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微課程設計論文范文第1篇

關鍵詞：初中語文；微課程；設計

將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內容，借助互聯(lián)網、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創(chuàng)新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進和優(yōu)化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網絡科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣；其二，方便簡潔，個性化強；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用

初中的語文學科是各學科的一個基礎學科，包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中，對課內課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的，培養(yǎng)學生將知識用在實際當中的能力，加強交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學負擔，對知識的記憶過程，學生學習的主動積極性等問題都有所改善，為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。

1.建立學生學習的主動積極性

老固的教學模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無味，生感到乏味無聊，漸漸對語文課程的學習產生逆反抵抗的心理，也就是對語文教學目標實施的阻礙，影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問題，在語文教學過程中設計加入微課程，利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化，將層面較寬的知識面進行綜合整理，有助于學生對知識的接納。

2.對于教師教學效果的優(yōu)化性

在原有的語文課堂教學中，完全依靠教師個人對知識進行傳授，在講解重點前還要進行適當?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內時間，達不到最佳的教學效果。而微課程的引入，將即將進行學習的知識進行有效的結合，減少了鋪墊所浪費的寶貴時間，更好的吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生成為教學中的主體，對提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

三、初中語文微課程設計原則

1.規(guī)范性

微課程在時間長短上有相對明確的要求，需要控制在幾分鐘內并針對知識點做好相應主題的內容。與固有的教學模式不同的是，不需要在講課過程中停下來與同學進行互動，教學內容需要適應短小的微課程，進一步達到理想的教學目標。“看”和“聽”是微課程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時，所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內容相適應，一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要，作為貫穿整個微課程的要點，語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質的微課程，既對知識的傳授有一定推動力，又能有助于學生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語文課程一樣，遵循“目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網絡科技，教傳統(tǒng)教學模式相比有一定的特殊性，在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說是必不可少的，有助于教學內容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統(tǒng)性

根據(jù)微課程的短小及針對性等特點，在對知識內容的特點和細節(jié)進行推敲時，相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時，不需要明確的劃分出不同個體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結構，在各個知識塊之間的網狀系統(tǒng)性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識，有條理的對知識進行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開發(fā)過程中，已經逐漸對完整系統(tǒng)化的見識加強了重視程度，也是對過去單調的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項

1.教學中的PPT

PPT作為一個全面應用性很強的軟件，有助于復雜的語文知識教學。看起來雜亂的語文知識在經過PPT的整理排序后，更好的吸引了學生的注意力，利用學生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內，完成知識點的傳遞，也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內容中添加了相對應的圖片與音樂，全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識點體現(xiàn)在學生面前，也可以反復播放，不但對知識點起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學生理解和認識教學內容。從而達到良好的教學期望目標。

3.情景劇模式

對前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性，還要求了學生互相協(xié)作的能力。通過情景劇來學習知識點，既保證了學生的積極參與性，也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會，也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中，要注意對教學內容的選擇一定要把握好，時間不宜過長，內容要有明確針對性；教師要注意以學生為參與主體，及時調動學生學習積極性；各知識點相互關聯(lián)但不可多次反復，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語文課程運用中，可利用的內容、入手角度類型多種多樣，細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。

五、結束語

文章結合微課程的內涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學模式，希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質量有所幫助。

作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學

參考文獻：

[1]劉新艷.淺談小學語文教學中多媒體的應用[C].現(xiàn)代教育教學探索學術交流論文集,2014.

微課程設計論文范文第2篇

早在2007年，全國各類高職院校就在教育部“以工作過程為導向的課程開發(fā)”精神指導下開始了以工作過程為導向的課程建設研究；而在《教育部2012年工作要點》第三點第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產教結合，加強行業(yè)指導。深入實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃。”基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程資源建設已經成為高職院校課程建設的重中之重。近年來，高職院校的課程建設雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動畫設計”這門課程來說，目前開發(fā)基于工作過程導向的三維動畫設計課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動畫設計課程資源建設尚處于起步階段。三維動畫課程教學與企業(yè)崗位需求不能直接對接，導致職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不能迅速適應企業(yè)的要求。

