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雪中即景范文第1篇

[關(guān)鍵詞]邊際分析邊際效用作用

一、邊際的含義

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際指的是因變量隨著自變量的變化而變化的程度，即自變量變化一個(gè)單位，因變量會(huì)因此而改變的量。邊際的概念植根于高等數(shù)學(xué)的一階導(dǎo)數(shù)和偏導(dǎo)數(shù)的概念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)函數(shù),我們可求不同的邊際。如邊際成本、邊際收入、邊際效用、邊際消費(fèi)、邊際儲(chǔ)蓄等。

二、邊際分析特點(diǎn)及對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的作用

邊際分析是馬歇爾二百多年前創(chuàng)立的,它告訴我們?nèi)藗冊(cè)谧鳑Q策的時(shí)候,除了應(yīng)用絕對(duì)量作決策參數(shù)外,更應(yīng)該運(yùn)用增量參數(shù)進(jìn)行決策。這種方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.邊際分析是一種數(shù)量分析，尤其是變量分析，運(yùn)用這一方法是研究數(shù)量的變動(dòng)及其相互關(guān)系。這一方法的引入，使經(jīng)濟(jì)學(xué)從常量分析發(fā)展到變量分析。2.邊際分析是最優(yōu)分析。邊際分析實(shí)質(zhì)上是研究函數(shù)在邊際點(diǎn)上的極值，要研究因變量在某一點(diǎn)遞增、遞減變動(dòng)的規(guī)律，這種邊際點(diǎn)的函數(shù)值就是極大值或極小值，邊際點(diǎn)的自變量是作出判斷并加以取舍的最佳點(diǎn)，據(jù)此可以作出最優(yōu)決策，因此是研究最優(yōu)化規(guī)律的方法。3.邊際分析是現(xiàn)狀分析。邊際值是直接根據(jù)兩個(gè)微增量的比求解的，是計(jì)算新增自變量所導(dǎo)致的因變量的變動(dòng)量，這表明，邊際分析是對(duì)新出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，即屬于現(xiàn)狀分析。這顯然不同于總量分析和平均分析，總量分析和平均分析實(shí)際上是過(guò)去分析，是過(guò)去所有的量或過(guò)去所有的量的比。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于各種因素經(jīng)常變化，用過(guò)去的量或過(guò)去的平均值概括現(xiàn)狀和推斷今后的情況是不可靠的，而用邊際分析則更有利于考察現(xiàn)狀中新出現(xiàn)的某一情況所產(chǎn)生的的作用、所帶來(lái)的后果。

邊際分析法在1870年代提出后，首先用于對(duì)效用的分析，由此建立了理論基礎(chǔ)——邊際效用價(jià)值論。這一分析方法的運(yùn)用可以說(shuō)引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的革命，具體說(shuō)它的意義表現(xiàn)為：

1.邊際分析的運(yùn)用使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由原來(lái)帶有一定“社會(huì)性、歷史性”意義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)為純粹研究如何抉擇把有限的稀缺資源分配給無(wú)限而又有競(jìng)爭(zhēng)性的用途上，以有效利用。2.邊際分析開(kāi)創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“數(shù)量化”的時(shí)代。邊際分析本身是一種數(shù)量分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，使各種數(shù)量工具線性代數(shù)、集合論、概率論、拓?fù)鋵W(xué)、差分方程等，逐步滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量化分析已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特征。3.邊際分析導(dǎo)致了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成。邊際分析以個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以需求、供給為重心，強(qiáng)調(diào)主觀心理評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了以“個(gè)量分析”為特征，以市場(chǎng)和價(jià)格機(jī)制為研究中心的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正是研究市場(chǎng)和價(jià)格機(jī)制如何解決三大基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，探索消費(fèi)者如何得到最大滿足，生產(chǎn)者如何得到最大利潤(rùn)，生產(chǎn)資源如何得到最優(yōu)分配的規(guī)律。4.邊際分析奠定了最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)。在邊際分析的基礎(chǔ)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論上推出了所謂最優(yōu)資源配置，最優(yōu)收入分配，最大經(jīng)濟(jì)效率及整個(gè)社會(huì)達(dá)到最優(yōu)的一系列條件和標(biāo)準(zhǔn)。5.邊際分析使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)得到重大發(fā)展。研究變量變動(dòng)時(shí)，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變動(dòng)，這為研究事物本來(lái)面目、回答經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象“是什么”問(wèn)題的實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。

