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課堂教學策略研究范文第1篇

首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒教育領域發(fā)生了很大的變化，幼兒園教師培養(yǎng)專業(yè)化已成為必然，中職學校如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的幼兒教師是中職學校當務之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業(yè)職業(yè)技能必修課，是一門應用性語言，是幼兒教師基本教學技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學中，學生口語表達會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理條件、社會語境、家庭環(huán)境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學效果。中職學校開設的幼兒教師口語是否符合本地區(qū)學生特點，中職學校如何提升幼兒教師口語課堂教學策略，這些問題都需要我們去研究、探討。因此，調查與分析當前的幼兒教師口語課堂教學策略對于提高幼兒師范專業(yè)教學課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業(yè)教育的幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學模式。教師教學觀念的滯后也是課堂教學效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎課程的教育教學模式，而這種教學模式本身就是應試教育的產(chǎn)物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，以考試成績作為對學生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學。而幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規(guī)范、實現(xiàn)教育教學目標的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實踐經(jīng)驗的教師擔任。第三是教材方面。目前在全區(qū)中等幼兒師范專業(yè)甚至全國，都沒有統(tǒng)一適合的教材。學校基本是參照其他中職學校或者由任課教師自主征訂，而沒有統(tǒng)一征訂，這對本校教師和各中職學校教師課堂教學交流造成很大的困難。最后一點是學生方面。中職學校，特別是市、縣級中職學校，學生大部分來自農(nóng)村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學存在相當大的難度。而我區(qū)又是少數(shù)民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復雜。因此，我校幼兒師范專業(yè)學生的方言情況是很嚴重的。面對這樣的現(xiàn)狀，該如何提高幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學策略呢？

二、提高中職幼兒師范專業(yè)課堂教學策略

（一）增加實踐教學

以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業(yè)口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業(yè)口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業(yè)口語的目的，首先，要引發(fā)學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內容是講故事，為引發(fā)學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業(yè)水平和學習興趣。

（二）選擇使用的教材

中職幼兒師范專業(yè)學生聽說讀寫能力基礎不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業(yè)知識為內容的各種訓練。筆者在關于教材的使用上，一方面充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內容以外，還從網(wǎng)上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。

（三）課堂教學中教與學的有機結合

在幼兒師范專業(yè)課教學過程中，學生應該是學習的主體，教師的任務是為不同層次的學生提供參與學習的機會，引導學生在學習中積極思考，積極進行操作實踐。只有使教師、學生、知識三方面都處于動態(tài)平衡中，教學才會收到良好的效果。例如在講故事訓練這一內容中，筆者把學生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學生更多實踐的機會。這樣的形式還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、組織能力和動手操作能力，由此激發(fā)了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。

（四）運用現(xiàn)代教育手段

在幼兒教師口語課堂教學過程中，學生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結合，多渠道的信息傳輸可以提高學生的學習興趣。在幼兒教師口語課堂教學過程中，采用現(xiàn)代教學策略，一方面可以擴大知識面，改變傳統(tǒng)教師傳遞知識的單一模式，豐富教材的內容和表現(xiàn)形式。另一方面，通過現(xiàn)代教育技術手段，運用圖片、動畫、音頻、視頻等手段展示教學內容，使教學內容更直觀，學生更容易接受。這樣，能夠拓展學生的知識和想象空間，使學生接觸到課本上沒有的知識，開闊了眼界，收到良好的學習效果。

（五）提高學生的普通話水平

作為一名幼兒園教師應該使自己的口語水平盡量達到國家普通話測試標準，給幼兒提供更標準的學習榜樣。因此，作為一名準幼兒園教師應盡量提高自己的口語表現(xiàn)力，使言語具有抑揚頓挫的節(jié)奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師在課堂中還要讓學生善于運用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復等增強言語的表達效果。另外，學生平時訓練時也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達的形象生動。

三、結語

課堂教學策略研究范文第2篇

關鍵詞：教學模式；課堂教學；教學策略

作者簡介：馬鳴霄（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，講師；王昊（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-36）的研究成果。

