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五年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第1篇

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”從這里我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人。據(jù)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何還學(xué)于生談一些看法。

一、生本預(yù)案，因?qū)W設(shè)教

教學(xué)的過程中，學(xué)生才是主體。所以，教師在課前一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課，要充分考慮學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)及他們能學(xué)到什么水平，以此來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，而不應(yīng)該單方面地考慮教師自己應(yīng)該教什么，甚至是怎樣在課堂上展示自己的才華。另一方面，因?qū)W設(shè)教也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的智慧，以“教”為主導(dǎo)，以“學(xué)”為主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)的課堂，才是最有效的課堂。

例如，有一位教師在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)數(shù)”這個內(nèi)容時，有個學(xué)生突然站起來問：“老師，有時候2是不是也可以比3大？”面對這個棘手的問題，教師并沒有用肯定的語言告訴學(xué)生“無論什么時候，都是3比2大”，而是又把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？你們認(rèn)為2有可能比3大嗎？請大家都說說自己的想法。”

結(jié)果竟然有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為，2有時候就是比3大，答案無一例外都是家里的二姨、二姑、二叔要比三姨、三姑、三叔大。

師：那么，你們知道嗎，為什么家里人會說二姨比三姨大呢？

生1：因為二姨的年齡比三姨的年齡大。我二姨今年都28歲了，可我三姨才25歲呢，28比25大，所以當(dāng)然是二姨比三姨大了。

師：二姨是外婆的第幾個孩子呢？三姨呢？

生1：二姨是第二個，媽媽是老大是第一個，三姨是第三個。

“原來是這樣啊！”至此，那些原本認(rèn)為2有時會比3大的學(xué)生恍然大悟。“二姨”中的二是“第二”，表示排序的，而不是表示數(shù)量。

二、引渡迷津，順學(xué)而導(dǎo)

課堂是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)的內(nèi)容和順序，不能完全由教師備課時的預(yù)設(shè)來定。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂里，教師應(yīng)該謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，順學(xué)而導(dǎo)，跟著學(xué)生的學(xué)情走，及時地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，充當(dāng)好課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者的角色。只有這樣，才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并促使他們主動地去探究問題、解決問題。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識小數(shù)”這個內(nèi)容時，教師本來預(yù)設(shè)以學(xué)生每天早上吃的2兩米粉作為切入點進(jìn)入課堂的，可是還來不及說，就有一個學(xué)生站起來問：“老師，某某同學(xué)借了我12塊錢，那么，10塊錢是整數(shù)，剩余的2塊錢是不是就是小數(shù)了？”教師順學(xué)而導(dǎo)，提出讓其他學(xué)生來幫助解答。

生1：12元就是10元加2元，2元也是整數(shù)。

師：如果某某同學(xué)借這位同學(xué)的人民幣總數(shù)是12元5角，我們一定要用元做單位的時候，應(yīng)該怎么表示？

生1：可以表示為12.50元。

生2：我知道啦，5毛錢要用元做單位的時候，就要寫成0.5元，這就是小數(shù)。

顯然，教師這樣的順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在知識的關(guān)鍵處，教在點子上，充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，真正實現(xiàn)了“還學(xué)于生”的要求。

三、智慧轉(zhuǎn)身，化教為學(xué)

化教為學(xué)，顧名思義，就是教師要把課堂的主權(quán)還給學(xué)生。教師在課堂上不能滔滔不絕地講個不停，而是要讓學(xué)生多講多練。但沒有“教”的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)不到真正的知識的， “學(xué)”需要在“教”的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺。 所以課堂上，教師應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者的角色，要給學(xué)生多一點展示自我的機(jī)會 ，讓課堂活起來，真正做到還學(xué)于生。