從平均分析進(jìn)入到邊際分析,是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的一個(gè)重大發(fā)展和轉(zhuǎn)折,意義十分重大它表明數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透邁出了重大一步。希克斯1946年的《價(jià)值與資本》與1947年薩繆爾遜的《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》全面總結(jié)和發(fā)展了邊際分析階段的研究工作,使邊際分析達(dá)到頂點(diǎn),從而成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的兩部名著邊際分析階段,形成和發(fā)展了一大完整的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為理論,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問(wèn)題,建造了一般經(jīng)濟(jì)均衡的理論框架,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷竟?fàn)幚碚摷耙话憬?jīng)濟(jì)均衡理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此邊際革命的影響是深遠(yuǎn)的。

三、邊際分析在經(jīng)濟(jì)分析中的兩個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用

1.應(yīng)用實(shí)例：最佳產(chǎn)量的確定

(1)不計(jì)稅收下,最佳產(chǎn)量的確定

結(jié)論：利潤(rùn)在邊際收入等于邊際成本時(shí)的產(chǎn)量水平上達(dá)到極大值。此時(shí)的產(chǎn)量水平稱(chēng)為最佳產(chǎn)量水平。

例1某食用油生產(chǎn)廠的收人函數(shù)R()=6140-302（元），成本函數(shù)C()=102+60+1200（元）,其中為每周產(chǎn)量（單位：噸）,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤(rùn)。

解:由已知邊際收入R‘()＝6140-60,邊際成本C’()=20+60,由上結(jié)論有：6140-60=20+60解得=76,即每周最優(yōu)產(chǎn)量76為噸,預(yù)期利潤(rùn)為L(zhǎng)(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)賦產(chǎn)量稅后,最佳產(chǎn)量的確定

例2：在例1的已知條件下,若每噸產(chǎn)量繳納t元產(chǎn)量稅,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤(rùn)。

解:由已知噸應(yīng)繳納元的稅。則該廠利潤(rùn)為：L()=R()-C()-t

由前面結(jié)論可得最佳產(chǎn)量為邊際利潤(rùn)為零時(shí)的產(chǎn)量。即由L’()=0,解得:。

這樣產(chǎn)量稅將影響最佳產(chǎn)量水平,當(dāng)然對(duì)預(yù)期利潤(rùn)也有影響,且賦稅越高,最佳產(chǎn)量水平越低。

2.應(yīng)用實(shí)例——確定白酒儲(chǔ)存期

例3假定有白酒100噸,現(xiàn)價(jià)8元公斤,多陳一年可增值2元/公斤,貯存費(fèi)每年10000元,因貯存酒積壓資金引起機(jī)會(huì)成本每年增加105p.r,（其中105為酒的貯量,p為當(dāng)年白酒價(jià)格,r為利息率,且假定r=10%),那么這些酒須儲(chǔ)存多久效益才最大呢

分析:假設(shè)須貯年才最佳,由已知可得如下函數(shù)關(guān)系；

(1)年增加的總收人函數(shù)R()=105×2＝2×105（元）

(2)年增加的貯存總成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002（元）

(3)年凈增利潤(rùn)函數(shù)L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此時(shí)邊際收人R’()=2×105,邊際成本C’(×)=90000+40000

因?yàn)楫?dāng)R’()=C’(×)時(shí)利潤(rùn)最大,所以有2×105=90000+40000，即＝2.75（年）

由于駐點(diǎn)唯一,故只有當(dāng)儲(chǔ)存期為2.75年時(shí),企業(yè)才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益,其最大凈增利潤(rùn)為151250元。

由上進(jìn)一步表明邊際分析這種以微積分為工具,以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為內(nèi)容的數(shù)學(xué)分析方法已深深融人到了經(jīng)濟(jì)學(xué)中,并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分