中圖分類號：G642.421     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0053-03

隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，越來越多的企事業(yè)單位更加青睞于復合型創(chuàng)新人才，這為高校教育指引了新的改革方向。與此同時，傳統(tǒng)的教學模式因其教學方法不夠靈活，主要以教師講授為主，使得學生常處于被動接受狀態(tài)，影響了學生的學習興趣，制約了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，效果并不理想。為了有效改善傳統(tǒng)教學模式的不足，本文以“3G通信技術”課程為背景，將研究性教學模式引入課堂教學，探索一種適用于課堂教學的研究性教學模式，改變學生長期以來的接受式學習習慣，在豐富和擴展知識體系的基礎上，提高其綜合素質的培養(yǎng)。

一、教學模式

1.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的本科教育中存在著諸多問題，一直以來在教學模式上多遵循著“復習導入―講授新課―總結知識點”的教學模式，過多地注重知識的傳授，把教授作為教學的中心，即以“教”為主，而忽視了對于學生自主學習、自主研究等能力的培養(yǎng)。這種教學方法使得學生在實踐能力上相對薄弱，在創(chuàng)新性思維上相對欠缺，不能很好地將理論與實踐有效結合進行實際應用，同時在合作和溝通等能力上表現(xiàn)不足，造成學生綜合素質不夠健全。因此，傳統(tǒng)的教學模式已不適用于當今社會對于復合型創(chuàng)新人才的需求。

2.研究性教學模式

為了適應社會的發(fā)展，滿足企事業(yè)單位對于人才的需求，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型創(chuàng)新人才，就要樹立以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)大學生的自主學習、提出問題、探究問題、解決問題、創(chuàng)新問題的能力。因此，可以通過研究性教學模式來提高大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

研究性教學模式遵循“項目引入―教師引導―學生設計―檢查評價―講解分析”的教學模式，貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學理念，通過項目引入激發(fā)學生的學習熱情與興趣；通過教師課內外引導，使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎上，培養(yǎng)學生的自主思考、自主探索、自主學習、自主創(chuàng)新的能力，使學生能積極地參與其中，鍛煉團體合作和相互交流的能力，從而提升大學生的綜合素質。

二、研究性課堂教學策略

課堂教學是教學環(huán)節(jié)中至關重要的一環(huán)，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現(xiàn)知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向學生傳遞系統(tǒng)知識，如何在有限的時間內既能加深學生對于基礎理論知識的掌握，又能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習質量是課堂教學的主要任務。[2]為了能夠更有效地培養(yǎng)出具有較強綜合素質的復合型創(chuàng)新人才，以“3G通信技術”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。

1.整合知識內容，保證教學內容完整性

任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統(tǒng)知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。

為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據(jù)課程的教學大綱，掌握課程的系統(tǒng)體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業(yè)對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業(yè)知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產(chǎn)實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯(lián)系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據(jù)課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作和交流能力。

2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性

研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統(tǒng)知識的基礎上，培養(yǎng)學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創(chuàng)新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統(tǒng)知識的應用性和實踐技術的體驗性。

在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現(xiàn)相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現(xiàn)過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發(fā)展狀態(tài)及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統(tǒng)工作流程、仿真系統(tǒng)工作狀態(tài)、分析系統(tǒng)仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯(lián)系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統(tǒng)工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統(tǒng)設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

3.完善課堂教學手段的融合性

在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。

為了能夠更好地實現(xiàn)課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現(xiàn)等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現(xiàn)，加深學生對于系統(tǒng)設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。

4.結合多種教學方法創(chuàng)建教學情景

傳統(tǒng)的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發(fā)揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創(chuàng)建良好的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。

在課堂的講解過程中可以適當?shù)卮┎逵懻摪l(fā)、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發(fā)現(xiàn)和解決其中的疑難問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協(xié)調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統(tǒng)的發(fā)展、原理、設計實現(xiàn)等內容，加深學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現(xiàn)、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養(yǎng)。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發(fā)現(xiàn)新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網(wǎng)絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。

5.增強課堂教學過程中的時測性

在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節(jié)課堂節(jié)奏。

為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現(xiàn)象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯(lián)性與系統(tǒng)性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問―總結―布置作業(yè)”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業(yè)，根據(jù)課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現(xiàn)的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。

