心理危機預防與干預
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心理危機預防與干預范文第1篇
有學者提出，心理危機主要包含：“危機事件的發生；對危機事件的感知導致當事人的主觀痛苦；慣常的應付方法失敗，導致當事人在心理、情感、行為等方面的功能水平較突發事件發生前降低?！蹦敲?，大學生心理預防可以說是防止危機事件的發生，要阻止不好事情的開始與繼續發生，當沖突發生后要小心學生產生不好情緒并受到這種情緒的干擾；大學生心理危機干預其實等于疏通大學生一些不好的心理情緒和思想，防止那些不健康的心理活動驅使他們制造出一些不利于自己和他人的事。
二、為什么要建立大學生心理危機預防與干預體系
大學生即將步入社會，他們能感受到的競爭會比之前增強，這就給他們施加了不小的壓力，對他們的心理承受能力的考驗也增大。而且隨著學生入學年齡的減小，很多學生縱使進入了大學，自身還不是很成熟，特別是心理上的不成熟，他們的抗壓能力比較差，對事物的認識也比較不全面，因此很容易在生活和學習中產生這樣或那樣的心理問題。我們可以看到各種關于大學生事故的報道，給室友投毒、自傷或傷害別人、跳樓等事件屢見報端。據調查，大學生的心理健康狀況呈逐漸下降的趨勢，有不少大學生都受著心理疾病的困擾，還有小部分大學生甚至有過自殺的念頭，這樣的情況的出現很不利于社會的和諧。一方面，大學生是社會發展的后備軍，是時代的新希望，他們的心理出現問題的話就會影響到他們自身的發展，這樣就不利于他們的學習生活等各方面能力的提高，從而不利于社會進步；另一方面，大學生是一個比較大的社會群體，大學生出現問題的話很容易影響到社會其他群體，這是一個很不安定的因素。而且大學生是一個比較受關注的群體，他們還在成長中，各方面都還不是很成熟，保護大學生的心理健康有利于幫助他們成長，也可以給社會帶來好的影響，從而維護社會的和諧進步。
三、大學生心理預防與干預體系的現狀
大學生心理危機是一種現象，現象的主體是大學生，事件是他們在一定時間段內的心理處于不健康狀態?，F階段，很多高校都逐漸建立起大學生心理危機預防的預案，也有不少地方教育部門和學校都建立了針對突發事件的應急方案。
我們可以看到，現在大學生心理危機預防體系的建立正在不斷完善中，這個完善首先體現在信息溝通這方面越來越方便，不少學校都在網上建立了大學生心理問題收集系統，對大學生的心理問題進行收集，并為他們提供對應的解決方法，還開通了在線心理測評，讓學生可以更方便地對心理健康問題進行自我檢測。也有不少學校建立了在線交流平臺，在網上與學生就心理方面進行交流或對心理有問題的學生進行在線治療，這樣就客服了一些學校硬件資源不足的問題，也提高了解決問題的效率。現在人們想出了各種心理預防的方法，學校成立了校級心理咨詢中心，學校相應的組織也籌劃了一些的心理預防活動，創設了一些來預防心理問題的組織。像有的班級有自己的心理方面的班干部，讓這些班干部來留心同學們的心理情況。還有學校社團開展各種預防心理疾病的宣傳活動等，也有一些學校專門請心理咨詢師來校與同學們交流，通過講座來宣傳心理方面的專業知識。
另外，大學生的心理預防與干預體系還有不少缺陷需要得到修復。由于受到各種資源的限制，一些學校的心理預防體系的構建不夠全面與系統，有些學校的網上咨詢活動是處于靜止狀態，因為沒有專業的心理咨詢師“坐診”，很多學生的問題都根本沒有得到解決，也有的學校是出了事才想到要進行心理健康教育。還有一些學校沒有處理好與媒體的關系，信息溝通的方式和程序都不夠規范。要了解一個學生的心理是否健康，要通過對學生多方位的了解，不僅要向其身邊的同學朋友收集資料，還要與學生的家長有相應的交流，而很多學校忽視了與學生家長交流這一環節，這樣收集的資料其實是不夠全面的。
因此，為了建立完善健全的大學生心理健康預防與干預體系，我們就要找到正確的方法與途徑，對癥下藥。
四、途徑與方法
（一）首先要開展比較常規的預防和教育活動
有哪些常規的預防和教育活動呢？比如心理安全知識講座、心理健康安全普查與指導、心理健康預防相關的宣傳……有水平的心理健康教育講座，能夠給同學們輸入有用的心理健康信息，使學生們有方法地去對自己的情緒進行科學地調節，以便他們知道怎么去進行自我心理健康的預防與治療；定期開展心理安全健康普查，可以讓學校對學生的心理健康狀況有個大致的了解，從而根據收集的資料來進行相應的指導工作；學校有各種社團，也有校園廣播，還有校報等資源，這些資源都應該被利用起來，通過社團活動對心理健康知識進行宣傳，號召同學們參與到這些活動中，通過廣播來傳播心理健康知識和大學生容易出現的心理問題，讓同學們對這些問題有一個了解，從而達到自我提醒的作用；通過校報的心理健康專欄，可以廣泛地傳播這方面知識。
