前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于圣誕節的手抄報范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于圣誕節的手抄報范文第1篇

三八婦女節手抄報展示對國際的影響從文化上、第一代西方女權主義：西方女權主義起源于法國資產階級革命和啟蒙運動以后，19世紀下半葉出現第一代，和歐洲 工業革命同步。最初的訴求是婦女在受教育和立法上應當平等，在經濟上與男性平等。她們主要是從經濟方面訴求婦女的解放。中國19世紀20-40年代的一些 社會主義者受到的 女權主義影響，主要是屬于這一代的。這一時期，女權主義還沒有上升到理論高度，主要是一些實踐活動，像 克拉拉·蔡特金領導的婦女同工同酬的運動，和“三·八國際婦女節”的誕生。

從政治上、在這一天，世界各大洲的婦女，不分國籍、種族、語言、文化、經濟和政治的差異，共同關注婦女的人權。近幾十年來，聯合國的四次全球性會議加強了國際婦女運動，隨著國際婦女運動的成長，婦女節取得了 全球性的意義。這些進展使國際婦女節成為團結一致、協調努力要求歸還婦女權利和婦女參與政治、經濟和社會生活的權利的日子。

從思想上、3月8日是國際婦女節，它是全世界的婦女組織所慶祝的重大節日。關于婦女節的這個想法早在20世紀就被提出來了，但是直到1920xx年才在美國舉行了第一個婦女節。1920xx年，第一個國際婦女節在德國、奧地利、丹麥和歐洲其它一些國家舉行。從那時起，這個日子在許多國家被作為全國性假日來慶祝。它標志著女性在經濟、社會、文化和政治上所取得的成就。各國的婦女們都慶祝這個重要的日子。因為它代表了公平、公正、和平與發展。

對中國是影響從文化上、“三八”國際婦女節——這個全世界婦女的節日，到21世紀已經走過了一百年的歷史;從1920xx年中國人第一次慶祝這一節日，至20xx年已有90個年頭;從1960年中國第一批萬名(個)“三八紅旗手(集體)”誕生，這個光榮稱號也已經年過半百。一代又一代的中國婦女以各種各樣的形式紀念這一節日：北伐路上的游行、抗戰街頭的募款、內戰時的示威、阮玲玉的自殺、丁玲的隨筆，等等;“三八”國際婦女節這百年的歷史，與中國的婦女運動結下了不解之緣，成為了中國婦女運動的特殊 公共文化空間。

關于圣誕節的手抄報范文第2篇

[關鍵詞]信息技術；學習興趣；創新能力

人類已進入信息時代，現代信息技術越來越深刻的改變著人們的生產方式、生活方式、學習方式和工作方式。對于教育來說，信息技術是教學手段，也是學習工具。“信息技術和課程整合”是我國基礎教學改革的觀點。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中。對這種教學方式的研究和實施會為學生探究性學習、創造性發揮、綜合實踐能力的提高創設良好基礎，使英語教學朝著特色、個性的教學方向發展。

一、運用現代信息技術創設氛圍，激發學生思維興趣

在以往的課堂教學中，教師說、講、寫、畫，結果傳授的內容很有限，而學生寫、記，使他們不能專心于課堂內容的理解，學生被動的學，很少有自己提問的欲望和權力，課堂效率極低。我們在教學中使用多媒體教學手段，使這一問題得以解決。信息技術下的多媒體教學能把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體集結在一起，表現形式靈活，將教學變得活潑、有趣，使學習氛圍變得輕松、和諧，充分調動學生的注意力，激發主動參與、內化、吸收的熱情，能進一步促使學生產生思維興趣。

教師在課前把所教的重點內容事先用word、powerpoint、flash等制成課件。信息技術的運用，使課堂上信息量大大增加，多媒體課件使教師免去了許多板書，使課堂結構也更緊湊。增加了學生口語練習，而且利用適當的課件授課還可以提高學生學習興趣，提高課堂效率。例如：在設計單詞教學時，如果教師拿著單詞卡片進行教學，簡單重復，效果不會太好。設計一組課件，畫面中各種各樣的小動物嘴里叼著不同的卡片，從遠處跑來，而且發出單詞的讀音，學生跟著模仿，語音，強調好的學生，動物們會用“Good!very good!Great!Wonderful!Well done!”等鼓勵性語言對學生出色的表現進行表揚。課堂氣氛活躍，學生的思維興趣被極大地調動起來，更易融入課堂之中。

二、運用現代信息技術質疑問難，啟發學生創新意識

一般情況下，人們只有在創新意識的引導下，才有可能產生強烈的創新動機，而創新意識則是在質疑的情況下產生的。古人云“學貴有疑，學則須疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師應重視學生質疑能力的培養，注意激發學生求異思維的興趣，引導他們多角度的思考問題，逐步養成質疑問難的習慣，主動積極的參與學習，激發學生的創新意識。