三、研究性課堂教學策略的有效性分析

課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統(tǒng)教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養(yǎng)了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。

1.轉變了教學思想，有效地實現(xiàn)了師生間的互動

傳統(tǒng)的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節(jié)奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養(yǎng)。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經(jīng)驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。

2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率

課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現(xiàn)，通過問題的回答情況、學生的學習狀態(tài)等及時調整課堂的內容和節(jié)奏，在教授知識的同時，培養(yǎng)學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創(chuàng)新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。

3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為

課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協(xié)作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。

4.加強了課堂管理，有效地實現(xiàn)了課堂的高效教學

課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發(fā)學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態(tài)度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節(jié)奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現(xiàn)了課堂的高效教學。

四、總結

課堂教學中研究性課堂教學策略的引入可以有效改善傳統(tǒng)教學存在的弊端，充分地將多種教學方法和方式，多種教學思想和手段相融合。整個教學過程以學生為主體，本著以人為本的思想，加強了師生和生生之間的互動。在了解學生對于講授內容掌握情況的基礎上，以學生能夠理解與掌握為度，通過有效地調整課堂內容和頻率，有針對性地分析疑點問題，精講技術難點，點撥疑難問題，解決技術疑問。通過互問互答，共同討論的方式，激發(fā)了學生的學習熱情和潛質，提高了學生課堂的參與度，培養(yǎng)了學生的團隊精神、協(xié)作意識、溝通及表達能力，進一步拓展了學生的創(chuàng)新思維、實踐技能和科技創(chuàng)新等能力，有效保證了課堂的教學質量，從而為培養(yǎng)新一代的復合型創(chuàng)新人才提供了保障。

參考文獻：

[1]屈波,程哲,馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究,2011,(4):85.

課堂教學策略研究范文第3篇

關鍵詞：教學觀念；教學氛圍；教學模式

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，職業(yè)教育的文化課程服務于專業(yè)課程的趨勢日益明顯。中職政治作為文化基礎課程的一種，在整個服務專業(yè)課程的文化課程中有著非常重要的作用。然而，現(xiàn)在中職政治課程教學面臨著非常尷尬的局面。

中職政治教學貫穿于中職學生在校學習的前四個學期，受中職學生進職高門檻低、分數(shù)低、厭學情況嚴重、問題學生多等因素的影響，中職政治的課程教學效率不高，效果不理想，因此有人把中職政治定義為“豆芽學科”，嚴重打消了政治教師教學的積極性。因此，作為政治教師，我們應該借著課改的東風，積極進行中職課堂教學的策略研究，積極發(fā)揮政治教學對學生人生觀與價值觀培養(yǎng)的作用，協(xié)調和實現(xiàn)學生高效學習、自主發(fā)展。通過自主、合作、探究的學習方式，獲得學科知識，培養(yǎng)探究問題的能力，塑造、完善健全人格，提升人文素養(yǎng)。那么，怎樣才能提高中職政治課堂教學的有效性呢？下面淺談我對中職政治課堂教學策略研究的感想。

一、更新教學觀念，構建和諧的教學氛圍

教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是學習活動的主體。一切教學活動都要通過學生來落實，所以我們的教學活動應從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，改變過去教師講、學生聽的學習模式，讓學生充分發(fā)揮自己在學習中的功能，通過自己的主觀努力獲得良好的學習效果，掌握學習知識或技能的方法。

孔子《學記》言“親其師，信其道”，是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。熱愛學生不僅是教師的職業(yè)責任，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安靜的課堂氛圍。因此，在中職政治課堂中，我們在轉變教學觀念的同時，還應該積極建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友，學生才會樂學、善學。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，構建高效課堂

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國教育改革的主旋律。政治教師應改革政治課堂教學模式，實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學生。課堂教學是實施教育創(chuàng)新和教學創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創(chuàng)新教育必須對課堂教學進行全面改革。

