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借月抒懷的詩句范文第1篇

【關鍵詞】詩歌教學 選修教材 審美價值 實用價值

提起詩歌,對學生來說,可謂“愛你不容易”,高二的學生接觸的詩歌并不多,對詩歌的感受力不強。許多學生反映,一首詩讀完了仍一片茫然,不知所云,提筆做題,更是無處入手,自己的答案與參考答案對照,相去甚遠,他們學詩歌的信心大受打擊,有些學生甚至體會不到詩歌的美,認為詩歌沒有實用價值,不愿花時間去學。針對這種現狀,利用《唐詩宋詞元散曲選讀》這本選修教材,從審美的角度熏陶學生,培養他們學習的興趣,從知識和方法上去引導他們培養實用技能,與高考能力銜接,與生活樂趣銜接,才能真正發揮這本選修教材的作用。

一、從審美的角度熏陶學生情感

把充滿生命美感與體悟的詩詞,上成單純的知識講解、做題訓練課,必然讓學生覺得索然無味。因此,選擇一些可實際應用、可鑒賞陶冶、可探索研究的篇目,讓學生課前做好準備,課上教師設計好激趣的環節尤其重要。要讓學生感受到詩中的美,就要注意下面幾個環節:

1.讀出詩味。根據詩歌的情調特點,教師進行配樂朗誦示范,學生個別朗讀,分組朗讀,全班朗讀,讀出情味,讀出節奏,讀出韻律之美,有感情地朗誦,讓學生進入一個曼妙的境界,體會詩人的喜怒哀樂。

2.品出畫美。讓學生在理解了整首詩的情調后,創造性地再造畫面,以散文的語言描繪生動的畫面,并以畫相配,讓學生在諧趣的氛圍中領略詩畫之妙。如學了《早雁》一詩,可讓學生根據前四句的內容,用散文化的語言生動地描繪、再現畫面。

3.悟出情美。注重學生的個性解讀,抓住詩中的字詞、色調,整體把握形象,體悟詩人的情之美。詩無達詁,讓學生從多個角度和層面發現作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗,對學生合理的個性解讀要給予充分的理解和肯定,讓他們品嘗到成功的喜悅。因此恰當地設計一些探究題,讓學生提出問題,在設疑、質疑、解疑中提高對詩歌情感的認識能力。如學《小松》,可設問:“從詩中你悟出什么?”

二、從做題的角度提高答題技能

每學完一類詩,讓學生歸納這位詩人的詩歌特點、這類詩的特點,老師展示各種題常考的問題及答題模式,如歸納詠史詩鑒賞步驟:首先,知史實,了解何地(古跡)、何時、何人、何事。其次,明觀點(對史實有何看法)、析目的(聯系生平背景際遇,明感情,悟意圖)。掌握兩種目的:述己志(感慨個人遭際)、憂天下(思考歷史、借古諷今)。熟記常見情感:(1)嘆朝代興亡變化;(2)感慨歲月瞬息變幻;(3)諷刺當政者荒;(4)借古傷懷。再次,賞技巧:借古抒懷、直接議論、以景襯情、對比。

在理解作品的思想內涵、探索作品的豐富意蘊、領悟作品的藝術魅力的基礎上升華到如何具體去表達對作品的定向理解,學生會欣然地接受,這一舉措,為高三詩歌總復習作鋪墊。

三、從寫作的角度積累素材,掌握技法

在學習詩歌的過程中,提醒學生學會從中積累寫作素材,從美詞佳句中體會其意境特點,適用寫作方向,感悟哲理哲思,為議論文提供論據素材,為記敘文提供景物描寫和心理描寫素材。疏理歸納有關親情友情的詩句、讀書學習的詩句、立志自勵的詩句、戰爭節日情景感受的詩句等,為高考作文作好充分的準備。詩歌中藝術手法如情景交融、借景抒情、托物言志都可為學生寫散文及記敘文提供參考,在學詩時注意引導。寫元宵節可引用“東風夜放花千樹。更吹落、星如雨”;通過詠物詩《葡萄》《小松》學了托物言志的手法,可讓學生嘗試用這種手法寫詠物散文;學了《蜀相》,從“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”中體會以景襯情的手法,學會在記敘文和抒情散文中用景物描寫襯托人物的心情感情;學了“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”,懂得如何在寫作中運用以聲襯靜的寫法;通過學習《題烏江亭》,比較寫項羽的三首詩,學會從不同角度辯證地分析評論歷史人物。

四、從實用角度指導人生

借月抒懷的詩句范文第2篇

語文學習不只是在課堂上，它的天地是非常廣闊的。

當漫步到山腳的時候，當看到一處瘦瘦的竹籬笆的時候，我很容易聯想到，不遠處也許就是陶淵明種過的那片地吧，那一叢叢菊中，有幾枝，一定會幸運地被握在陶淵明手中。當走在田野的時候，看到帶著露水的草叢，我就想，這露水千年前曾經沾濕過誰的衣襟。自然界的一切，都與我的語文學習連在了一起，我簡直有些心醉神迷。