三、運用現代信息技術活躍想像，培養學生創新思維

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“想象比知識更重要。”想象是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。

在教學中，教師可充分利用現代信息技術，讓學生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形象演示，引導學生由此及彼、觸類旁通，展開豐富想象，激發靈感，探索新知，解決問題，培養學生的創新思維。

英語課堂要體現交際性原則，就要把學生帶入各種各樣的情景中去，利用現代信息技術為學生創設近于真實的語言交際環境，使學生置身于近乎真實、自然、生動的語言氛圍中。在活動中學，在學習中用，從而實現英語教學情境化，語言學習交際化。實踐表明：這樣的教學設計，學生非常歡迎，他們的創新思維得以發展。

四、運用現代信息技術展示過程，培養學生創新能力

現代信息技術的發展為學生提供了更豐富的學力資源，學習方式和學習空間。根據學生的身心特點，充分利用教學資源，開展不同層次，不通過性質，不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體活動，使學生在動中學，做中學，玩中學，強調培養學生的語言交流能力，綜合運用能力和創新能力。

課堂是英語教學的主陣地，教師要利用有限的課堂時間，提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，最大限度的滿足學生學習的需要。如：關于圣誕節的單元教學設計，在這個設計里，要求學生學會圣誕節的有關單詞和祝福語，學會唱英語歌曲，還要求學生通過教師制作的關于圣誕節的主題知識網站，了解圣誕節這一西方傳統習俗，并學會用powerpoint制作電子賀卡。從這個設計中可以看出，教師的設計思想旨在加強英語和信息技術間的學科知識滲透，為學生提供綜合應用學科知識，開放性學習的內容和途徑，以此提高學生的綜合能力。

關于圣誕節的手抄報范文第3篇

    體驗式學習理論是美國人大衛·庫伯(David Kolb)于20世紀80年代初提出的。他認為,學習是通過轉化體驗來創造知識的過程,可以描繪成一個四階段的循環周期,包含有:具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。

    體驗式英語教學是在目前外語教學理論的發展基礎上,借助體驗式學習的優勢而提出的,主張英語教學增加課堂活動的內容,在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動,實現以學生為中心的英語教學。

    體驗式英語教學的理論基礎是建構主義,建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程,強調以學生為中心,學生為認知的主體,教師只對學生的學習建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣, 關鍵在于對語言學習情境的設計。

    與傳統的“以教師為中心”的教學理念相比較,體驗式教學理念強調的是學習者在真實的情境之下對語言的實踐運用。這一教學理念也正是目前西方教育學較為流行的建構主義的教學原理的具體體現。他們認為,學習者不再是知識的被動接收者,而是知識的主動構建者,外界施加的信息只有通過學習者的主動構建才能變成自身的知識。教學不是知識的傳遞(transmission),而是知識的處理(transaction)和轉換(transformation)。教師不是單向的知識傳遞者,其作用在于為學習者提供豐富的學習情境,幫助和指導學習者建構自己的經驗,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。

    二、體驗式教學的特點

    體驗式英語教學模式一般分為三個環節: (1)設置體驗情景。教師在每一節課前都要事先做好這一環節的工作,主要是教師根據教學內容及其班級學生特點,為其設置合理的情景體驗,教師可以利用現代多媒體手段,輔助完成這一環節。有必要時可以讓學生也共同參與。 (2)課堂體驗情景設置。在這一環節中,教師根據前一環節的準備,讓學生來共同參與,共同觀看影音材料、圖片和相關問題,并指導學生在這一環節中所要注意的一節語言知識點,為下一環節的展開做好準備。 (3)通過語言綜合能力運用檢驗體驗。在這一環節中,主要是由學生來完成的,教師只起到主持人和導演的作用。教師可以通過情景表演、小組競賽、對話、練習、游戲等環節,讓學生充分參與,并要明確每一個學生的任務,讓學生敢參與、想參與和能參與。 這三個環節體現了“學生為主體,任務為基礎,教師為指導”的理念。

    三、體驗式教學在民辦高校實施的現狀及存在問題

    (一)學生自身的英語水平差異

    據筆者調查,在民辦高校里,許多學生對英語學習不感興趣。究其原因,基礎差,聽不懂,這給英語教師帶來了巨大的挑戰。英語課幾乎成為了教師一個人的表演。但經過觀察,學生并不都是這樣麻木,他們也有充滿激情的時候,每逢運動會、圣誕晚會等活動中,他們都能夠積極參與而且成績不錯。因此,筆者認為,如何在英語課堂中融入他們的這些元素,讓英語課堂成為他們的另一個舞臺,而體驗式英語教學模式恰恰為他們打開了這一扇門。