2基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過程導向的課程資源建設將理論學習和實踐學習融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實用型專門人才的目標；它使學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合”，學生通過對工作任務化的學習資源進行學習和體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的實際工作能力奠定堅實基礎。基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)就是以推進基于工作過程導向的課程建設為綜旨,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標將企業(yè)生產項目部分引入課堂,提供全套的“生產型”課程教學資源，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應企業(yè)對三維動畫設計人才的需求。

3基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設的重要內容，是推進職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術應用性人才的重要途徑。

3.2實踐意義

基于工作過程導向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產相結合，增加課程面向職業(yè)教育的適應性。基于工作過程的課程資源開發(fā)立足于行動導向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進教學行為提供了新思路。與生產過程配套的課程資源能夠將原來的線性教學模式轉變成一個動態(tài)學習的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養(yǎng)師生的應變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究內容

基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)應包括：課程標準、.校內講義、項目庫、學習工作頁、多媒體課件、教學演示錄像、測試題庫、實訓包等內容。通過基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源的開發(fā)，推進教學改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標。建立與三維動畫設計工作過程一致的學習情境，借鑒三維動畫產品生產標準制定三維動畫設計課程標準，引入企業(yè)的典型項目，構建集生產型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠將教學與工作融為一體的學習工作頁、教學課件和電子書。編寫適應三維動畫設計師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動畫設計師上崗標準的職業(yè)技能訓練題庫，以有效實現(xiàn)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內硬資源與校外軟資源有機結合，學習技能與仿真生產同步進行，真正實現(xiàn)所學與所用無縫對接并達到零距上崗。

5基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會調研。調研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務與職責從而確定三維動畫師崗位的職業(yè)能力標準，為確定基于工作過程導向的課程開發(fā)標準提供依據(jù)。生產觀摩。觀摩企業(yè)生產設計過程，分析動畫產品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動畫設計的基本工作過程，為基于工作過程導向的課程教學過程設計提供參考。項目提煉。研究企業(yè)以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項目，為基于工作過程導向的課程資源開發(fā)做出項目準備。資源設計。基于工作過程導向的課程資源設計。分析其他基于工作過程導向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點設計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設計師職業(yè)資格考試的大綱，設計出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內講義：根據(jù)課程標準精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項目，并組織團隊人員對校內講義版式及內容進行討論。建立項目庫：根據(jù)企業(yè)項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內的項目庫。開發(fā)學習工作頁：根據(jù)課程標準與校內講義按學習進程編寫不同學習情境所對應的學習工作頁（包括技術單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學課件：根據(jù)校內講義制作特色項目教學課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學錄像：根據(jù)項目庫內容錄制項目制作的教學演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設計師職業(yè)認證標準創(chuàng)建知識測試題庫。整理實訓包：根據(jù)三維動畫設計課程實訓要求編寫實訓計劃、動員報告、實訓指導書，并整理所需圖片與工程素材。

6結語

微課程設計論文范文第3篇

關鍵詞：實踐教學 應用型本科 熱力環(huán)境控制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0117-01

《熱力環(huán)境控制》是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學位課，融合了熱力發(fā)電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關知識，是能源環(huán)境污染控制的基礎課程，是動力工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的紐帶，是專業(yè)學科綜合性和學科交叉性的體現(xiàn)，也是豐富學生知識體系和拓寬就業(yè)面的重要課程。

目前，《熱力環(huán)境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學生實踐能力的培養(yǎng)卻很少。針對以上情況，根據(jù)高級應用型人才培養(yǎng)的目標，論文提出《熱力環(huán)境控制》課程構建實踐教學體系的探索性意見。

1、教學模式

對于一門工科專業(yè)的學位課，實踐教學環(huán)節(jié)的設置顯得非常必要。在《熱力環(huán)境控制》的實踐教學內容上，除了設置基礎性實驗外，還應設置設計性或綜合性的實驗內容，同時還應為學生積極提供各種相關大賽的指導和幫助。在實踐教學的環(huán)節(jié)中，應該給學生提供廣闊的思維空間、充分的創(chuàng)作余地和必要的實驗場所，從而實現(xiàn)理論知識的有效實施，達到理論聯(lián)系實際的目的，最終使學生的的創(chuàng)新能力和動手能力得到很好的培養(yǎng)。