（二）要建立系統的信息收集機制
可以通過學校、院系、班級等各級信息網絡來廣泛收集學生的心理健康狀況和心理發展動態，從而根據相應的情況采取相應的措施?？梢栽诎嗉壈才判睦砦瘑T定期對同學們的心理健康狀況進行收集與跟蹤，上傳下達，使得學生心理健康狀況可以反映到上面，引導同學們去找到正確的解決方法，也可以向同學們傳播學校的與心理健康相關的活動與舉措。也可以隨時向班干部、寢室長等學生代表采集情況，信息的收集要有系統性，對于收集到的信息要做好記錄，以做長期的觀察和比較。
心理危機預防與干預范文第2篇
引言
隨著我國實行高校擴招政策以來，進入大學的門檻降低，高校畢業生的人數年年上升，大學生就業的形勢日益嚴峻，媒體也多次進行了全方位的跟蹤報道，大學生就業壓力所引起的心理問題已經成為一個必須引起高度重視的社會現象。大學生就業心理危機的表現有焦慮、迷惘、煩躁不安、缺乏自信、自暴自棄等。這些心理問題或心理危機如果得不到有效解決，將對大學生一生的職業生涯產生極其負面的長遠影響。因此，我們必須高度重視大學生就業心理問題，防微杜漸，把危機扼殺在萌芽狀態。
一、什么是大學生就業心理危機
心理危機是指當事人面臨周圍環境的突然改變或重大生活事件時（如親人死亡、婚姻破裂或天災人禍），（引用定義）表現出的思維或行為的紊亂和失衡，心理危機的出現是因為當事人意識到非常規事件超出自己先前處理問題的方式及其慣常的支持系統。而心理危機干預是借助外在力量，使當事人的心理失衡癥狀得到緩解或消失，并獲得新的應對技能，以預防未來可能會出現的心理危機。
大學生就業心理危機特指高校畢業生在擇業過程中，由于無法找到滿意的工作，無法排解就業所帶來的各種壓力，出現了超過心理承受能力的困境而體驗到極度焦慮、抑郁、痛苦不安等負面心理狀態不能自我調節，常常導致災難性的結果。
二、大學生就業心理危機來源分析
關于大學生就業心理危機問題，國內學者們從不同角度做了大量的調查研究。其中陳宇紅著重從大學生就業壓力方面展開研究，她分析了大學生就業壓力產生的六個因素：自我認識與定位、職業素質評價、就業心理預期、就業競爭環境、缺少求職幫助和專業供求矛盾。（引用觀點）研究指出過高的就業壓力是導致大學生出現心理健康問題和心理危機的罪魁禍首。
大學生就業心理危機的產生并不是簡單的某一個方面的原因，它的出現是學生自己、家庭、學校、社會等多方面綜合作用的結果。其中，在學生個人方面，學生對社會生活和自身的能力認識不足，學生綜合素質和社會需求之間存在差距，對自己的目標定位不準，個人發展方向和期望值與社會現實之間存在差距，缺乏自信及心理抗壓能力等。
家庭方面，有些學生家長對子女的就業期望過高，他們還保留著大學生是天之驕子，找工作，找好工作是輕而易舉的事情這種傳統觀念。這些在無形中會對學生就業產生不良影響。當學生在就業過程中遇到挫折的時候，由于家庭的壓力，學生更容易產生內疚、羞愧等消極的想法。針對這種情況，學校老師保持和學生家長的聯系和溝通，對學生家長宣傳一些正確的就業觀念就顯得尤為重要。
就業競爭環境方面，由于連年來高校實行擴招政策，截止2015年，高校畢業生人數已經達到了創記錄的749萬人，比2014年再增加22萬，大學生就業面臨新的挑戰。一些高校沒有按照自己的學校定位辦學，一些高職院校也熱衷于擴大專業設置，這導致高校人才培養的整體質量下滑。人才培養與社會需求脫節。學生缺乏基本的求職技能等，這些因素都導致現實中大學生就業難，就業心理危機的產生。
自我認知和定位是學生成功就業的第一步，它也直接關系到學生的職業生涯的成敗與否。就目前情況而言，大學生在自我認知和定位上存在的主要問題是對就業市場不了解，不熟悉，期望值過高、自我定位不準確。學校在解決學生的就業問題上應該積極提供信息，宣傳國家的相關政策，多舉辦校園招聘活動，多和企業進行聯系、推薦優秀畢業生等，通過各種途徑和手段擴大學生的就業面。