    (二)教師的傳統授課方式

    由于授課任務重,教師備課時不能依據學生學生實際情況。本著“重輸入,輕輸出”的思想,教師們為了按時完成課本上的教學任務,喜歡以自己講解為主,只是督促學生作好筆記和課后作業,而忽視了學生在課堂上是否主動去接受知識點,能否在真實環境中運用語言的能力。教師的重點集中在語言知識點上,最終形成“滿堂灌”的現象,有些學生似乎聽得很入迷,筆記做得很認真,但是,學習效率不高。另一些人則是忙于其他的功課甚至睡覺。

    (三)教學配套設施

    民辦高校由于辦學資金等問題,在教學配套設施上缺乏足夠的重視。語音室的建設不夠完善,不能滿足所有學生的聽說需求;英語自主學習中心的資料更新不及時,學生興趣不大。

    (四)課堂時間有限

    一般課堂的90分鐘,加上大班教學,每班學生人數比較多,使每個學生得到語言實踐運用的機會很少。并且,課堂內容多與課本內容有關,不能充分設計語言訓練情境。

    四、改進體驗式教學的幾點建議

    (一)選擇優秀的教材和教學軟件

    經過比較,《新視野大學英語視聽說教程》就是一套體驗式,立體化的教材,每個單元一個話題,配有豐富的聽力材料,以及極具時尚的口語,還可以看視頻。教師課上選擇一些材料精聽,留下口頭或泛聽作業由學生課后自己完成。因為材料一般是與學生實際生活相關,比如校園愛情,志愿者活動等,學生很愿意查閱相關資料來完成,這無形中讓學生加大了英語閱讀量。有條件的話,教師還可以購買一些教學軟件。比如《走遍美國》,它具有鮮活的生活場景,讓學生融入到真正的語言情境中。

    (二)自主學習中心的建設

    自主學習中心創設了一種開放的、和諧的、積極互動的學習環境,學校應該在人力物力上給予足夠的支持。學生可以共享優秀學習資源,自主選擇感興趣的英語資源進行學習,也能夠通過BBS分享英語學習心得和經驗,從而提升對英語學習的興趣。

    還可以購買教師與學生在線輔導軟件,讓學生在線做模擬試卷,提交即可以得到分數。

    (三)課堂上以學生為中心的教學活動

    在詞匯教學中,充分發揮學生的主體性及其自主學習能力.根據教材內容和學生特點,在詞匯教學中,教師可以通過播放單詞錄音,讓學生感知材料,后模仿其發音.其次,通過圖片展示、游戲,編故事、競賽等環節,讓學生鞏固單詞的記憶。

    在閱讀課上,必須打破傳統的以課文為中心,應貫徹把閱讀能力的培養放在中心地位的理念,以最能激發學生學習主動性的“交際活動”為切入點,逐步擴展深化,使多種語言技能在同一主題下、多種交際環境中循環、深化、鞏固、加強,充分體現學、練、會、用的完整的學習過程,也可以通過圖片、影片等直觀性材料進行導入,引起學生的學習興趣,采用提問和任務的方式讓學生參與到課堂教學活動中,最后以討論,表演等方式,為學生提供體驗。例如在《新世紀大學英語》第一冊里,有一個單元是關于圣誕節的,可以通過觀看影片,讓學生了解圣誕節的文化知識,為活動的展開做準備。其次,通過播放歌曲Jingle Bell,一下子把學生帶到了歡樂的節日氣氛中,整個課堂都活躍了,有些學生甚至也唱起來了。

    通過這一環節的設置既可以自然導入Christmas這一話題,也可以引起學生的學習興趣。接下來,通過free talk ,分享如何慶祝這一節日,環環相扣將學生引入課本內容。再通過問題設置和任務安排,讓學生感知、熟悉教材內容,最后設置討論,鍛煉學生的語言運用能力和思維能力。

    (四)課堂外豐富多彩的語言實踐

    英語課外活動是激發學生學習興趣的一種手段,是整個英語教學過程中的一個有機組成部分,它和英語教學的基本形式——課堂教學緊密相連,是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。課內外結合,學生課上學了英語就要用,課上用,課下也用,這樣才能養成運用英語的習慣。教師要在課外創造英語環境,多給學生提供使用英語的機會。