陶淵明鋤地的手一定是很笨拙的，草盛豆苗稀或許就是見證。但這并不妨礙他握筆比握鋤更為靈活，在詩里擎起一束菊，然后一聲召喚，滿山的便氤氳成了一片金色的海。在這片海里，讀秋風，秋菊，秋屋，秋水……我甚至希望，我看到的那一株搖曳在金黃中的耀眼的菊，就是極愛這自然的陶淵明。或許就是他吧，用語文的思維解釋，應該是陶淵明離去，他將自己的生命留在了菊里。

沙灘上長長的，長到視野盡頭的腳印，有大有小，歪歪斜斜，凌亂地像一個愛寫詩的笨小孩稚嫩的韻腳。向遼遠處望去，忽然想起“渡遠荊門外，來從楚國游”的李白，腰間掛著一把佩劍，手里提著一壺美酒，在那片山隨平野盡的水域里，可否就是李白浪漫的詩海。李白的劍適宜舞，并非用來殺敵。他的詩比劍更為飄逸，更為灑脫。

看月，會不由想起“舉杯邀明月，對影成三人”；望瀑，會自然想起“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。邀月共舞，借瀑抒懷。在一片浪漫的月里，有一座浪漫的殿堂，居住著一個滿腹浪漫情懷的詩人……用語文的思維解釋，應該是李白離去，他把自己的生命留在了月里，留在了瀑布里。

正如馮驥才所說，“植物死了，把它的生命留在種子里；詩人離去了，把他的生命留在詩句里”，語文對于人，其實就是生命的過程。語文將一個人的生命轉化為另一種形式的存在。正如屈原的《楚辭》就是他生命的延續，永在的靈魂；正如貝多芬的《命運交響曲》就是他再造的生命，永在的靈魂……

借月抒懷的詩句范文第3篇

最初的黃鶴樓是三國鼎立時孫權為便于水上作戰而在黃鶴磯上修筑的望臺。晉滅東吳后。三國歸于一統。從軍事的角度上說，它已失去意義，但隨著江夏城的發展，黃鶴樓演變成登臨游憩的勝地。到了唐代，經濟與文化的共同繁榮，使開發最早的黃金水道長江成為各種信息交匯輻射的樞紐。宋代的黃鶴樓由樓、臺、軒、廊組合而成。雄居于城墻高臺上，游人從城下拾階而上，通過牌坊式的拱門，進入一個用白玉圍欄隔成的獨立空間，然后穿廊入主樓。樓上雕窗危檐，飛闥四敞，人們可以借月品茗，亦可目窮千里。飽覽煙雨山色，碧葉水光。宋代的黃鶴樓整體布局比較合理。重檐飛翼。錯落跌宕而又渾然一體，顯得有條不紊。繁而不亂。在當時無疑是一座了不得的建筑，可惜毀于一場戰亂。明代是一個多事之秋，建了毀、毀了建的黃鶴樓終難保全。在清王朝統治的200余年里。黃鶴樓如同浩浩長江之中的一葉孤舟，目歷祖國受盡劫難，最后慘遭火焚，只留下一片灼手的瓦礫、幾截扭曲的斷木于凄風苦雨中，任后人憑吊和沉思。

歲月悠悠，白云千載。無數個風雨蹉跎的晨昏之后。黃鶴樓更以勃然雄姿傲立在蛇山之首。駐足大江堤頭，舉目仰望。“黃鶴樓”三個鎦金大字直撲眼簾，真有點吐納江漢的磅礴氣勢。續建后的黃鶴樓，既繼有唐宋一脈柑承的雍容偉岸。又融入了當代力學美學的科技成果，它由主樓、配亭、軒廊、牌坊組成，分布于三層平臺上。樓為鋼筋混凝土木結構，72根大柱頂天立地，60個翹角層層凌空，清一色的琉璃瓦富麗堂皇，每個角上均懸掛著銅鑄的風鈴。步入主樓，令人嘆為觀止的是巨型壁畫《白云黃鶴》。上有黃鶴飛舞，下有如沸江濤，悠悠白云若隱若現地繚繞于水天之間。

登樓眺遠，楚天極目，甚是暢懷。在導游的熱情講解和指點下，從李白的“壯觀碑”到崔顥的《黃鶴樓》，從岳飛憑欄吟詠憶忠良到樓前賦詞論江山……游客們身游名勝遺跡。耳聞名人傳奇，不覺游興倍增，流連忘返。