高效課堂的構建離不開現(xiàn)代化的教學資源，教師要利用教室的多媒體技術和網(wǎng)絡資源庫，大膽對教學模式、教學思維、教學手段進行創(chuàng)新，提高政治課堂教學水平。面對不同的班級或者不同的學生要采用不同的方法，教師要根據(jù)不同的授課知識點，對現(xiàn)有的教學資源進行高效組合，杜絕簡單的借鑒，根據(jù)教學設計，以活動或辯論的形式讓學生參與自己的課堂教學。關注時事熱點，教師要把熱點時政融入教學中，以生活中的案例進行知識點的教學，通過對案例的討論，啟迪學生的心靈，引導學生掌握問題并幫助學生分析社會上還存在哪些不良現(xiàn)象，以及經(jīng)過整治后出現(xiàn)了哪些好的現(xiàn)象等，激發(fā)他們探求新知識的主動性。

三、鼓勵學生自主探究，注重學生道德品質的培養(yǎng)

思維是從疑問開始的，有疑問，才能有思考，才能有創(chuàng)造。在政治課程教學中，教師要努力創(chuàng)造適合學生質疑的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的質疑興趣，讓學生敢思、敢問、敢探究，這樣靈活的課堂才能調動學生學習的積極性。加強學生思想道德和道德品質的培養(yǎng)，在生動的教育情境中讓學生體會職業(yè)道德、團隊力量和誠信等素質能力對自己后期學習和工作的重要性，達到陶冶情操、塑造人格的教育目的。

中職政治教學要適應新課改的要求，政治教師要堅持以學生為本，采取恰到好處的教學方法，營造寬松、健康、快樂向上的教學氛圍，構建高效的政治課堂，把德育、職業(yè)教育和價值教育等融入自己的政治課堂，使學生在課堂上增長知識、增強能力，使情感態(tài)度與價值觀得到熏陶、提高、升華，培養(yǎng)杰出的中職畢業(yè)生。

參考文獻：

課堂教學策略研究范文第4篇

【關鍵詞】小學英語 口語交際教學 有效策略

在小學英語教學過程中，口語交際教學是十分重要的一個部分，同時也是小學英語教學過程中的一個難點內容。隨著現(xiàn)代小學英語教學不斷發(fā)展，小學英語口語交際交際也得到一定改善，然而在實際教學過程中仍有些對教學有效性不利地問題存在。作為小學英語教學，應當積極分析當前英語口語交際課堂教學中存在的問題，并且在此基礎上通過有效策略使小學英語口語教學達到理想效果。

一、小學英語口語交際課堂教學現(xiàn)狀分析

1.未充分重視英語口語學習。由于應試教學影響，很多教師對學生英語應試能力訓練比較重視，在英語口語方面并未對學生過多要求。所以，學生在學習英語知識過程中大部分時間都是在單詞記憶、語法學習以及句型學習方面，對于英語口語訓練往往忽略，大多數(shù)學生學習英語方式就是在課堂上聽教師講解并且做好相關筆記，然后變開始進行習題訓練，每天基本上都是相同過程，即記憶單詞、做筆記，然后做題、講題，這樣一來，學生大部分時間都花費在習題練習方面，根本沒有充分時間進行口語交際練習，因此當前小學生英語口語交際能力普遍比較差。

2.學生在英語口語學習方面缺乏興趣。任何語言的學習均需要以良好語言環(huán)境為基礎，隨著時間不斷增長才能夠將語言掌握，小學生學習英語同樣如此。但從當前實際情況而言，大部分教師均未能夠營造零號環(huán)境使學生進行英語學習，大部分情況下都是在單純、枯燥地進行教學，對單詞、語法及相關句型進行學習，學生自然也就沒有興趣對英語口語進行學習，由于學生缺乏學習興趣，在英語口語學習過程中也就缺乏動力，所以學生英語口語交際能力也就很難得以提高。

二、小學英語口語交際課堂教學有效策略分析

1.對學生英語口語交際能力培養(yǎng)加強重視。在當前小學英語課堂教學過程中，在學生英語能力培養(yǎng)方面教師應當將側重點轉變，為能夠符合當前國際化發(fā)展趨勢及當前教學改革要求，教師應當重視培訓學生英語口語交際能力，應當積極轉變以往教學重點及教學方式，在實際教學過程中應當適當增加英語口語課程設置，為學生創(chuàng)造更多機會使其能夠進行口語練習。在實際教學過程中，應注意對多種教學方式進行靈活運用，不可單純運用題海戰(zhàn)術，其目的就是使學生英語學習視野得以進一步擴展，使其眼界更加開闊，使學生 能夠接觸更多英語相關知識，使其能夠感受英語學習魅力，使其能夠在英語口語學習過程中積極努力。