    課外活動不是課堂教學的簡單重復,它在方法和形式上都有自己的特點。英語教師應考慮學生的年齡特點和英語知識水平,選用適當的形式和方法,有計劃、有目的地開展課外活動,這樣,不但不會加重學生的負擔,而且會提高英語教學質量,達到預期的目的。有以下幾種形式可以選擇使用:比如指導學生課外閱讀,舉行小型的英語競賽活動。包括英語寫作比賽、聽力比賽、詞匯比賽及演講比賽等四項比賽。根據比賽結果反映的情況有的放矢地改進英語教學策略,提升學生的英語綜合應用能力。還可以切合教學內容和教學進度定期出英語天地欄目和黑板報、板報。讓學生自辦英文板報,可提高學習英語的興趣,進行創造性勞動的鍛煉,又可培養他們的創造思維。辦手抄報,亦可出黑板報。所選材料,應是廣大同學熟悉的,這樣,學生看懂了,才有效果。每一學期力爭出幾期,不管手抄報還是黑板報,主題一定要突出,或配合教學,或迎接重大節日等,內容可含故事、諺語、謎語、名人小傳、英文新聞、英語國家的風俗人情等。

    五、結語

    體驗式教學方法的運用時間不長,但其對大學英語教學的積極影響已經有所體現。如何最大的發揮這種教學模式的優勢,值得所有英語教師研究和實踐。

    參考文獻:

    [1] 孔慶炎, 胡壯麟, 桂詩春, 賈國棟. 關注《大學體驗英語》[J]. 中國大學教育, 2003(8).

關于圣誕節的手抄報范文第4篇

關鍵詞：創設情境；信息技術工具；研究報告

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0111-04

一、課題的提出

隨著時代的不斷發展，科技、文化交流的國際化，全球經濟的一體化已經成為世界發展的必然趨勢。英語也由此成為重要的國際交流工具之一。所以，加強英語教學，提高教學質量，對于學生的未來發展，有著至關重要的作用。然而，目前英語課堂教學的方式方法仍難以適應學生主動學習的需要：一是缺乏良好的語言環境，不能充分地調動學生學習的積極性；二是教學方式方法缺乏靈活性，死記硬背單詞和語法的現象依然存在；三是學生沒有表現、參與的機會，使英語的學習與實踐應用脫軌，聽力訓練與口語訓練分離。這些問題嚴重影響了英語教學的效果，影響了學生英語水平的提高。結合學生在英語學習中的具體問題，我們提出了《創設多彩情境，實施愉快教學》的研究。

課題的提出緊密結合了英語學科的學習特點，語言的學習，特別是外語的學習，相應的語言環境是提高學習效果的前提，創設必要的教學情境，可以加強學生對于知識的理解和記憶，強化語言特定環境下的應用方式方法，這就需要有效的語言運用的訓練，而不是死記硬背所能夠達到的。創設活動化、實踐化的具體情境，能夠使英語知識的學習得到及時的運用，達到聽力與口語的訓練目標，提高學生實際應用能力。

課題的提出緊密結合了學生的心理特點和認知規律“。玩是孩子走進社會的模擬訓練場，玩是孩子道德養成的搖籃，玩是孩子必須的成長維生素。我們要充分利用好孩子的這一類美好的特性，把數學教育變成現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教育。變成生動活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育”。這是《玩的教育在美國》這本書中的一段話，雖然說的是數學課的教學，但它卻是教學本質的精煉概括。那就是“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒”。（第施多惠）英語課堂教學更需要利用孩子“這一類美好的特征”，創設“現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化”的課堂教學氛圍，激勵學生學習的主動性，喚醒學生學習的積極性，使課堂學習變成“生動活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育”。在這樣的課堂氛圍中、學生的心情是愉悅的，興趣是濃厚的，思維是活躍的，學習是主動的，這樣的學習當然會是高效的，成果也會是豐碩的。

課題提出緊密依據建構主義學習理論，“情境、對話、交流、主動建構”四個要素，通過創設豐富多彩的教學情境，提供豐富的學習資源，促使學生主動與書本對話，與教學情境對話，與新舊知識之間的聯系對話，充分留給學生、師生互相交流和對話的機會，促進學生在實踐活動中主動建構知識。

目前，有一些關于英語教學方面的課題研究，但還沒有看到比較完整的關于教學情境創設方面的整體研究，特別是現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合創設現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化教學情境的研究。所以，創設多彩情境，實施愉快教學的研究具有一定的意義和學術價值。

二、研究的內容及目標

（一）研究內容

充分利用視聽媒體以及各種教學傳媒（教具、掛圖、模型、語言、形體），創設現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化的豐富多彩的語言和活動情境，充分調動學生的視覺、聽覺以及活動的綜合功能，激發學生學習的積極性，使學生在寓教于樂的學習活動中，生動活潑地、自主地、合作地、創造地學習，從而豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，能夠流利地與人交流。提高英語的學習水平和學習質量，達到課程標準的要求。

通過科研實踐活動，提升教師的教學理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學的方式方法，提高教師的教學水平，使每個教師得到鍛煉，成為區市教學新秀和骨干。