自我因素、家庭因素、學校因素、社會因素交織在一起，最終導致了大學生在就業過程中出現各種各樣的心理問題及危機。由此可見，要想解決大學生的就業心理危機問題，需要學生、家長、學校和社會齊抓共管，將問題的危害控制在最小范圍之內。
三、大學生就業心理危機干預策略
危機干預又稱危機介入或危機調解，是一種短期的幫助過程，并通過幫助使受助者恢復心理平衡。大學生就業心理危機的出現是特殊時期由于國家的特殊政策而出現的特殊社會問題。要想解決這個問題，應該從引發大學生就業心理危機的原因入手，構建一套從社會-學校-家庭-自我的危機干預體系。
1.政府要加強就業政策的研究與落實
大學生就業問題關系到國家經濟的發展和社會穩定，是最大的民生問題。在目前大學生就業難的大環境下，政府應該充分發揮宏觀調控的作用，廣辟就業渠道，營造良好的就業環境，提高就業服務的質量，強化輿論宣傳，用優惠的政策來引導大學生的就業方向，完善創業服務平臺，鼓勵大學生自主創業。
與此同時，社會要從人文關懷的角度出發，健全人才流動機制，就業管理部門要加強管理水平。用人單位要秉承公平、公開、公正的人才選拔機制，杜絕種種歧視、不公平、不誠信等大學生就業亂象，充分利用現代化的信息手段，構建一個集合就業信息的收集、整理、、共享、反饋為一體的服務平臺。這些都是解決大學生就業心理危機問題政府應該去采取的措施和手段。
2.高等學校應采取相應的措施
原教育部部長周濟在2004年12月10日電視電話會議中的發言中有這樣一句話，“高等學校要站好大學生就業工作的最后一班崗”。大學生人生中最美好，最重要的幾年青春年華都是在校園中度過的。因此，學校在預防和干預大學生就業心理危機方面有著義不容辭，不可推卸的責任。具體而言，高校可以從以下幾方面開展工作：
2.1 優化專業設置，加強實操技能培養
我國的教育體系從來都是重知識、輕實踐；重智能、輕創新的。在這種教育模式下培養出來的大學生往往缺乏創新能力和競爭意識。很多大學生是理論水平高，實際做事的能力差。這讓企業在招聘大學畢業生時會心存顧慮。此外，部分高校當前的專業設置與市場對人才的需求之間存在著巨大的矛盾，專業不能是市場有效對接，存在一定的滯后性。傳統的填鴨式的理論課堂教學已經完全不能滿足瞬息萬變的市場對人才所提出的高標準和高要求。而所謂的熱門專業也會隨著社會經濟的發展而逐漸冷卻甚至消失。針對這種情況，高等學校要進行專業結構調整，積極探索科學的課堂教學方式方法，適當增加一些技能培訓課程，提高學生的綜合素質。
2.2 加強以職業生涯規范為主的就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀
筆者認為大學生職業生涯規劃應該從學生進入大學的那一刻開始，學生的整個大學生涯都會有相對應的就業指導和就業服務。在大學的不同階段，結合專業特色開展諸如性格測評、自身優劣勢分析、簡歷制作、面試技巧、職業生涯規劃、創業指導等活動。鑒于大學生就業問題已經成為一個社會熱點問題，高校應該建立一支專業化的就業指導教師隊伍，隊伍的組成應該囊括學校學生管理服務工作的所有部門，包括教務處、學生工作處、團委、招生與就業辦公室、后勤保障處、網絡中心、輔導員、班主任、思政課教師以及各系專業教師。這只隊伍可以為學生提供諸如就業咨詢和輔導、就業信息和資源的提供、舉辦校園招聘活動、學生就業情況的統計和監測、就業能力的提高和培養、就業渠道的拓展、就業網站和數據庫建設以及畢業生就業問題的研究等。
2.3 學校應建立切實可行的就業心理危機干預系統
大學生就業心理危機干預是一個復雜的系統工程，需要學校各個部門通力配合，全體教職工積極參與才能做到及時發現和解決學生就業過程中出現的各種問題和危機。具體而言，高校應加大人力、物力和財力的投入，組成由招就辦、學生處、團委、教務處、后勤保障處、輔導員、班主任、專業教師、學生社團、學生干部、家長共同參與的綜合聯動防護體系，爭取做到早預防、早發現和早處理。除了進行職業生涯指導教育外，學校在平時的教學活動中還應加強大學生心理健康方面的教育，幫助學生找準自身的定位，以提升大學生的職業成熟度和心理承受能力。另外，要重點監控特殊群體的就業心理健康問題，如：家庭經濟困難學生、殘疾學生、偏遠山區學生、外省學生等，輔導員、班主任和專業教師平常在和學生的接觸中對這類學生要多關愛、多幫助、多溝通。
3.加強與畢業生家長的溝通