參考文獻(xiàn):

雪中即景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中 計(jì)算機(jī)

一、精心選材，為“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。情境教學(xué)可用于新授課，從一開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的。例如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)上下載自己喜歡的圖片，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過(guò)教師精心選擇的資料，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。而且經(jīng)過(guò)幾次對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過(guò)查找觀察優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)――思考分析――發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問(wèn)題――解決問(wèn)題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)不斷的觀察――將問(wèn)題分解細(xì)化――逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。

二、巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，為情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)選擇良好的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。因此巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科，生活本身就是一個(gè)最真實(shí)、最直接、最好的情境教學(xué)。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，我們就巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí) EXCEL表格時(shí)，先學(xué)制作簡(jiǎn)單的課程表，再制作班級(jí)通訊錄，由學(xué)生采集身邊的數(shù)據(jù)，分小組來(lái)完成，然后小組進(jìn)行比賽。在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí)，以向同學(xué)介紹自己喜歡的事物為題材制作演示文稿，學(xué)生積極搜集素材，興趣濃厚……等等。

1.要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能集中到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上，以此關(guān)鍵點(diǎn)為中心，組成一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的 “問(wèn)題鏈”， 通過(guò)“問(wèn)題鏈”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。

以上這些“問(wèn)題鏈”， 既體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，又打通了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使整個(gè)課堂教學(xué)既能突破關(guān)鍵點(diǎn)，又使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2.要做到可行性與靈活性的統(tǒng)一。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，力求讓學(xué)生能從教師創(chuàng)設(shè)的“情境”中感悟到問(wèn)題，并能提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，而切忌設(shè)計(jì)出超越學(xué)生理解能力的“情境”過(guò)難、過(guò)高、過(guò)繁的情境會(huì)使學(xué)生對(duì)“情境”不知所云，無(wú)所適從。同時(shí)，還要意識(shí)到“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式和環(huán)節(jié)，教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)生思維的激活程度，在導(dǎo)入、新授、討論、總結(jié)和練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中有機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)時(shí)，必須十分關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂氛圍活躍的時(shí)機(jī)，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

三、注意語(yǔ)言的情境

雪中即景范文第3篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)效果；默寫(xiě)單詞；英語(yǔ)順口溜；諺語(yǔ)；英語(yǔ)歌曲；閱讀理解；完形填空的指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-286-01

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)課程總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體的素質(zhì)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，從而為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

西方有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“機(jī)會(huì)垂青有所準(zhǔn)備的人”教師比較重視講究教學(xué)的開(kāi)頭-導(dǎo)入，教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)，但對(duì)課前五分鐘常常被忽視。根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)提高珍惜時(shí)間，教學(xué)效率。

一、檢測(cè)預(yù)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情過(guò)程并發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交 2013年26期 字體： 中 小 打印當(dāng)頁(yè)正文

摘 要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說(shuō)的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境――常見(jiàn)模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情景的創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-210-01

數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理素質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情境活動(dòng)化、情境生活化和情境問(wèn)題化。

一、情境故事化

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、情境活動(dòng)化

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單存地依賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。

三、情境生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)與生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。

四、情境問(wèn)題化

雪中即景范文第4篇

［關(guān)鍵詞］急診醫(yī)學(xué);急性中毒;模擬情景式

情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地模擬某種情景或景象的教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，它具有無(wú)風(fēng)險(xiǎn)、可重復(fù)性、可控性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)點(diǎn)，也利于訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)化［1］。本文就在急性中毒的教學(xué)中急性模擬情景式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、資料與方法

1．教學(xué)前準(zhǔn)備。挪威生產(chǎn)的高級(jí)仿真心肺復(fù)蘇模擬人(SimMan3G212-00050)、計(jì)算機(jī)、Laerdal病例編輯器、洗胃機(jī)、鼻胃管、面罩、簡(jiǎn)易呼吸氣囊、輸液設(shè)備、氧氣設(shè)備、氣管插管設(shè)備、血液凈化設(shè)備、特效解毒劑及搶救藥品等。利用計(jì)算機(jī)和Laerdal病例編輯器針對(duì)常見(jiàn)的急性中毒病例進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。主要包括4種程序:

(1)急性有機(jī)磷中毒的臨床診療及搶救;

(2)急性一氧化碳中毒的臨床診療及搶救;

(3)急性酒精中毒的臨床診療及搶救;(4)藥物過(guò)量的臨床診療及搶救。同時(shí)在每個(gè)程序中設(shè)置不同的有關(guān)呼吸過(guò)速、減緩、暫停、血樣飽和度下降、血壓下降、血壓升高、昏迷等各種癥狀。構(gòu)建有關(guān)急性中毒的模擬場(chǎng)景。

2．教學(xué)對(duì)象。抽取臨床2010級(jí)1班和2班自愿參加實(shí)驗(yàn)的臨床醫(yī)學(xué)四年級(jí)本科生72名，采用數(shù)字隨機(jī)法隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組36名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組36名學(xué)生。

3．研究方法。

(1)教學(xué)方法。對(duì)于隨機(jī)的兩組學(xué)生分別進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)。①理論教學(xué)。理論教學(xué)由本教研室同一位高年資教師進(jìn)行授課，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)方法及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行授課。②實(shí)踐教學(xué)。在授課前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行模擬人的操作及相關(guān)設(shè)備的培訓(xùn)。對(duì)于已隨機(jī)分組的兩組學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)踐教育。實(shí)驗(yàn)組的36名學(xué)生進(jìn)行角色分配，每組6人，分為6組，分別承擔(dān)組長(zhǎng)、醫(yī)師、護(hù)士(洗胃)、護(hù)士(給藥)、觀察、記錄。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組6組學(xué)生分別運(yùn)行5組病例，每次進(jìn)行總結(jié)，每*通訊作者次運(yùn)行病例時(shí)交換學(xué)生角色。對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。采用相同的見(jiàn)綱及教學(xué)課時(shí)，授課教師也由本教研室同一高年資教師進(jìn)行授課。

(2)考核方法。①理論考核。采用同一理論試卷進(jìn)行考核，考核內(nèi)容均為理論及實(shí)踐授課內(nèi)容，題目形式為25道單項(xiàng)選擇題，采用百分制計(jì)分。②實(shí)踐考核。采用模擬情景案例的考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生再分別進(jìn)行分組，每組6人，隨機(jī)分為12組，隨機(jī)進(jìn)行考核，采用百分制計(jì)分。

4．質(zhì)量控制。

(1)教學(xué)控制。理論及授課教師分別由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的理論及實(shí)踐授課教師統(tǒng)一以除外組間差異。對(duì)于模擬情景式教學(xué)用病例由本教研室2名副教授進(jìn)行編寫(xiě)，進(jìn)行運(yùn)行、演練，由教研室主任進(jìn)行審核。

(2)考核控制。理論考核題目3名5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床教師進(jìn)行出題，由本教研室2位有8年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師進(jìn)行審核。實(shí)踐考核由2名5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高年資教師對(duì)不同組進(jìn)行穿插式考核，由教研室統(tǒng)一組織并制定考核表格，實(shí)施教考分離，從病史采集及診斷(20分)、病情評(píng)估(15分)、臨床診療及搶救實(shí)施(30分)、團(tuán)隊(duì)配合(15分)、應(yīng)變能力方面(20分)等5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算其平均分為其實(shí)踐考核成績(jī)。

5．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。分別對(duì)兩組不同教學(xué)方法的理論及實(shí)踐最終考核成績(jī)進(jìn)行分析，計(jì)算各組之間的均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，應(yīng)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．急性中毒理論考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的理論考核成績(jī)存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

2．急性中毒實(shí)踐考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的實(shí)踐考核最終成績(jī)存在差異，分別在病史采集及診斷、病情評(píng)估、臨床診療及搶救實(shí)施、團(tuán)隊(duì)配合、應(yīng)變能力方面五個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，除病史采集及段無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，其他四個(gè)方面的考核成績(jī)均存在差異，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