（二）變量界定

1.自變量

創設多彩情境，實施愉快教學是課題研究的自變量。情境的創設要充分利用各種媒體，包括現代教學媒體，傳統教學媒體以及語言、形體的綜合利用，達到學習情境的豐富多彩。情境包括：看、聽、說、唱、表演、對話等活動。活動的形式要體現現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化。

現代化――充分體現教學思想的現代化，牢固地樹立以人為本的思想，調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習能力，而不是單純的灌輸知識。教學媒體的現代化，充分發揮信息技術的優勢，利用好語音室以及交互式電子白板的優勢，為學生的學習提供豐富的學習資源。

開放化――充分體現課堂教學組織的開放化。不只是班級統一授課也可以是合作學習，個體學習。不只是教師的講，也可以是學生教。不只是課堂內學習，也可以組織英語角、英語手抄報、英語課本劇表演、英語主題中隊會等。

素質化――改變以分數評價學生的觀點，充分體現著眼于能力的培養和素質的提高。

活動化――充分體現知識的學習盡可能在活動中進行，在充分研究教材的基礎上，緊密結合知識內容設計教學活動，讓學生動起來、讀起來、說起來，寓教于樂。使學生在愉悅的氛圍中學習。

實踐化――充分體現英語學習的大課堂，盡量為學生創設實踐的機會。課堂教學中通過對話、表演課本劇的活動進行實踐。鼓勵學生課外閱讀英語兒童讀物、觀看英語兒童動畫片等。使課內知識與課外學習緊密結合。

個性化――充分體現因材施教的教學原則，對于不同年齡、不同能力的學生采取不同的策略、不同的要求進行教學。包括作業的層次、對話的水平等。

2.因變量

英語的學習水平和學習質量是課題研究的因變量。英語學習水平包括情感目標，即對英語學習有正確的認識，喜歡英語課。能力目標，即掌握語言的學習方法，有一定的學習能力。學習質量的提高包括：豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，正確熟練的英語書寫，掌握英語語法，能夠與人交流。學習水平和學習質量達到英語課程標準的要求。

（三）研究目標

豐富學生英語詞匯，并對教材內的詞匯有牢固的記憶并且能夠運用；

較大程度提高聽力和會話能力，達到能夠聽懂沒有生詞的、淺于所學知識的音頻材料，并且能夠根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物。會話能力達到能夠與同學進行簡單的對話，表達簡單的意思，并且發音清楚、重音正確、語調達意；

進一步規范英文書寫，能夠正確地使用大寫字母；

提高教師的教學水平、科研能力和業務素質；

探索英語愉快教學的基本方法、規律、模式。

三、研究采取的方法和具體實施

（一）研究方法

行動研究法是本課題采取的主要方法。教師結合自己的教學實際開展研究活動。工作即研究，研究即工作，而不是在教學以外來研究。因此搞好行動研究要與實際工作結合，把日常的教學問題轉化為研究課題。要求教師要有科研意識、創新意識、探究意識，并不斷學習理論和借鑒他人經驗。及時根據教學實施內容進行反思、收集資料、積累經驗、及時撰寫論文和實驗報告。

（二）研究具體措施

1.集體備課的案例研究

每節研究課例，課題組都要備課，針對某一課的內容進行分析、研討，組內教師展開討論、各抒己見，明確重點和難點，并確立三維目標和教學情境的創設方法。由擔任研究任務的教師在共同備課的基礎上，形成教學設計，并且做觀摩課。課題組全體參與人員共同聽課，對課例進行剖析與研究。

2.集體評課的深化研究

在集體聽課的基礎上，課題組組織評課，從教學目標的確立、教學情境的創設、學習方法的指導、聽說能力的訓練、教學效果的評價等方面進行詳細深化的研究，不斷提高教師的研究能力和水平。

3.理論學習的提升研究

結合課題研究的不斷深入，針對存在的問題隨時進行有關方面的理論學習并且對每一階段的工作結合理論的學習進行研討。使課題組每位教師得以逐漸豐富教育教學理論的積累，提高認識能力和理論水平。

4.三位一體的整合研究

我們把課題研究和教研、研修活動緊密結合起來，形成合力，充分體現了行動研究法的基本特征，課題研究落實在具體的行動中，優化研究環節，突出研究重點，提高研究效率和效果。

（三）研究的具體實施

根據研究方案的要求，結合教學內容和課堂教學的環節，精心設計研究的實施方案，在每個教學環節中，使信息技術的優勢得到充分的發揮，豐富多彩的教學情境為學生的主動學習提供了有力的條件，充分優化教學效果。

1.創設互動情境，復習舊知，鞏固學習內容

小學英語教學中，提高學生的英語聽力和會話能力是重要的教學目標，因而須創設英語的教學情境，營造語言應用的氛圍，為學生聽說提供條件和機會。特別是利用每節新授課前的幾分鐘時間，結合以前學過的內容創設互動情境，或者是通過師生對話，或者是生生問答、小組問答等多種形式進行會話和聽力的訓練，不僅較好地復習了以前所學的內容，而且為新知識的學習起到了鋪墊的作用。