在大學生擇業過程中，家庭扮演著極其重要的角色，具有舉足輕重的作用。父母的性格、態度、人生觀與價值觀、期望等都會潛移默化的影響著學生的擇業觀。因此，在畢業生離校求職期間，輔導員，班主任和頂崗實習指導老師要及時和學生家長聯系，了解學生的就業情況和家庭情況，宣傳學校和國家相關的就業政策，要求家長理解、關心和支持學生的就業，幫助他們緩解就業壓力，解決就業過程中遇到的各種問題，而不是將個人的意愿強加給自己的孩子。學校、老師和學生家長共同做好學生的就業工作，幫助他們積極、健康的心態度過人生中最為關鍵的求職擇業階段。
4.大學生要提高心理調適能力
4.1加強學生心理調適能力和抗壓能力
心理調適指大學畢業生運用心理學的方法，改變或擴大原有的認知結構，以適應新的情況或新的歷程。（引用定義）大學畢業生要想在激烈的就業競爭中勝出，除了自身要有過硬的本領外，自我心理調節能力和抗壓能力也是極為關鍵的，在某種程度上說可以說是決定性的。因為不論學生多么優秀，絕大多數學生的就業過程都是一波三折，充滿了不確定性的。對此，大學生要做好充分的心理準備，不要遇到一點點挫折就自暴自棄，破罐子破摔。要客觀評價自身的優勢和劣勢。正確判斷自身的性格、氣質、實力、人脈等，綜合這些因素給自己一個科學合理的定位。
4.2幫助學生樹立正確的就業觀
當代大學生中出現的就業心理問題，有一部分是與學生的就業觀發生偏差相關的。具體來說就是在就業過程中避免盲目跟風，人云亦云，要求大學畢業生要根據新的國際國內形勢，社會發展和行業發展的趨勢，靈活就業，把個人的職業、事業和國家社會的發展緊密聯系在一起。此外，一些陳舊的就業理念也是制約大學生就業的因素之一。具體表現為：學生考證的盲目性，證書含金量不高；學生對企業還不是很了解；對薪酬的期望更加現實，缺乏長遠發展的眼光；工作地點限定在某一特定區域，如一線城市或家鄉等。大學生應該從自身的實際情況出發，把眼光放長一些，把眼界打開一點，先找一份工作，邊工作邊積累經驗，一步一個腳印，踏踏實實走好自己的職業之路。
心理危機預防與干預范文第3篇
關鍵詞：就業心理危機 學生 防范干預 高職院校
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0241-01
心理因素在很大程度上影響著高職院校學生的正確擇業和順利就業，特別是在當前我國就業形勢日趨嚴峻、競爭日益激烈社會主義市場環境下，高職院學生的就業心理也日是越來越復雜，就業心理危機問題越來越明顯。深入探討研究高職院校學生的就業心理危機防范及干預對策，對促進學生心理健康成長，提高高職院校學生就業率具有重要意義。
1 高職院校學生主要的就業心理問題
1.1 自我認知模糊，矛盾心理嚴重
自我認知模糊與矛盾心理是當前高職院校學生存在范圍最廣泛、對學生擇業與就業影響最大的心理問題。學生求職擇業過程中，面對各式各樣的心理沖突，常會產生多種心態，渴望自主擇業，但又怕擔風險；渴望競爭，又缺乏勇氣；胸懷理想，卻不愿面對現實，嚴重缺乏抗挫性；以及相互攀比、愛慕虛榮等多種心理病態。
1.2 求職擇業怯懦，充斥自卑心理
高職院校學生擇業過程中，不可避免的要與本科院校學生同臺競技，他們多會表現出自慚形穢，不能理直氣壯地自信的參與競爭，既使是受挫在之前就已經產懼怕心理，導致自卑心理。甚至有的學生過分的怯懦和依賴，不敢面對用人單位挑選，直接影響學生的就業。
1.3 參與、競爭意識缺乏，消極怠工
高職院校學生普遍存在著過分的依賴、消極不良心理。有的學生將就業寄希望于學校，寄希望于當地政府就業主管部門，寄希望于家庭；有的甚至靜候在學校無所是事，或者完全依賴家長社會關系；高職院校學生就業嚴重缺乏主動性，缺少參與競爭的勇氣，消極怠工，喪失了就業機會。
1.4 金錢實惠的過分急近心理
多數高職院校畢業生都是以高工資、好效益為擇業標準，很少人關注自己的職業理想和發展規劃進行考慮。有的高職院校學生在和用人單位洽談過程中，首先提及的就是單位效益如何？福利和工資情況如何多少？這很容易給用人單位造成不好的印象，近而影響學生擇業及順利就業。
1.5 缺乏個人主見，從重心理嚴重
高職院校學生自控能力較差的特點，決定更容易受到不良社會思潮和觀念的影響，而忽視了所學專業的特點，過分的追求實惠，盲目的選擇到經濟發達地區、中心城市就業，在崗位選擇上一味的追求熱門單位、熱門職業，既使經過深思熟慮過的學生也可能因從眾心理而放棄之前的想法，盲目跟風，做出不適宜自己的職業選擇。