該課程的教學方式是將理論教學、實驗教學、課程設計、參加相關大賽和畢業(yè)設計等貫穿于課程教學中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)教學內容本科四年不斷線。在理論教學中，將實際案例，特別是學生認識實習中看到的實例穿插于其中，很好幫助學生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學生課堂學習的興趣，激發(fā)學生探索問題的潛力。

2、教學內容

該課程的實踐教學內容包含實驗、課程設計、參賽作品的設計和畢業(yè)設計等。其中實驗部分主要設計一些基礎性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導完成，主要是為了讓學生通過實驗更加深入理解相關的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養(yǎng)學生的動手能力。

課程設計部分是讓學生根據(jù)具體的實際案例，應用所學的理論知識，設計環(huán)境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關參考文獻。課程設計環(huán)節(jié)在實施過程中，教師安排一定的課程給學生答疑和指導，學生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設計。在課程設計的過程學生擁有很大的自由度，設計能力和創(chuàng)新思維可以得到很好的培養(yǎng)，相關的理論知識也可以得到很好的強化，記憶更加牢固。

大至全國的節(jié)能減排大賽，小到學院舉辦的相關大賽，學生在校的四年期間將有很多機會參加各類大賽，動員和組織學生參加各類大賽可以也是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。在實施過程中需要在老師的指導下，根據(jù)各類大賽的主題，設計和創(chuàng)作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導老師的答疑和提醒都很有必須。學生參加這些大賽，在作品的設計和制作過程中，相關的理論知識會得到很好的應用，學生的設計能力、動手能力和創(chuàng)新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學生之間的協(xié)作能力也可以得到很好的培養(yǎng)。

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，老師給出相關的課題，讓學生通過查閱資料、大量的實驗和數(shù)據(jù)分析，最終得出結論。學生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經常的給學生進行指導，直到最后按要求完成畢業(yè)論文。雖然，這個環(huán)節(jié)并不是每個學生都能選上與《熱力環(huán)境控制》相關的課題，但對于選上的學生，他們的相關理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養(yǎng)。

以上四個實踐環(huán)節(jié)實施下來，學生在大學四年的學習過程中，所學到的知識將會根深蒂固，就不會出現(xiàn)常見的一邊學一邊的現(xiàn)象，而且期間培養(yǎng)的各種能力將會使學生在就業(yè)的時候具有絕對的優(yōu)勢。

3、考核方式

和課堂上的理論教學不同，實踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環(huán)境控制》課程實踐環(huán)節(jié)的考核主要是對實驗技能、課程設計、作品創(chuàng)作、實物制作、實驗設計和論文撰寫能力的考核。考核方式根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的內容分三塊設置：第一塊，實驗技能和課程設計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設計成績中，工藝設計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學分，獲優(yōu)秀獎者可獲1個選修課的學分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學分。第三塊，相關畢業(yè)設計部分的考核主要包含實驗設計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內容的考核可等同學校對畢業(yè)設計的考核方式進行。

通過《熱力環(huán)境控制》課程實踐環(huán)節(jié)的推進，學生的動手能力和應用能力有了很大的提高，收到了很好的教學效果，滿足了我校高級應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]胡芳.理論教學與實踐教學相結合的若干問題思考[J].中國電力教育，2012（11）：97-98.

[2]黃民,郝靜如,楊慶東,張懷存.面向應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機械工程專業(yè)實踐教學改革[J].中國電力，2012（11）：89-90，98.

[3]郭振軍.機械電子工程專業(yè)實踐教學改革的探索[J].大觀周刊，2012，581（21）：103-104.

[4]郭振軍.機電傳動與控制實踐教學探索[J].大觀周刊,2011，579（19）：143-144.