三、討論

有研究表明模擬情景式教學(xué)可以通過(guò)恰當(dāng)案例和模擬情景引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得深刻、完整的理解，最終提高教學(xué)效果［2］。在模擬情景式教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力集中［3］。運(yùn)行病例并進(jìn)行記錄總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在大綱要求的需要掌握、熟悉及了解的知識(shí)之外進(jìn)行擴(kuò)展。急性中毒作為急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的教學(xué)內(nèi)容，也是急診科常見(jiàn)的多發(fā)病和流行病，根據(jù)我們前期研究表明，急性中毒位列急診患者病種排名的第三位［4］，且毒物的種類(lèi)多種多樣，急性中毒的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)急性中毒的主要毒物是酒精中毒、氣體中毒、藥物中毒、農(nóng)藥中毒［5-6］。根據(jù)流行病學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行病例編寫(xiě)，更貼近臨床，實(shí)用性更強(qiáng)，對(duì)今后的急診實(shí)習(xí)工作有進(jìn)一步的幫助及影響。實(shí)驗(yàn)組的理論考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組的理論成績(jī)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，在學(xué)員成績(jī)、病情評(píng)估、臨床診療和搶救、團(tuán)隊(duì)配合、與患者溝通能力等方面比較(P＜0．05)，發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，模擬情景式教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化中毒急診搶救的流程及相關(guān)知識(shí)。反復(fù)運(yùn)行不同的病例并進(jìn)行交換角色，能充分調(diào)動(dòng)每位組員的主觀能動(dòng)性，可以加強(qiáng)學(xué)生的臨床應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及醫(yī)患溝通能力，對(duì)提高學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)有很大的優(yōu)勢(shì)。模擬情景式教學(xué)在提高學(xué)生的綜合能力水平的基礎(chǔ)上，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)水平。在整個(gè)研究過(guò)程當(dāng)中，所有教師對(duì)設(shè)計(jì)的每個(gè)模擬場(chǎng)景進(jìn)行不斷論證，對(duì)所設(shè)計(jì)的臨床表現(xiàn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的分配，充分論證可行性［2］。在不斷論證過(guò)程中細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，填補(bǔ)自身不足，強(qiáng)化知識(shí)的記憶及更新。綜上所述，對(duì)于急性中毒的急診教學(xué)中模擬情景式教學(xué)更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，可以強(qiáng)化中毒急診搶救知識(shí)的記憶，增加課堂氣氛，對(duì)理論的鞏固及擴(kuò)展存在幫助，同時(shí)可以提高教師教學(xué)能力。

［參考文獻(xiàn)］

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雪中即景范文第5篇

摘要：現(xiàn)實(shí)生活中，男女在選擇戀愛(ài)對(duì)象的時(shí)候，其結(jié)果傾向于追求者或者被追求者，存在著明顯的選擇差異，但戀愛(ài)本來(lái)就是一個(gè)雙方的選擇和交流過(guò)程，為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異呢？愛(ài)情是感性的，經(jīng)濟(jì)學(xué)是理性的，兩者看似毫無(wú)關(guān)系，但實(shí)際上愛(ài)情中確實(shí)存在著許多有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象值得人們品味和探索。本文將借用調(diào)查問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中假設(shè)檢驗(yàn)的方法，并借用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，試圖解釋這種稱(chēng)之為非理性的選擇行為。

關(guān)鍵詞：戀愛(ài)；選擇差異；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0043-03