例如，教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊“找規(guī)律”這個內(nèi)容時，教師首先給學(xué)生出示了課本上的插圖，然后使用教學(xué)課件把分解的插圖一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其中物體的數(shù)目，然后自己制作一個表格按組把這些數(shù)字填寫進(jìn)去。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)字和圖片，看一看能夠發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)物體的位置關(guān)系和數(shù)字之間存在一定的規(guī)律，通過合作交流學(xué)生總結(jié)獲得了這樣一個結(jié)論“兩端物體相同的一一間隔排列中，兩端物體的個數(shù)比中間物體的個數(shù)多1，中間物體的個數(shù)比兩端物體的個數(shù)少1” 。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你能舉出生活中這種規(guī)律的例子嗎？”學(xué)生列舉了路燈、人行道的樹等生活中的實例。由此可見，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和探索，并積極地把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實際中去。

五年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第2篇

表象 線索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0027-01

概念是小學(xué)數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，那些反映數(shù)和形本質(zhì)屬性的符號、圖形、數(shù)字、定義、術(shù)語、法則都屬于數(shù)學(xué)概念。教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、形成空間觀念都是有著至關(guān)重要的意義。因此，概念教學(xué)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。為了教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，老師應(yīng)該教會學(xué)生掌握概念核心。為此，筆者在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試論述概念核心在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以概念核心為基礎(chǔ)，建立概念表象

概念教學(xué)往往比較抽象，如何讓學(xué)生理解概念？筆者認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以概念核心為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過對具體事物的感知，建立數(shù)學(xué)概念的表象。

如，在蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識平行線》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“平行線”這一概念，教師應(yīng)根據(jù)“平行線”的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握其概念的核心是“永不相交”。為此，教師應(yīng)先安排學(xué)生去感知實物，如讓學(xué)生去觀察桌子、黑板上的邊框，通過“長”與“寬”的關(guān)系理解兩條“邊長”與兩條“邊寬”的關(guān)系；并從這些表象認(rèn)識中，建立起關(guān)于平行線這一概念的表象，就是“在同一平面內(nèi)，兩條無限延長永不相交的直線”。

數(shù)學(xué)概念本質(zhì)是對一類事物本質(zhì)、共同屬性的概括。教師可以在課堂上列舉一些體現(xiàn)概念特征的具體事物，讓學(xué)生從這些事物中得到了概念的表象認(rèn)識，然后從這些具體事物中概括抽象概念的核心，從而得到對概念的深刻認(rèn)識。

如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識直角》時，教師可以用多媒體課件，給學(xué)生舉例觀察，黑板上“長”與“寬”這兩條線的角度、埃及金字塔的塔頂兩條線的角度、埃菲爾鐵塔兩條線的角度等例子。讓學(xué)生得到“直角的兩條線互相垂直”這一表象，并理解這一直角概念核心就是“垂直”。

二、以概念核心為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念

實質(zhì)上，概念的形成是一個過程。教師可以以概念核心為線索，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中理解概念，并在理解的過程中感知概念的本質(zhì)特征。

如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師可以抓住分?jǐn)?shù)這個概念的核心是“平均分”為線索，向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。有一個農(nóng)民把一塊地分給了三個兒子，第一個兒子分得這塊地的■，第二個兒子分得這塊地的■，第三個兒子分得這塊地的■。二兒子和三兒子都覺得非常吃虧，于是為了這塊地大吵了起來。剛好聰明的阿凡提經(jīng)過，聽了他們吵架的原因后，哈哈大笑說，其實你們的父親是很公平的。

之后，為了讓學(xué)生理解農(nóng)民分地的方法很公平，教師可以抓住“平均分”這一線索，讓學(xué)生在黑板上畫三個圖。

通過圖形，學(xué)生觀察到■與■的份額，與■的份額是一樣的。然后以“平均分”為線索，指出分?jǐn)?shù)就是把單位一給平均分，所以，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子與分母同時乘以或者除以同一個數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

三、以概念核心為本質(zhì)，突破概念認(rèn)識上的難點

數(shù)學(xué)概念的形成過程，是一個在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，借助于比較、綜合、概括、抽象等思維活動，對概念進(jìn)行去粗取精、去偽存真的辨證思維加工過程。為此，教師在教學(xué)時，如果以“概念本質(zhì)”為核心，往往能掃除學(xué)生對概念認(rèn)識上的盲區(qū)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。這就需要數(shù)學(xué)教師在課上舍棄數(shù)學(xué)材料的現(xiàn)實意義，保留數(shù)量、空間等方面的本質(zhì)信息，指導(dǎo)學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)概念的核心過程中，理解數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)。