[5]呂智海,郭嵐敏,徐磊，范艷萍，姜志梅.基于就業(yè)為導向的康復治療學專業(yè)實踐教學探討[J].中國康復，2012，27（2）：154-155.

微課程設計論文范文第4篇

計算機科學與技術學科是研究計算機的設計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。它包括科學與技術兩個方面。科學與技術相輔相成、相互作用。同時，計算機科學與技術學科具有較強的工程性，應用是計算機科學與技術發(fā)展的動力、源泉和歸宿，而計算機科學與技術又不斷為應用提供日益先進的方法、設備與環(huán)境。計算機科學與技術學科人才培養(yǎng)必須重視實踐教學環(huán)節(jié)。

本文的主要工作就是探討如何將先進的國際計算機實踐教學模式引入到我們的計算機實踐教學體系，完善我們的計算機實踐教學體系，以進一步提高學生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國際先進的計算機實踐教學模式，然后介紹東南大學計算機專業(yè)實踐教學體系，接著介紹東南大學計算機專業(yè)實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索，最后給出我們的建議。

1國際先進的計算機實踐教學模式分析

國際先進的計算機實踐教學模式的基本特征是：

(1) 強調做中學，通過實踐悟出“道理”、發(fā)展理論；

(2) 強調實踐與社會應用需求相結合；

(3) 強調實踐與個人研究興趣相結合；

(4) 強調實踐綜合與探索相結合；

(5) 強調實踐與論文相結合。

國際先進的計算機實踐教學基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。

英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學習―企業(yè)實習―學習”三段制教育體制 ，即學生一段時間在校學習 ，一段時間到信息類企業(yè)實習，工讀交替進行教學計劃，使學生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學習。它不僅給學生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學生在做好就業(yè)準備的同時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國大學十分注重實踐教學，實踐教學環(huán)節(jié)在教學組織中占有重要的地位。習題課、討論課、實踐課占較大比例；學生要到企業(yè)實習 6個月，畢業(yè)設計必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實課題。除了強調在企業(yè)的實習和見習外，采用注重實際問題分析的實踐教學方法，以及練習實踐教學方法――學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學特色是“政府支持、企業(yè)主導、注重實踐過程管理”，企業(yè)是評價、考核實踐教學成果的主體。

美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學將計算機課程實驗單獨設課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓練培養(yǎng)學生的程序分析、設計和開發(fā)能力，而且關注項目訓練環(huán)節(jié)的輔導工作；開課形式是項目驅動，助教指導；實踐教學特點是助教人員配備充分，教師指導有成效。對于硬件類實踐課程，在教學過程中強化實驗教學，并注意引導學生養(yǎng)成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎，興趣驅動；教學特點是實驗教學為主。另外，鼓勵開設個性化的實踐課程，注重學生的個性化發(fā)展；實踐內容由學生自己與老師商定；教學特點是教師指導為主。

2東南大學計算機專業(yè)實踐教學體系

堅持實踐育人是東南大學的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，堅持實踐教學不斷線，將實踐育人通過培養(yǎng)方案和教學計劃落實到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學教育特色。

東南大學計算機專業(yè)實踐教學體系是結合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學計算機專業(yè)學科特色及優(yōu)勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實踐教學體系。

三個層次分別是：

(1) 課內基礎與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關知識點。實驗目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；

(2) 綜合實驗實踐與課程設計,主要是設計與開發(fā)型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學生通過有關課程或自學方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設計、開發(fā)并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養(yǎng)學生綜合應用計算機知識與技術的能力，培養(yǎng)學生帶著問題自主學習的能力，實驗涉及計算機基礎與應用開發(fā)等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網絡等方面的內容；

(3) 課外研究與創(chuàng)新型實驗，該類實驗重在培養(yǎng)學生的研究能力與創(chuàng)新意識；實驗室可設定研究題目，也可由學生自選題目；該類實驗可以沒有最終結果，但要求學生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設計基礎到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、軟件工程課程設計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業(yè)設計；