2 高職院校學生就業心理危機防范干預對策
要有效消除高職院校學生的就業心理危機，需要社會、高校、學生三方的共同努力，促使學生成功走出誤區，順利就業。
2.1 發揮社會在畢業生就業中的作用
首先，社會各部門、行業，特別是企業要盡可能的為高職院校畢業提供實習、就業機會，通過制定、完善與高職院校畢業生就業有關的法律法規，進一步規范高職院校畢業生就業市場，逐步建立公平、公正與平等的擇優競爭機制。其次，社會中的廣大用人單位要嚴格實行客觀、公正與公開的人才選拔任用機制，從用人單位招聘源頭上杜絕濫用人才的不正之風。
2.2 推動產學研結合，積極開展校企合作辦學
產學結合、校企合作的辦學模式，已被廣大高校和社會企業實踐所證明；其模式種類繁多，如：“訂單式、2+1式、工學交替式、實訓-科研-就業”等等。校企合作辦學模式能夠實現企業、用人單位和高職院校間的資源共享。推行產學結合、開展校企合作是高職院校培養優秀人才的重要途徑。從高職院校角度，產學研結合可以真實、直接與深入地了解和把握社會用人需求，從而對高職院校專業設置與調整、人才培養目標的制定等提供有價值的參考依據。從企業用人單位角度，校企合作使企業可以直接參與學校管理，參與人才的培養，與學校共同制訂人才培養方案，優化企業人才隊伍。產學研結合與校企合作是一條多贏之路。
2.3 大力開展學生職業生涯與心理健康教育
首先，對學生進行關于就業形勢、政策的指導，對學生進行擇業方法、技巧的指導，進一步完善就業信息服務，幫助高職學生解決就業難題；同時鼓勵學生勇敢的參與市場競爭，幫助學生樹立正確的擇業觀和遠大理想抱負，既要考慮個人成長，又要考慮國家需要。其次，校園文化建設與素質教育相結合，校園文化建設中要以學生素質教育、創新和實踐能力為建設培養重點，加強團隊合作和集體觀念的培養，使其就業前就具體企業所需要團隊合作精神；培養學生的自信、自強、自立與自主品質，使學生可以主動發展自我、提升自我。再次，積極利用學校網站為學生提供職業生涯規劃服務，積極開展網上指導，逐步引導學生依據自身需要，有選擇性地利用資源主動擇業就業。最后，通過定期的對高職院校學生開展心理健康測量工作，及時發現可能存在心理危機的學生，對這些學生有針對性、有計劃、有目的地開展心理健康教育。
2.4 引導學生正視心理問題，積極干預心理問題
學生要真正走出心理誤區，關鍵要靠學生自己，只有學生自己意識到問題的存在，才會主動克服。自我心理調適在高職院校學生就業心理危機的防范干預中作用巨大，最好的心理醫生莫過于自己。如利用自我適度宣泄法、自我慰藉法和轉化法等積極的進行自我心理調適。同時，心理危機的干預，為學生創造輕松的環境也很重要，如引導學生用調侃、唱歌、聽音樂、參加體育運動等，能有效的將學生的心理問題消滅在萌芽狀態。
3 結語
高職院校學生的就業心理危機問題復雜，原因更是多元化，心理危機干預策略多種多樣。高職院校要立足于學生就業心理危機的預防、科學干預，集合社會、高校和學生的共同努力，促進高職院校學生的心理健康發展，幫助高職院校學生消除心理危機，成功就業。
參考文獻
心理危機預防與干預范文第4篇
【摘要】目的：觀察兒童保健工作中的引入心理行為評估與干預的具體方法和措施以及臨床效果，探討其臨床價值。方法：隨機抽取進行兒童保健的兒童資料188例，平均隨機分為觀察組和對照組各94例，其中對照組兒童通過傳統保健模式進行保健，觀察組兒童在進行傳統保健模式的基礎上引入心理行為評估和干預措施。對兩組兒童的體格發育的情況進行分析和對比。結果：研究結果證實，觀察組兒童的身高、體重、頭圍等發育的情況明顯優于對照組兒童，同時觀察組兒童出現行為問題兒童的人數明顯少于對照組的兒童，二者差異比較具有統計學意義（P＜0.05）。結論：在兒童保健工作中，引入適當的心理行為評估和干預能夠有效提高臨床保健的效果，具有臨床推廣應用的價值。
【關鍵詞】兒童保??；心理行為評估和干預；效果；