五年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第3篇

教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0009-02

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的計算教學(xué)大多依靠機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自從新課標(biāo)實施以來，教師改變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，引入了情境教學(xué)、多樣化學(xué)習(xí)等方式，計算教學(xué)較之以往的確生動活潑了許多。但與此同時，另一個問題又接踵而來，那就是學(xué)生計算的正確率較之以往又下降了許多。筆者認(rèn)為，這是由于教師過分關(guān)注計算教學(xué)課堂形式上的熱鬧，而忽視了計算教學(xué)的根本，導(dǎo)致計算教學(xué)存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：追求情境創(chuàng)設(shè)，忽略復(fù)習(xí)鋪墊

自從新課改實施以來，情境創(chuàng)設(shè)成為多數(shù)教師尤其是一些公開課的必然選擇。筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)固然有其無法取代的優(yōu)勢，但也要因需而用。在計算教學(xué)中，許多教師由于過分注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了復(fù)習(xí)鞏固，在引入新知教學(xué)中，致使學(xué)生所學(xué)新知與平常知識經(jīng)驗脫節(jié)，導(dǎo)致了計算教學(xué)的華而不實，學(xué)生所學(xué)知識扎根不深。如在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》時，有教師往往會創(chuàng)設(shè)這樣的情境：草地上有13只小兔子，走了9只，還有幾只？在情境的驅(qū)動下，學(xué)生的注意力往往會被精美的場景畫面所吸引，而教師則順應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏立馬進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，卻忽視了和“20以內(nèi)不退位減法”的聯(lián)系，不利于數(shù)學(xué)知識的鞏固提高。

對策：情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。”“學(xué)習(xí)過程是新舊知識經(jīng)驗之間的、雙向的、相互作用的過程。”由此可見，情境創(chuàng)設(shè)只有與復(fù)習(xí)鋪墊相結(jié)合，注重新舊知識之間的聯(lián)系，才能使計算教學(xué)更加有效。

如在北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊《三位數(shù)加減法》的計算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：熊大和熊二收集了一些樹葉想放在商店的櫥窗里展覽，這些樹葉用去了142副，還剩86副，你能根據(jù)我們以前學(xué)過的知識提出一個加法問題嗎？在教師創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，很快就提出了熊大和熊二一共收集了多少副樹葉的問題。然后，教師讓學(xué)生就這個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行列式計算。學(xué)生列出了142+86=這個算式。怎樣計算呢？教師再讓學(xué)生參考兩位數(shù)加法的方法先行計算。最后，在師生的共同努力下得出三位數(shù)加兩位數(shù)的方法：相同數(shù)位對齊，從個位加起，十位數(shù)上的數(shù)滿十要向百位進(jìn)一的結(jié)論。

在這個過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)從熊大、熊二收集樹葉的情形引入，一方面激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師在自主提問及計算加法時都注重讓學(xué)生和已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過復(fù)習(xí)舊知來聯(lián)系新知，深化了學(xué)習(xí)效果。

誤區(qū)二：追求算法多樣，忽略算法優(yōu)化

“算法多樣化”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的新理念之一，給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的活力。但是，在實際計算教學(xué)中，由于一些教師不切實際，片面追求算法多樣化、全面化，尤其是對那些學(xué)生挖空心思想出來的、拐彎抹角的算法還大加贊賞，這樣的計算教學(xué)，無異于“抓了芝麻，丟了西瓜”。出現(xiàn)這個誤區(qū)的主要原因就是教師舍本逐末，忽略了算法優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生計算效率不高。如在一些解決問題教學(xué)過程中，為了追求教學(xué)形式上的新奇獨特，教師往往愛提出“你還有其他辦法嗎”來擴(kuò)散學(xué)生的思維，在這個思維發(fā)散的過程中，有些學(xué)生提出的一些“笨方法”也常被教師大加贊賞、肯定，致使學(xué)生真的認(rèn)為自己的方法好。因此，教師的誤導(dǎo)不利于學(xué)生計算能力的提升。