2.創設模擬氛圍，激發興趣，感知學習內容

創設模擬情境，營造學習氛圍，使學生仿佛身臨英語應用的真實情境中，激發學習興趣，對于學生的英語學習是非常必要的。例如在講授圣誕節時，可以為學生展現歐美國家慶祝圣誕節的情境，同時播放《Merry Christmas》這一歌曲。讓學生自己聆聽，自己感受。還可再播放圣誕老人為孩子們派送禮物的視頻。充分呈現出圣誕節的氛圍，吸引學生注意。這時可以開始講授有關圣誕節的單詞，學生在模擬的情境中去感受圣誕節，學習新的內容。一個簡單的歌曲或者是歌謠，配上生動的畫面以及動感的音樂即可形成一個小動畫片，而動畫片則是孩子們所喜愛的。另外，信息技術工具還可以把許多單詞直觀地呈現出來。在講授家庭成員時，可以使用教師家庭成員的照片，也可以使用學生自己的家庭生活照片。通過使同學們在課堂上看到自己的照片，有效激發學生學習興趣與參與熱情。由此可很好過渡到其他家庭成員相關的英語單詞教學。

3.創設表演情境，鞏固新知，體驗學習內容

學習英語是為了實踐應用，所以課堂教學中盡量創設表演情境，讓學生通過形式多樣的表演，促進新知識在實踐中的應用，并且在表演的實踐中體驗學習內容的具體應用，從而達到提高學生英語聽說能力的學習目標。

4.創設激勵情境，促進評價，應用學習內容

為了調動學生的積極性，采取相互評價、自我評價、教師評價等多種方式對小組之間，同學之間的對話、表演進行評價，以促進知識的鞏固和應用。

采取創設多彩情境的教學方式方法，為學生的學習提供資源，使學生身臨其境感知學習內容、掌握學習內容、體驗學習內容、應用學習內容，促進了學生主動的學習，提高了學生的學習興趣和學習質量。創設多彩情境的教學方式涵蓋了課堂教學的每個環節，營造了愉快學習的氛圍，使學生在聽、做、說、唱、玩、演等學習活動中提高了英語的應用能力。教學過程中，教師要盡量應用多種教學媒體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的信息資源和學習工具。并且要作為其中的一員參與學習過程，引領學生主動學習。對于不同年級，不同課型采取不同的情境創設方法。

四、研究結果

經過五年的探索，課題研究取得了豐碩的成果。

（一）探索了英語教學情境創設的方法

課題研究遵循課題研究方案的目標和方向，對豐富課堂教學情境，活躍課堂氛圍進行了多次的研究活動，對如何創設情境進行了深入的研討，總結了創設情境的基本方法。即

（1）創設互動情境，復習舊知，強化學習內容；

（2）創設模擬情境，營造氛圍，感知學習內容；

（3）創設交流情境，學習新知，掌握學習內容；

（4）創設表演情境，鞏固新知，體驗學習內容；

（5）創設激勵情境，促進評價，應用學習內容。

五個內容基本包括了課堂教學的環節，體現了情境創設的時機、目的、作用。五個方面的基本結構是相互關聯和相互支持的，但不是每一節課都要體現和應用，要根據教學內容的需要，突出某一個環節，周密、全面地創設情境，促使學生生動活潑地參與學習過程，促進教學效果的優化。五個環節的總結基本體現了課題研究的精髓，論證了研究假設的科學性和可行性。

（二）教學情境的創設提高了學習成績

通過創設多彩情境，實施愉快教學，使抽象的語言學習變得生動活潑，使枯燥的課堂變成了學習的樂園。學生從被動接受變成了主動學習，較大地激發了學生學習的積極性，使沉悶的英語課題變得朝氣蓬勃、充滿活力。學生感到學習英語的快樂，體現在五個方面。

（1）融入情境，體驗感悟的快樂；

（2）自主學習，體現探究的快樂；

（3）合作學習，體驗交流的快樂；

（4）角色扮演，體現實踐的快樂；

（5）恰當評價，體現成功的快樂。

愉悅的學習情緒，促進學生在輕松愉快的氛圍中快樂地學習英語、應用英語，提高學生英語交際能力，從而促進了學習成績的提高。

（三）提高了教師的教學水平和研究能力

課題研究為教師的成長提供了發展的平臺。參與課題研究的教師在有計劃、有組織的學術研究活動中，相互觀摩、相互學習，取長補短，不斷提高教學水平和研究能力。骨干教師隊伍逐漸形成，多次在省、市教研部門組織的教研活動中做引路課、公開課、示范課。一名教師被選拔到西安區教師進修學校擔任英語學科教研員。隨著課題研究的開展，教師撰寫了大量的優秀教案，制作了優秀教學課件，部分納入了遼源市教學資源庫，并有六篇教學論文在《遼源教育》發表。

