定的范圍內(nèi)選材，才能使文章內(nèi)容切題，重點(diǎn)突出。如，《賣(mài)木雕的少年》一文，我先提出“賣(mài)木雕的少年是一個(gè)怎樣的人？”“他具有怎樣的特點(diǎn)？”等問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑，確定了主要內(nèi)容是寫(xiě)人物形象。通過(guò)具體的言行描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)，也就是人物的精神風(fēng)貌、性格特征、道德情操等。《爭(zhēng)吵》一文質(zhì)疑課題時(shí)提出“為什么發(fā)生爭(zhēng)吵？”、“是怎樣爭(zhēng)吵的？”、“爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣？”這是緊扣記事文的要素來(lái)寫(xiě)的，要把諸要素交代清楚，把事件的脈絡(luò)及發(fā)展過(guò)程敘述明白。《荷花》、《燕子》、《翠鳥(niǎo)》質(zhì)疑時(shí)提出“荷花（燕子、翠鳥(niǎo)）長(zhǎng)什么樣？”這就要抓住外形來(lái)寫(xiě)，抓住物體的形狀、顏色等，按一定的順序?qū)懴聛?lái)，這就按狀物文章的范圍確定。

3.質(zhì)疑“題眼”，確定文章重點(diǎn)

質(zhì)疑課題還要根據(jù)題目所給的條件來(lái)把住“題眼”質(zhì)疑，把握住了“題眼”就把握住了文章的重點(diǎn)。如，《可貴的沉默》的題眼就是“沉默”，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出“為什么沉默？”也就把握住了“沉默”的原因是什么這個(gè)重點(diǎn)。由抓住課文題眼質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)區(qū)別，把握寫(xiě)作重點(diǎn)，如《我學(xué)會(huì)了……》，題眼就是“學(xué)會(huì)”這個(gè)過(guò)程；《貼鼻子》，題眼就是“貼”的方法；《發(fā)生在教室的一件事》，題眼就是“教室”這個(gè)特定空間，這樣學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)就確定了文章要寫(xiě)的重點(diǎn)。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材

課文中選材，作者是根據(jù)題目來(lái)定的，在學(xué)生學(xué)會(huì)審題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者是怎樣緊扣題目來(lái)選材，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，因此在平常的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生選材能力的訓(xùn)練。上學(xué)期的作文指導(dǎo)課，盡管我從多角度指導(dǎo)學(xué)生選材，但大多數(shù)學(xué)生的作文題材仍普遍流于一般化，原因是學(xué)生不會(huì)把握重點(diǎn)選材料，往往是有材料就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致了以上問(wèn)題。本學(xué)期，我每上一課，都注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣選材的。

以《爭(zhēng)吵》為例。我指導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)文章貴在寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所聽(tīng)到的、看到的、想到的、遇到的，不論大小好壞，都可入文，都可作為作文的素材。《爭(zhēng)吵》的作者就寫(xiě)了自己和同學(xué)發(fā)生的矛盾，寫(xiě)得真實(shí)，讓人讀來(lái)覺(jué)得很親切。學(xué)習(xí)完課文后，我指導(dǎo)寫(xiě)《發(fā)生在教室的一件事》，同學(xué)們選材就很恰當(dāng)，大多數(shù)同學(xué)選了本周楊寧同學(xué)生病了在教室里嘔吐的事，因?yàn)槭且患鎸?shí)的事情，學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)得有條理，突出了主題，而且內(nèi)容充實(shí)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文第2篇

一、激起學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維。

要使學(xué)生積極主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)思想政治課，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣和對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)這兩種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。靠外力的“逼迫”下學(xué)習(xí)，那就只能死記硬背教材中的一些定義和原理，根本談不上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，因此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激起學(xué)生對(duì)思想政治課的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)思想政治課的前提。

為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我對(duì)剛剛步入初三的學(xué)生，在新課講授之初，從教材的內(nèi)容出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的好奇心上下功夫，使他們產(chǎn)生一種探索的心態(tài)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然來(lái)源于好奇心，但并不是好奇心的自發(fā)擴(kuò)展，同時(shí)好奇心是一種不穩(wěn)定的暫時(shí)的心理因素，因此，要使學(xué)生對(duì)政治課有強(qiáng)烈的興趣，不能停在刺激學(xué)生的好奇心上，更重要的是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維。