對策：算法多樣與算法優(yōu)化相統(tǒng)一

在計算教學(xué)中，要使計算教學(xué)更加有效，真正達(dá)到提高學(xué)生計算效果的目的，教師在引導(dǎo)學(xué)生追求算法多樣化的同時，也要重視算法的優(yōu)化，只有把算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，真正提高學(xué)生的計算能力。

如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，筆者以“125×88”為例進(jìn)行教學(xué)。筆者在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理是什么。在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)時先把數(shù)位對齊，然后讓兩位數(shù)中的每個因數(shù)分別與三位數(shù)相乘，把結(jié)果寫在對應(yīng)的位置上，然后，再把乘得的結(jié)果相加。教學(xué)完畢以后，為了鼓勵學(xué)生多向思維，實現(xiàn)算法的多樣化，筆者讓學(xué)生思考對于三位數(shù)乘兩位數(shù)還有別的算法嗎？在筆者的鼓勵和支持下，學(xué)生得出了可以把原式=125×（80+8）=125×80+125×8=10000+1000=11000的結(jié)論。在學(xué)生得出結(jié)論后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考哪種計算方法更為簡便。毫無疑問，后一種方法因為使用了乘法分配率，因此計算更為簡便。借此機(jī)會，教師可以讓學(xué)生明白，在計算過程中，可能會出現(xiàn)多種計算途徑，并且都能達(dá)到計算目標(biāo)，我們要選擇那些最簡便的計算方法來計算。

在這個教學(xué)課例中，教師通過具體計算實例告訴學(xué)生：在計算過程中，解決問題的途徑是多樣的，雖然這些途徑都能達(dá)到解決問題的目的，但是，我們要選擇那些最簡便、最省力的方法，不斷優(yōu)化計算方法，讓計算過程既輕松又高效。

誤區(qū)三：追求課堂熱鬧，忽略習(xí)慣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在計算教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。即使是計算過程中的一個小數(shù)點、一個數(shù)字的錯誤都會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的錯誤。但是，在如今的計算課堂教學(xué)中，一些教師過分注重自己課堂教學(xué)形式的活潑、熱鬧，卻忽略對學(xué)生最基本的仔細(xì)審題、靜心思考、認(rèn)真計算、注重檢查、驗算等基本習(xí)慣的培養(yǎng)。如在一些計算教學(xué)的課堂上，一些教師的課件設(shè)計精美，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生看得目不暇接，課堂教學(xué)精彩紛呈，可是在這些精彩的背后，由于缺乏教師必要的點撥、提醒，各種問題都聚集一起呈現(xiàn)出來時，教師再埋怨學(xué)生做題習(xí)慣不好，則悔之晚矣。

對策：基礎(chǔ)訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)相協(xié)調(diào)

學(xué)生計算能力的提升，一方面有賴于學(xué)生計算訓(xùn)練基礎(chǔ)扎實等因素，另一方面也與學(xué)生的計算習(xí)慣等因素分不開。要想真正提升學(xué)生的計算能力，教師就要抓好學(xué)生的計算基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)兩方面，促使學(xué)生在這兩方面的作用下，相互促進(jìn)，共同提高。

如在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》時，為了夯實學(xué)生的計算基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生計算正確率的目的，筆者以“1.5÷0.05”為例展開教學(xué)，讓學(xué)生思考：計算這類題的關(guān)鍵是什么？在筆者的啟發(fā)下，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)為，對于小數(shù)除法，首先需要把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化呢？以誰為參考呢？學(xué)生認(rèn)為以除數(shù)化為整數(shù)作為參考計算起來比較簡便，因此，需要先把除數(shù)0.05擴(kuò)大100倍變成5，然后，相應(yīng)地把被除數(shù)也擴(kuò)大100倍變成150，用150÷5=30就是所要計算的結(jié)果。在學(xué)生基本明白計算要領(lǐng)后，教師還可以繼續(xù)追問：在計算小數(shù)除法的過程中，哪一步最重要？在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識到了小數(shù)點移動的重要性，進(jìn)而為提高計算效果奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)過程中，教師主要結(jié)合具體例子讓學(xué)生意識到了小數(shù)點在計算過程中的重要作用。當(dāng)然，在實際計算過程中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象還有許多，例如審題、分析、驗算等，都是學(xué)生計算習(xí)慣養(yǎng)成過程中不可分割的重要組成部分。教師不僅要注重在教學(xué)中滲透、強(qiáng)化，還要注重在平時的作業(yè)中檢查、落實，以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎懔?xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計算能力的有效提高。

