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網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 課程設(shè)計 腳本編寫

基金項(xiàng)目：云南開放大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《開放教育課程資源應(yīng)用管理系統(tǒng)研究與設(shè)計》，項(xiàng)目編號2013-06

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊的組建是完成建設(shè)的必要前提，豐富有效的教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計是建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件，而課程設(shè)計如何在技術(shù)制作過程中完整實(shí)現(xiàn)是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的概念

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。” 網(wǎng)絡(luò)課程是對一門課程教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)解析、考試輔導(dǎo)、在線測試、教學(xué)互動等信息的集中封裝，學(xué)習(xí)者可獲得較為全面的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、輔導(dǎo)和互動。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程與團(tuán)隊組建

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瀑布模型”思想，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含課程開發(fā)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動與課程設(shè)計、媒體開發(fā)與課程制作、課程試用與測試、課程與維護(hù)五個階段。一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)包含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程內(nèi)容專家、課程設(shè)計人員、美工和技術(shù)開發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測試人員等角色，這些角色分工配合來完成開發(fā)流程中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。

3 課程設(shè)計的重要性

課程設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程設(shè)計，有助于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。要綜合考慮課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，融合混合型教學(xué)模式理念，結(jié)合信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價、使用反饋等課程元素進(jìn)行合理設(shè)計。課程設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、交互方式來進(jìn)行，并針對這些特點(diǎn)選擇合適的媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)活動形式和交互活動形式，并將這些設(shè)計形成詳細(xì)腳本，作為與技術(shù)人員溝通交流的工具。

4 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的作用和內(nèi)容

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的作用

設(shè)計腳本編寫需要對課程內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)布局、視聽形象表現(xiàn)、人機(jī)界面形式、動畫方案、交互界面、解說詞的撰寫、配音配樂等進(jìn)行周密考慮和細(xì)致安排。設(shè)計腳本不能僅僅是課本或教案的簡單復(fù)制，還應(yīng)該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內(nèi)容和呈現(xiàn)特征的設(shè)計、鏈接地址和交互行的設(shè)計，詳盡描述課程使用者將要在計算機(jī)終端上看到的各種細(xì)節(jié)。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，各建設(shè)環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)的保證。調(diào)查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設(shè)計人員和技術(shù)開發(fā)人員之間。在建設(shè)前期，課程總體設(shè)計、教學(xué)大綱確定、學(xué)習(xí)活動與過程設(shè)計、課程設(shè)計腳本編寫、制作素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)由課程內(nèi)容專家和課程設(shè)計人員完成，而網(wǎng)絡(luò)課程的最終實(shí)現(xiàn)必須由網(wǎng)頁制作和美工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員完成。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容專家、設(shè)計人員和專業(yè)技術(shù)人員之間需要課程設(shè)計腳本作為準(zhǔn)確表達(dá)和溝通的工具。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本有助于開發(fā)團(tuán)隊理清思路、直觀形象地展示設(shè)計意圖、無誤差地實(shí)現(xiàn)建設(shè)的意圖和思想，利于團(tuán)隊分工協(xié)作、提高開發(fā)效率。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的基本內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本內(nèi)容要以課程設(shè)計方案為綱要性文件，為課程設(shè)計服務(wù)。課程設(shè)計人員編寫課程設(shè)計腳本，以課程設(shè)計方案為根本，描述和表現(xiàn)課程實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、頁面形式、媒體展現(xiàn)形式、媒體特征、細(xì)節(jié)描述等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的基本內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、頁面組織結(jié)構(gòu)圖和分鏡頭腳本，具體內(nèi)容見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的具體內(nèi)容

4.3 設(shè)計腳本編寫的基本原則

（1）明確課程目標(biāo)和各個單元應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體。

（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

（4）充分考慮終端設(shè)備的輸出和顯示特點(diǎn)。

（5）教學(xué)設(shè)計人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和編寫腳本時，充分考慮制課工具的選擇。

（6）使用規(guī)范的設(shè)計腳本格式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規(guī)范，而且要明確詳細(xì)地表達(dá)腳本的各項(xiàng)內(nèi)容。

5 一個簡單的網(wǎng)絡(luò)課程腳本設(shè)計工具――PowerPoint

5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因

PowerPoint是Office辦公軟件中的一個組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設(shè)計腳本主要從以下幾方面考慮：

（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡單。

（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術(shù)字、剪貼畫等功能，可實(shí)現(xiàn)各類藝術(shù)效果。

