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終身學習計劃范文第1篇

透；做法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0090—01

英語教材包含著英語國家的歷史、地理、文化、民俗、風情等許多文化知識，學生對英語國家文化背景知識有了一定的了解，才能更準確地把握英語的語言本質和思想內涵。教師在教學過程中，要幫助學生認識不同國家不同的社會狀態(tài)、政治體制及文化習俗等。下面，筆者根據自己的教學經驗，淺談一些在這方面的認識和做法：

一、介紹英語詞匯背景知識，培養(yǎng)學生跨文化意識

教師應引導學生在不同的語境中使用得體的語言，將中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚、關心等方面的表達差異自然地滲透到英語教學中。比如可將英語國家談話中的禁忌歸納為五個字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。而在中國，與人談話問這些問題恰恰表示著關心、親近和友好，誰遇見熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語“借花獻佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類，造福人類，于是就有了相關的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法似乎與中國不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠，所以，“dog”在英語中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛屋及烏）.a lucky dog（幸運兒）”等。

二、通過多種直觀形式，讓學生體驗英語國家文化氛圍

筆者經常引導鼓勵學生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學生收集一些英語國家的物品和圖片，了解英語國家的風土人情，體會中西文化的差異。利用電影和電視引導學生觀察英語國家的社會文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進行什么娛樂活動，如何慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢、體態(tài)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國家的人們視為“罪惡”的象征。

三、廣泛開展英語課外活動，拓寬學生英語實踐空間

終身學習計劃范文第2篇

按照全市審計工作會議確定的工作思路和工作計劃，加大審計執(zhí)法力度，認真履行審計職能，較好地完成了上半年的審計工作任務。今年1至6月份完成審計項目32個，占棗莊市審計局審批項目計劃55個的58%，配合其他部門開展專項檢查4項，延伸審計二級會計單位75個、重點稅源企業(yè)8戶；查糾各類違規(guī)違紀行為金額24262.35萬元，直接促進增加市級財政收入1106萬元，罰款42.5萬元；對1名直接責任人給予經濟處罰，對2名直接責任人建議調動工作崗位，向2個單位分別下發(fā)了要求限期收回長期借款及增強下屬單位財務治理的建議書。6月30日，受市政府委托向市十六屆人大常委會作了《關于貫徹實施<審計法>和2009年度市級預算執(zhí)行及其他財政財務收支的審計工作報告》，受到了市人大常委會的高度評價。

二、強化工作措施，提高審計質量

認真貫徹落實省審計廳《關于進一步規(guī)范審計執(zhí)法行為的若干意見》（*[**]*號文），將各類審計執(zhí)法行為統(tǒng)一到《意見》要求上來，規(guī)避審計風險，切實提高審計質量。

一是推行質量控制，強化責任追究。結合工作實際，制定出臺了《審計項目質量考核辦法》、《審計執(zhí)法過錯責任追究制度》，從審計方案、審計證據、審計日記、審計報告、審計檔案等五個方面細化了審計實施程序和標準，明確了責任追究主體和方式。

二是強化審計復核，防范審計風險。制定了《審計復核暫行辦法》和《審計復核業(yè)務流程》，建立了嚴密的審計復核體系，對審計事項和結果層層把關。三是嚴格審計紀律，增強廉政建造。開展作風整頓活動，嚴肅各項工作紀律，增強內部監(jiān)督檢查；推進文明審計，狠抓廉潔從審工作，樹立了良好審計形象。

終身學習計劃范文第3篇

關鍵詞：信息技術；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-352-01

信息技術與化學課程相整合時，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，信息技術方便快捷、信息量大、聯(lián)動力強，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……。要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式（錄音、錄像、圖片、動畫等）將課程內容科學地、有機地展現(xiàn)在學生面前，使學生進入視、聽、思并用的教學環(huán)境。從而獲得更高的教學效益和更好的學習效果。

下面重點談論一下現(xiàn)代信息技術在初中化學教學中的應用：

一、提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學依賴于老師的語言和板書，而多媒體的引入增強了課堂真實感和表現(xiàn)力，它讓學生親臨其境，有助于調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。對初中學生來說，一個小動畫可以讓大家情緒高漲，很顯然在接下來的學習中積極性大大提高。

二、使抽象的概念形象化

利用現(xiàn)代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。

三、輔助優(yōu)化化學實驗，加深印象

調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規(guī)模大小不適合；④反應現(xiàn)象不易控制其漸近過程。我們可以采用多媒體實驗課件，將其通過屏幕展示給學生。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