五年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第4篇

關(guān)鍵詞 多媒體；數(shù)學(xué)；課件

筆者自參加工作以來，親眼見證了數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具的變化，由開始的教學(xué)掛圖、自制教具到投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)，直至現(xiàn)在的多媒體。多媒體的出現(xiàn)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、教育技術(shù)現(xiàn)代化和信息化的必然產(chǎn)物。多媒體繼承了傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具的一切優(yōu)點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工和創(chuàng)新，可以說是高科技的產(chǎn)物。隨著新課程改革的進(jìn)一步實施以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一項重要教學(xué)手段。然而在與數(shù)學(xué)整合的初期，多媒體猶如一把雙刃劍，以它高效、便捷、形象、生動等優(yōu)點在征服教師和學(xué)生的同時，也帶來一些負(fù)面的影響。筆者就多媒體在數(shù)學(xué)課上的利與弊談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 多媒體在數(shù)學(xué)課上的優(yōu)勢

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課的開始是一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)也正是學(xué)生熱身、為整節(jié)課打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。因此，數(shù)學(xué)課的開始講究簡單地復(fù)習(xí)、導(dǎo)入，便于學(xué)生全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中。在缺少多媒體的參與下，顯得特別地生硬，就更不用說調(diào)動學(xué)生的積極性了。如果有了多媒體的介入，便能自然地把學(xué)生引入到新課之中。

如冀教版六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元第一課“圓的認(rèn)識”，教材的開始給學(xué)生提供了3幅用不同形狀制成的車輪，讓學(xué)生說一說喜歡哪種設(shè)計方案。如果單讓學(xué)生觀看圖片，很難調(diào)動學(xué)生的興趣，因為這些太平常了，學(xué)生都知道哪種車輪最實用。為此，筆者采用多媒體課件展示不同車輪行駛時的一小段動畫。通過觀看，學(xué)生形象地看出了哪種車輪更容易滾動，哪種車輪更平穩(wěn)，哪種車輪行駛的距離更遠(yuǎn)……學(xué)生通過觀看這段動畫，興趣一下子被調(diào)動起來了，課堂氣氛異常地活躍，并且每名學(xué)生都能說出喜歡的方案及理由。由于多媒體的介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不但被調(diào)動起來，而且還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，相信大多數(shù)教師在這方面都有很深的體會。

1.2 變抽象為直觀

新課標(biāo)特別注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，然而學(xué)生的動手操作能力并不是很強(qiáng)，通過學(xué)生的動手操作往往達(dá)不到教師預(yù)想的效果，以至于影響到新課的講授進(jìn)度。筆者相信不少教師也都有過這方面的苦惱。如果借助于多媒體的幫助，情況可就大不一樣了，它可以把抽象的問題直觀化、形象化。

在講授“圓的面積”這節(jié)課時，筆者借助多媒體課件，把圓拼成一個近似的長方形，在剪拼的過程中，學(xué)生能夠形象地觀察到圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，并且很容易找到圓與長方形之間的聯(lián)系，并迅速地推導(dǎo)出圓的面積公式。與此同時，教師也可以把圓32等分、64等分、128等分……把拼成的長方形的效果直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生意識到等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。教師也可以通過多媒體課件，給學(xué)生展示用圓剪拼成的梯形、三角形等，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)這門學(xué)科的神秘性。以上這些多媒體課件展示也便于學(xué)生課下仿照教師的方法進(jìn)行動手操作，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又把抽象、復(fù)雜的知識形象化、直觀化，真是一舉多得。

在六年級上冊百分?jǐn)?shù)應(yīng)用中的比單位“1”多或少多少的問題，對于學(xué)生而言也比較抽象、不易理解，教師也可以采用多媒體演示的方法幫助學(xué)生理解。