（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復(fù)制粘貼功能省掉不必要的重復(fù)工作，用母版編輯功能結(jié)合各種圖形編輯功能可輕松實(shí)現(xiàn)分鏡頭腳本的編寫。

5.2 編寫步驟和樣例

本文以《云南省計算機(jī)等級考試強(qiáng)化訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本為例，講述課程設(shè)計腳本的PowerPoint實(shí)現(xiàn)。

步驟1：用幻燈片母版設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的頁面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁面根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計需要劃分為四至五個區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設(shè)計思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁面中一些固化的公共元素，如網(wǎng)絡(luò)課程的Logo、導(dǎo)航欄等。

步驟2：使用圖形工具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的總體結(jié)構(gòu)和頁面結(jié)構(gòu)。用Smart Art對象中的循環(huán)、關(guān)系、嵌套、列表、流程、層次結(jié)構(gòu)等組件，結(jié)合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和頁面組織結(jié)構(gòu)圖。

步驟3：應(yīng)用設(shè)計好的母版編寫分鏡頭設(shè)計腳本。在步驟1里已經(jīng)定義完成的主要內(nèi)容區(qū)域中，以“所見即所得”的方式給出頁面效果和內(nèi)容；在步驟1里已經(jīng)定義完成的側(cè)邊欄和底部區(qū)域處，輸入對應(yīng)頁面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設(shè)計細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。分鏡頭設(shè)計腳本要對課程中所有的頁面或同一類型頁面的呈現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)做出詳細(xì)描述，為技術(shù)人員制作頁面提供精確參考。

在上述步驟完成的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、頁面組織結(jié)構(gòu)和各頁面的分鏡頭設(shè)計腳本的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊中的媒體制作人員和技術(shù)開發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設(shè)計人員的意圖，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計、內(nèi)容安排和媒體制作。

6 總結(jié)

綜上所述，一個完備的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊的組建、科學(xué)有效的課程設(shè)計、設(shè)計腳本編寫對于精準(zhǔn)高效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本要對教學(xué)設(shè)計詳細(xì)展示和精準(zhǔn)表達(dá)，是課程設(shè)計人員與技術(shù)人員之間實(shí)現(xiàn)良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡單通用的軟件工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計腳本編寫的方法，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也適用于普遍的多媒體課件開發(fā)、移動學(xué)習(xí)課件開發(fā)和數(shù)字教材制作。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計腳本編寫規(guī)范[M].北京：電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司，2008.

[2]張進(jìn)寶，李松，馬江艦.基于“瀑布模型”思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與資源開發(fā)模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2010，（1）.

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；專業(yè)課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

作者簡介：楊夷梅（1978—），男，講師，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)

1目前課程設(shè)計的教學(xué)狀況

本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的一個重要手段就是進(jìn)行課程設(shè)計，它是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。課程設(shè)計的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個課程題目和要求進(jìn)行資料的查閱、方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)?zāi)M驗(yàn)證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計報告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個相同的設(shè)計題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實(shí)際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計而設(shè)計，缺乏設(shè)計興趣，因此課程設(shè)計的實(shí)際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與實(shí)際設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況對課程設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點(diǎn)。我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計可供參考的方案不多，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實(shí)施的課程設(shè)計模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實(shí)施完成的課程設(shè)計。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計的教學(xué)效果非常不錯，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計題目具有很好的實(shí)際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評。

2校企合作課程設(shè)計模式的實(shí)踐

課程設(shè)計的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識點(diǎn)綜合起來，并要求在課程設(shè)計過程靈活運(yùn)用，采取組織學(xué)生集中時間、統(tǒng)一地點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點(diǎn)對課程設(shè)計的要求、設(shè)計技巧和使用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的實(shí)踐能力，同時可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計方案、計算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｒ话闱闆r下，校企合作模式下的課程設(shè)計就是學(xué)校邀請企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實(shí)際工程項(xiàng)目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計，簡單說就是課程設(shè)計項(xiàng)目化。由于企業(yè)單位是一個現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會的運(yùn)營主體，能直接感知經(jīng)濟(jì)社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟(jì)社會最近的變化，尤其對部分實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行跟蹤，學(xué)到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校，可以彌補(bǔ)高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目的能力。

3課程設(shè)計的實(shí)施

為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進(jìn)行課程設(shè)計的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地2個（網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、綜合布線實(shí)驗(yàn)室），校外實(shí)習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實(shí)習(xí)基地、北京渥瑞達(dá)北美IT培訓(xùn)中心等相對固定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地8個。