我在教學(xué)中置疑設(shè)問(wèn)主要有兩類(lèi)：一是為了幫助學(xué)生深入理解有關(guān)概念和原理，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而提出的有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去尋找答案，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身需要；另一類(lèi)是根據(jù)教材要求，以學(xué)生所關(guān)心的政治、時(shí)事、學(xué)習(xí)及日常生活中提出的疑難問(wèn)題，這類(lèi)疑難問(wèn)題既可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)提出，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行思維和探討，也可以在學(xué)生初步掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上提出，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理去分析，這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，這類(lèi)問(wèn)題如何提出較為合適，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容去設(shè)計(jì)。例如為了讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)力這一概念的理解運(yùn)用，我設(shè)置這樣一道題：

“材料：自從人類(lèi)第一次沖出地球，飛向太空，登上月球以來(lái)，接連向火星、木星、土星發(fā)射了探測(cè)器，但卻未發(fā)現(xiàn)有智慧生命，只有地球是唯一適合人類(lèi)生存的家園……”

“現(xiàn)代科技的發(fā)展把人與人之間的距離拉得越來(lái)越近，地球變得越來(lái)越小，整個(gè)世界就像一個(gè)村莊。衛(wèi)星圍繞著地球旋轉(zhuǎn)，信息高速公路正在鋪就，撥打國(guó)際長(zhǎng)途電話似乎比市內(nèi)通話還要清晰，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)瞬間就可以得到萬(wàn)千個(gè)最新信息，經(jīng)濟(jì)全球化密切聯(lián)系著你我他……‘地球村’意識(shí)已成為大多數(shù)人的共識(shí)”

問(wèn)：（1）教材中對(duì)生產(chǎn)力所下的定義是——“人們改造自然的能力叫生產(chǎn)力”，本題材料中有哪些內(nèi)容是反映生產(chǎn)力狀況的？（至少請(qǐng)舉出兩例）。

（2）根據(jù)本題材料，你認(rèn)為上述生產(chǎn)力定義是否完善，如果認(rèn)為不完善，你認(rèn)為應(yīng)如何修改或補(bǔ)充？

此題是開(kāi)放性探索題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，不拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，而使知識(shí)變活變鮮，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正將書(shū)本的理論與我們現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，做到活學(xué)活用，具有創(chuàng)意。（以上兩個(gè)問(wèn)題的答案略）

二、加強(qiáng)閱讀課本的指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0205-01

化學(xué)概念與其他學(xué)科概念一樣，都是揭示事物內(nèi)在本質(zhì)的屬性。化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)所有知識(shí)學(xué)習(xí)的核心，其根本任務(wù)是準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，使思考問(wèn)題、推理證明有所依據(jù)，能有創(chuàng)見(jiàn)地解決問(wèn)題。在化學(xué)概念的教學(xué)中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解化學(xué)概念，這不僅是學(xué)好基本理論，定律、公式的前提條件和基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力特別是邏輯思維能力的必要條件。下面是我長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念的基本做法，總結(jié)出來(lái)和大家一起共勉。

方法一：實(shí)驗(yàn)引出新概念

實(shí)驗(yàn)引出概念的實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析過(guò)程，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的分解、考察、比較、撇開(kāi)和引出的步驟，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過(guò)程。例如“復(fù)分解反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)引出。在引出之前，就要借助兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的概念，一個(gè)是氫氧化銅與鹽酸的反應(yīng)，另一個(gè)是鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)。

分析步驟：

第一步是分解。引領(lǐng)學(xué)生知道將對(duì)象內(nèi)部分解出各個(gè)方面。各個(gè)層次，知道不進(jìn)行分解，就無(wú)法認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在性質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)是形成復(fù)分解反應(yīng)概念，所以，上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該分解出：

Cu（OH）2+2HCI=CuCI2+H2O和

HCI+AgNO3=AgCI+HNO3

第二步是考察。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察，熟悉分解出的每一個(gè)方面，每一層次的性質(zhì)。如從第一個(gè)方程式可知，Cu（OH）2和HCI互相交換成分生成CuCI2和H2O；有第二個(gè)方程式可知，HCI和AgNO3互相交換成分生成AgCI和HNO3。可見(jiàn)，只有通過(guò)考察，才能使學(xué)生熟悉分解出的方面和層次的具體性質(zhì)。