(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業(yè)設計；

(3) 軟硬綜合，從計算機系統(tǒng)綜合課程設計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設計；計算機系統(tǒng)綜合課程設計以編譯系統(tǒng)課程設計、操作系統(tǒng)課程設計、硬件實驗和微型機與接口技術實驗為基礎；通過軟硬綜合實踐環(huán)節(jié)增強學生的編程能力、計算機系統(tǒng)認識能力、充分利用計算機系統(tǒng)進行實際計算機應用問題求解的能力。

東南大學計算機專業(yè)軟件系列實踐教學環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 軟件系列實踐教學環(huán)節(jié)示意圖

東南大學計算機專業(yè)硬件系列實踐教學環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實踐教學環(huán)節(jié)示意圖

對于科研實踐，主要是由四層次的大學生科研訓練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學生自主研究項目和學科競賽活動為主體。共有六種實現(xiàn)途徑：

(1) 學生自主立項進行科研項目研究；

(2) 參加學科競賽(如，電子設計競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、足球機器人大賽等)；

(3) 提交研學作品(設計、論文、報告、軟件等)及相關資料；

(4) (含參加國際、國內各級學術活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；

(5) 聽科技、學術報告并撰寫與報告相關的研學材料，如文獻綜述、評論等；

(6) 其他研學活動。校級、院系大學生科研訓練計劃是計劃的基礎支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優(yōu)秀學生進一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺。

經過努力，東南大學計算機專業(yè)實踐教學體系日趨完善，在對學生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學生對計算機系統(tǒng)的認識能力和綜合素質明顯增強。

3東南大學計算機專業(yè)實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索

東南大學主要在引入國際化實踐教學思路與內容、實踐過程模式和實踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進行了探索。

(1) 引入國際化實踐教學思路和內容

根據(jù) “強化基礎、軟硬結合、立足系統(tǒng)、面向應用、加強實踐”的教學理念，東南大學計算機專業(yè)引入國際著名大學的課外研學實踐模式和面向計算機系統(tǒng)的課程設計模式。對于課外研學模式，主要有：“軟件環(huán)境自學實踐”和“大學生科研訓練計劃”。對于面向計算機系統(tǒng)的課程設計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構造課程設計”、“以構建小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設計”、“以操作系統(tǒng)內核設計為核心的操作系統(tǒng)課程設計”、“以CPU設計和BIOS設計為核心的計算機系統(tǒng)綜合課程設計”。

(2) 引入國際化實踐過程模式

根據(jù)“構建研究型實踐教學體系”目標，東南大學計算機專業(yè)引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環(huán)境、開放的設計方式、開放的目標要求和開放的評價體系”，以使學生敢于探索。對于“自主”，主要是強調“以老師主導、以學生為主體”，不限定學生設計的系統(tǒng)總體結構、不限定學生具體實施設計的步驟、不限定最終的目標和驗證方式、不限定學生實施設計自己設計的時間和地點，以能充分體現(xiàn)“個性化”。

(3) 引入國際化實踐環(huán)節(jié)綜合考核模式

對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內考核相結合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關論文。對于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內考核，主要依據(jù)是小組成員相互評價、教師抽查面試。

(4) 加強與信息類企業(yè)的合作

主要包括：邀請企業(yè)工程師擔任部分課程案例內容講解、安排實訓和企業(yè)實習、畢業(yè)設計結合企業(yè)課題。

對于“計算機系統(tǒng)綜合課程設計”，我們主要是參照美國加州大學伯克利分校的思路。該課程目標是：提高學生的計算機系統(tǒng)綜合認識能力、培養(yǎng)學生基于系統(tǒng)優(yōu)化應用的思維意識、提高學生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設計的角度，培養(yǎng)學生綜合運用計算機軟硬件課程所學到的知識的能力；鼓勵自主創(chuàng)新，經過團隊合作，設計一個小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設計與實現(xiàn)；采用研究型教學方法。該課程的前期實踐基礎是：以微程序控制和復雜的模型計算機設計為主要內容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設計為主要內容的“編譯程序構造課程設計”、以微內核設計為主要內容的“操作系統(tǒng)課程設計” 。該課程的硬件設計內容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結構的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設計內容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應用程序范例(可選)等。通過“計算機系統(tǒng)綜合課程設計”，學生的感受是“讓我們對計算機系統(tǒng)有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學模式，對我們學生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強實踐教學師資隊伍建設

