城鄉規劃專業知識點
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城鄉規劃專業知識點范文第1篇
現階段我國正處于新一輪發展的重要戰略機遇期，城鄉規劃作為城鄉發展建設的依據和藍圖，其作用愈發重要。
蘭州交通大學建筑與城市規劃學院蘭州交通大學建筑與城市規劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關專業的基礎上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領銜創建的。
1 我校城l規劃設計類課程現狀分析
城鄉規劃學一級學科設立以后，結合工程教育專業認證的通用標準，我校的城鄉規劃專業實踐性和操作性特征表現更為明顯，作為城鄉規劃專業主干課程的設計類課程教學對于提升學生的實踐和創新能力具有重要的作用。經過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉規劃專業階梯式教育平臺中建構課程體系，我校城鄉規劃專業的設計類課程體系設置仍然存在以下急需解決的問題：
（1）專業基礎教育課程存在問題分析
按照目前城鄉規劃專業培養計劃，我校城鄉規劃專業前三年教學的專業基礎教育課程，包括《建筑設計基礎1》、《建筑設計基礎2》、《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》，分別開設在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業基礎教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數為512學時。
（2）專業設計教育課程存在的問題分析
城鄉規劃的設計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設計基礎課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統而扎實的城鄉規劃設計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設計概念。同時，以上課程教學內容的設置缺少城市設計相關的教學內容， 這與城鄉規劃專業指導委員會編制的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》的專業知識體系中推薦核心課程內容不相一致。
（3）專業實踐教育課程存在的問題分析
城鄉規劃專業的設計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉規劃課設1》和《城鄉規劃課設2》，分別開設在第6、8學期；學時各為16周的《設計院實習》和《畢業設計》，分別開設在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設計基礎課程設計》和《建筑設計強化設計周》，分別開設在第2、6學期；學時為4周的《專業方向強化設計》，開設在第期。
2 城鄉規劃設計類課程體系改革的目標
（1）堅持人才培養方向與特色，構建完善的設計類課程教學體系
結合工程教育專業認證的通用標準，借鑒學習國內城鄉規劃教育知名院校的人才培養體系，通過完善城鄉規劃設計類課程的教學大綱和培養模式，使城鄉規劃設計類課的主干課程體系的培養目標更加明確、層次關系更加清晰，課程體系更加完善。
（2）以城鄉規劃實踐為中心，重構設計類課程的教學內容與教學計劃
通過開展充分利用我校現有資源，進一步加強設計類課程教學的整合力度，以城鄉規劃專業實踐為中心，重構各門設計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設計類課程的教學成效。
（3）以專業實踐能力培養為重點，優化設計類課程教學安排，逐步實現教學模式的多樣化和多元化。
通過以上目標的實現增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創新能力的培養，注重理論與實踐的聯系，提高學生主動學習的興趣，培養學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3 城鄉規劃設計類課程體系改革的實施策略
（1）構建適應我校師資力量的城鄉規劃專業教育設計類課程的教學體系
根據筆者多年的教學經驗，我院的城鄉規劃專業教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現已不再適應新形勢下人才培養的要求，鑒于各種原因，我校城鄉規劃專業本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養計劃.