第三步是比較。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)各方面、各層次中的一般性和個(gè)別性。上述經(jīng)驗(yàn)總是個(gè)別的，但個(gè)別中包含著一般，上述經(jīng)驗(yàn)中的一般性就是兩種化合物相互交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)。這就需要教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“比較”。

第四步是撇開(kāi)和引出。撇開(kāi)是撇開(kāi)個(gè)別性，引出是引出一般性。撇開(kāi)兩種具體的反應(yīng)化合物和兩種具體的生成化合物及反應(yīng)時(shí)的各種現(xiàn)象，將“兩種化合物互相交換生成另外兩種化合物的反應(yīng)”引出來(lái)。這個(gè)一般性的引出就是“復(fù)分解反應(yīng)”概念的引出。

方法二：溫故推出新概念

溫故知新是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的一種好方法，化學(xué)概念學(xué)習(xí)也不例外。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移原理，借助已有的知識(shí)技能對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能產(chǎn)生積極影響和促進(jìn)作用。在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中，我常用憶舊、導(dǎo)新、比較的步驟指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已知概念理解新概念。如：摩爾濃度的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.憶舊：復(fù)習(xí)溶液濃度和質(zhì)量百分比濃度

在復(fù)習(xí)上述兩個(gè)概念時(shí)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：一是質(zhì)量百分比濃度是溶液濃度的表示方法之一；二是質(zhì)量百分比濃度表示一定質(zhì)量的溶液中含溶質(zhì)的質(zhì)量；三是在計(jì)算過(guò)程中溶質(zhì)和溶液相同的質(zhì)量單位。這樣，通過(guò)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握舊概念，有為學(xué)生學(xué)習(xí)新概念做了準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)新：根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出摩爾濃度的概念

在復(fù)習(xí)溶液濃度和質(zhì)量百分比濃度的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出，還要學(xué)習(xí)一種新的溶液濃度表示的方法――摩爾濃度。學(xué)生思考下列問(wèn)題：一是摩爾濃度即是溶液濃度的一種表示方法。從溶液濃度的定義出發(fā)想一下它能表示什么？二是在質(zhì)量百分比濃度中溶液和溶質(zhì)都取相同的質(zhì)量單位，在摩爾濃度中溶液和溶質(zhì)是采用什么單位呢？三是什么是摩爾濃度？帶著這些問(wèn)題看書(shū)上的定義的同時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)討論。在思考辯論中明確了新概念。

3.比較：比較分析防止新舊概念的相互混淆

新概念是建立在舊概念基礎(chǔ)之上的，必須引導(dǎo)學(xué)生加以比較，找出二者的異同和聯(lián)系，才能避免新舊概念的混淆。引導(dǎo)學(xué)生得出，相同點(diǎn)：都是溶液濃度的表示方法；都能表示出一定量的溶液中含溶質(zhì)的量。不同點(diǎn)：溶液的量，溶質(zhì)的量，所采用的單位不同。兩種濃度表示法可以通過(guò)密度相互換算。

摩爾濃度=100×密度×百分比濃度/溶質(zhì)摩爾質(zhì)量

這樣，新概念的形成就更清晰了。

方法三：聯(lián)系實(shí)際學(xué)概念

化學(xué)來(lái)自生產(chǎn)生活，學(xué)生在日常生活中，可以這樣認(rèn)為，我們每天都在與化學(xué)打交道，如：我們身體生病，其實(shí)是某方面的化學(xué)成分缺失，對(duì)癥下藥，吃了身體就會(huì)好起來(lái)；每天餐桌上的菜飯，其實(shí)也是與化學(xué)緊密相關(guān)，人體所需的各種微量元素，其實(shí)絕大部分是通過(guò)我們的飲食攝入的。人體所需的每一方面缺失或下降，就會(huì)引起疾病。化學(xué)學(xué)習(xí)，不能忽視從生活中來(lái)，又通過(guò)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活的教學(xué)思路。只有這樣，才能通過(guò)邏輯思維，形成化學(xué)概念，理解化學(xué)概念。正確的感性認(rèn)識(shí)是建立正確的思維的基礎(chǔ)之上的。吃東西會(huì)使肚子飽，每個(gè)人都知道。但吃什么好這就有普遍的要求和個(gè)性的問(wèn)題存在。這些就是能正確引起思維的依據(jù)。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，教師就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。引導(dǎo)學(xué)生把感性材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，剔除所感知對(duì)象的非本質(zhì)屬性。只有在形象概念的梳理過(guò)程中，不斷反復(fù)地經(jīng)過(guò)邏輯思維活動(dòng)，才能理解概念的內(nèi)涵，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如：人拉肚子，吃幾粒碳片會(huì)止住。為什么呢？初中化學(xué)學(xué)習(xí)了“C”元素的吸附作用學(xué)生就理解了。以此推理，學(xué)生就能知道人工打的水井底部為什么要放一些木炭，這也是依靠“C”的吸附作用，來(lái)凈化水。