1.3 給教師“減負(fù)”

有的數(shù)學(xué)教師可能認(rèn)為：多媒體是年輕教師們的工具，對于年齡大的老教師來說再費力去學(xué)這項“新技術(shù)”實在是一種負(fù)擔(dān)。其實不然。一位偉大的科學(xué)家說過：我們要站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)！在科技飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，很多課件沒有必要親自動手去做，只需從網(wǎng)上搜索一下，下載下來，再結(jié)合自己的教學(xué)實際把不適合的地方稍加改動即可。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)目的只有一個，即讓學(xué)生學(xué)會知識，從這個角度來看，無論是年輕的教師還是年老的教師，都應(yīng)盡最大努力熟練使用多媒體輔助自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，因為多媒體可以給教師“減負(fù)”。

1.4 提供輔助資料，拓展學(xué)生視野

通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到祖國的偉大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情也是數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒不變的主題之一。在新課的講授中，也可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體穿插一些與數(shù)學(xué)課相關(guān)的小知識，便于學(xué)生拓展視野，使學(xué)生受到教育。如在講授比例這一課時，課本上提到了我國國旗的5種規(guī)格，此時可以利用多媒體展示一下這5種規(guī)格的國旗，并簡單介紹相關(guān)知識，同時滲透愛國主義教育；在講圓時，可以利用多媒體展示祖沖之的一些資料，讓學(xué)生體會到我國古人的聰明才智，進(jìn)而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心；在講授五年級面積單元后的探索樂園時，可以用多媒體展示一下我國一年產(chǎn)生的垃圾鋪到地球上會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，使學(xué)生受到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。還有很多類似的例子，這里不再一一列舉。總之，多媒體在給學(xué)生提供輔導(dǎo)資料、拓展學(xué)生視野的同時，也讓學(xué)生受到各方面的教育。

1.5 提供平臺，幫助教師成長

多媒體在方便教師教學(xué)的同時，也給廣大教師提供了一個成長的平臺。播種者社區(qū)就是一個很好的例子，這里為廣大教師提供了交流互動的空間。教師可以在這個平臺上暢所欲言，可以提出自己的困惑，請同事幫助解答，也可以利用自己平時的積累幫助別人解決困難。前不久，進(jìn)校組織的網(wǎng)上研修，也給廣大教師提供了這樣一個平臺，與數(shù)學(xué)專家有了一個零距離接觸的機(jī)會。在此，筆者真心希望各位同事在借助多媒體方便教學(xué)的同時，也不忘多給自己充充電。

2 多媒體在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用弊端

多媒體猶如一把雙刃劍，在方便教師、學(xué)生的同時，也存在一些弊端。

2.1 過分追求形式，忽視內(nèi)容

不少教師為了追求多媒體展示的效果，除了在音效、背景等方面大做文章之外，還在字體上大下工夫，最后弄得字體五顏六色。總體上來看是美觀了，但由于背景、字體顏色的搭配不當(dāng)，造成學(xué)生該看清楚的看不清楚，能看清楚的卻只是華麗的外表。

2.2 多媒體成了數(shù)學(xué)課堂的主體

部分教師在課堂教學(xué)中，常常用多媒體貫穿整節(jié)課，把多媒體使用到了極致，一節(jié)課下來無時不用，真正達(dá)到了無筆化辦公。這時需要沉下心來想一想：課堂的主體是學(xué)生還是多媒體？答案無疑是學(xué)生。教師還是應(yīng)該多聽聽學(xué)生的感受。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識并記住1～10，教師利用多媒體課件整節(jié)課地播放：1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音……筆者認(rèn)為此處多媒體的使用，忽視了學(xué)生的主體地位，應(yīng)該先讓學(xué)生說一說1像什么，2像什么……因為只有學(xué)生自己經(jīng)過思考得出來的才終身難忘。還有就是在如此反復(fù)播放的過程中，教師的作用何在？簡簡單單地多媒體播放員？那樣的話，教師這個職業(yè)還會有那么神圣嗎？