3.1課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計

面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力解決實(shí)際項(xiàng)目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計內(nèi)容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時了解并掌握最新前沿知識，學(xué)會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計讓學(xué)生提前與社會的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗(yàn)企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級、2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等課程的課程設(shè)計，每次課程設(shè)計期間公司將會派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進(jìn)行為期1-2周的課程設(shè)計指導(dǎo)工作，設(shè)計工作完成后會邀請項(xiàng)目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計總結(jié)。課程設(shè)計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項(xiàng)目驗(yàn)收及成績評定。課程設(shè)計的題目一般以企業(yè)的具體實(shí)際項(xiàng)目為題材。在開展課程設(shè)計之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設(shè)計的具體實(shí)施項(xiàng)目。對于大的工程項(xiàng)目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個子模塊，每個模塊細(xì)分為多個任務(wù)。有的時候，教師只劃定一個要設(shè)計的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計題目。在選定好課程設(shè)計的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進(jìn)行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與我們合作的長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，編寫了非常詳細(xì)的課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。所有課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部安排在計算機(jī)學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上完成課程設(shè)計并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在做項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實(shí)驗(yàn)教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證了實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量和效率。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收完成后需要撰寫項(xiàng)目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒?yàn)老師審閱。

3.2課程設(shè)計的成績評定辦法

課程設(shè)計的成績主要根據(jù)課程設(shè)計期間的出勤、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進(jìn)行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考勤），實(shí)驗(yàn)情況占40%，設(shè)計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的程度；（3）課程設(shè)計的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團(tuán)隊合作意識是否明顯。以上幾點(diǎn)成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實(shí)際問題的、擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對該課程的掌握情況和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的，項(xiàng)目化的課程設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計過程和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力。

4校企合作課程設(shè)計的特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，且工程實(shí)踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實(shí)際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費(fèi)不足、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，具有企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實(shí)戰(zhàn)能力的、工程能力強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型人才。

4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學(xué)質(zhì)量

通過校企合作可以促進(jìn)師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中，逐漸提高其專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，感受企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實(shí)驗(yàn)教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項(xiàng)目，積累企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，同時也讓教師積累了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合

為了加大實(shí)踐教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式”，把企業(yè)項(xiàng)目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，通過校企合作開展課程設(shè)計教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設(shè)計的實(shí)際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程設(shè)計的有效性和針對性。同時，通過課程設(shè)計和企業(yè)實(shí)習(xí)能有效彌補(bǔ)企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目中存在的實(shí)際問題的能力。通過對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分解，提煉出富有實(shí)際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就可以進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。

4.3充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

校企合作模式下的課程設(shè)計能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對面地一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實(shí)際問題，并提前體驗(yàn)企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，為以后更有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實(shí)時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的課程設(shè)計實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目的，而且可以增進(jìn)對畢業(yè)后工作的實(shí)際認(rèn)識。

5總結(jié)及存在的問題

自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級和2011級學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等多門課的校企合作課程設(shè)計。實(shí)施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會,提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計教學(xué)效果。2010級和2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級別的“全國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認(rèn)證。這足以表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計進(jìn)行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計會大幅增加教師的工作量，但課時補(bǔ)助少,這樣會嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計，如何計算企業(yè)的費(fèi)用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個校企合作的長效機(jī)制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計模式，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際綜合問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：Blended Learning；數(shù)字化學(xué)習(xí)；Moodle

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院?；蜻h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。

2研究內(nèi)容

本研究在對混合式學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”，并觀察課程的實(shí)施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時也為學(xué)習(xí)模式改進(jìn)提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實(shí)施模式進(jìn)行說明。

2.1課程開設(shè)的背景

本研究進(jìn)行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時為32學(xué)時，學(xué)分為2學(xué)分，開課對象是具備了一定計算機(jī)基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個專業(yè)的一、二、三年級，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。

課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的常用的交互式課程設(shè)計模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作式課程設(shè)計模塊的使用。(6)能進(jìn)行Moodle課程管理。

2.2課程設(shè)計與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略

課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)“混合不同時空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認(rèn)為混合式教學(xué)最常被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了三個方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)使不同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到最佳組合，有效地整合與運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除了可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動性與學(xué)習(xí)者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評價方式的教學(xué)模式。課程在面對面的實(shí)體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實(shí)際演練、問答為主；在線平臺教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。

混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，另一方面在課程實(shí)施的前2節(jié)課對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識，因此課程設(shè)計了大量的實(shí)做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識最好的學(xué)習(xí)效果是通過實(shí)作練習(xí))。