再如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)有了正確的感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、比較、分析，就可以找到各種實(shí)驗(yàn)的共同的本質(zhì)特征和特殊的表現(xiàn)特性。明白“物質(zhì)發(fā)生變化是產(chǎn)生了其他的物質(zhì)”的化學(xué)變化概念。

方法四：理論推導(dǎo)學(xué)概念

理論推導(dǎo)是以理論（包括學(xué)過(guò)的概念）為起點(diǎn)引出新概念的學(xué)習(xí)概念方式。主要通過(guò)三個(gè)步驟：一、分解；二、比較；三、撇開(kāi)和導(dǎo)出。以下以“電離度”概念學(xué)習(xí)為例。

第一步，分解。即分解所賴(lài)以引出的已知理論，電離度的引出依賴(lài)“弱電解質(zhì)的電離平衡”概念，但隱含著量的的因素：弱電解質(zhì)在一定的條件下達(dá)到電離平衡時(shí)，溶液里的分子電離的速度與粒子重新組合成分子的速度相等，或者說(shuō)，溶液里的離子的濃度和分子的濃度都保持不變。由于上述分解的內(nèi)容已為學(xué)生熟悉，因此不需要再考察步驟。

第二步，比較。即比較分解出的各部分，各層次的異同，發(fā)現(xiàn)一般性。在相同條件下，不同的弱電解質(zhì)（例如HF、HCN、NH3.H2O等）當(dāng)達(dá)到電離平衡時(shí)，其電離程度是否相同？也就是說(shuō)，各自的離子濃度或分子濃度是否相同？還可以進(jìn)一步比較，已經(jīng)電離的電解質(zhì)分子數(shù)占原來(lái)總分子數(shù)的百分?jǐn)?shù)是否相同？其共同點(diǎn)即一般性是不同的。

第三步，撇開(kāi)和導(dǎo)出。撇開(kāi)是撇開(kāi)相異部分，相當(dāng)于經(jīng)驗(yàn)型中的撇開(kāi)個(gè)別性；導(dǎo)出即導(dǎo)出一般性，這一點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)型相一致。相異是指不同的弱電解質(zhì)，一般性是“弱電解質(zhì)在溶液里達(dá)到電解平衡時(shí)，溶液中已經(jīng)電離的電解質(zhì)分子數(shù)占原來(lái)總分子數(shù)的百分?jǐn)?shù)”，這個(gè)百分?jǐn)?shù)即電離度。由定性概念引出定量概念。

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式還很多，這里僅舉上述幾例。不管用啥方法，其目的，一是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持；二是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；三是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的思想理念的樹(shù)立。

參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文第4篇

    學(xué)法指導(dǎo),它包括兩個(gè)方面,一是學(xué)法,二是指導(dǎo),即教法。兩者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。教法制約和影響學(xué)法。科學(xué)的教法會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)法的形成,提高學(xué)習(xí)效果。但是反過(guò)來(lái)教法也受學(xué)法的制約。教師選擇一種教法,運(yùn)用一種教法,首先要考慮學(xué)法的指導(dǎo)需要。不從學(xué)法的實(shí)際出發(fā),任意采用一種指導(dǎo)法,教與學(xué)脫節(jié),其效果是可想而知的。教法與學(xué)法相機(jī)配合,才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

    教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,除了系統(tǒng)介紹一些科學(xué)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)而外,主要途徑還是教學(xué)過(guò)程要滲透方法指導(dǎo)。教師要多做具體方法的操作設(shè)計(jì),解決某一問(wèn)題,應(yīng)用什么樣的方法,應(yīng)給學(xué)生提出ABC的操作程序,應(yīng)做出典型示范。這樣的方法指導(dǎo),學(xué)生才能真正得益,并最終獲得一種良好的自學(xué)能力。

    教學(xué)過(guò)程中怎樣滲透學(xué)法指導(dǎo)呢?