隨著社會的發展和不斷的進步，人們生活水平也一同不斷地提高，對健康的要求和關注的程度也隨之提高，從傳統觀念中的“有病治病”逐步轉向現在的“無病防病”的新理念［1］。為了對心理行為評估和干預引入到兒童保健中的具體方法和效果進行分析，為兒童保健工作提供更合理更科學的依據，使兒童保健能夠為兒童帶來更到位的保障，能夠更廣泛地應用和被接受，我們抽取了2009年5月～2010年2月期間我院收治的188例進行兒童保健的兒童資料，平均分為兩組，分別應用傳統的保健模式和傳統保健基礎上引入心理行為評估和干預的保健方法，對兩組兒童的身高、體重、頭圍、行為狀況等進行了對比和分析，現在報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2009年5月到2010年2月進行兒童保健的兒童188例。其中男98例，女90例；患者年齡為1.8歲～8歲，平均年齡3.6歲。將患兒平均分為觀察組94例和對照組94例，其中觀察組，男50例，女44例；對照組，男48例，女46例。兩組兒童在年齡性別、體重、等自然資料方面均無顯著性差異，無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
將188例兒童平均隨機分為觀察組和對照組各94例，其中對照組兒童主要以傳統的保健模式和體檢進行保健，而觀察組兒童在傳統保健模式基礎上進行心理行為評估及干預的引入。對兩組兒童保健后的體格發育狀況進行對比和分析。
1.3 保健措施
對照組兒童，進行常規保健模式，以體檢為主；觀察組兒童在觀察組措施基礎上，對兒童的神經行為進行檢測，嚴格填寫心理發育檢查表和嬰兒氣質量表，同時進行心理咨詢和指導。
1.3 統計學處理
檢驗指標資料的數據采用SPSS13.0統計學軟件分析，計量資料用x±s表示，應用配對t檢驗，以P＜0.05為具有統計學意義。
心理危機預防與干預范文第5篇
Abstract： In recent years， the psychological crisis cases caused by undergraduates' psychological problems in colleges and universities are increasing； the urgency and importance of the psychological crisis prevention and intervention has attracted a lot of attention. Based on this， this article analyzes the college counselors' role on college students' psychological crisis prevention and intervention， and discusses the methods and countermeasures of strengthening students' psychological crisis prevention and intervention.
關鍵詞： 輔導員；心理危機；危機預防與干預
Key words： counselors；psychological crisis；crisis prevention and intervention
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0253-02
0 引言
近年來，大學生因心理問題引發心理危機的極端惡性事件層出不窮，如何對大學生心理危機進行積極有效地預防和干預已成為高校輔導員隊伍建設的重要課題。輔導員身處學生工作第一線，在大學生心理危機預防與干預中具有明顯的優勢，發揮著重要作用，同時也擔負著重大責任。因此，關注學生思想動態，對出現的心理危機進行及時有效地預防和干預，減少因心理危機導致的對家庭、校園和社會的損害，已經成為一名優秀輔導員應當具備的職業素養。
1 心理危機的概念
1954年，美國心理學家G.Caplan首次提出心理危機的概念并對心理危機的概念進行了系統研究。他認為，當一個人面臨困難情況（Problematic Situation），而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統不足以應對眼前的處境，即他必須面對的困難情境超過了他的能力時，這個人就會產生心理困擾（psychological distress），這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。[1]大學生心理危機是大學生個體在運用尋常的應付方式不足以處理目前所遇到的內外部應激時所產生的一種心理反應，它是對大學生這一特殊群體及其發展時期的心理危機問題的關注。[2]心理危機干預是指對處于心理危機下的個人及其有密切關系的人，采取緊急應對的方法，幫助他們盡快恢復心理平衡，安全度過危機。當外界提供支持、注入新的力量或心理治療性干預時，能更好地幫助處于危機狀態的當事人度過危機，并能達到事半功倍的效果。[3]因此大學生心理危機預防和干預有著十分的重要的意義和作用。