五、結論及討論

經過近年來的不斷探索和研究，課題研究達到了研究方案的設計要求，有效地驗證了研究假設，實現了預期目標。

（一）深刻理解英語教育的理念，強化了課題研究的目的性是課題研究基礎

課題組成員普遍參加了各級英特爾未來教育的理念培訓活動，受到了啟發，在較大程度上更新了教育教學觀念。但是，如何把新的教育教學理念，新的教育教學方法和策略在教育教學實踐中得到真正的應用，充分發揮其作用，還必須進行深入的探討和研究，這也是這項課題研究所要解決的問題。我們從這一觀點出發，組織課題組成員反復學習英語教育教學的理念，不斷強化對于“以創設情境為先導，以學生發展為中心，進行研討下的自主學習，互助學習”核心理念的理解，進一步提高認識，以形成共識，進而促進課題研究的目的性的提高。我們認為：學生要得到發展，僅僅依靠教師灌輸知識是萬萬不行的，知識的建構是學生自己的思維過程與行為，是任何人不能取代的。學生的思維能力與學習能力的形成必須在不斷的增強興趣和主動學習的過程中逐漸形成。所以，教師在教學活動中須為學生的興趣學習和主動學習提供條件、創造機會。使我們的學生能夠在輕松愉悅的學習環境中得到知識與能力的共同發展。課題研究使我們提高了對于未來教育理念的認識，促進了教育教學觀念的改變，也更加清楚了課題研究的目的，促進了課題研究的發展。

（二）創設多彩情境，實施愉快教學研究課題

經過幾年的探索和研究，總結出的創設情境的五個方式，符合學生的心理特點，符合課程改革的基本精神，充分體現了學生的主動參與和積極交流，使枯燥的語言學習在愉快的情境中達到了教學目標。五個方面的結構在不同的課型中可以選擇某一方面的結構，須靈活應用。

（三）愉快教學情境的創設應當結合教學內容，應用多種教學媒體，創設豐富多彩的具體情境

信息技術工具不只是電子設備也包括掛圖、教具、板畫等。所以，課堂教學中要因地制宜，根據不同教學內容和教學目標的要求選擇教學媒體，靈活應用，恰當準確地為學生的聽力和會話能力的提高與發展提供信息資源。

關于圣誕節的手抄報范文第5篇

一、構建和諧師生關系，營造輕松學習氣氛

在一些班級，學生和老師之間的關系非常緊張。有的學生在路上看見了老師，就像老鼠見了貓，扭頭就跑，因為他怕老師。其實這樣的師生關系非常不利于孩子的學習。我認為，教師應該進入到孩子的世界，充分了解孩子的心理，尊重孩子，與他們成為朋友。當學生們很喜歡老師的時候，自然就會“愛屋及烏”，對老師所教的這門科目格外用心了。在課上，老師輕松幽默的語言使學生不知不覺被吸引，他們哪里又怎么會覺得上英語課是痛苦的事情呢？當學生們以熱情、飽滿的情緒投入到學習中時，課堂效率也必然會跟著提高。

二、 教師不斷學習，為學生樹立榜樣

“業精于勤而荒于嬉”。新課改對于教師的要求很高，教師必須具備很高的專業素質。作為“傳道授業解惑者”，教師永遠不能滿足于現狀，平時要注意學習先進的理論知識，才能與時俱進。在教師不斷學習，完善自我的過程中，也能為學生樹立榜樣。我經常在學生早讀的時候，拿著一張英語報紙或一本英語演講方面的書在前面讀。學生們看到我也在讀英語的時候，就讀得更加帶勁了。此外，我每隔一段時間，還會將學生們的作業進行展覽，看看誰的字母寫的好看，誰這段時間有進步了。同時，我也將自己的練字本展示給學生看。有一次，有個學生跟我說：“你都已經是老師了，還每天讀這么多書，練這么多字啊！我也要像你一樣，把字母寫漂亮！”久而久之，在班上說英語，練寫英語字母的氣氛很濃。可見，我的努力學生們都看在眼里，并且影響著他們。

三、認真備課，課前做好充分準備

課堂就像“打仗的陣地”，那些要學生掌握的難點就好比戰場上的“敵人”。為了不打無準備之仗，教師在課前要認真鉆研教材，準確地找到重點和難點，在課上才能做到有的放矢。并且要精心設計教學，要考慮到各種活動的組織方式和可行性。特別是在“備學生”這一環節，教師要充分考慮學生的年齡和認知能力。對于學生可能難以解決的問題和如何解決有預見性。準備充分了，在課堂上才能從容不迫，課堂效率也就隨之提高了。