2.3 加快了課堂節(jié)奏

很多教師喜歡在復(fù)習(xí)時使用多媒體，因為它可以加大練習(xí)量。但在使用的同時是不是照顧到了所有的學(xué)生呢？在練習(xí)中經(jīng)常是教師打出一張幻燈片的題讓學(xué)生去做，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能很快就做完了沒事了，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生可能會多用些時間才能做完，部分學(xué)生可能根本就做不完。為了保證復(fù)習(xí)進(jìn)度，面對這種情況，教師往往是直接放下一張幻燈片或者直接訂正大多學(xué)生都沒做完的那些題。這樣差生能跟得上教師的節(jié)奏嗎？豈不是讓差生更差？

3 關(guān)于數(shù)學(xué)課上使用多媒體的思考

1）不能過分追求形式而忽視內(nèi)容。2）多媒體在數(shù)學(xué)課上有它有利的一面，但不是每節(jié)課都必須要用的。要做到適時適度地使用，不能用它來取代粉筆、黑板的地位。3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切都要以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，不能因為使用華麗的多媒體課件而忽視學(xué)生這一主體。

五年級數(shù)學(xué)上冊課件范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0014-02

教學(xué)過程是由無數(shù)個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，細(xì)節(jié)雖小，但能透射出教學(xué)理念和教學(xué)智慧。它在教學(xué)過程中的功能和作用、在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的價值和意義舉足輕重。因此，教師應(yīng)多關(guān)注課堂教學(xué)中的種種細(xì)節(jié)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。從課標(biāo)中可以看出培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課堂教學(xué)中的一個重要任務(wù)。因為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境，隨時進(jìn)行潛移默化的習(xí)慣熏陶。

1.認(rèn)真傾聽。傾聽是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會學(xué)習(xí)的學(xué)生一定是會傾聽的。然而，小學(xué)生由于其年齡特點，往往過于自我張揚(yáng)，靜不下心來傾聽別人的想法，這是造成課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。教師要做好表率，耐心傾聽學(xué)生的想法、疑問和交流。學(xué)生回答問題時，教師的神情要專注，不輕易打斷，不輕易左顧右盼。教師這種欣賞、專注的神情就是給學(xué)生最好的示范。

2.善于思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，教師從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)評價，都要以學(xué)生的思維訓(xùn)練為本。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，把數(shù)學(xué)信息和提出的問題有機(jī)結(jié)合。這些都是發(fā)展學(xué)生思考能力的“拐杖”和“催化劑”。例如，教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《三角形的認(rèn)識》時，筆者讓學(xué)生思考：修理搖晃的小板凳只要往上面打上一根木條，使它成為三角形狀就牢固了，這是為什么？問題一出，立刻就引發(fā)了學(xué)生思考。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了三角形具有穩(wěn)定性。教師經(jīng)常從數(shù)學(xué)的角度讓學(xué)生思考問題，學(xué)生才能真正體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

3.書寫規(guī)范。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視。教學(xué)中，不少學(xué)生因為書寫不規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而影響學(xué)習(xí)效果。教師可采用以下方法幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣：（1）充分利用多媒體。通過課件或展臺把握筆姿勢，把每個數(shù)字筆畫的位置以及書寫的過程充分展示給學(xué)生看，讓學(xué)生具體形象地感受、領(lǐng)會每個數(shù)字的美。（2）榜樣的力量。學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師能做得多好，學(xué)生就能做到多好。每次上課時，教師隨身攜帶一本寫字本，邊講解邊示范；對書寫認(rèn)真的同學(xué)及時展示并相應(yīng)地獎勵，這是引導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范的好辦法。（3）對作業(yè)的書寫嚴(yán)格要求。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真書寫的，一律擦掉重寫，作業(yè)檢查可以自查，可以同桌互查，還可以小組長查，或老師檢查并及時反饋書寫情況。

二、關(guān)注學(xué)生的課堂行為

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實力和功力。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，以及教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，能更好地提高課堂實效。