（2）進一步規范和完善城鄉規劃專業教育設計類課程的教學內容
目前，我院城鄉規劃設計類課程教學內容不夠完善的問題。我校城鄉規劃教育應結合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業基礎和教學目標，對規劃設計課程的教學內容重構，以構成連貫、漸進式的教學內容體系，即對規劃設計課程進行規劃。
（3）以專業實踐能力培養為重點，形成以需求為導向的設計實踐類課程體系
按照工程教育認證通用標準要求，城鄉規劃學科的實踐性決定了設計類課程教學的根本目標的實現和學生的設計專業實踐能力培養與提升。多年來我校設計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節，學生的設計專業實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業業務的實際需要。究其原因，主要因為學生設計基礎不扎實，實踐環節薄弱，近些年以來，我院對設計類實踐課程進行了改革嘗試，開設新課程，拓展設計教學領域。如在2016年畢業設計選題階段選取了省內著名設計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設計能力。今后，我院應繼續堅持以設計專業實踐能力培養為重點，加強與設計一線的單位的聯系和交流，聽取企業對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養目標的一致性，以需求為導向設置教學實踐類課程體系，強化學生設計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創造各種設計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協調好找工作單位、考研復習和設計院實習之間的相互關系，即應加強《設計院實習》等實踐類課程教學環節的全程管控。
4 結語
城鄉規劃專業知識點范文第2篇
關鍵詞： 房地產課程；教學改革；應用型本科院校；人才培養
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0258-02
0 引言
房地產類課程作為土木工程專業重要的方向選修課，主要介紹房地產相關的基本概念、稅收制度、宏觀調控措施、開發程序及歸口管理等基本理論知識；以及房地產市場調研、項目策劃、估價、經濟效益評價及可行性研究等實踐操作性方法。通過這些知識的學習，學生可以拓寬專業知識面，提高行業綜合素質，為直接從事房地產行業的工作打下良好的基礎；同時也為從事土木工程施工、監理、設計工作的學生了解建設單位工作內容和內部管理模式提供一定的指導。
而房地產類的課程又不同于大多數土木工程專業課那樣具有明顯的工科性質，它概念性強，更新速度快，與工程實踐和地方法規聯系緊密。在教學中如何激發學生的學習興趣，培養學生利用技術、經濟、法律、管理的知識解決綜合問題的能力，培養學生的創新能力，對于應用型本科院校來講，是一個巨大的挑戰。下面就我院土木工程專業開設《房地產開發與投資》、《房地產估價》這些課程所存在的共性問題，教學理念的改革，教學方法的創新，進行分析與探討。
1 課程特點及共性問題
1.1 學科交叉性強，多門課內容重復，重點不易凸顯[1] 房地產類的課程與建筑法規、施工項目管理、招投標與合同管理、工程經濟學、工程概預算、房屋建筑學、城市規劃原理等多門土木工程專業課存在內容交叉與重疊，修訂教學大綱時如何協調這些交叉的知識點就顯得尤為重要。比如關于土地的獲取方式在建筑法規、招投標與合同管理、項目管理、城市規劃原理等多門課程中都會涉及；房地產開發項目的財務評價又與建筑經濟、技術經濟學存在嚴重的交叉重復[2]。
1.2 課程實踐性強，內容更新快，教學資源跟不上 房地產類的課程，與現實的政策、法規以及地方性規定有著極為緊密的聯系。而近幾年國家的宏觀調控措施層出不窮，導致課程內容隨時在變，許多教學資源的更新遠遠滯后于行業的信息變化，往往導致“實踐先于理論”。
1.3 課程系統性強，土木工程學生難以擺脫傳統工科的學習方式 房地產類課程涉及到經濟、法律、估價、營銷、城市規劃、建筑學、施工技術、系統工程、項目管理、物業管理等多個領域的知識，而房地產項目策劃就是對各領域知識的系統整合。傳統的工科學習更注重的是公式的邏輯推導、計算與設計，而房地產項目策劃是在眾多領域體系中達到一種最佳的平衡。這樣使很多土木工程的學生有些不適應，他們很容易將各個知識領域的設計割離開來，忽略整個項目策劃的系統性。這對學生以后快速適應工程管理類的工作是非常不利的，如表1所示。
2 教學理念的改革