一、研究背景

生活中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在選擇戀愛(ài)對(duì)象時(shí)，一個(gè)人總是竭力追求自己喜歡的對(duì)象，而當(dāng)有人追求自己時(shí)，則表現(xiàn)得并不十分在意。為何一個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)如此不同？戀愛(ài)本是一個(gè)互動(dòng)的交際過(guò)程，無(wú)論是自己主動(dòng)追求別人，還是別人追求自己（這種行為對(duì)別人而言是主動(dòng)的），一個(gè)人的態(tài)度應(yīng)該不會(huì)有差別的。然而，事實(shí)上，確實(shí)存在差別，而且非常明顯。而且，這種差別在性別上也是不同的。戀愛(ài)選擇的市場(chǎng)是一個(gè)非常容易變動(dòng)的市場(chǎng)，因?yàn)槿说那榫w和主觀意識(shí)是在不斷變動(dòng)的，特別是在今天經(jīng)濟(jì)文化全球化的大背景下，人們的生活觀念和判斷價(jià)值日趨變化，造成了戀愛(ài)選擇的復(fù)雜性和多變性。并且，我們不得不承認(rèn)，在戀愛(ài)選擇市場(chǎng)中，其理性程度遠(yuǎn)不及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中那么高，尤其對(duì)于處于追求中的男女來(lái)說(shuō)，不但非理性程度較高，復(fù)雜程度也很高，很容易放大精神部分收益，從而使得相應(yīng)指標(biāo)難以量化。本文將著眼探討如何將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析思路及方法應(yīng)用于男女雙方追求過(guò)程中，這一思考是通過(guò)對(duì)公共選擇理論和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的部分之一，成功地將“經(jīng)濟(jì)人”范式拓展到人性市場(chǎng)，這種對(duì)人性前提假設(shè)的有效拓展，為我們提供了更開(kāi)闊的研究視野和思路。

二、選擇戀愛(ài)對(duì)象的獨(dú)立性檢驗(yàn)

由于現(xiàn)有資料沒(méi)有充分的此類(lèi)數(shù)據(jù)，為了探究男女選擇戀愛(ài)對(duì)象是否存在相關(guān)性和差異性，因此通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)的方式并用獨(dú)立性檢驗(yàn)來(lái)判斷其可靠程度，為下文理論分析提供數(shù)據(jù)支撐，更直觀地來(lái)說(shuō)明其中的問(wèn)題。

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施。基于問(wèn)題的特征，本問(wèn)卷只設(shè)計(jì)了2個(gè)題目。這是一個(gè)調(diào)查相關(guān)性的問(wèn)題，兩個(gè)變量用兩組數(shù)據(jù)描述，簡(jiǎn)單概括，并通過(guò)網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù)。問(wèn)題如下：（1）Q1：您的性別是？（A：男；B：女）；（2）Q2：在您追求她（他）的同時(shí)，另一個(gè)她（他）也在追求您，您會(huì)如何選擇？（A：追求前者，拒絕后者；B：選擇后者，放棄前者）。問(wèn)卷在線上和線下同時(shí)進(jìn)行發(fā)放，定點(diǎn)發(fā)放問(wèn)卷。在4個(gè)小時(shí)內(nèi)，收回近70%的問(wèn)卷（截至第二天的同一個(gè)時(shí)間，共收到291份問(wèn)卷）。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：（1）調(diào)查結(jié)果展示：在第一個(gè)調(diào)查問(wèn)題中，有近53%的男性，47%的女性接受問(wèn)卷調(diào)查，男女比例是大致相當(dāng)?shù)摹Ｔ诘诙€(gè)問(wèn)題中，有近75.8%的人選擇“追求前者，拒絕后者”。24.2%的人選擇“選擇后者，放棄前者”。其中，在男性中，66.7%的男性選擇前者，33.3%的人選擇后者；而在女性中，將近86%的女性選擇追求前者，剩下選擇后者的只有13.9%。（2）對(duì)上述結(jié)果的獨(dú)立性檢驗(yàn)：根據(jù)以上數(shù)據(jù)，列出其樣本頻數(shù)列聯(lián)表如下：

3.假設(shè)以上兩種選擇在性別中存在差異，則我們假設(shè)H1：“X與Y有關(guān)系”，并利用獨(dú)立性檢驗(yàn)來(lái)考察兩個(gè)變量是否有關(guān)系，能較精確地給出這種判斷的可靠程度。由表中的數(shù)據(jù)算出隨機(jī)變量K2的值。K2=n（ad-bc）2/[（a+b）（c+d）（a+c）（b+d）]其中n=a+b+c+d為樣本容量，K2的值越大，說(shuō)明“X與Y有關(guān)系”成立的可能性越大。所以K2=291（103*19-51*118）2/[154*137*221*70]=14.704。根表格，因?yàn)?0.828

三、標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析

下面將用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)）的思維和原理，對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)行抽象和解釋。