    1.講授指導(dǎo)法。

    許多知識(shí)、規(guī)律和方法,教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,讓學(xué)生照法實(shí)踐。例如指導(dǎo)分段,有按時(shí)間為序分段法、按空間為序分段法、按事情發(fā)展為序分段法、按事物類(lèi)別為序會(huì)段法及分段標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)律等,向?qū)W生具體介紹,指導(dǎo)學(xué)生在分段訓(xùn)練中,對(duì)號(hào)入座,以逐步形成技能。

    2.示范指導(dǎo)法。

    有的學(xué)法,光講授解決不了問(wèn)題,一定要教師做出示范,學(xué)生才能效法。例如指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,有關(guān)速度、停頓、語(yǔ)氣等朗讀方法,教師在講授的基礎(chǔ)上示范,讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。

    3.提示指導(dǎo)法。

    有的學(xué)法,只要教師在適當(dāng)時(shí)間加以點(diǎn)撥、提示,學(xué)生便能抓住要領(lǐng),迎刃而解。例如教學(xué)生用擴(kuò)充課題法歸納課文主要內(nèi)容,就可用提示法進(jìn)行指導(dǎo)。以《我的心事》為例。教學(xué)間,教師根據(jù)課題提出幾個(gè)提示性的問(wèn)題:“我”指誰(shuí)?他有什么心事?為什么有這心事?啟發(fā)學(xué)生按這條思路歸納。就成了課文的主要內(nèi)容:大林答應(yīng)給同院從鄉(xiāng)下來(lái)的姐弟倆張電影票,卻違背了諾言;而姐弟說(shuō)回鄉(xiāng)后給大林捎玉米,果真捎來(lái)了。為此,大林感到很愧疚。

    4.理清思路法。

    學(xué)習(xí)方法很大一部分屬于思維方法。所以,理清思路,教給思維的正確方法,是學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容。

    學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)內(nèi)容,總是循著一定思路。思路可能進(jìn)入曲折的小胡同,也可能鉆入牛角尖。也可能陷入錯(cuò)誤境地。這種時(shí)機(jī),正是教師理清思路和解剖思路的時(shí)機(jī)。比如說(shuō),學(xué)生回答這樣的問(wèn)題:放在水里的一立方厘米的木塊和鐵塊,各受到多大浮力?很多學(xué)生認(rèn)為它們有同樣的體積,因而就有同樣的浮力。這說(shuō)明學(xué)生雖然記住了浮力的公式,但并未理解它的意義。學(xué)生思維過(guò)程中,把物體的體積簡(jiǎn)單的看成與浮力大小成正比的關(guān)系,忽視了浮力大小只與浸沒(méi)在液體中的體積有關(guān)。這樣理清思路,學(xué)生就立即發(fā)現(xiàn)失誤的地方,加深了對(duì)浮力概念的理解。

    5.歸納指導(dǎo)法。

    主要有兩個(gè)因素:其一,學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中得到的學(xué)法比較零散。學(xué)不同的文章得到不同的學(xué)法,今天一點(diǎn),明天一點(diǎn),不引導(dǎo)歸納整理,就會(huì)邊學(xué)邊丟,蕩然無(wú)存。例如概括段落大意方法,有摘用課文原句概括法、層意歸并概括法、取主舍次概括法等。這些方法不可能在學(xué)一課中全部獲取。所以到一定的時(shí)候,就要引導(dǎo)總結(jié)歸納段意概括的方法,使學(xué)生得到的學(xué)法系統(tǒng)完整,以后運(yùn)用起來(lái),可自由選擇,靈活自如。其二,前面提到的“滲透法”,運(yùn)用此法指導(dǎo),往往開(kāi)始不會(huì)也不必直接點(diǎn)明學(xué)法。“滲透”之后,經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐,學(xué)生初步形成了感性認(rèn)識(shí),這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)步驟和技巧加以歸納,找出規(guī)律性的東西。仍以《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例。學(xué)完第一段就可幫助學(xué)生歸納理解句子含義的方法:先理解句子表面意思,再體會(huì)句子含著的意思。學(xué)完課文之后,結(jié)合讀寫(xiě)例話,啟發(fā)學(xué)生歸納體會(huì)文章含義的方法:①讀懂課文,了解主要內(nèi)容;②抓住含義較深的詞句段,邊讀邊想,由表及里地理解含義;③掌握文章中心思想,體會(huì)文中含著的意思。