2.1 基礎通識教育與專業方向教育并重，打造多層次培養目標 大多數土木工程專業設置的房地產類課程都為專業選修課，因此課程的培養目標也應該是多層次、多方位的[3]。首先，對“大土木工程” 進行專業基礎教育，使學生了解房地產開發投資的基礎理論、基本制度與基本原理，為以后的就業與生活提供便利；其次，與管理方向后續課程一起進行更深入的專業方向培養，為房地產行業輸送開發管理的應用型人才。
2.2 知識傳授與能力培養并重，注重學生綜合素質的提高 對于土木工程專業中管理類的課程，教師的職責遠遠不只傳授專業知識，還應結合課程特點，從人才需求的角度，注重對學生能力的培養。這些能力包括學生觀察事物的能力、分析事物的能力、表達觀點與見解的能力，對外溝通的能力，以及利用專業知識綜合解決復雜問題的能力。這些能力也正是土木工程行業對管理類人才的基本要求。
2.3 理論講解與實踐訓練并重，培養應用型管理類人才 針對課程內容更新快、系統性強、實踐性強的特點，教師應將理論講解與實踐訓練結合起來，將理論與現實結合起來，將國家總的行業政策與地方特色結合起來，培養既有一定理論高度又有一定動手能力的應用型人才，使學生畢業后能快速適應工程管理類的工作。
3 教學方法的創新
針對以上教育理念的改革，根據近10年我院土木工程專業的教學改革及探索，對此類課程教學方法的改革與創新提出以下建議：
3.1 導入式教學方法 針對此類課程信息量大、課時少的特點，對一些重要的、焦點性的、專題性的知識進行導入式教學。這種教學方法一般是根據下次課教學內容及要求，提前布置“預習性質”的作業，要求學生課后查閱大量的相關資料，歸納、分析、總結、消化，并在下次課展示自己的成果，與大家進行交流。這種特殊的作業模式，與傳統工科要寫在作業本上的作業有很大的區別，學生的自主性、創新性可以在這種作業中得以體現，也可以激發學生學習的興趣，同時課上的討論與互動還可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，對學生綜合能力的提升有很大的幫助。比如對2008年美國爆發的“金融危機”，上世紀末日本的“房地產泡沫”，都可以采取這種方式讓學生自主學習。
3.2 案例教學法 課程組教師應該相互協作，通過各種渠道收集房地產開發、投資策劃的案例，建立起豐富的全真案例庫。在課堂教學過程，隨時調出與知識點相關的案例進行舉例說明，使學生能更形象、更感性地進行學習。比如在講到項目的主題定位時，可以舉例碧桂園項目的主題定位的坎坷曲折；在講到市場調研時可以舉例萬科是如何通過調研穩抓市場的；在講到預售許可時，直接就把本地企業的預售許可證圖片調出來，給學生直觀地去感受。
3.3 實踐調研教學方法 授課教師可以組織學生對當地的房地產項目進行踩盤，踩盤之前做好充分的準備工作，包括學生分組事宜，調研的目的、內容的充分準備以及調研方法技巧的培訓。調研以后還要組織學生進行匯報，交流，檢驗調研成果。這種方式使學生能更感性地認識房地產項目的開發，加深對課堂理論知識的鞏固，同時學生在調研過程中對外溝通能力、社會實踐能力以及團隊協作能力也有了一定的提高。
3.4 情景模擬教學方法[4] 在房地產類課程中往往會涉及到很多與房地產項目開發相關的程序操作過程，可以通過模擬現場情景來提高教學效果。學生作為情景模擬的不同角色參與進來，不但活躍了課堂氛圍，還加深了對知識點的理解。比如在講到土地拍賣時，可以讓學生分別扮演主持人、拍賣師、競拍人、公證人、政府管理部門，在課堂上組織一場生動的土地拍賣會。這樣的“寓教于樂”的教學方式很受學生青睞，當然教師也要在適當的時候能收住課堂氣氛，對課堂教學做到有的放矢。
3.5 網絡資源教學法[5] 一是利用大量的行業網站，對某些信息量大的知識點在課上直接打開網頁進行教學，這樣會使信息資源顯得更具說服力，也可以引導學生課后利用這些網站演練某些流程。比如講到建設工程規劃許可證時，直接就可以打開地方政府的城鄉規劃網站，查詢辦事指南，獲取辦事流程；二是創立房地產討論群，加強師生交流，解決課上不能解決的疑難問題，同時收集學生反映的信息，課上有針對性地解決。
3.6 穿插房地產業名人和品牌樓盤的介紹，進行勵志教育 在培養土木工程應用型人才的時候，尤其是管理類應用型人才，教師傳授知識的同時，還應注意培養學生對專業的熱愛，對專業的信心。在教學過程中，可以適當穿插一些房地產業名人和品牌樓盤的介紹，比如潘石屹、王石等名人；碧桂園、soho現代城、無錫朗詩等品牌樓盤。學生在分享這些名人奮斗歷史的同時，也激發了他們對行業的熱愛，堅定了他們從事該行業的信心。
4 小結
總之，教育要適應時代潮流的發展，土木工程行業的信息化、復雜化、國際化已成為一種趨勢，對管理類人才的要求較以前會更高。教師的教學理念及教學方法對學生的專業發展有著深刻的影響，我們要繼承工科教學嚴謹、踏實的作風，也要融入管理教學開放、敏銳的特點，打造符合時代要求的人才。
參考文獻：
[1]張海燕.《房地產開發與經營》課程教學改革與實踐[J].中國校外教育，2009（5）：94-95.