2.積極提升學生興趣。在小學英語口語交際教學過程中，創(chuàng)設合理情境是十分重要的一個途徑，在實際課堂教學過程中教師應當盡量多創(chuàng)設真實語言環(huán)境，教師和學生之間以及學生與學生之間通過進行活動，通過可選擇小組討論方式使英語口語水平不同學生組成小組，依據(jù)教師給出主題展開辯論，進而對英語口語能力進行訓練。教師通過創(chuàng)設良好情境，學生能夠在教學過程中較快融入，可使其將心理障礙克服，使其心理素質得以提升，使其信心得以增強。在這種教學環(huán)境下，學生能夠有興趣在課堂教學中積極參與，然后教師可給出學生比較感興趣話題，使學生能夠運用口語表達自身想法，使學生能夠在討論過程中產(chǎn)生共鳴，提升學生英語口語學習興趣，從而使其英語口語能力逐漸得以提高。

3.運用現(xiàn)代化教學手段。隨著現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展，多媒體技術在小學教學過程中有著越來越廣泛應用，并且具有十分明顯的效果，因此在當前小學英語口語教學中應當對多媒體家屬進行充分應用。在小學英語口語教學過程中運用多媒體技術具有十分明顯優(yōu)勢，具體而言，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，多媒體技術能夠將文字、聲音以及圖像與動畫融合為一體，可為學生創(chuàng)設較形象視聽效果，可為學生展示出生動形象畫面，從而吸引學生興趣，通過畫面中英語口語對話，可使學生在形象語境中認真傾聽正確發(fā)音，然后可對語境中內容進行重復，這樣一來，不但能夠使其英語聽力得到鍛煉，并且能夠對其英語口語能力進行訓練；第二，運用多媒體能夠對英語口語方面知識隨時進行更新，可將更多課堂之外信息傳遞給學生，使學生在英語學生過程中英語更加開闊，使其積極性得以提高，這種多媒體教學方式能夠實現(xiàn)寓教于樂，可對學生多種感官造成刺激，并且使各種感官均參與到英語口語學習過程中，使其能夠以最佳狀態(tài)進行英語口語學習，從而使其英語口語交際能力得到有效提升，促進學生英語綜合能力進一步發(fā)展。

三、結語

在現(xiàn)代小學英語教學過程中，學生口語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前一項必要任務，同時也是提升學生英語綜合素質的一個重要因素。因此，在小學英語教學過程中，作為英語教師，應當積極探索，積極通過有效策略對學生英語口語能力加強訓練，教師應當對口語教學加強重視，積極提升學生興趣，同時應當對現(xiàn)代化教學手段進行有效運用，從而使學生英語口語能力得以真正提升。

參考文獻：

[1]孫珍絹，廖愛秀，薛菽莉.基于素質教育理念的農(nóng)村小學英語口語教學策略探討[J].開封教育學院學報，2015（7）.

課堂教學策略研究范文第5篇

【關鍵詞】高校體育；體育課堂；體育教學；教學策略

注：中圖分類號：G8 文獻標識碼：A

一、高校體育課堂教學策略實踐研究的緣起

1.高校體育教育發(fā)展的需求

在高校新課改的背景下，加強高校體育教學理論研究，思考體育教學的實效性、教學的理念、克服體育教學中機械地、死板地形而上學的思想，從實際出發(fā)，研究教材、研究學生、研究新課改方向和目標，潛心研究高校體育發(fā)展特征，深入研究體育教學方式和方法，建立高校體育教學評價體系，提高高校體育教學效果、質量，高校體育運動對學生個性發(fā)展所應有的作用等成為高校體育教學研究方向。