四、尊重學生主體，重視教學活動設計

課堂是學生習得知識的主陣地。教師應根據教學內容，靈活設計出與之相關的教學活動，使學生在活動中感受英語，用英語進行交流。在設計英語教學活動時，要特別注意以下幾點：

（1）活動貼近學生的生活，提高語言交際性

課改提出“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力”。作為一門語言，英語最大的功能在于交際，所以，我盡量創設與學生生活相關的情境，為他們今后實際運用語言打下基礎。

比如，在學習《牛津小學英語》4B “At a snack bar”這個語篇時，我在課前讓學生們準備了一些吃的東西，有牛奶，巧克力，面包等等，而且這些都是本單元要求學生掌握的一些單詞。在句型的感知，使用方面，我先設計了一個“賣水果”的情境，將買賣東西的用語復習了一下。然后，又讓各小組分角色表演。學生們在小組練習的時候熱情高漲。令人驚喜的是，有的學生并沒有拘泥于當天所學的內容，還將以前學的一些內容加了進來，很好地進行了融合。說明在這一活動中，學生的語言運用能力得到了提高。

（2）將課堂還給學生，多開展小組合作學習

以往，教師是課堂的中心，教師講，學生聽。但是，新課改提出，要以學生為主體。如果只是一味地由教師“滿堂灌”，那學生什么時候才能進行語言的交際運用呢？而且，長此以往，學生的思維得不到鍛煉。因此，教師要將課堂還給學生，讓學生說，讓學生自己去探索知識，成為知識的主人。其中，小組合作學習是一個不錯的途徑。比如，在練習習題時，大家先說出自己的想法，意見不同的進行討論；在練習句子或表演對話時，成績好的還會幫一幫組里那些落后的同學。在這一過程中，學生們的思維能力得到了鍛煉，同時也培養了他們的合作和團隊精神。

（3）開展豐富活動，激發學生興趣

小學生的年齡小，但好奇心和好勝心很強。根據小學生的年齡特點和興趣愛好，教師所設計的活動應該能激發學生的興趣，如英語歌曲比賽，英語手抄報，講英語故事等。我在課堂上經常會開展一些競賽，來激發他們的興趣。

比如，復習課一般都比較枯燥，復習單詞和句型，學生很容易覺得乏味。比如，在四年級復習單詞時，我將需要掌握得單詞進行了歸類。有文具類、水果類、衣服類、動物類等等。通過“Brain storming”這一游戲，在小組間展開競賽，比比誰說的多。學生們一下子興奮了起來，課堂氣氛也被調動起來了。最近，我還舉行了班級英文歌曲比賽，學生們自己準備參賽的英文歌，學唱。在這一過程中，他們不僅充滿了興趣和熱情，還在學歌的過程中感受了原汁原味的英語發音。

此外，英語活動還應該有助于學生增長知識。學生們的英語學習不應該僅僅局限于書本，同時還應該掌握一些英美國家的文化。曾經我讓學生們以小組為單位，查閱了關于“萬圣節”“圣誕節”等節日的相關知識。一周后，他們站到臺上進行匯報時，已經能夠不看稿子了。說明在準備匯報的過程中，這些知識已經深深地刻在他們的腦子里。

（4）培養學生良好的學習習慣，為終身學習打下基礎

“授人以魚，不如授人以漁”。在進行英語教學活動時，我們與其將這些知識照本宣科地交給學生，還不如讓他們掌握如何自己去學習這些知識。良好的學習習慣將會影響學生的一生。從眼前來看，學生的學習習慣是否良好，對課堂效率也有一定的影響。比如，在課前，我會讓學生回家預習，通過跟讀磁帶錄音等方法，先解決一部分問題；學生在預習時，將自己不能解決的問題做上記號，課上提出討論。通過預習，大大節約了課堂上的時間，還讓學生養成了預習，動腦筋的好習慣。同時，良好的聽說，讀寫習慣也很重要。在平時，教師要注意這些良好習慣的培養。這樣，教師相對輕松了，課堂的效率也提高了。

五、精心設計課堂提問，注重有效性

在課堂中，有很多提問是即興生成的，其中不乏一些缺乏意義的。這類問題的提出，既沒有鍛煉學生的思維能力，而且浪費了寶貴的課堂時間，降低了課堂教學效率。

曾經聽過一節課，老師講的是與顏色的單詞。在講完單詞之后，老師指著藍色問：“It’s blue，right？”學生們大聲回答：“Yes！”接著老師又用相同的方法鞏固了其他顏色。這類提問不需要學生動腦筋，只要張開嘴巴，跟在大家后面喊就行了，并沒有能夠檢測出學生們是否真正會讀了。