[2]劉雁秋.房地產投資分析[M].大連：東北財經大學出版社，2011：197-254.
[3]曾德珩，曹小琳.工程管理本科專業實踐教學體系研究與實踐[J].高等建筑教育，2011，20（1）：119-123.
城鄉規劃專業知識點范文第3篇
關鍵詞:應用型本科;房屋建筑學;課程設計;教學研究
宿州學院是應用型本科院校，主要以能力培養為核心，將職業素質與學歷教育相結合，而非培養傳統的學術型人才．我院在2012年新開設土木工程專業，而房屋建筑學不僅是土木工程專業的一門重要的專業核心課程，也是本專業的一門呈上啟下課程［1］，設置的目的是通過學習本課程來讓學生在掌握相關建筑設計和構造理論知識的同時，又具備工程實踐能力［2］．對房屋建筑學進行教學研究的主要目的是為了能夠給土木專業學生提供一個更好的實戰平臺，增強學生的動手操作和實踐能力，更好的體現應用型本科院校主要是以能力培養為核心，而非培養傳統的學術型人才．
1教學過程中存在的問題
在實際的教學過程中發現有一些問題，并結合我校12級，13級土木工程人才培養方案的內容，對教學過程中出現的問題作出總結:
1．1課時少且分配不均勻
房屋建筑學理論知識繁多，總學時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設計所占學時達到36個課時，雖然說應用型本科人才的培養更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調提升學生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎知識的學習，只有扎實基礎知識的鋪墊才能真正做到學以致用．同時土木工程專業在教學內容上要有別于建筑專業的學生，所以不必對建筑設計的要求過高，只需要學生能進行一般的民用房屋建筑設計，以及選用合理的建筑構造的基礎上能繪出相應的建筑施工圖即可．
1．2認知實習和課程教學脫節
我校土木工程專業的認知實習和房屋建筑學是分開單獨開設的，認知實習是在大一下學期開設，而房屋建筑學是在大二下學期開設．認知實習主要是去施工工地現場去了解建筑建造的過程，而大一開設的課程中并沒有土木專業的專業課，沒有一定的專業知識做后盾，即使在認知實習的現場有專業人員進行講解，學生仍然會感到很困惑，認知實習因此并不能達到預期的效果．開設在大二下學期的房屋建筑學有的知識點比較抽象，學生很難理解，甚至學過就忘．認知實習和理論課程的脫節會帶來諸多弊端．
1．3課程設計積極性低
房屋建筑學課程設計是我校土木專業學生接觸的第一個專業性強的設計課程．課程設計是通過手繪的方式讓學生掌握建筑設計的原理、建筑的細部構造設計以及設計的基本步驟，以此來提高學生的表現、觀察、創意和整合的能力，最終讓學生逐漸適應用制圖這一“語言”來表達自己的設計意圖［3］．房屋建筑學的教材對于建筑設計的原理介紹的內容比較多，而對相關具體設計規范介紹的比較少;同時學生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學角度來說會有一個隔離和潛抑的心態，這些因素都會導致學生在課程設計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設計的原則方法以及建筑的細部構造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關規范等，對教師的依賴性比較大，學生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設計思想．
2教學改革措施
針對以上在教學過程中存在的問題，在房屋建筑學的教學研究中，我們采取了以下改革措施．
2．1優化教學內容
房屋建筑學主要介紹了兩大部分內容分別是建筑設計和建筑構造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學生課后自學，對現在建筑中較少使用的構件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應該要與時俱進，把一些新技術新方法要在課堂中傳授給學生，這樣可以拓寬學生的視野，利于應用型本科人才的培養．關于建筑設計原理的內容比較空泛，在課堂授課的時候更應該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結構時介紹了日本丹下健三在結構表現主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應該與原有建筑產生對話與延續時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術館東館;在講到建筑與自然環境之間的關系時介紹了賴特的流水別墅．讓學生能從實際的案例中構建建筑背景和藝術知識體系，激發學生的靈感和求知欲，調動他們的主觀能動性．建筑構造的主要教學內容包括有建筑構配件及節點的做法，除了運用多媒體技術把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學生多利用網絡資源，比如網易建筑、國家建筑標準設計網、ABBS建筑論壇、筑龍網等，以及相關的國家技術規范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養學生自學能力．即使學生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學的教材有很多，不同的教材在對某些內容介紹的時候側重點會有所不同．課堂上會按照學生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學生，讓學生課后利用網絡或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內容整合起來當作一次課堂作業．這樣不僅可以調動學生的積極性以及自主學習的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯、并聯和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內容可以讓學生課后自學，讓他們去總結這幾類的布局方式，有何利弊等知識．
