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描寫(xiě)冬天的古詩(shī)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 想象力 情境 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0037-01

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的精華、是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶、是小學(xué)教育的重要資源、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。在人教版的小學(xué)教材中，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。從小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求中，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。所以語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)今的小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞存在如下幾方面障礙：一、古詩(shī)的語(yǔ)言屬古漢語(yǔ)范疇，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，有它特殊的詞匯意義、語(yǔ)法意義和句子形式，小學(xué)生初步接觸古詩(shī)，理解較為困難。二、小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，間接表象的積累也不足，難以想象詩(shī)的意境，形成意象。三、古詩(shī)所表達(dá)的思想感情，離不開(kāi)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時(shí)代的變遷，讓小學(xué)生體會(huì)古代詩(shī)人的思想感情就有困難。如何教好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞，我總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力。

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，才能更好地理解詩(shī)情蘊(yùn)意。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中《所見(jiàn)》作者是袁牧，內(nèi)容為：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”想象的翅膀首先要帶我們到茂密的森林了，可以讓學(xué)生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來(lái)一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見(jiàn)知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“牛”背，輕輕地走到“大樹(shù)”下。可以想象墻壁上有只蟬在鳴叫，所以停止笛聲。此時(shí)也可以讓學(xué)生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩(shī)教學(xué)中，要利用想象進(jìn)入角色，才能把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得親，學(xué)得活，學(xué)得實(shí)。

二創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍。

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境，首先要看古詩(shī)顯示的基調(diào)是什么，是高昂的，還是低沉的；是歡快的，還是悲哀的；是寧?kù)o的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運(yùn)用表演，體會(huì)情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過(guò)學(xué)生自己表演去創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@些情感的基調(diào)都比較嚴(yán)肅，莊重，是兒童生活的經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，情感沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的。因此表現(xiàn)這些情感的古詩(shī)宜用音樂(lè)、圖畫(huà)，而不宜用剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)做詩(shī)人上臺(tái)表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩(shī)人）可見(jiàn)到那許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來(lái)臨詩(shī)人累了，就伏案而睡（此時(shí)同學(xué)作伏案而睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽(tīng)到（注意聽(tīng)，頭稍抬起）外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會(huì)兒春雨沙沙地下起來(lái)，聽(tīng)著聽(tīng)著，你又睡著了。不知外面什么時(shí)候了，你聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，放錄音機(jī)（鳥(niǎo)鳴），（坐起）睜開(kāi)眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥(niǎo)歡快地叫起來(lái)了，你這位詩(shī)人心里高興啦，哼出了兩句詩(shī)：（學(xué)生讀）春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。這時(shí)，從昨夜的風(fēng)雨聲，又看到一場(chǎng)風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。詩(shī)人又想到什么？又說(shuō)出兩句詩(shī)：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣一個(gè)一個(gè)連續(xù)的情詩(shī)，使學(xué)生情感活動(dòng)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有效地提高古詩(shī)教學(xué)效率，全面完成古詩(shī)教學(xué)任務(wù)。

三趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)詩(shī)興。

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，還要注重富有情趣的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。要求學(xué)生分別寫(xiě)出描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)各一句。如描寫(xiě)春天的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”；描寫(xiě)夏天的“連雨不知春去，一覺(jué)方覺(jué)夏深。”；描寫(xiě)秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；描寫(xiě)冬天的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”或是要求學(xué)生在詩(shī)句中填入花名。如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)（ ）開(kāi)”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”等等。這樣，便將對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯枯燥的古詩(shī)詞生動(dòng)化，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

描寫(xiě)冬天的古詩(shī)范文第2篇

春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來(lái)歌春詠春的詩(shī)句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩(shī)人的心情不一，讓落在紙筆尖的詩(shī)句或熱情，或傷懷，或慨嘆，或喜悅，但每一首詩(shī)句的字里行間，都融匯著揮不去的春色春情。

春天在文人筆下是豐富多姿的，是色彩斑斕的。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這是黃鶯喚醒了的春天；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，這是江水思念著的春天；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，這是細(xì)雨滋潤(rùn)了的春天；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這是桃花依戀著的春天……文人墨客的淺吟輕唱，讓我們感受到春風(fēng)的和煦，春雨的珍貴，春色的柔美和詩(shī)人的癡迷。無(wú)論是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的早春，還是“春色滿園關(guān)不住”的仲春，抑或是“百般紅紫斗芳菲”的晚春，詩(shī)人筆下的春天，陽(yáng)光普照，惠風(fēng)和暢，百花競(jìng)放，滿目青翠，可謂“萬(wàn)紫千紅總是春”。詩(shī)人把贊譽(yù)寫(xiě)入了春天，把喜悅?cè)谶M(jìn)了春天，把柔情長(zhǎng)留在了春天。