四、改變學生的學習方式，變被動接受為自主學習

與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由空間，為他們的自由探索、大膽嘗試和創(chuàng)新提供了有利條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授愛護水資源時，為了讓學生了解污染的類型、環(huán)境 污染產生的原因及其危害，理解保護水資源的意義，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識。可讓學生通過因特網獲取有關水污染的資料，學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。通過這些渠道，學生會了解到歷史上比較嚴重的污染事件的嚴重后果。目前的幾種主要的危機人類的污染問題以及污染現(xiàn)狀，從而使學生對環(huán)境問題有深刻的認識，使學生了解環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神。

五、有助于教師的教學觀念和教學模式的轉變

終身學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】轉化方法 學習 轉化思想 滲透

日本著名教育家米山國藏指出：“學生所學的數(shù)學知識，在進入社會后幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數(shù)學，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學思想和方法等隨時地發(fā)生作用，使他們受益終身。”小學是學生學習數(shù)學知識的啟蒙時期，這一階段注意給學生滲透基本的數(shù)學思想便顯得尤為重要。

新的課程標準提出，由原來的“雙基”變?yōu)楝F(xiàn)在的“四基”。轉化思想是數(shù)學思想的重要組成部分，更是一種解決數(shù)學問題的重要策略，是由一種形式變換成另一種形式的思想方法。課堂教學中若能及時地將新知識轉化為學生熟悉的知識和經驗，問題就容易解決了，學生就能夠較快的掌握新知識，從而提高解決問題的能力。可見，轉化方法的學習、轉化思想的滲透在數(shù)學教學中的作用是十分明顯的。下面就小學數(shù)學教學中如何學習轉化方法、滲透轉化思想談談自己的看法。

一、小學數(shù)學中幾種基本的轉化方法的學習及其轉化思想的滲透

1.數(shù)與數(shù)的轉化。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

2.式與式的轉化。在教學中，我十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。四則運算之間是有其內在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數(shù)相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系。例如：在二年級《乘法初步認識》一課中，我先出示幾道連加算式讓學生算改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是二年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示4＋4＋4＋4＋3，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了：4＋4＋4＋4＋3＝4×5－1＝4×4＋3＝3×6+1……

這樣做雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極情緒，感受到因為轉化而讓加法和乘法更有機地結合在了一起。從而激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。

3.形與形的轉化。在整個小學階段，圖形的面積和體積的認識是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容。對于小學生來講，比其它知識更難掌握。因此，教學這些內容時，一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖形，在引導學生比較之后得出將要學習圖形的面積計算方法，教師要讓學生學會轉化方法，滲透轉化思想，由難變易。

4.數(shù)與形的轉化

“數(shù)”與“形”是一對矛盾，數(shù)形結合是連接“數(shù)”與“形”的“橋”，它是一種重要的數(shù)學思想方法。“數(shù)”和“形”的相互轉化，可以將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形結合起來，即抽象思維與形象思維結合。可以提高思維的靈活性、形象性、直觀性，使問題化難為易，化抽象為具體。因此，在解決數(shù)學問題時讓學生想想、畫畫，頭腦中的形象思維與抽象思維相互溝通，協(xié)同作用，啟迪解題思路，為學習道路掃清障礙。如：在學習了四則混合運算后我出了這樣一道題讓學生計算，〔（25＋〇）×2－11〕÷9＝5求〇＝？由于學生還沒有學解方程，一些學生不知從何下手，加減乘除，不知該先算哪個。我啟發(fā)學生根據原來的運算順序畫出枝形圖來，學生從圖中清楚地看到逆向計算就很快能得出結果。六年級學生在學習分數(shù)的認識和運算時，把數(shù)轉換成圖形，可以增強直觀感，減少計算上的坡度。

5.知識與知識的轉化。在解決數(shù)學問題時，轉換是一種非常有用的策略。對問題進行轉換時，既可轉換已知條件，也可轉換問題的結論；既可以公式之間進行轉化，也可以概念之間進行轉化。在教學比的知識后，聯(lián)系分數(shù)與比的關系引導學生將已知條件進行轉化，可以達到化繁為簡的效果。

二、在課堂中如何實現(xiàn)轉化方法的學習與轉化思想的滲透

1.在教學新知識時滲透轉化思想。課堂教學作為數(shù)學教學的最主要的陣地，新知識的教學往往顯得非常重要，而在其中進行轉化方法的學習及轉化思想的滲透尤為重要。

2.在數(shù)學公式推導過程中滲透轉化思想。如平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式推導，它們均是在學生認識了這些圖形，掌握了長方形面積的計算方法之后安排的，是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點，也是整個小學階段中能較明顯體現(xiàn)轉化思想的內容之一。教學這些內容，一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖形，在引導學生比較之后得出將要學習圖形的面積計算方法。隨著教學的步步深入，轉化思想也漸漸浸入學生們的頭腦中。