2．2課程設計和課堂教學相結合
課程設計最終的結果是要求學生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關的技術規范如:房屋建筑制圖統一標準、建筑結構制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學生在短期的課程設計中掌握建筑設計的思路、步驟及其他注意事項，為學生就業打下堅實的基礎．只有讓課程設計和課堂教學相結合，才能最終達到這一目標．課程設計分為構造設計和方案設計，根據設計要求的側重點不同，應將課程設計和理論課程穿插布置，其中的構造設計在相應構造講解完之后就可以布置任務書，比如墻體的細部構造就在講完這部分內容之前就開始布置課程設計任務書，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢．同時把構造設計安排在相應的理論課程之后還可以及時幫助學生進一步深化理解具體的構造做法和原理．方案設計應該是在全部理論課程結束之后布置，因為方案設計相對來說比較復雜，需要學生綜合多個方面的內容才能完成［5］．此外，把方案設計放到最后不僅可以讓學生綜合利用建筑設計原理和建筑構造知識，而且可以培養學生查閱建筑相關技術規范、圖集的能力．構造設計不分組，每個同學都要求獨自完成，這樣可以培養學生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設計可以將兩三個學生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內呈現出來，在這過程中不僅能讓學生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協作意識．土木專業可以和宿州市城鄉規劃建筑設計院、施工企業，房地產開發公司等單位建立長久的合作關系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業的校外實習實訓基地，學生在做課程設計時參照設計院的設計任務，通過實際的設計任務書來進一步激發學生的積極性．
2．3認知實習和課堂教學相結合
房屋建筑學和土木工程認知實習相結合，也就是說房屋建筑學不僅要有課程設計，還要有專門的土木工程的認知實習，這樣就可以把我校已有的土木認知實習作為房屋建筑學的一部分內容．在學習房屋建筑學理論的知識點時，教師可以和實習實訓基地協調好，把課堂搬到工地上，組織學生去施工現場上課，因為現場教學會有很強的直觀性，在施工現場可以對照著建筑實體給學生介紹建筑物中各個構配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學生的感性認識才能使學生真正的了解建筑的基本構造、空間組成及建筑設計等內容，在施工現場教學不僅可以大大提升課堂教學的效果，而且也可以激發學生的學習興趣．教材上一些比較抽象的需要學生自己去體會的內容，比如建筑構圖遵循的均衡與穩定，變化與統一等規律，在認知實習的過程中可以結合實習地一些成功的建筑案例來向學生詳細的介紹這些構圖規律是如何運用的．只有讓認知實習與課堂教學相結合才能讓二者相互促進．
2．4教學方法的改革
采用多元化的教學方法，在教學的過程中要利用計算機和多媒體技術來幫助學生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統的板書．課堂教學的過程中也應該讓學生參與進來，調動學生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學生通過自己的視角來評判案例的優缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設計的影響，就可以讓學生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學生以全程參與者的身份融入到課堂教學中來．此外，還可以采用雙向互動教學，在學習新課之前給學生布置任務，讓學生先自己實地調查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設計的時候，課前讓學去實地丈量身邊的宿舍樓和教學樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學生既不需要用復雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養學生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學緊密聯系．
3結語
