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北干初中范文第1篇

據湖北省檢察機關昨天公布的數據顯示，這些職務犯罪案件中，貪污賄賂犯罪案件915件涉及983人，瀆職侵權犯罪案109件，涉及125人。 

湖北省檢察院分析指出，湖北省職務犯罪呈現“四個上升”的特點： 

查辦要案上升。上半年共立案查辦涉嫌犯罪的縣處級以上干部119人，是去年同期的2．1倍，其中廳級干部11人，比去年同期多7人。 

查辦重特大案件上升。立案查辦涉嫌貪污賄賂5萬元以上，挪用公款10萬元以上大案468件，上升18．2％，其中100萬元以上案件23件，上升15％。查辦涉嫌重特大瀆職犯罪案件35件，上升59．1％。 

北干初中范文第2篇

【關鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學；情感教育

文化學者余秋雨曾說：“人活著最重要的是生命的質量，生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。”閱讀不僅創造精神，而且賦予人以精神的力量和寄托。而我們的《初中語文課程標準》也指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”所以，對中學生而言，閱讀可以使他們間接感受到人間的冷暖、歷史的厚重、道義的神圣和生命的價值；可以調動起他們心中感恩、真愛與堅強等美好情愫，進而影響他們的人生，讓他們的生命更豐富有趣、生活更愜意美好。

然而，在實際教學過程中由于種種客觀因素的影響，廣泛地開展課外閱讀確實存在困難。這時很多教師就自斷手臂，不得已地放棄了閱讀教學中情感教育的機會。實際上，他們忽視了文本這塊最主要的陣地。在有些教師的觀念中，提到文本就是字詞理解、段落劃分、中心大意，卻沒有看到優秀文本具有的深厚內涵意蘊。特別是新課程改革后，魯人版的教材分為幾大模塊，文本的每一單元都對學生有不同的教育意義和情操陶冶作用，可以針對學生的特點，在適當的時候選取恰當的角度給予不同的熏陶教育。只要我們選準切入點，文本閱讀將發揮著舉足輕重的作用。現就我在閱讀教學過程中的情感教育略談一二：

一、感受濃濃的親情

說到親情，我們眼前浮現出的是溫馨的畫面：母親伸著雙手跟著蹣跚學步的孩子，滿臉的喜悅中露出甜蜜的緊張；風雨中雨傘呵護著孩子，父親雖被淋濕卻依然笑聲朗朗……耳邊縈繞不散的是《常回家看看》的悠揚歌聲和“慈母手中線，游子身上衣”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的千古吟詠。親情本就是一種血濃于水的至愛，它是每一個人成長中的精神滋養。可對于現在的學生呢？他們滿眼是父母的“不是”，他們不愛聽母親的嘮叨，也不喜歡父親的嚴厲。他們對親情早已漠然。面對這種情況，我在讓學生閱讀賈平凹的《我不是個兒子》時，設計了這樣的目標：在文本中感知親情，在生活中感悟真情，在行動中培養親情。

課堂上，播放韓紅的《天亮了》這首歌，并給學生演示歌曲創作的背景――貴州麻嶺的纜車發生墜落事件，唯一的幸存者是被父母用雙肩托起的潘子浩。接著讓學生從課文中找出母親對“我”愛的表現，使學生明白不管是“感天動地”還是“生活瑣事”都飽含著父母對我們的濃濃的愛。這時再讓學生回憶父母最讓自己感動的一件事，然后起來交流。其中一位學生是這樣敘述的：威海的今冬下起了百年不見的大雪，我在這場大雪中度過了一個讓我終生難忘的冬天。

二、體味自然神韻

面對作為中華民族不屈精神的象征的長城遺跡亟待保護與搶救，多少珍稀動植物已經淪為標本，多少鮮活的生態活頁從我們的視野中消失，多少詩詞風景象《廣陵散》一樣成為遙遠的絕唱，我們在做些什么？無動于衷、無所作為。新教材安排了“走進自然的懷抱”這一單元正是要引導學生在閱讀中去發現自然之美。在《荷塘風起》的閱讀中我向學生展示了多幅荷花的照片，有裊娜的開著的，有零星地打著朵兒的，有承受著晶瑩雨露的。然后引導學生反復朗讀文本的二、三、四段，從中看到有形的荷葉，感受到無形的風，聞到縷縷淡淡的清香，聽到風過荷塘那悅耳的聲音。從而感悟作者對荷花堅韌品格、寬廣胸懷的喜愛與對破壞自然行徑的強烈厭棄。在閱讀中體味大自然的多姿多彩，激發學生珍愛自然、熱愛生活的情感。樹立保護自然環境的意識。