    6.程序操作法。

    有些方法,只是籠統(tǒng)指導(dǎo),很難見(jiàn)效。比如要學(xué)生觀察某種事物,只強(qiáng)調(diào)睜大眼睛,要細(xì)心認(rèn)真看,結(jié)果什么奧妙也未發(fā)現(xiàn);或者只看到一些表面的、次要的東西,如入寶山,空手而歸。如果變?yōu)橐环N具體的指導(dǎo),使學(xué)生按照一定的程序一步一步觀察和思考,其效果就大不一樣。

    一位教師讓學(xué)生寫(xiě)《秋天的落葉》,出示了這樣的觀察提綱:①秋天到來(lái)了,哪些樹(shù)的葉子先落,哪些樹(shù)的葉子后落;②就一棵樹(shù),是底部葉子先落還是頂部葉子先落;③就一個(gè)樹(shù)枝,是靠近主桿部位的葉子先落還是梢頭的葉子先落;④早中晚落葉有何不同;⑤刮風(fēng)天與無(wú)風(fēng)天落葉有何變化;⑥下雨天與晴天落葉有何區(qū)別。學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱,日日觀察、天天記錄,結(jié)果,每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)出了與往日不同的佳作,同時(shí)也養(yǎng)成一種良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。

    7.對(duì)比指導(dǎo)法。

    良好的學(xué)法,不一定學(xué)生都能自覺(jué)接受。有時(shí)將兩種正反方法進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo),讓學(xué)生明辨擇用。例如背誦,一種是死背法,逐字逐段死亡硬背,花時(shí)多,收效低;一種是活背法,有依照文章結(jié)構(gòu)記憶背誦、有“化整為零再化零為整”背誦、有借助想象記憶(把課文內(nèi)容變?yōu)橐环?huà)面印在腦子里,以幫助記憶)背誦。兩方面的背法同時(shí)交給學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn),方法不同,效果兩樣。對(duì)比法可教育大家,拋棄死背,運(yùn)用活背。

    8.滲透指導(dǎo)法。

    滲透指導(dǎo)法。閱讀方法是一種包含動(dòng)作技能因素的心理技能。既然是技能,就必須通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握,正如大綱指出的,“自學(xué)能力是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中形成的”。重視實(shí)踐,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中滲透學(xué)法,是學(xué)法指導(dǎo)重要的方法之一。學(xué)習(xí)方法一般包括兩方面:一是學(xué)習(xí)步驟,二是學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)中就要注意滲透這兩方面的內(nèi)容。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》,就可用滲透法教給學(xué)生分析句段含義進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章含義的方法。課文第一段有含義較深的語(yǔ)句:“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋,但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——一向是她媽媽穿的。”先引導(dǎo)理解句子表面的意思:寒冬臘月,小女孩穿著一雙一直是媽媽穿的大拖鞋在街上走。再引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想:小女孩為什么穿媽媽的大拖鞋?小女孩為什么沒(méi)有鞋穿?解決這兩個(gè)問(wèn)題,得到語(yǔ)句的含義:說(shuō)明小女孩家里非常窮。接著教師要學(xué)生按照“先理解句子表面意思,再想想這是為什么,然后體會(huì)句子含義”的步驟和方法,去理解課文中其它含義深刻的句子。滲透的過(guò)程就是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)潛移默化的多次訓(xùn)練,方法也就自然掌握了。

    9.啟迪思維法。

    培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能,只讓學(xué)生打勾勾,劃××,尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中,產(chǎn)生于浮想聯(lián)翩的發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。請(qǐng)看北京寧鴻斌老師的一個(gè)教例:

    《執(zhí)竿入城》一文的教學(xué)已近尾聲。

    教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的文字之后對(duì)大家說(shuō):’一個(gè)事物從不同的角度去觀察、分析、評(píng)論可以得到多種不同的正確結(jié)論。”說(shuō)罷,教師拿出一個(gè)茶杯請(qǐng)學(xué)生觀察,第一次使茶杯的正面對(duì)著學(xué)生,第二次使茶杯的側(cè)面對(duì)著學(xué)生,第三次使茶杯的頂部對(duì)著學(xué)生,第四次使茶杯的底部對(duì)著學(xué)生。然后,教師在黑板上依次畫(huà)出了茶杯的正視、側(cè)視、俯視和仰視的平面示意圖。畫(huà)畢,教師問(wèn)學(xué)生:“這四個(gè)示意圖哪個(gè)正確?”學(xué)生異口同聲回答:“全正確。”教師接著說(shuō):“《執(zhí)竿入城》這則笑話雖然很短,但是如果從不同的方面進(jìn)行多角度的分析,也會(huì)得出多種正確的結(jié)論,使我們得到多方面的教益。下面,就請(qǐng)同學(xué)們從不同角度分析這則笑話,說(shuō)說(shuō)這則笑話說(shuō)明了什么。”

    學(xué)生專(zhuān)注閱讀,凝神思考。接著,一個(gè)個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言,從不同角度分析了這則笑話的寓意,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

    10.編寫(xiě)歌訣法。

    史地化學(xué)等學(xué)科,要求記憶的內(nèi)容很多,很需要借助歌訣、順口溜加以編排。歌訣、順口溜節(jié)奏鮮明,頓挫有致,瑯瑯上口,化繁為簡(jiǎn),變亂為序,便于記憶。如:

    歷史朝代歌:

    夏代商代與西周,春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠;

    秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一,南朝北朝是對(duì)頭;

    隋唐五代又十國(guó),宋元明清帝王休。

    化學(xué)元素化合價(jià)歌;

    一價(jià)氫鋰鈉鉀銀二價(jià)氧鎂鈣鋇鋅

    碳錫鋁在二四尋硫?yàn)樨?fù)二和

    負(fù)三倒五氦和磷鹵素負(fù)一、三、五、七

    三價(jià)記住硼鋁金。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文第5篇

論文摘要：在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，特別是認(rèn)識(shí)方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到人們能不能獲得關(guān)于客體的正確認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是學(xué)習(xí)方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法能夠很好地幫助學(xué)生處理好整體與部分的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步養(yǎng)成運(yùn)用整體觀去認(rèn)識(shí)、研究事物的科學(xué)方法。  

 

整體與部分從來(lái)都是一對(duì)重要的哲學(xué)范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機(jī)組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內(nèi)部所包含的因素或過(guò)程，總是處在與其它部分相互聯(lián)系或相互作用之中。因此，從人們對(duì)客體的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)識(shí)了部分，才能更好地認(rèn)識(shí)整體，也只有認(rèn)識(shí)了整體，才能更好地認(rèn)識(shí)部分，這應(yīng)是理所當(dāng)然的認(rèn)識(shí)論原則。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地看待整體與部分的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和掌握研究事物的科學(xué)方法有著重大意義。 

 

一、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵 

 

任何事物都是整體與部分的統(tǒng)一，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)也必須遵循這種辯證關(guān)系及其規(guī)律：首先，在認(rèn)識(shí)事物的特性時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持從整體出發(fā)去認(rèn)識(shí)事物，而不應(yīng)從部分出發(fā)去認(rèn)識(shí)事物，否則就會(huì)陷于謬誤；其次，在認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題時(shí)，又應(yīng)努力通過(guò)部分去認(rèn)識(shí)事物整體，通過(guò)部分去改造事物整體。 

基于上述整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義，筆者認(rèn)為：整體學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)學(xué)，先求得一個(gè)概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯(lián)系，從整體到部分，以大帶小的學(xué)習(xí)方法；部分學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)相互聯(lián)系的部分，通過(guò)學(xué)習(xí)部分去認(rèn)識(shí)整體，通過(guò)學(xué)習(xí)部分來(lái)改造、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。 

 

二、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo) 

 

對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持從整體出發(fā)去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并努力通過(guò)部分去學(xué)習(xí)文化知識(shí)。 

1.從整體到部分進(jìn)行認(rèn)識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，從整體到部分地對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。具體做法可以分成三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行： 

（1）分析整套教材，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。他認(rèn)為每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)生，有助于學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學(xué)生記憶。 

教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的辯證關(guān)系，是教材中所有知識(shí)要素和知識(shí)之間邏輯關(guān)系的總和，也是教材中最深廣最復(fù)雜的設(shè)計(jì)。教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)既要考慮保證學(xué)科知識(shí)體系的完整性，更要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，使教材設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)特別注重在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整套教材的設(shè)計(jì)思路和編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在了解整套教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)了解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便站在較高層次上對(duì)所要學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起整體認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)知識(shí)體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