我原先以為，黃鶴樓。一座舊樓而已。沒想到登臨之后竟長了許多見識，引出許多感受，真是不虛此行。作為名揚四海的中華古建筑，1700多年來，黃鶴樓曾迎送過無數騷人墨客、英雄俊杰，眾多著名的政治家、軍事家、文學家、藝術家、科學家先后在此留下足跡、手跡和事跡，為該樓增添了濃重的文化色彩，使之不再是一處孤立的遺跡，而成為一部歷史的讀本，一分文化的積淀。或許，黃鶴樓的魅力正在于此。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”我國的名勝古跡、青山秀水哺育了大批名人，而歷代的名人又不斷地為這些自然資源和人文資源注入了多姿多彩的文化內涵和持久的生命力，使之逐漸聞名于世。他們登山求其境，遇水索其源，觀其形，悟其神，寄情抒懷。千古流傳，是中華民族的寶貴財富。

借月抒懷的詩句范文第4篇

既然是比較鑒賞，所選的二首（浙江卷選了三首）詩歌應有可比性，具體來說有三個可比方面：題材、思想內容、表現手法。

一、題材相同，思想內容相同，表現手法不同

例1 （江西卷第14題）閱讀下面兩首詩，然后回答問題。（6分）

金陵晚望

高 蟾

曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲。

世間無限丹青手，一片傷心畫不成。

金陵圖

韋 莊

誰謂傷心畫不成?畫人心逐世人情。

君看六幅南朝事，老木寒云滿古城。

【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人。

（1）這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心?

（2）兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請結合詩歌對此作簡要分析。

解析 兩首詩都以古都金陵為題材，借金陵周遭的景色表現其衰敗，借以諷喻現實，表達自己的無限感慨。表現手法上，高詩觸景生情，表達傷心之情；韋詩是通過觀看金陵圖生發議論，抒發感慨。

【參考答案】（1）詩人為唐朝的衰敗而傷心。

（2）這兩首詩從不同的角度，表達了相同的思想感情。高詩通過晚望金陵，從“落日”“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情，詩人認為這種深重的傷心，世上的畫家是看不出來的。韋詩通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”“寒云”等意象，足以表現出對國事衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。

例2 （浙江卷第16題）閱讀下面三篇作品，然后回答問題。（6分）

烏衣巷

（唐）劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

人月圓

（金）吳激①

南朝千古傷心事，猶唱花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？

恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。

［中呂］山坡羊•燕子

（元）趙善慶

來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。

［注］①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。

②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。

③劫劫：匆忙急切的樣子。

（1）這三篇作品均通過的意象，表達了深沉的之感。（2分）

（2）請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。（4分）

解析 三首詩詞都以詠史為題材，由燕子觸發議論，表現對盛衰興亡的感慨。但在表現手法上，卻大相徑庭。

劉詩憑吊東晉時南京秦淮河上朱雀橋和南岸的烏衣巷，感慨滄海桑田，人生多變。寫景之中蘊含了作者無盡的感喟，含蓄深沉。

吳詞主要化用前人的詩句典故。“猶唱花”化用杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”句，借以表現興亡之恨。“舊時王謝”化用劉禹錫《烏衣巷》詩中“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”句，表現盛衰感慨。“江州司馬，青衫淚濕”化用白居易《琵琶行》中“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”一句，將古人的感慨引到眼前，借歌姬曲中的詞意表達自己的亡國隱痛，溫婉悲涼。

趙曲借“山坡羊”末句格式的特點，將“興”“亡”對舉，在對舉中展開議論，直抒胸臆，點破全曲興亡主旨，明白曉暢，一覽無余。

【參考答案】（1）燕子 興亡

（2）①劉詩今昔對照，寓情于景，含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。②吳詞剪裁唐人詩句抒發亡國隱痛，溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。③趙曲以議論作結，點破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風味。

例3 （重慶卷第13題）閱讀下面兩首詩，然后回答問題。（6分）

海棠

（宋）蘇軾

東風裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉廊。

只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。

惜牡丹花

（唐）白居易

惆悵階前紅牡丹，晚來唯有兩枝殘。

明朝風起應吹盡，夜惜衰紅把火看。

［注］崇光：美艷的光彩。

（1）蘇軾《海棠》詩的前二句描寫了海棠花的哪些特點?后二句抒寫情感時使用了什么手法?（4分）

（2）蘇軾的《海棠》與白居易的《惜牡丹花》同樣寫夜里賞花，二者所抒發的感情有何不同?（2分）

解析 兩詩均以花為題材，均借花表達了歲月流逝的感慨。其中蘇詩用了擬人手法寫韶華的易逝，詩中寄寓了對自己的不得志的感嘆。白詩則通過細膩的心理活動與人物動作來表明自己愛花惜花，借以表現對青春難駐的感慨。