2 大學生心理危機預防和干預的意義
2.1 心理危機預防和干預是促進大學生成長發展的需要 研究表明：人的心理危機狀態大約會持續一周，一周之后，不同的人會產生不同的結果，有的學生在危機面前會產生極端行為，嚴重的如自殺、殺人；但有的學生不僅能夠順利地度過危機，而且通過經歷危機學會了處理困境的新方法，整體心理健康水平也得到了提高。
2.2 是尊重學生生命，維護生命權的體現 開展心理危機預防與干預工作，是以人為本教育思想的體現。沒有什么比挽救人的生命更有價值，更為重要的。
2.3 是維護校園安全穩定，實現家庭、學校、社會和諧的需要 學校一旦出現一例學生自殺惡性事件，會對學校會產生很大的負面影響，經濟上的付出，法律上的糾紛，媒體上的曝光、時間上的消耗，特別是對自殺者的家庭、身邊老師、同學帶來的心理陰影，是無法估量的。為了維護學校穩定，實現學校、家庭、社會的和諧，高校須高度重視心理危機預防和干預工作。
3 輔導員在大學生心理危機預防與干預中的作用
3.1 輔導員在心理危機預防工作中發揮著早預防、早教育的作用。輔導員的工作范圍涉及到學生學習、生活的方方面面。大學生信賴和親近輔導員，在日常的學生工作中，輔導員通過主題班會、深入學生宿舍、與學生交談等直接接觸的方式以及發揮班級心理委員在基層組織中及時反饋信息的間接方式，及時了解學生情況，潛移默化的普及心理健康知識，宣傳心理保健方法，這些工作都減少危機發生的可能性，為學生的健康成長和學校的安全穩定發揮了早預防、早教育的重要作用。
3.2 輔導員在心理危機事件中發揮著早發現的作用。實踐表明：處于心理危機狀態的學生，在思想、情緒、言行等方面都會出現異常狀態，與其親密接觸的人較容易發現。在高校里輔導員是與學生接觸最多的教師群體，是學生工作的直接組織者、管理者和指導者，這一工作特點決定了輔導員容易發現學生中存在的心理危機事件。當學生出現心理問題時，輔導員能夠較快地、直接地或間接的獲取信息，為及時、有效地開展心理疏導和危機干預奠定了前提和基礎。
3.3 輔導員是心理危機事件處理的主要參與者。輔導員作為第一線的工作者，發生危機事件時，往往是輔導員第一時間趕到事發現場，第一時間將危機的惡劣影響控制在最小范圍。輔導員的工作性質決定了輔導員要作為危機事件處理的主要參與者，為專業人員提供所需信息，提供后勤保障，聯系當事人家長，做好家屬的安撫工作，做好班級其他學生免受負面事件影響的工作。
3.4 輔導員承擔著危機事件后干預的工作。心理危機的徹底解除需要持續的后期干預措施來強化干預效果，從而避免當事人及心理危機易感人群重新陷入危機。一方面，輔導員要配合專業人員做好當事人的追蹤和定期回訪工作，在干預后相當長時間內對當事人保持密切的關注，給予支持和關心，同時要做好班級、同一宿舍學生的思想工作，為當事人創造一個良好的外在環境。另一方面，輔導員還需積極關注與當事人關系密切的學生，引導學生正確看待危機事件，必要時請專業人員對這些易感學生進行心理輔導和干預。在危機事件后干預時期，輔導員要與專業人員保持聯系，及時反饋危機后當事人的狀況，鞏固干預效果，預防危機事件的再次發生。
4 輔導員在大學生心理危機預防與干預中的方法和對策
4.1 堅持以人為本的教育理念 家庭治療學認為：危機發生時個人能力降低、與他人聯系被隔斷，應當通過建立個人勝任感，恢復與他人連接感來應對危機。相對于精神醫學而言，這個觀點更強調對個人內心潛能和人性關懷的發掘。這說明作為輔導員，應當堅持以人為本的教育理念，充分尊重學生，給予學生溫暖和關懷，也要盡量走進學生的內心世界，體會他們的感受。與此同時，輔導員要注意發掘學生內心強大的自我療愈能力，充分調動他身邊的社會支持系統，如親人、同伴的力量，形成相互支持，營造保護性的療傷止痛環境，做學生生命的守護者和陪伴者。