2.3混合式教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計

為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”主要采用實(shí)體的面對面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時在此課程的運(yùn)行平臺上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(如圖3)。

3問卷結(jié)果與建議

為了了解學(xué)生對于課程實(shí)施的意見與實(shí)施成效，我們對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自評式的問卷調(diào)查。問卷由個人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計功能設(shè)計，于課程結(jié)束的最后一周實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時為了更客觀分析評價混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。

課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計了20個問題項(xiàng)，圖4是這20個問題的學(xué)生自我評價統(tǒng)計結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時也可看出，部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差、對課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計算機(jī)基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級學(xué)生，其二對于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計算機(jī)基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)都不了解和不會操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認(rèn)真完成作業(yè)，這也驗(yàn)證了期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。

教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)選課動機(jī)呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時間成正相關(guān)(r=0.76)。

教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)模式――混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動手實(shí)踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。

4結(jié)論與未來研究方向

本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證性研究，研究結(jié)論如下：

(1) 混合式的課程實(shí)施設(shè)計應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”教學(xué)是一個可行模式，課程對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實(shí)施中應(yīng)引起重視。

(2)Moodl是一個技術(shù)門檻低、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教生信息素養(yǎng)相對較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個混合式教學(xué)模式的一個不錯的選擇。

(3) 不論是“國家西部遠(yuǎn)程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”均可推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。

本研究的研究局限在于此教學(xué)模式是以操作性比較強(qiáng)的課程為例進(jìn)行的研究，其模式是否適合于其它性質(zhì)的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 民辦高校 課程設(shè)計

1.引言

目前，民辦高校越來越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量。但是在培養(yǎng)模式上還存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）生源減少導(dǎo)致民辦高等教育機(jī)構(gòu)的生存壓力驟增。

（2）民辦高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面投入不足。

（3）教師隊伍建設(shè)滯后成為制約民辦高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的瓶頸。

（4）缺乏專業(yè)特色，定位不明確，脫離社會需求。

（5）課程建設(shè)緩慢，課程內(nèi)容落后。

上述問題的存在，引發(fā)教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)，同時也造成教學(xué)質(zhì)量和效率的下降，甚至造成培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)重后果。高等院校如何適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求成為一項(xiàng)緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程體系

為了使網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的多種多樣服務(wù)在帶寬、可擴(kuò)縮性和可靠性等方面不斷增長的需求，網(wǎng)絡(luò)工程必須應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，解決好網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、實(shí)施和維護(hù)等一系列技術(shù)問題。相對于公辦高校而言，民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求其運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決網(wǎng)絡(luò)工程方面的實(shí)際問題，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域新理論、新技術(shù)及創(chuàng)造性思維，掌握各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計、評價理論、方法與技術(shù)；獲得計算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用方面良好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，特別是應(yīng)獲得較大型網(wǎng)絡(luò)工程開發(fā)的初步訓(xùn)練。

3.民辦高校課程設(shè)計

一般說來，民辦高校于辦學(xué)初期，在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件、辦學(xué)師資力量等方面與有著雄厚基礎(chǔ)的公辦高等院校相比存在著很大區(qū)別，能否使學(xué)校具有一定吸引力，除了師資及辦學(xué)投入外，學(xué)校的課程設(shè)計與發(fā)展對于一個民辦學(xué)校的生存與發(fā)展也顯得格外重要。因此，民辦高校的課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）民辦高校要提供給學(xué)生質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的課程。

（2）課程設(shè)置必須有一定的前瞻性。

（3）課程設(shè)置要重視教育活動與生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動的高度結(jié)合。

（4）為了做好課程發(fā)展工作，學(xué)院的課程設(shè)置需要一支專門的隊伍。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展，高等院校必須適應(yīng)時代需求，不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，實(shí)時調(diào)整課程教學(xué)計劃，只有這樣才能培養(yǎng)出掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)課程體系在民辦高校學(xué)生課程設(shè)計中的應(yīng)用

在民辦高校學(xué)生課程中，網(wǎng)絡(luò)課程只是其中的一個小分支，無論是哪個學(xué)科方向，首先得通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及關(guān)鍵技術(shù)，然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準(zhǔn)備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程，最后通過專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，起到對所學(xué)知識和技能融會貫通的作用。網(wǎng)絡(luò)課程體系是民辦高校課程設(shè)計中不可或缺的組成部分，網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，要以民辦高校的自身特點(diǎn)為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及的知識領(lǐng)域及對應(yīng)的知識點(diǎn)，制訂覆蓋各知識點(diǎn)的課程體系和教學(xué)計劃。