漫步在古詩(shī)苑中，我們發(fā)現(xiàn)在一些膾炙人口的詠春古詩(shī)中，春天其實(shí)是有時(shí)間感覺(jué)的。這感覺(jué)用言語(yǔ)很難描述，但用心底的感覺(jué)去觸摸，就能感覺(jué)到春天正在一絲絲融化，在暖風(fēng)中一絲絲飄散。王安石在《元日》中寫(xiě)道：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，就是對(duì)春天開(kāi)始的細(xì)致描寫(xiě)。這時(shí)候的春天，還帶著年的余味，飽蘸著春節(jié)的喜慶。在爆竹的響聲中，人們能感覺(jué)春天帶來(lái)的暖風(fēng)，這暖風(fēng)綿軟無(wú)力，卻能吹去一個(gè)冬天的寒冷，讓人從心底充滿了希望。

描寫(xiě)冬天的古詩(shī)范文第3篇

zhuànɡ lì qí zhì mín zú nào zhōnɡ

yōnɡ bào piào liɑnɡ zāi hài wēn nuǎn

②寫(xiě)出下列大寫(xiě)字母相應(yīng)的小寫(xiě)字母。8分

A( ) E( ) H( ) M( ) P( ) W( )

二、形近字組詞。8分

柏( )眉( )漂( )餓( )

拍( )省( )飄( )鵝( )

三、誰(shuí)和誰(shuí)可以做朋友呢?連一連吧!(3+6分)

美麗的 空氣 工人 種 功課

翠綠的 花瓶 學(xué)生 掃 玉米

新鮮的 樹(shù)葉 農(nóng)民 做 街道

四、照樣子，填一填。(12分)

( 寫(xiě) )書(shū)法 ( 一頭 )大象 高( 矮 )

( )象棋 ( )彩虹 貧( )

( )二胡 ( )鮮花 彎( )

( )鋼琴 ( )筷子 寒( )

五、看誰(shuí)最能干，先組詞，再寫(xiě)一句話。(2+6分)

傍(傍晚)：昨天傍晚下了一場(chǎng)雨。

桌( )：

漂( )：

六、想一想，排排隊(duì)，連成一句通順的話。(9分)

鉛筆 把 我 借 行 用一用 嗎 你

生日 我 今天 的 是

困難 我們 應(yīng)該 的人 幫助 有

七、請(qǐng)幫下面的詞語(yǔ)找到合適的位置。(9分)

心愛(ài) 疼愛(ài) 喜愛(ài)

1、包里就是沒(méi)有我( )的裙子。

2.我有一支漂亮的鋼筆，我很( )。

3、我很( )我的弟弟。

八.把句子補(bǔ)充完整,并在括號(hào)里加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(9分)

1、_______真_________啊( )我多么想____________________( )

2、__________像______________________________________( )

3、___________________為什么_________________________( )

九、想一想、背一背，把古詩(shī)填寫(xiě)完整。(8分)

山 行

遠(yuǎn)上寒()()徑斜，

白云()()有人家。

停車()()楓林晚，

霜()紅()二月花。

十、請(qǐng)按時(shí)間順序排列句子，把序號(hào)寫(xiě)在()里。(4分)

()下午，我在學(xué)校里唱歌、畫(huà)畫(huà)、做游戲。

()早上，我吃過(guò)早飯上學(xué)。

()學(xué)校里一天的學(xué)習(xí)生活真讓人高興!

()到了學(xué)校，老師教我們寫(xiě)字、數(shù)數(shù)、學(xué)文化。

十一、我是閱讀能手。(10分)

冬天來(lái)了，茄子高興地說(shuō)：“紫色的冬天來(lái)了。”玉米快活地說(shuō)：“冬天的色彩有綠也有黃。”雪人認(rèn)真地說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，冬 天 是白色的。”小朋友笑著說(shuō)：“那，冬天到底是什么顏色的呢?”

1、連一連。(3分)

茄子 認(rèn)真地說(shuō)

雪人 高興地說(shuō)

玉米 快活地說(shuō)

(十三)秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫(huà)。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗?看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)——勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。

描寫(xiě)冬天的古詩(shī)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；繪畫(huà)；情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)詩(shī)歌意涵的引領(lǐng)，要么讓學(xué)生將詩(shī)詞的意思一抄了事，要么直接讓學(xué)生背誦，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)只求能背而不求解，妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀。筆者認(rèn)為，教師可以借助動(dòng)手繪畫(huà)這一途徑，讓學(xué)生在涂鴉的同時(shí)，將詩(shī)情和畫(huà)意融為一體，由此引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞。

一、借道繪畫(huà)，領(lǐng)悟詩(shī)歌意涵

小學(xué)教材中，一些耳熟能詳?shù)脑?shī)歌不但通俗易懂，而且蘊(yùn)藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫(huà)途徑，抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩(shī)歌，詩(shī)人緊緊抓住草原中的野草，對(duì)其頑強(qiáng)的生命力給予真誠(chéng)的贊美。雖然內(nèi)容直白淺顯，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學(xué)生借助繪畫(huà)來(lái)體會(huì)這首古詩(shī)中的野草精神。我先讓學(xué)生觀察野外的小草，然后根據(jù)觀察和理解，拿出畫(huà)筆進(jìn)行描畫(huà)。學(xué)生畫(huà)出了一片嫩綠的、生機(jī)盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問(wèn)：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學(xué)生畫(huà)出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學(xué)生用古詩(shī)中的句子來(lái)表示自己的畫(huà)，這樣學(xué)生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會(huì)到了小草頑強(qiáng)的生命力。