2.高校體育新課改對高校體育教學提出的要求

高校新課程改革為高校課堂教學改革帶來一系列新的理念。比如：（1）倡導“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學目標。（2）倡導開放式、動態(tài)、生成的知識體系。（3）倡導關注過程和效率的教學質量。新的理念指導下，高校體育教學實踐不斷創(chuàng)新，在教學實踐中，注重課堂效果，注重學生課堂的主體地位，對教學過程不斷反思、評價，修正實踐教學中的偏差，各高校注重系統(tǒng)地構建高校體育教學理念和策略，創(chuàng)建高校體育學科教學特色模式。

3.貴州高校體育教學現(xiàn)狀及問題

隨著教育改革深入，高校體育教學活動也在不斷提升課堂教學效率，改善教學質量，但相比其他學科領域的改革顯得遠遠不夠，主要表現(xiàn)在：（1）目前，貴州部分高校體育教學活動還僅限于傳授體育技能，并圍繞體育技術、技能設計訓練和練習計劃，缺乏對大學生情感的關注，以及大學生非智力因素的培養(yǎng)和塑造。（2）體育教學目標缺乏層次，教學策略單一，教學過程缺少變化，教學結果的評價目的單一。（3）部分高校體育教師對個人的專業(yè)成長重視不夠，雖然在體育專業(yè)技術、技能方面能力較強，但缺乏對教學理論系統(tǒng)的學習和培訓，導致體育教學質量不高。

二、貴州高校體育教學策略的設想

高校體育課堂教學受多種因素影響，體育教學策略就是其中之一，根據(jù)課堂實際需要，教師在課堂教學過程中，實施多種且具有針對性的教學策略，可以有效提高課堂效率，激發(fā)學生學習積極性和主動性，是本課題重要論點。

1.構建體育教學創(chuàng)新模式

以發(fā)展高校體育運動，弘揚體育文化為目的體育課堂教學活動，必須創(chuàng)新體育課堂教學模式，構建一個整體化、多元化的教學策略體系，表述為確立多層次的體育教學目標，并以與大學生生活緊密相連的多元化體育活動的內容為載體，以探究式、合作式、過程式等教學方式為途徑，調動學生的參與積極性，建設和完善高校體育教學評價體系。

2.優(yōu)化體育教學過程

體育教學過程中，要體現(xiàn)教師的教，學生主動的學，與探究時間的管理。優(yōu)化教學過程，就是合理組織教學方式，采取科學的教學方法和策略，發(fā)揮教師在教學中的引導和指導作用，調動學生積極性和參與興趣，形成良好的合作氛圍，單位時間內教學的有效性明顯提高。

3.注重體育的教學評價

教學評價是教學四要素中不可或缺的重要因素之一，評價教學目標的切適度，預設教學計劃與教學目標的貼合度，評價教學過程的合理性，教學組織的科學性，以及教學策略運用等，能否真正從學生出發(fā)，從教學目標出發(fā)，從教學質量出發(fā)，提高課堂教學效果。

三、體育教學策略的實施措施與實踐研究

1.運用探究式教學策略，提高體育課堂效率

探究式教學是通過創(chuàng)設一種類似科學探究的情境或途徑，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析、歸納與判斷，增強思辨能力和創(chuàng)造力。探究方式主要有“自探共究”、“雙主探究”、“開放探究”和“指導探究”等。根據(jù)教學內容和學生差異性，采取不同的探究方式。

理念：課堂教學不僅僅是為了學生獲取知識量，更重要的是讓學生養(yǎng)成自主思維能力，掌握學習自主學習方法，探究式教學策略從問題出發(fā)，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與到探究中，并在探究過程中，經(jīng)過對概念的質疑——證實或證偽——表達與描述，從而形成接近事實的新概念。

策略：教學過程中，從宏觀角度設置問題——解決問題——遷移創(chuàng)新等三個模塊，完成對概念的設疑——證實——描述過程。

行動：設置問題應考慮學生的已有的經(jīng)驗和生活背景，脫離生活的問題設置將無法引起學生探究的興趣，比如：羽毛球高遠球教學中，設置問題：高遠球的高度不同是否有區(qū)別？學生們在不斷嘗試中，發(fā)現(xiàn)高遠球高度不同，球的運行速度不同，對打球影響很大，經(jīng)過嘗試，學生們總結出平抽、平射、半高遠和高遠等幾種不同的高遠球線路，形成共識。進入第二輪研討。運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，提高學生對羽毛球學習與探究，逐步加深運用動作的技術與戰(zhàn)術的理解，充分調動學習興趣和參與積極性。