1.當(dāng)學(xué)生計算錯誤時。在計算練習(xí)中，學(xué)生常常把計算題中的數(shù)字、符號或小數(shù)點抄錯。如把“96”抄成“69”，把“+”抄成“÷”，把“20.23”抄成“0.23”，究其原因，主要是學(xué)生在看題、審題和抄題過程中粗心，注意力不集中，受思維定勢影響或基礎(chǔ)不扎實引起的。此時，教師應(yīng)針對學(xué)生在細(xì)節(jié)上的錯誤有針對性地引導(dǎo)改正。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成先念出完整數(shù)再寫下來的習(xí)慣。如“96”應(yīng)該讓學(xué)生在心中記住“96”再提筆書寫，而不是看一個數(shù)字抄一個數(shù)字；其次，組織學(xué)生對典型錯題進(jìn)行分析，找出錯誤的原因；再次，編寫對比性的練習(xí)題，讓學(xué)生從對比性練習(xí)中看出符號、計算方法的不同；最后，讓學(xué)生學(xué)會整理錯例集。把錯誤的做法記下來，分析原因，訂正正確，編寫同類題目重解一遍。這樣就能讓學(xué)生克服思維定勢產(chǎn)生的消極影響，讓學(xué)生敏感地捕捉數(shù)字信息，并靈活處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2.當(dāng)學(xué)生概念認(rèn)識模糊時。如在學(xué)習(xí)體積單位時，一個學(xué)生問：1升等于多少千克？這時，教師如果能敏銳發(fā)現(xiàn)該生把體積單位和質(zhì)量單位混在一起，就可以這樣修改：把“1升等于多少千克”改為“1升的（ ）等于多少千克”，這樣，學(xué)生通過觀察思考，就容易明白升與千克是不同的計量單位，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.當(dāng)有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)受阻時。當(dāng)前許多學(xué)生合作探究時，容易出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生思維受阻，儼然陪客，坐在一邊等著同學(xué)或老師公布答案，而發(fā)言的、討論的、記錄的、思考的，幾乎全是那些學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生。針對這一細(xì)節(jié)，教師應(yīng)及時反思并做調(diào)整，如設(shè)置的題目要有一定的層次性；合作學(xué)習(xí)的小組成員也應(yīng)有不同層次水平的學(xué)生，并有明確的分工與職責(zé)；同時，教師也應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)。這樣，真正意義上的合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高能力的重要方式。

三、關(guān)注教師的教學(xué)細(xì)節(jié)

1.語言要精練。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語言，在凈化、簡化語言上多加思考，在“說得精、點得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫，要善于把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)化為點撥引導(dǎo)語言，避免嘮嘮叨叨的語言習(xí)慣。如有一位教師新授人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《除數(shù)是小數(shù)的除法》，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時，要求學(xué)生在草稿本上計算59.85÷3.5，并讓一名學(xué)生上臺演算這道題。當(dāng)同學(xué)們在埋頭演算時，老師不停地提醒：“剛才老師講例題時說過，除數(shù)是小數(shù)的除法，要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算，同學(xué)們一定要先想清楚除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，再認(rèn)真計算。”此類的嘮叨只能引起學(xué)生的緊張，干擾學(xué)生的思維并產(chǎn)生厭煩情緒，甚至導(dǎo)致計算正確率的下降。

2.重視評價的功能。新課程強(qiáng)調(diào)評價要以人為本，尊重學(xué)生人格，使每個學(xué)生都能最大限度地實現(xiàn)自身價值。因此，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出中肯的評價，使他們在享受成功的喜悅的同時知道自己的努力方向是很有必要的。如一位教師在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓錐的認(rèn)識》時，一個學(xué)生說：“圓錐體就是上面尖尖的物體。”學(xué)生的話音剛落，大家就哄堂大笑起來，她也滿臉通紅地低下了頭。教師來到她的跟前，慈愛地說：“你已經(jīng)把意思說對了，能換一種說法嗎？”當(dāng)她說出“圓錐的底面是個圓，側(cè)面展開是一個扇形”時，老師親切地鼓勵她說得好，她高興地坐下了。可見，教師從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出中肯的評價并提出努力的方向，就能給學(xué)生自信和尊嚴(yán)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展和人格的和諧。