二、借道繪畫(huà)，擴(kuò)展豐富想象

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助繪畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)歌意象融合在直觀形象的圖畫(huà)中，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

比如，在教學(xué)人教版《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面。從看到的、聽(tīng)到的、聞到的開(kāi)始想象，然后說(shuō)說(shuō)自己想要畫(huà)什么。有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細(xì)雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹(shù)林；有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)一片生機(jī)勃勃的稻田；有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)出飛翔的杜鵑鳥(niǎo)，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：“畫(huà)面是什么樣的顏色？”學(xué)生展開(kāi)想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹(shù)木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個(gè)學(xué)生都借助繪畫(huà)，將詩(shī)歌中的美景詮釋了出來(lái)，不僅理解了詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，而且在繪畫(huà)中提高了審美能力，擴(kuò)展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫(huà)，突破詩(shī)歌難點(diǎn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，學(xué)生理解詩(shī)詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點(diǎn)，就需要借助繪畫(huà)設(shè)置相應(yīng)的階梯，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、自由體會(huì)，逐步領(lǐng)悟詩(shī)歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及詞人閑適的心情。@是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。為此，我先讓學(xué)生根據(jù)詞的前兩句內(nèi)容，畫(huà)出景物。學(xué)生畫(huà)出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠(yuǎn)方；河水清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒正在水里游來(lái)游去。這是遠(yuǎn)處的景物。那么，在近處有什么呢？學(xué)生繼續(xù)畫(huà)了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來(lái)，他卻渾然不覺(jué)，仍然在專注地釣魚(yú)。根據(jù)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的這幅圖畫(huà)，我讓他們思考：“為什么要畫(huà)出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學(xué)生這才領(lǐng)悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂(lè)而忘歸，充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)和深情。由此，學(xué)生借助繪畫(huà)，對(duì)詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有了直觀的感受和體驗(yàn)，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、借道繪畫(huà)，品析詩(shī)歌修辭

小學(xué)教材選用的詩(shī)詞不但詞句優(yōu)美，而且運(yùn)用了巧妙的修辭手法。學(xué)生借助繪畫(huà)，能夠感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學(xué)人教版《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)生活的觀察，畫(huà)出遠(yuǎn)山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學(xué)生勾勒出詩(shī)中的景物之后，再根據(jù)詩(shī)歌的描寫(xiě)，涂上顏色。他們涂上了藍(lán)色的畫(huà)面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩(shī)中有一句“鏡未磨”，該如何畫(huà)出來(lái)呢？學(xué)生仔細(xì)思考后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖上沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，湖面就會(huì)宛如沒(méi)有磨過(guò)的銅鏡一般，與天上的月色交相應(yīng)和。由此，學(xué)生借助繪畫(huà)，品味到了詩(shī)人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應(yīng)和的美景。

描寫(xiě)冬天的古詩(shī)范文第5篇

走進(jìn)春天的大自然，一片春意盎然。大地蘇醒了穿上了一件五彩斑瀾的花衣服；草兒探出了小小的嫩綠色的 芽?jī)海簧交€漫，粉如霞、紅似火、白如雪……放眼望去，一片新綠中，夾著一點(diǎn)藍(lán)色、一點(diǎn)粉色、一點(diǎn)黃色……小河彈奏著歡快的樂(lè)曲，歡迎鳥(niǎo)兒們回來(lái)！此時(shí)此景我會(huì)吟誦“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”或“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”或“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”

夏天的池塘，一片碧綠中點(diǎn)綴著幾點(diǎn)粉色或白色，還時(shí)不時(shí)有一兩只蜻蜓停留在那碧葉上；樹(shù)上時(shí)不時(shí)傳出幾聲“知了知了”的吟唱。此時(shí)我肯定會(huì)誦讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”或“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”或“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”……

秋天，山坡上那一片火紅火紅的楓樹(shù)林映入你的眼簾，你會(huì)吟“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花” ；瑟瑟的秋風(fēng)吹落片片梧楓葉，我會(huì)想起“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情” ；聞到香味濃郁的桂花味，我會(huì)脫口而出的是“人閑桂花落……”

冬天，我望著一片銀白世界，鳥(niǎo)兒飛走了，花兒枯萎了，樹(shù)收回了綠葉戴上了白帽子，只有臘梅還在冷風(fēng)中與風(fēng)雪對(duì)抗。那時(shí)我會(huì)想起柳宗元的詩(shī)句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅” ；或是那把冬天寫(xiě)得如同春天一樣的千古名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”或是描寫(xiě)梅雪的精僻詩(shī)句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”……

當(dāng)我爬上泰山時(shí)，獨(dú)泰山之頂，俯視大地，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”豪情油然而生；當(dāng)我觀賞廬山瀑布一瀉而下，飛花碎玉般地散開(kāi)時(shí)，我會(huì)贊嘆道：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”……

取得好成績(jī)我會(huì)吟“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花” ；悠閑時(shí)我舉著飲料歡呼吟“一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋” 憂愁時(shí)我低吟“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”……