三、樹立新的生死觀

什么是英雄？在學生們看來，一旦人在可以生的時候選擇了死，就是英雄。他們信仰“舍生而取義”生死觀，敬佩屈原那縱身的一躍。但是否英雄就此一概而論呢？新課程下的“建構精神家園”“譜寫生命的贊歌”這兩單元為我們提供了新的見解。在閱讀了《報任安書》后，我提出了這樣的問題：你們認為司馬遷是英雄嗎？如果是的話，他在受辱的情境下選擇了生還算的上是真正的英雄嗎？同學們經過激烈的討論一致認為司馬遷是英雄，因為，他放棄了輕易的死而是選擇了需要更大勇氣的慢慢的生。他承受著肉體的痛苦、人格的撕裂、靈魂的窒息，耗時十年，憑借著堅韌的毅力、超人的勇氣，終于完成了不朽的《史記》。同時，學生們也通過貝多芬那“扼住命運喉嚨”的吶喊明白了人生不可能只有幸福而沒有災難，這對于現在的學生有很好的教育意義。面對挫折很多同學抱怨、放棄、甚至輕易產生了輕生的念頭，這是對生活的輕率，對生命的怯懦與不負責。經過這樣的文本閱讀讓學生懂得厄運既可摧殘和毀滅弱者的肉體和生命，但也可激起強者的生命巨浪，成為其創造人生價值的催化劑。

四、奉獻一份愛心

在今天很多人受功利思想的影響，抱著“事不關己，高高掛起”，奉行明哲保身的處世之道。這樣的報道已屢見不鮮：兩個摩托車相撞，肇事的摩托車早已不見了蹤影，只留下一個滿臉是血的年輕人躺在地上，一群看熱鬧的人圍在四周，半個小時后傷者才被送到醫院進行搶救，而此時他的摩托車居然也被人偷去；一位年輕人在商店購物時抓住了正在對他行竊的小偷，他堅持要把小偷扭送到派出所，但遭到了小偷幾個同伙的圍毆，年輕人曾向路人和商店店主求助，但沒能得到任何幫助。

北干初中范文第3篇

關鍵詞：機械電子設備；電氣干擾；措施研究

電氣干擾會對機械電子設備的正常使用帶來很多不利影響，因此，對電氣干擾及抗干擾措施進行研究就顯得十分必要，而要真正探討出抗電氣干擾的措施，就需要對干擾源及其傳輸路徑進行研究。本文對電源干擾和電磁干擾這2類干擾源進行了分析，然后再對如何防止和減小這些干擾源對機械電子設備的影響進行了詳細探討。通過分析，本文總結了常用的4種抗干擾措施，并對其中的接地抗干擾進行了具體分析。希望能夠對實際工作中的電子設備抗干擾工作提供有益的借鑒和幫助。

1、電氣干擾途徑及原因

電源干擾的傳播通常都是通過導線才得以進行的，在此過程中，由于導體本身的介質作用，感染源的能量會被部分消耗。不過，值得注意的是，盡管干擾信號主要是通過導線傳播，但在傳播的過程中，導線相當于一個發射天線，它可能會向周圍空間發出干擾輻射，從而會對導線附近的設備產生干擾，而這也是干擾源的一種作用途徑。電磁干擾的傳播途徑有2種：金屬導線與空間場。其中空間場是主要途徑，通過某一空間場，會形成一種電磁場，干擾信號在磁場內以波的形式向設備周圍的空間傳輸。產生的干擾的表現形式很多，變化性也非常強。在理論上，可以將這類干擾分為共模干擾和差模干擾2種。其中，共模干擾又叫作共態干擾、不對稱干擾，它的形成和電源輸入線對大地之間的電壓差有關；差模干擾又被叫做對稱干擾、串模干擾或者正態干擾，它常發生于同一電源路之上。在實際中，共模干擾和差模干擾會出現相互轉換的情形，因此，我們一般不會將二者區分得過于嚴格，只是籠統地分析電源干擾對于機械電子設備的影響。電磁干擾是指在某一混合電磁環境中，某一電子設備所受到的不能保持系統穩定性的干擾類型。