4.2 掌握危機發展規律，做到預防為先 馬喜亭（2012）通過對2003-2010年12月期間發生的、經媒體公開報道的200例大學生心理危機死亡案例的分析，總結了大學生非正常死亡的規律“季節性明顯，春季是大學生心理危機預防工作的重點；白天居多，意味著當事人是在向周圍人釋放“求救信號”，這是一種有意識的呼救、抗議，也是一種無意識的表露；大學生非正常死亡具有隨年級升高的趨勢；大學生非正常死亡方式中，采用跳樓或墜樓、自縊等激烈手段的比例有增多趨勢，尤其是從高層建筑跳樓自殺者增多較快（超過自殺總數的1/3以上）；非正常死亡發生的地點較為集中。[4]由以上研究成果可見，心理危機的應對是有規律可循的。心理危機發生前學生如果能得到及時、有效地幫助，一般就不會產生不良后果。但另一方面，人一旦陷入危機之中就不愿意主動與他人交流，所以及時發現處于危機之中的學生就成為心理干預的一個重要環節。在實際工作中輔導員要特別關注：大一新生、畢業生、父母離異、單親家庭、有精神病史、人際關系差或有嚴重人際交往障礙、學業困難、經濟貧困、身體缺陷等學生。高校心理健康教育的出發點和歸宿點，不是為了預防自殺，而是讓每個學生健康的成長。輔導員要充分利用班干部、系領導、學校心理咨詢中心、精神?？漆t院等學校立體的預防網絡，借助日常的心理健康教育、青年志愿者活動、陽光體育運動、創建優秀宿舍、班級等活動，為學生營造一個良好的心理氛圍。同時，注重對發揮學生骨干，班級心理委員的作用，培養學生之間自助和朋輩互助的能力，為學生提供一個安全、暢通的宣泄和溝通的途徑，幫助學生學會心理調適，培養學生尋求外界幫助和支持的意識。
4.3 學習心理學專業知識，不斷提升自身素質 危機的過程是猶豫、抉擇和痛苦過程，會持續一段時間，這個過程是否能夠終止，取決于兩點：一是個體請求幫助和獲得幫助的能力，二是自殺者周圍人的識別能力和重視程度。個體在心理危機發生前，其言語、情緒、行為、認知等方面都會有變化，甚至會向周圍人發出求救信號。因此，準確識別學生心理危機信號和嚴重程度，是心理危機干預的重要前提。只要輔導員及周圍人擁有一定的心理危機知識和意識，善于捕捉信息，反應快速，就可避免危機事件的發生。這就要求輔導員在日常工作中要保持高度警覺，掌握一些心理咨詢知識和技能、掌握溝通技巧、力爭對危機進行及時識別和干預。專業心理咨詢工作者普遍運用的“心理危機干預六步法”為輔導員實踐工作提供借鑒和指導。“六步法”具體操作步驟如下[5]：第一步：確定問題。即從求助者的角度，確定和理解求助者本人所認識的問題。在此過程中注意使用開放式傾聽，慎用分享感受。第二步：保證求助者的安全。在整個危機過程中，應將保證求助者的安全作為首要目標，將危險性降到最低。第三步：給予支持。無條件接納求助者的經歷與感受，以知心朋友的態度與求助者溝通和交流。第四步：提出并驗證可變通的應對方式。引導求助者從多種不同途徑思考變通方式，尋找最佳選擇。第五步：制定計劃。幫助求助者共同制定步驟來矯正其心理失衡狀態。第六步：得到承諾。在結束危機干預前，得到求助者誠實、直接和適當的承諾，確保計劃的實施。
4.4 正確認識自身能力，及時識別、評估與轉介 輔導員雖然懷有極高的熱情和極強的責任感，但畢竟不是專業人員，應當注意明確自身工作邊界。當輔導者發現自己已盡其全力而學生發展變化仍非常緩慢甚至有惡化的趨勢時，應考慮將處于心理危機中的學生轉介給更適合的專業人員。就學校而言，輔導員可以將學生轉介到學校大學生心理咨詢中心。由學校大學生心理咨詢研究中心初步評估，需要進行心理治療或住院治療時，由學校大學生心理咨詢中心直接轉介到校外專業精神衛生機構作進一步的診斷和鑒定。同時，大學生心理咨詢中心與校醫院溝通并備案，密切關注處于高度心理危機狀態的學生發展變化
情況。[6]作為助人職業的輔導員也是普通人，也會有喜怒哀樂，同樣會面臨各種困擾。在處理危機事件中，輔導員自身有時會受到影響，甚至造成一定的創傷。而此時，輔導員的自我管理和心理調適就顯得非常重要。因為只有輔導員迅速地從困擾中走出，才能更好地服務于同學們。
參考文獻：
[1]龍迪.心理危機的概念、類別、演變和結局[J].青年研究，1998，12：42-45.
[2]荊月閔.大學生心理危機及干預對策研究[D].中國石油大學，北京，2008.
[3]陳東明，賴海雄，高倩.大學生心理危機干預模式研究[J].學校黨建與思想教育，2012，4：60-63.
[4]馬喜亭.大學生非正常死亡與干預策略研究[J].中國青年政治學院學報，2012，1.