（2）分析教材，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。奧蘇貝爾認(rèn)為，“課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是確定學(xué)科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門(mén)具體學(xué)科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強(qiáng)有力的觀念”，決定了該門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 

課程模塊是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)、利用模塊在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應(yīng)處理好三對(duì)關(guān)系：第一，模塊與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：模塊是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體化。對(duì)模塊的學(xué)習(xí)需要理清模塊在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置、作用以及對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義，突出了模塊對(duì)知識(shí)體系的“縱向”聯(lián)系。第二，模塊與模塊的關(guān)系：模塊與模塊之間的關(guān)系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關(guān)系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯(lián)系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是必修模塊的進(jìn)一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關(guān)系，就能夠很好地突出知識(shí)體系的“縱橫”聯(lián)系。第三，模塊與主題的關(guān)系：模塊進(jìn)一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關(guān)系具體表現(xiàn)為教材與教材章節(jié)之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清模塊與學(xué)科知識(shí)體系關(guān)系的同時(shí)，還要理清模塊之間的“縱橫”聯(lián)系，充分發(fā)揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。 

（3）分析教材章節(jié)，建構(gòu)模塊知識(shí)體系。主題是模塊“逐漸分化”的產(chǎn)物，教材的章節(jié)有機(jī)構(gòu)成教材體系，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也需要處理好三對(duì)關(guān)系：主題與模塊的關(guān)系、主題與主題的關(guān)系和主題與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清主題與模塊關(guān)系的同時(shí)，通過(guò)理清主題與主題的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的模塊知識(shí)體系，通過(guò)理清主題與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的主題知識(shí)體系。 

對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是分別以學(xué)科知識(shí)體系、模塊知識(shí)體系和主題知識(shí)體系為整體，從整體到部分地對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)筑牢“固著點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。 

2.從部分到整體意義建構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體學(xué)習(xí)建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”后，在運(yùn)用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生把部分學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，最好的方法就是將其“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識(shí)中去，也就是說(shuō)，在用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地把所學(xué)內(nèi)容這個(gè)部分“結(jié)構(gòu)化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個(gè)層次進(jìn)行： 

（1）基礎(chǔ)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到章節(jié)，完善主題知識(shí)體系。學(xué)生用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到其上位章節(jié)知識(shí)體系中去。特別是對(duì)一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將其“結(jié)構(gòu)化”到模塊甚至學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在學(xué)科背景或?qū)W科歷史背景中進(jìn)行理解和掌握，然后再以這些重點(diǎn)知識(shí)作為“固著點(diǎn)”來(lái)學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)。 

（2）章節(jié)知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到模塊，完善模塊知識(shí)體系。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，理清所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)以及教材之間的關(guān)系，盡可能地使所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)及教材“發(fā)生聯(lián)系”，進(jìn)而將所學(xué)章節(jié)“結(jié)構(gòu)化”到教材中去，完善模塊知識(shí)體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

（3）教材知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”到學(xué)科，完善學(xué)科知識(shí)體系。同樣，在學(xué)完一本教材的內(nèi)容后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理清所學(xué)教材與其它教材以及整套教材之間的關(guān)系，盡可能地使它們“發(fā)生聯(lián)系”，將所學(xué)教材“結(jié)構(gòu)化”到整套教材中去，完善學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識(shí)體系中去，可以引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)這個(gè)“部分”和學(xué)科知識(shí)體系這個(gè)“整體”之間的關(guān)系，達(dá)到使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中都有穩(wěn)固的“固著點(diǎn)”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。 

 

三、小結(jié) 

 

總之，只有認(rèn)識(shí)了部分，才能更好地認(rèn)識(shí)整體，也只有認(rèn)識(shí)了整體，才能更好地認(rèn)識(shí)部分。整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法是充分利用整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)采取從“整體”到“部分”，再?gòu)摹安糠帧钡健罢w”這樣一個(gè)不斷往復(fù)的過(guò)程。即先整體學(xué)，對(duì)全部?jī)?nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)于那些重要的部分再深入探究，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注意知識(shí)的系統(tǒng)性，做好“縱橫聯(lián)接”，建構(gòu)起知識(shí)體系。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]常紹舜.從整體與部分的辯證關(guān)系看系統(tǒng)論與還原論的適用范圍[j].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào),2008,16(1):87—89． 

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