2、排除電氣干擾的措施

2.1濾波抗干擾

濾波器是一種網絡結構的設備，它由分布參數的電阻、電感和電容構成，可用于抑制低頻以及中頻的電器干擾。這種設備可以對信號頻率進行識別和歸類，從而只會讓允許范圍內的頻率通過j這就起到了排除電氣干擾的作用。濾波器的選擇對干擾排除的效果有很大影響。在常用的T型濾波器、C型濾波器、L型濾波器和1r型濾波器中，有的對于濾除高頻紋波有效，有的則對濾除低頻紋波有效。50Hz的C型低通濾波器就可用于排除220 V交流電源所產生的干擾。在選擇濾波器的過程中，我們可以首先使用干擾儀器來獲取干擾源的頻譜以及干擾波的幅值，然后再作出針對性的選擇。值得注意的是，對于那些使用直流電源的電子設備，我們可以在電源處安裝并聯電容來對電源處產生的高頻紋波進行過濾。

2.2電氣隔離抗干擾

導線是干擾源傳輸的主要途徑之一，不過，這種傳輸方式還可細分為電源線傳輸、信號線傳輸和控制線傳輸幾種形式。對于經過導線傳輸的電氣干擾，我們可以采用脈沖變壓器或者光電器件進行隔離；對于模擬輸入信號干擾，我們可以使用隔離放大器來對主回路和輸入回路進行處理，從而隔離掉模擬輸入信號。另外，我們還可以使用光電耦合以及變壓器來處理耦合輸入信號，這也是技術人員經常使用的方式。

2.3屏蔽抗干擾

屏蔽技術在抗干擾領域的應用較為普遍，實際上它是利用一種具備優良導電性的金屬材料來制作一種全封閉殼體，而這種殼體可以限制某一設備的內部電磁能量以防其越出設定區域；另外，它還可用于阻止外來電磁能量進入設備內部區域。屏蔽技術發展到今天，已經較為成熟，通常有以下幾種：靜電屏蔽，也就是讓屏蔽體單端接地。雙層屏蔽，這種屏蔽技術適合在強干擾電場和高電路靈敏度的情形下使用。不過，在使用過程中，我們需要特別注意的是：內屏蔽層和外屏蔽層之間的連接只能有一點，并且內外屏蔽層的間距要盡可能大，否則屏蔽效果會打折扣。編織屏蔽、金屬皮屏蔽和包扎屏蔽這3種方式適合于使用電纜進行信號傳輸的情形。（上述3種屏蔽方式可以單獨使用，也可以組合使用。需要注意的是，這幾種屏蔽方式各自有特別適合的使用情形：編織方式適用于屏蔽低頻信號，包扎電纜及金屬皮方式則適用于屏蔽射頻類信號）。金屬網屏蔽。在空間電磁波對高靈敏度接收設備產生干擾的時候，這種屏蔽方式可以發揮較為顯著的效果。

3、結束語

為消除變頻器干擾對其他儀表自控設施的影響，從基礎硬件上采取措施是最基本和最重要的抗干擾措施，這對老企業的應用存在困難，但在新裝置的施工建設中應該充分考慮。如：合理布線，強電和弱電分離，保持一定距離。一般將控制電纜與其它動力電纜分離鋪設，分離距離通常往30cm以上，分離困難時，將控制電纜穿過鐵管鋪設。如果控制電路連接線必須和電源電纜交叉，應成90°交叉布線。安裝濾波器，在變頻器的輸入及輸出側加濾波器，可以濾去高次諧波。除傳統的無源濾波器（LC濾波器）目前還在應用外，諧波抑制的一個重要趨勢是采用有源電力濾波器。它串聯或是并聯于主電路中，實時從補償對象中檢測出諧波電流，由補償裝置產生一個與該諧波電流大小相等，方向相反的補償電流，從而使電網電流只含基波分量。這種濾波器能對頻率和幅值都變化的諧波進行跟蹤補償，且補償不受電網阻抗的影響，因此受到廣泛重視。工業自動化的發展速度越來越快，與此同時，變頻器的使用也越來越普遍，變頻器的干擾問題也將日益突出。本文就變頻器干擾問題做了分析，并提出相關對策，可供有關部門借鑒。