1.大多數(shù)人和少數(shù)人的選擇。戀愛(ài)是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的行為，不只是其中一方的事，要互相配合、交流才能有好的結(jié)果。既然知道這是兩個(gè)人的事，那么，任何一方試圖主觀地通過(guò)加強(qiáng)自己的努力，采取更加主動(dòng)的方式來(lái)獲取對(duì)方的認(rèn)可，但他（她）對(duì)最后的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的把握，這豈不是枉費(fèi)心機(jī)？傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，“主動(dòng)追求”具有較高的效用。理性的追求者認(rèn)為，主動(dòng)追求能獲得最大的效用。

2.男性和女性的選擇。從數(shù)據(jù)中可以看出，“追求前者，拒絕后者”和“選擇后者，放棄前者”這兩種選擇在男女中差異很大，看起來(lái)男性似乎更加理性。然而標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)顯然對(duì)這個(gè)問(wèn)題無(wú)法回答，因?yàn)槎际抢硇匀耍紤?yīng)該追求最大化的效用，選擇應(yīng)該一樣。

四、標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的不足與缺陷

對(duì)上述不足與缺陷的總結(jié)：

1.對(duì)效用的理解。把效用作為對(duì)選擇的考量因素，有其可取之處，但也有不足。選擇主動(dòng)追求者對(duì)追求的結(jié)果并沒(méi)有百分之百的把握，效用也就未知，而受試者卻認(rèn)為主動(dòng)追求有最大的效用。因此，這一效用并不是實(shí)際的效用，而是追求者心中的期望效用。

2.對(duì)理性人的批判。人做出選擇，必然是有原因的。標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)從人自身利益（效用）的角度提出了“理性”的觀點(diǎn)，有一定的道理，可有些情況的決策并不是那么“理性”既然期望效用并不等于實(shí)際效用，而且結(jié)果具有很大的不確定性，交往的過(guò)程中還可能有不愉快的事情和結(jié)果（例如，對(duì)方最后拒絕了你），導(dǎo)致負(fù)效用的產(chǎn)生，可還是采取了主動(dòng)追求的方式，顯然并不理性。另外，做出主動(dòng)追求的人不僅高估了其行為的效用，而且低估了“被追求”的效用。因?yàn)槿匀挥腥俗龀隽讼喾吹倪x擇，顯然注意到了這一點(diǎn)。

3.僅把利益最大化作為決策的參考因素顯然是不足的，即人并不總是追求利益的。追求者對(duì)利益的衡量是缺乏標(biāo)準(zhǔn)的，并不一定能識(shí)別對(duì)自己有利的行為。換句話說(shuō)，還有其他因素左右著人的行為，而這些因素是用利益無(wú)法度量的，例如尊嚴(yán)、憐憫、虛榮心、道德、規(guī)章、法律等。

五、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋

針對(duì)上面的不足和缺陷，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了不同的解釋。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)從心理學(xué)和行為學(xué)的角度，結(jié)合進(jìn)化心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí)、成果、方法對(duì)人經(jīng)濟(jì)行為背后的原因進(jìn)行解釋。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)決策問(wèn)題，盡管這樣的場(chǎng)景并不一定發(fā)生在每個(gè)人身上，但對(duì)反映人在決策時(shí)的考慮和反應(yīng)是有意義的。

1.期望效用。借用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考角度和方法，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)從累計(jì)期望效用來(lái)作為決策的考量因素之一。面對(duì)決策，行為人不僅在意當(dāng)前的效用水平，而且更多地會(huì)考慮決策所能帶來(lái)的未來(lái)效用。追求者除了看中對(duì)象外貌、性格、學(xué)識(shí)等方面帶來(lái)的滿足感，還會(huì)考慮從與對(duì)象長(zhǎng)期相處過(guò)程中可能發(fā)生的事和要做的準(zhǔn)備所帶來(lái)的總效用。