3.在數(shù)學練習題中挖掘轉化思想。在三角形內角和教學后，書中有一練習題，“求出四邊形和正六邊形的內角和是多少？”這一問題的解決完全依賴于轉化思想，即：把四邊形和正六邊形都轉化成若干個三角形的和。即連接對角線把四邊形轉化成兩個三角形，那么四邊形內角和就等于兩個180度，即360度。而正六邊形通過連接對角線轉化成了四個三角形，則內角和是四個180度，即720度。教師在處理習題時，不能僅僅教給學生解題術，更重要的是要讓學生收獲其數(shù)學思想，用知識里蘊含的“魂”去塑造學生的靈魂。這才是讓學生受益終生的。

三、教師本身的轉化思想及轉化意識

1.數(shù)學教師本身的轉化思想和轉化意識

我們常常談論的是教師要如何如何的在教學中滲透轉化的思想，那么教師自己有轉化的思想嗎？教師自己會多少轉化的方法，會在解決問題時用轉化的思想去解決嗎？教師在教學中要注重轉化方法的教學，更重要的是在教學中滲透轉化的思想，然而教師本身如果就缺乏轉化的意識，也就無從談起對學生的培養(yǎng)與滲透了，因此在教師本身也必須著力學習數(shù)學的轉化方法，努力培養(yǎng)自己的轉化意識，在教學的各個方面體現(xiàn)轉化的思想，在轉化的過程中，教師自身應該有一個寬闊的轉化意識，充分發(fā)掘每一個轉化的過程，夯實轉化過程中的每一個細節(jié)，在單元結束后的“整理與練習”中，再次提升轉化思想，并在后續(xù)的學習中有意識地關注轉化思想，進行必要的溝通與整合

2.轉化教學的著意與教學的無痕

教師著眼于學生的思維發(fā)展，使學生充分經歷探究過程，感受知識的形成過程，在整個探索知識的發(fā)生和形成過程中滲透了對學生的數(shù)學轉化思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學的思想和方法是隱蔽的，它滲透在學生探索知識、解決問題、獲取知識的過程中，要讓學生在觀察、探究、分析、驗證、歸納的數(shù)學活動過程中，體會到知識背后所蘊涵的思想方法。教師要有效地引導學生經歷知識形成的過程，學生經歷這樣的過程之后，所掌握的知識才是富有生命的，才能靈活應用，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得以發(fā)展，得以提高。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中要進行方法的指導和思想的滲透，這樣學生才能真正受益。教給學生用舊知識解決新問題，學生就會自己學習一些新知識。學會質疑問題，學生就會自己獨立掃清學習路上的攔路石，學會多種驗算方法，學生就會驗證自己的發(fā)現(xiàn)，把復雜的問題轉化成簡單的問題。可見，在小學數(shù)學教學中，適時地進行轉化方法的學習和轉化思想的滲透是多么的重要。

參考文獻

[1]《云南教育（小學教師）》1992年第21期《小學數(shù)學中的轉化思想》

終身學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】初中；信息技術教學；差異化；教學模式

一、信息技術教學現(xiàn)狀

從1984年我國開始計算機課程開始，到2000年正式更名為信息技術課。包括課程教學目標，教學思想，內容和手段在內的相關內容都有一些改變。但是因為不同的地區(qū)發(fā)展速度不同，目前我國信息技術課程的開展也存在很大的差距，各地區(qū)也有自己的特點。不管是學校的資金投入，領導的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技術教學存在很大的不足。

1.學校領導不夠重視

在計算機課程開設之初，很多學校領導因為傳統(tǒng)觀念比較重，對其缺乏重視，另外其本身不關注和了解計算機，所以學校的計算機硬件設施不能滿足教學要求。雖然現(xiàn)在計算機課程已經變成信息技術課，但是一些學校領導依然沒有足夠認識到該課程的實際意義，在課程安排，質量把關上較為忽略。對信息技術教師也沒有明確定位，很多都是兼職的信息技術課程教師，一邊負擔其他校務工作或者是擔負主要科目的教學，一邊承擔信息技術的教學任務。這樣一來，教師會把更多的精力投入到處理學校事務，或者加強中考科目的教學研究上，對信息技術的教學重視程度不夠，從而影響課程質量。

2.教學方法模式不合理

現(xiàn)在信息技術課程沒有明確的教學模式和方法，一般的初中信息技術課程的教學模式都是由教師依照其他科目的教學模式進行的，新課程目標的要求下需要有相對配套的教學模式應用到信息技術課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學方法，構建合理的課程組合，加強課程的創(chuàng)造性應用，這是現(xiàn)在初中信息課程急需要解決的幾點問題。信息技術教師不只是要掌握單一的教學方法，是要能夠完成單元或者一個階段課程的整體的教學體系。再有教師要樹立新的教學觀點和理念，能夠了解并應用創(chuàng)新的教學手段，并且可以自行提成并創(chuàng)新這些方法模式。