為了進(jìn)一步深入研究網(wǎng)絡(luò)課程在民辦高校課程設(shè)計中的應(yīng)用，我們項(xiàng)目組申請了青年專項(xiàng)課題，課題題目為：民辦高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系的改革與研究，項(xiàng)目編號：HGJXHC110277。希望通過項(xiàng)目組的研究，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)尋找到好的方案。

民辦高校應(yīng)該知難而上，力求在自己的課程發(fā)展當(dāng)中能夠獨(dú)具匠心、辦出特色，建立完善有特色的、有發(fā)展前景的、與就業(yè)市場相接軌，與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與國際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的專業(yè)課程體系，同時注意全面的提高教學(xué)教育質(zhì)量，才能夠真正使學(xué)校以更加雄厚的實(shí)力迎接挑戰(zhàn)，投身改革，在知識經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的新世紀(jì)求生存、求發(fā)展，為教育振興作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.結(jié)語

民辦高校應(yīng)因地制宜地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)體系，綜合運(yùn)用教學(xué)手段，傳授新技術(shù)、新觀念等。與公辦高校相比，民辦高校要繼續(xù)推動網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與業(yè)界合作，建立符合學(xué)校實(shí)際和市場需求的課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)，楊文.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006，4：155-157.

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；開發(fā)與設(shè)計；發(fā)展趨勢

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺是一款基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)需求對其進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺的共有121029個網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個國家，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用也越來越廣泛，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量兩個維度進(jìn)行分析，歸納出國內(nèi)基于Moodle平臺研究的進(jìn)展及為例發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究者提供一定的參考價值。

1Moodle平臺的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內(nèi)研究者對其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細(xì)地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細(xì)地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點(diǎn)。

2基于Moodle平臺的課程開發(fā)與設(shè)計

Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強(qiáng)大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個模塊，就可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則，并對學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計。何元（2008）以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為實(shí)例，詳細(xì)地介紹了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎(chǔ)，探討了它們在基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的作用，并設(shè)計了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的流程，與此同時還探討了學(xué)習(xí)單元的設(shè)計方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設(shè)計開發(fā)前期對學(xué)習(xí)者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進(jìn)行課程設(shè)計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設(shè)計模式，并依據(jù)設(shè)計原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設(shè)計開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設(shè)計提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設(shè)計實(shí)例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設(shè)計流程對其進(jìn)行具體的設(shè)計，并將設(shè)計的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過對教學(xué)效果的分析，總結(jié)使用平臺教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，為其他章節(jié)的設(shè)計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設(shè)計課程到反思總結(jié)，通過實(shí)踐提出新的課程設(shè)計實(shí)踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學(xué)模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及實(shí)踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進(jìn)行了課程設(shè)計、架設(shè)和實(shí)施，還做了后期調(diào)研，完成對Moodle平臺下的協(xié)作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細(xì)論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，并提出了實(shí)施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實(shí)施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設(shè)計與制作”課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)課堂評估的原則，構(gòu)建具體化、實(shí)踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學(xué)成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺對《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，使教學(xué)效果更為效。實(shí)踐表明，多元的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高教學(xué)成效。

4利用Moodle平臺進(jìn)行教師培訓(xùn)

目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，而通過教師培訓(xùn)可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，并進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，提高了教師培訓(xùn)的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設(shè)計出混合式培訓(xùn)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺陷，對完善“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國BFR-DA項(xiàng)目和我國以往教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，來研究國內(nèi)外遠(yuǎn)程農(nóng)民培訓(xùn)，提出了基于Moodle平臺的農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)新模式。通過對Moodle平臺進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了視頻直播以及視頻會議功能，還設(shè)計了農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，探討了幼師培訓(xùn)平臺的設(shè)計與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學(xué)，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)。

5起到個人知識管理的作用

教師通過個人知識管理可以達(dá)到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進(jìn)行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優(yōu)勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進(jìn)行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實(shí)例，從知識管理的角度，提出了一種改的學(xué)習(xí)模型，并將該模型應(yīng)用于知識管理系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進(jìn)行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。

6對Moodle功能模塊的二次開發(fā)

對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應(yīng)用，到根據(jù)個人或者教學(xué)需求來寫代碼進(jìn)行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴(kuò)展方式，并對進(jìn)行了深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實(shí)際需要，開發(fā)了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計和具體實(shí)現(xiàn)過程，并分析了應(yīng)用的效果，同時討論了目前該模塊需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方倒。