參考文獻：

北干初中范文第4篇

【關鍵詞】語文教學;情感教學;特征;意義

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的態度體驗，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式。①當客觀事物滿足人的需要時，就會產生愉悅、樂觀等積極情感，反之，則會產生痛苦、悲觀等消極情感。人類的任何實踐活動都具有情感色彩，作為特殊實踐活動的教學活動，更是如此。所謂情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。②

一、初中語文情感教學的特征

（一）情感性

情感性是指語文教學要以情感人、以情動人，通過文章中優美的語言文字激發人們的情感，喚起感情的共鳴，達到樂學的教學境界，獲得理想的教學效果的特征。因此，語文教學不能僅采用理性的分析，不該成為知識的機械傳遞，更不該通過技能訓練來進行，它應該是流動著熱烈的教與學的情感交流碰撞的場所。在這個情感場中，既有教師對職業，對學生的熱愛，更有教師自己融入教學情感中的各種性感表現和被教師喚醒的學生的情感表現。因此，在語文教學中，教師應該懷著對語文教學的愛，對學生的愛去講授語文課，用富有感情的教學方法、教學語言去引領學生感受語文課的語言美、情感美，人性美等。

（二）形象性

形象性是指語文情感教學以激發學生的感情、調動學生的形象思維來參與學習和解決問題的特性。它首先是語文課堂教學中一直活躍著課文的形象，其次是教師通過自己的講解和描述，喚起學生頭腦中的有關形象，這些形象在學生腦海中不斷變化，以達到活躍思維的效果。教師可采用直觀形象的教學方法，比如多媒體展示圖像畫面，加上教師本身的語言手段，以此調動學生頭腦中產生想象、聯想、創造出各種形象的活動，讓語文課的文字圖像符號轉化為學生頭腦中的形象，從而使學生進入教材的意境，體味教材中美的形象。

（三）審美性

審美性是指語文情感教學中蘊含著豐富的美育因素，具有其他學科無與倫比的美育功能的特性。對美的感受、理解和追求是人的全面和諧發展不可或缺的基本素質，語文情感教學的美育目標具體包括：1.美的感受力。即培養學生對美的感受能力，使其在學習和生活中感受美，享受美帶來的愉悅。在教學中，教師要引導學生感受教材中優美文章的優美片段和句子，感受漢字的意境美、韻律美和節奏美，讓學生由衷地熱愛祖國的語言文字;2.美的理解力。在語文教學中，應當結合具體的素材，傳授必要的審美知識，引導學生深入理解自然界的各種美，懂得美的多樣性和不同風格。3.美的創造力。創造美的培養，是美育目標的最高層次，應鼓勵學生對美的追求與創造。在語文教學中，特別是漢字和漢語的教學中，要引導學生追求漢字的書寫美和漢語的表達美以及其文化內涵的美。

二、初中語文情感教學的意義

（一）有利于提高學生的文學素養

語文教學曾經過度強調其工具性，不管什么樣的教材，不管什么題材的文章，都采用統一的講解方式，“釋詞――分段――概括段落大意――歸納中心思想――提示寫作特點”③，結果優美的文章被截肢的支離破碎，只剩干巴巴的字、詞、句、段，語文教學毫無生機，學科的人文性遭到嚴重摧殘。《課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”④“注重情感體驗，有較豐富的積累??????能初步理解、鑒賞文學作品。⑤而情感教學就是要以人為本，著眼于培養完整人格的人，為語文學科的發展開辟了廣闊的前景。