3.教材內容單一，形式單調

初中信息課程沒有材，采用“一綱多本”的形式，在教材編寫的時候指導思想是依靠信息技術解決實際問題。教材的內容包括基礎知識，操作指導，應用思想幾方面，但是出發(fā)點不統(tǒng)一，編寫過程缺乏理論指導，很多初中信息教材只有單純的書本教材，沒有相對應的教師參考和輔助教材，光盤和學習網站更是幾乎沒有。在實際使用過程中，因為沒有領悟課程主旨，學校的教材選擇與學生實際狀況不相符，另外教師不能在課堂上靈活應用教材，死板講解，忽視了學生的實際現(xiàn)狀和應用需求，這樣一來課程目標不夠明確，缺乏教學重點，學生學習也就不夠主動積極。所以，初中信息技術教學要彌補教材的不足，可以設計更多的教案形式，運用多種教學資源，引導學生自主學習。

現(xiàn)在初中信息技術教學中有很多不足，新課標要求教師轉換教學觀念，學認識。初中信息技術教學的最終目的是提升學生的信息能力和信息素養(yǎng)，而不是讓其掌握足夠的軟件技術以此熟練操作謀求生存。對學生信息能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對不同的信息環(huán)境和軟件共性的交流和認識上，還有就是對有待探尋的環(huán)境和作用的研究探究中。依照這個觀點，初中信息技術教師要合理充分的運用目前差異化的教學和教師資源，總結實際工作，積極研究符合學生實際狀況的信息技術教學方法和模式，提升整體教學水平的發(fā)展。

二、初中信息技術教學差異教學深化應用

1.初中信息技術差異教學實質

結合目前初中學生和信息技術課程的特點，分析初中信息技術差異化教學的實質是在初中信息教學過程中，教師依照教學規(guī)律分析學生的差異性特點，在明確差異的基礎上，通過對不同學生的信息技術的內涵掌握，教育基礎，發(fā)展方向和學習態(tài)度，習慣的分析，利用先進的多媒體教學方法，由教學目標，內容構成，模式方法和過程評定多角度出發(fā)，設計具有針對性特點的多元化的教學方法，提升學生的信息技術的能力。

2.實行差異化信息技術教學的意義

（1）強化信息技術課程發(fā)展。傳統(tǒng)教學要求過分的同步，會產生 “一刀切”現(xiàn)象，采取差異化教學目的就是為了改變這種狀況。事實差異化信息技術教學，首先要承認學生的差異，然后分析并研究這些差異，之后通過多元化的教學方法和對策的使用開展教學，能夠充實并創(chuàng)新課程發(fā)展。

（2）提升學生個性發(fā)展。差異化教學中對待學生差異，在教學中分層次不同步進行，采取多元激勵，差異發(fā)展的策略，幫助學生個性發(fā)展，自主學習。學生可以分析自身的實際狀況，依照學習風格和知識水平的不同選擇適合自己學習的方式以及學習內容，把學習當成一種享受，收獲知識。這樣能夠促進學生信息技術和素養(yǎng)共同發(fā)展，同時還可以加強學生的智力和非智力因素的提升。

（3）優(yōu)化初中信息技術課堂。信息技術課程是現(xiàn)代化的一門課程，它有很強的時代代表意義，同時還是匯聚現(xiàn)代化，知識性，實踐特點于一體的綜合學科。在初中信息技術課堂上，學生的實際操作水平和個性傾向的差異十分明顯。所以，采取差異化教學方法應用在初中信息技術課堂上，這是順應時展的必然。最有效果的教學時能夠滿足不同學生的實際發(fā)展需求，運用多樣化的教學方法能夠提升并發(fā)展不同學生的優(yōu)勢和潛力，這也是差異化教學的根本目的，所以差異化教學能夠有效促進并提升初中信息教學課程的教學效果。

三、結論

通過對現(xiàn)在初中信息課程的現(xiàn)狀進行分析，找出課程發(fā)展的制約因素，提出可以改善的方向。明確差異化教學時初中信息技術教學課程的發(fā)展必然，幫助初中信息課程教師樹立差異化教學理念，根據學生差異，靈活機動的選擇教學內容和方法模式，通過差異化教學模式的實施，實現(xiàn)初中信息課程的最優(yōu)教學效果。

參考文獻：

[1]姜智.華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊.2004年04期

[2]魏明義.關注小學信息技術課的差異教學[J].安徽教育.2009年08期

[3]張麗霞.張立新.實施差異教學兼顧不同學生的需要——差異教學在中小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教.2003年12期