擁有一支結構合理、具有豐富理論和實踐經驗的教師隊伍是實踐教學質量的有力保證。若實踐教學采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發(fā)揮學生的主動性，著重啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學方法教給學生一些關鍵技術，把主動給學生。多指定一些參考書，讓學生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學習的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓練加長。

(3) 超脫實踐內容、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

引導學生從具體實踐課題完成過程，學會總結與歸納，使學生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學生不僅學會分析問題、解決問題的方法，而且學會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業(yè)實踐教學體系的國際化

將國際計算機工程實踐規(guī)范引入計算機專業(yè)實踐教學體系。

5結束語

創(chuàng)新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學環(huán)節(jié)是我國高等教育發(fā)展的一個永恒主題。我國高等教育要適應社會發(fā)展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質的多元化要求，必須重視實踐性教學環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業(yè)國際化實踐教學模式，特別是國際知名大學計算機專業(yè)實踐教學模式，以形成能夠適應中國教育環(huán)境的計算機專業(yè)實踐教學模式，從而進一步提高學生的實踐創(chuàng)新能力、提升學生的專業(yè)競爭力。當然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業(yè)實踐教學模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻

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微課程設計論文范文第5篇

【關鍵詞】微課程 服裝 教育 實踐

一、中職學校開發(fā)微課程，其技能教學研究與實踐的研究依據(jù)。

1、微課程開發(fā)的意義

隨著社會進步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學生除了課程學習，還要進行各種知識的增補，當學生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學習形式和學習內容的個性化、靈活性的追求，學習正在離開座位、走出教室、化進網絡，滿足“移動”是未來人們隨時隨地能進行學習的發(fā)展方向。

網絡讓“微課程”的教學理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。

通過微課程與技能教學的聯(lián)系研究與實踐，實現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學思維，更新教學模式和學習方法，充分發(fā)揮校園資源庫資源，滿足學生個性發(fā)展需求，提高教學效果等需求。

通過《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設，開發(fā)“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。同步建設校園專業(yè)課程的教學資源庫，對強化專業(yè)特色、建設優(yōu)質課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學水平有明顯作用。

近幾年，服裝專業(yè)的課程建設發(fā)展迅速，收集了大量的課程設計、教學設計、教材、學材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網絡資源進行開發(fā)和利用是我們學校在網絡時展的必然趨勢。

《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，占全部專業(yè)課程的約1/4課時；從推廣一體化教學以來，《服裝成衣制作》課程的教學內容、教學模式、教學設備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設具有較深厚的底蘊和意義。

2、國內外研究現(xiàn)狀

在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。

國內開展微課程研究，影響力比較大的是內蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團隊。他們從“關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。

近年，課程信息化、微課程的研究和建設也在國內高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網絡學習課程，創(chuàng)新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。推進網絡課程建設與應用已經成為學校課程建設的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內院校和科研機構、鑒定所投入資金建設網絡教學和知識傳播平臺，在資源建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，為網絡教學和的開展積累了寶貴的經驗。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關于資源庫課題項目的建設指南。2014年6月22日國務院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應當加強網絡課程與中職技能特色結合起來的資源開發(fā)與建設。

“微課程”課程引入國內初期，部分實踐研究是與“項目式教學”、“一體化教學”、“有效教學”等理論結合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現(xiàn)在，關于微課程的深度開發(fā)與建設是水到渠成。

3、學術思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點

創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認為，只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。同時，還認為微課程將提供一個知識挖掘的框架和平臺，告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學習時間。但是這種教學模式并非適用于所有課程，如在理解復雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學習者研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。

事實上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網絡課程的形式存在，已經成為現(xiàn)實課堂的教學模式提供一種新思路，微課程也成為網絡課程的重要組成部分。

本人在本微課程課題的研究與實踐中，基于中職技能教學特點，提出關于“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設的實踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學中、能否具有推廣性。