（二）有利于確立學生在教學中的主體地位

傳統教學觀念過分強調教師的主動性，忽視學生的主體作用，把學生當作消極、被動的接受知識的容器，壓抑了學生的天性，扼殺了學生的創造力，不利于學生的健康成長。《課程標準》強調“學生是學習的主人”⑥，而情感教學認同學生的主體作用，認為學生應該積極主動的參與到課堂教學中來，讓學生動起來。蘇霍姆林斯基說：“只有情感的血液在知識這個獲得集體中歡騰地流動的時候，知識才成為信念、成為學生主觀世界的一部分。”⑦情感和認識從來都是相互促進的，當學生懷著濃厚的興趣進行學習這個認知活動時，才能使認知活動順利進行，情感教學就能很好的達到這個目的。

（三）有利于培養學生的生存能力

人類社會在漫長的進化中，之所以能一代代的延續生存下來，情感發揮著不可低估的作用。哈佛大學作家賴德勒曾直言：“當代社會的生存之戰，通常是情感的生存之戰。”⑧因此，在競爭日益激烈的現代社會中，培養學生的積極向上的情感，促使學生學會生存是語文教師不可推卸的責任。而語文學科是一門人文性濃郁的學科，在培養學生情感方面有著先天的優勢。培養學生高尚的道德情操和正確的審美價值觀念以及積極的人生態度，是語文教學的重中之重。只有學生的人格健康日益完善，適應能力逐步增強，創造能力進一步提升，才能使學生在日益激烈的社會競爭中獲得更多的機會。

注釋：

①桂世權：《心理學》，西南交通大學出版社，2006年版，第176頁.

②盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000年版，第2頁.

③童慶炳：《語文教學與人的發展》，課程教材教法，1999年第5期.

④中華人民共和國教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年版.

⑤同④.

⑥同④.

北干初中范文第5篇

關鍵詞：語文教學；情感；學生

新課標指出：“教師要以真誠的情感去關愛學生，激發其興趣，讓他們在快樂中體會到成功的愉悅。”由此可見，語文教學的成功離不開情感因素的作用。如果能在初中語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于提高學生的學習興趣、思想情操和促進課堂教學的有效性都具有十分重要的意義。那么，如何才能有效地在語文課堂教學中實施情感激發呢？

一、教師要優化性格和情感涵養，以情感人

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”情感具有傳染性，教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。因此，在上課時，教師絕不能只是把語文課當作工具課，把語文訓練當作一種單純的技術訓練，以至于把鮮活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥乏味，嚴重影響語文課應有功能的充分發揮。其次，要主動構建和諧的師生關系。有人曾說過，如果孩子因你的存在而愉快、放松，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經失敗。語文教學也不例外，教師要善于把自己對教材的感受和對生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯系起來，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

二、教師備課要吃透教材，多途徑發掘學生豐富的情感因子

新課標強調，學習課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現了人文學科的特點，也為新課標培養學生人文精神的目標提供了一條有效途徑。語文學科是語言、文字、文學的有機結合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是寫景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃厚的學習氣氛中，被深深感染。

三、教師要靈動有致，善于運用多種教學手段激發學生情感

新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能讓學生一成不變、機械地死記硬背和生吞活剝地接納知識。只有靈活運用各種教學手段，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，才能打動他們的內心世界，實現真正的有效教學。

1.教師要充分利用語言激發感情。首先，教師要通過真切的情感朗讀激發學生情感的共鳴。其次，用形態語言激發學生情感。俗話說，眼睛是心靈之窗。師生的表情、動作、神態是一種動態的無聲語言，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據教材提供的情感線索，恰如其分地幫助學生運用表情、動作、神態，直觀、形象、真實地進行情感體驗，產生強烈的情感共鳴。

2.教師要充分利用藝術手段激感。語文教師如果能將藝術課中某些學生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學，使得課文中的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使學生的感受更真切。如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍；用戲劇的形式讓學生扮演角色，利用角色的新鮮感激發學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在情感的體驗上得到很好的滿足。尤其是某些特色課文，比如話劇，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情感脈絡而迸發，有的如滔滔激流震撼心弦；有的如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。

3.教師要充分利用多媒體手段激感。語文教師如果在課堂教學中適時地引入幻燈片、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，有利于激發學生的情感，使課堂充滿生機和活力。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點精心設計制作課件，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，在加深理解和體驗的基礎上，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。尤其是涉及風景名勝和風土人情的文本，多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，更加能喚起孩子們的情感體驗，讀起課文來興趣盎然，意猶未盡。