2.運用過程教學策略，注重生成教學現(xiàn)象

理念：過程教學意在注重教學過程中不斷生成的新問題和新概念，認為預設的教學結果將會限制教師課堂教學水平的發(fā)揮和教學能力的展現(xiàn)，因此，過程教學策略更好的展現(xiàn)教師的水平，挖掘教師潛力，提高教師教學能力有顯著作用。

策略：必須首先了解學情，掌握學生已有知識背景，對體育技戰(zhàn)術理解和運用能力等，結合學情，制定相應的教學目標，配置適當?shù)慕虒W內容，預估教學過程中生成問題和情景，并收集相關活動資源，確定教學過程中，教師提供輔助服務所占用的計劃時間，最終，評價課堂效果，修改教學方案。

行動：過程教學策略被廣泛運用到不同體育項目教學中，比如，武術套路和競賽太極拳等，根據(jù)學生對基本拳法掌握水平，分組練習，從基本的拳法開始，循序漸進，教師準備多種拳法、腿法，不時拋出，讓學生尋找最佳組合方案。對討論中不同見解，爭執(zhí)進行評價和質疑。教師控制時間和活動資源，讓學生不知不覺之中，融入武術套路編創(chuàng)的思考和學習。

四、實施高校體育課堂教學策略途徑

1.建構開放的教學策略體系

體育教學策略運用需要靈活多變，要求教師掌握更多的教學策略，才能駕馭學生對體育課堂教學要求，各種教學策略不是一成不變的，而是相輔相成，交叉使用的，因此，在體育教學過程中，所構建的探究教學策略、過程教學、目標教學以及傳統(tǒng)教學等各種策略，需要一個主線串聯(lián)，以提高學生自主學習能力為主線。

2.完善體育教學課程體系

高校體育教學大綱規(guī)定的國家級課程是全面、宏觀的基礎性課程，是把握教學目標的根本，相比較而言，高校自主開發(fā)的體育課程，更注重學校的學情和教學資源，根據(jù)不同情境，采取不同的教學策略，完成教學任務，因此，校本體育課程更貼近高校具體情況，選擇和開發(fā)校本體育課程，不僅有利于提高教師教學能力，采取多種教學手段和策略，提高教學質量和課堂效率，還可以激發(fā)學生興趣，提高學生對體育運動參與度。

3.建設和完善專業(yè)化教師隊伍

隨著時展和學生變化，學校需要開展各種對體育教學策略的培訓、運用和研討，強化師資隊伍在師德、基礎知識和專業(yè)技能全方位能力提高，讓體育教師能靈活運用各種教學策略，了解學生具體狀況，熟練運用各種教學資源，制定針對性教學目標，選擇科學、合理的教學內容，提高體育教學課堂效率。

4.體育教學策略引導下，促進學生個性化發(fā)展

在各種教學策略運用過程中，學生自主學習能力提高是核心，是主線，因此，學生在參與體育學習過程中，不斷具備了敢于質疑的能力，不輕信專家，不輕信人言，用探究的態(tài)度對待教師、同伴，并學會運用現(xiàn)代信息技術、各種社會信息媒介搜尋與體育相關的信息，經(jīng)過篩選、歸納、分析和推理，能合理運用各種信息促進探究的顯性化發(fā)展，科學的學習態(tài)度和習慣基本形成。

5.形成了以校園文化搭臺，體育唱戲的校園特色品牌

在體育運動促校園文化建設方面，舉辦各級各類體育比賽，廣泛發(fā)動學生對體育運動的參與和關注，開展各種聯(lián)誼活動、知識競猜，提高學生對體育背景知識的了解，潛移默化中，激發(fā)學生參與體育運動的興趣。

【參考文獻】

[1]董新軍，張玉秀.探究式教學在高校健美操教學中的實驗研究[J].南京體育學院學報，2012.02.

[2]王浩.網(wǎng)球教學中實施探究式教學的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報，2008.10.

[3]張偉健.素質教育與體育教學創(chuàng)新的實踐運用研究[J].山東體育學院學報，2007.12.