2.累積前景理論。前景，即可能出現(xiàn)的結(jié)果。該理論認(rèn)為，對(duì)事件客觀概率未知的情況，通過(guò)人為對(duì)事件發(fā)生概率進(jìn)行加權(quán)，從而根據(jù)該結(jié)果進(jìn)行決策。另外，人們把預(yù)料的狀態(tài)作為參考點(diǎn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)決策結(jié)果。受限于決策者的獲取信息的能力、人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估不夠客觀。所以就有追求者高估主動(dòng)追求的效用，低估被追求的效用的情況。

3.累計(jì)前景理論的結(jié)論。高概率時(shí)，對(duì)于收益的風(fēng)險(xiǎn)厭惡和對(duì)損失的風(fēng)險(xiǎn)追逐；低概率時(shí)，對(duì)于收益的追逐和對(duì)于損失的風(fēng)險(xiǎn)厭惡。在這個(gè)案例中，主動(dòng)追求者可能認(rèn)為選戀愛(ài)對(duì)象是高概率事件，同時(shí)，做出相反決策的人認(rèn)為這是低概率事件。而客觀事件與人們的主觀決策有一定的關(guān)系。因而，主動(dòng)追求的人很多，而相反偏愛(ài)被人追的人較少。

4.偏愛(ài)主動(dòng)追求的人做決策時(shí)，也受當(dāng)前校園，乃至社會(huì)的文化環(huán)境或觀念所影響。絕大多數(shù)人認(rèn)為，在戀愛(ài)中，主動(dòng)追求一方應(yīng)積極一點(diǎn)。還有其他的一些因素對(duì)人們的行為有影響，包括個(gè)人經(jīng)歷、教育、家庭等。

5.男性比女性更能偏好被人追，換言之，這些人也偏好享受被人追求的感覺(jué)。在中國(guó)，這個(gè)社會(huì)還是一個(gè)男權(quán)社會(huì)，男性有更大的自和選擇權(quán)。同時(shí)，社會(huì)上絕大多數(shù)人認(rèn)為男性應(yīng)該在戀愛(ài)中主動(dòng)一點(diǎn)。這兩個(gè)觀念已深深扎根于人們心中，已經(jīng)形成了一種氛圍、力量或秩序。人們已自主或不自主地這樣做。因此，女性覺(jué)得被人追求是很自然，很正常的事。而男性更期盼有這種被愛(ài)的感覺(jué)。

六、結(jié)

雖然試圖用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)解釋?xiě)賽?ài)中的選擇關(guān)系，但因?yàn)榇嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，沒(méi)有對(duì)比性，而且無(wú)法衡量是否最優(yōu)。所以，最后只能給出結(jié)論：“選擇你喜歡的，喜歡你所選擇的。”美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特?J?巴羅在他的評(píng)論集《不再神圣的經(jīng)濟(jì)學(xué)》序言里便開(kāi)宗名義地宣布過(guò)：“我認(rèn)為任何社會(huì)行為，包括愛(ài)情，都受經(jīng)濟(jì)推理的支配。”將男女追求配偶的選擇行為歸入一個(gè)統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架或理論模式，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和基本假設(shè)來(lái)統(tǒng)一分析人的行為。將“經(jīng)濟(jì)人”的研究推廣到更多的生活層面上，就研究層面上來(lái)說(shuō)，或許沒(méi)有太大的理論意義，但卻給我們的生活實(shí)踐帶來(lái)了一定程度的指導(dǎo)意義。誠(chéng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是萬(wàn)能的，但是學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維分析問(wèn)題，往往能給我們提供更廣闊的視野，能幫助我們更加全面和立體地認(rèn)識(shí)一個(gè)問(wèn)題。假如你喜歡的人沒(méi)有選擇你，而認(rèn)可了一個(gè)在你看來(lái)毫無(wú)思想價(jià)值的家伙，你感到憤憤不平。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們則會(huì)告訴你：蘿卜青菜各有所愛(ài)。每個(gè)人的喜好不同，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)人各自的效用函數(shù)存在差異，不過(guò)，在追求自我最大滿足這一點(diǎn)上，大家都是一樣的。所以，不管成本收益如何，珍惜身邊的人，這才是最重要的。希望本文對(duì)于正在尋找交往對(duì)象的男女能產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

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