此外，基于微課程的技能教學研究與實踐也為專業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺，讓青年老師在微課堂教學模式中展現(xiàn)個人風采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學生，微課程研發(fā)的目的是提升教學內容、教學目標和教學手段，這決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預見，微課程讓教師展現(xiàn)個人風采，網絡課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。

二、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設為例，談中職微課程的技能教學研究與實踐研究內容。

1、 研究內容

基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。

（1） 研究“微課程”的基本教學模式，研究中職技能的教學特點，展開技能教學的改革研究，探討網絡課程與技能教學的結合與發(fā)展。

（2） 嘗試把技能教學與微課程模式結合，利用《服裝成衣制作》微課程開發(fā)與建設的實踐，解決技能教學的知識構成、教學重點、化解教學難點等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結構設計問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學習策略、教學策略和管理策略的問題；解決提高學生的合作能力和發(fā)展能力的問題。

（3） 完善微課程的結構設計與網絡課程平臺的輔助設計。

（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學資源的整合。

（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。

2、 預測研究結果

預期《服裝成衣制作》網絡微課程本課程開發(fā)與建設的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點。探討技能教學的改革研究與網絡課程的結合與發(fā)展，其理論價值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專業(yè)教學特色、開發(fā)新型教學模式；對吸收國內外先進的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學的技能型專業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。

形成隱潛的應用成果，如研發(fā)和實踐為教師創(chuàng)作提供一個現(xiàn)實平臺，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進了教師成長。可以預見，大量的專業(yè)信息和學習資源將促進教師和學生自主學習，提高學習興趣和學習效果。

形成實用的應用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網絡平臺和資源可以給所有教師和學生隨時隨地使用，只要帶有聯(lián)網的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專業(yè)教學特點，再結合網絡課程的傳播性，促進課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。

三、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設為例，設計中職微課程的技能教學研究與實踐擬采用的研究方法和技術路線。

1、 研究工作基本思路

第一步，基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究。現(xiàn)代網絡課程、微課程、MOOCs課程等教學模式都是現(xiàn)在國內外比較先進、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學模式的應用特點，并結合我國中職技能教育的要求和特點，根據(jù)我省、市和專業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學發(fā)展和改革方式。

第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業(yè)教育教學思想。實踐過程遵從選擇“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思路。

首先要求調研就業(yè)單位和畢業(yè)生對專業(yè)技能的需求，在專業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術”。可以通過教學研討會、企業(yè)調查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計等方法尋求最佳答案。明確具體的一個內容就是一次課。

然后要求重點關注“最相關的應用知識點”。圍繞與這個技術相關的知識包括概念、來源知識都設計資源鏈接，針對其中“最相關的應用知識點”則進行深度研究；學生通過“微視頻”、“課件”、“教學文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學習；網絡平臺設計小組學習的課程模塊，老師組織學生分組學習，并且拓展思維、引領學生涉獵相關的知識點，廣泛提高學習興趣。

最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學經驗中獲取學生通常遇到的疑難點，設置習題、答疑等互動環(huán)節(jié)，針對難以突破的知識運用和技術技巧則安排借助在校場地、設備資源、老師分組輔導，并設計測試環(huán)節(jié)，對“最重要的強化技能”進行反復操練和鞏固。

同步解決“微課程”與技能教學結合的技術問題，完善網絡課程的管理制度的教研制度。這項工作需要課程老師、網絡中心、軟件設計師、行業(yè)專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設計合適本專業(yè)的特點和方便美觀的課程操作界面，組建網絡課程平臺和設計課程軟件。

第三步，總結分析本課題的理論成果和應用成果，實踐論證技能教學的改革研究與網絡課程的結合情況與發(fā)展思考。

2、 研究工作總體安排和進度

3、研究方法和技術路線可行性分析

中職學生的教育和特點是應用知識、技術和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”進行微課程開發(fā)和建設，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并且微課程建設與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實可行。

近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現(xiàn)在，關于微課程的深度開發(fā)與建設是水到渠成。“微課程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。