【參考答案】（1）前二句描寫了光彩正艷、香氣正濃的海棠花在春風中、月色下的朦朧美；后二句用了擬人手法，以花比人。

（2）蘇詩愛花之盛開，白詩惜花之將謝。

二、題材相同，思想內容不同，表現手法相同

例4 （湖北卷第14題）閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（8分）

華清宮

吳 融

四郊飛雪暗云端，惟此宮中落便干。

綠樹碧檐相掩映，無人知道外邊寒。

過華清宮

李 約

君王游樂萬機輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。

（1）兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡要說明。（4分）

（2）兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？（4分）

解析 兩詩均以華清宮為題材，均運用了對比手法：第一首通過宮內外生活的對比，批判了統治者醉生夢死、耽于享樂，不顧百姓生死的荒腐朽的生活；第二首則通過華清宮昔日乘著玉輦、欣賞霓裳的游樂與今日宮殿凄清，雜樹橫生的對比，生發盛衰的感慨，寄寓了對國事的憂慮。

【參考答案】（1）①兩首詩都應用了對比（或對照、映襯）手法（2分） ②第一首宮內宮外（或空間）對比：宮外飛雪陰云，分外寒冷；宮內綠樹成蔭，溫暖如春。（1分）第二首今昔（或時間）對比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。（1分）

（2）第一首詩通過寫景狀物，鞭撻無視人民疾苦、沉湎于享樂的統治者。（2分）第二首詩通過詠史抒懷，諷刺統治者荒誤國，感嘆王朝的興衰。（2分）

三、題材相近，思想內容不同，表現手法不同

例5 （遼寧卷第15題）閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。（8分）

秋夜獨坐（節選）

（唐）王維

獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。

雨中山果落，燈下草蟲鳴。

夜深

（宋）周弼

虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。

門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。

（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。（4分）

（2）兩詩中均有“獨坐”，而作者心境不同。試簡要分析。（4分）

解析 兩詩均以夜景為題材，但表現手法與表達的思想內容均不相同。王詩的詩眼是首句的“悲”字，借秋夜山中果隨雨落、燈下草中蟲鳴的景象，表達自己悲哀孤寂的心境。周詩的詩眼是“虛”“靜”兩字，借門外春雪初霽、峰掛殘月、溪水結冰等景象，表現自己悠遠清靜、自得其樂的心境。王詩采用的是反襯，以動襯靜，突出內心之悲；周詩采用的是正襯，以不知變化烘托夜讀之專注，內心之虛靜。

借月抒懷的詩句范文第5篇

一、 聯想閱讀：拓展內容

課堂上學生通過閱讀，聯想想象，從交流中得到啟迪，受到鼓舞，從而進一步開闊視野，拓展思路。

課堂教學過程中采用新課文與過去所學同類課文進行整體對比的方法，啟發學生尋找規律，拓展閱讀的新領域，使教學中心由點及面，由課內向課外遷移拓展，增強教學的廣度、深度。

我在教學《三顧茅廬》一文時，讓學生拓展閱讀，或開展一些小活動。讓學生根據自己的想象做詩配畫來展示；搜集一些相關的詩句、成語等。另外結合教學，我還讓學生收集《三國演義》中的故事，如草船借箭、溫酒斬華雄、空城計等，讓學生了解《三國演義》這本書，明確故事的聯系，加深對文本的理解和領悟。

二、 聯想閱讀：拓展思維

課堂上學生是主體，以研究者的身份主動地獲取知識，主動地發現問題，提出問題，解決問題，將會促進學生積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質疑，使思維得到訓練和發展，活躍思維，拓展思維、培養能力。

如《但愿人長久》，借月抒懷，用豐富的想象，把人的復雜的心理活動――愿望、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好的祝愿，語言精練，意蘊深遠。學生在文本中體悟到作者的復雜情懷，由此鏈接課外，讓學生通過查閱、咨詢等方式，了解課本外的知識，并拓展了聯想。這樣的設計既符合新課標倡導的注重情感體驗的理念，又激發了學生的興趣，啟發了思維，為接下來的學習打下了基礎。

三、 聯想閱讀：拓展視野

在課堂教學中，我們要重視學習方法的指導，引導學生做學習的主人，找到打開知識大門的鑰匙。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子，使學生能夠舉一反三。”要教給學生閱讀的方法，使學生能用這種方法閱讀更多的文章。擴大學生的知識領域，把學生帶入知識的新天地。

一種是對教學內容的拓展。《水調歌頭》（明月幾時有）屬于“文包詩”類的文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會字里行間所流露出蘇軾思念親人、篤于情誼、通情達理、熱愛生活，向世間所有離別的親人發出誠摯祝愿的情懷，表現了他積極的人生態度和廣闊的胸襟。在學生已深深地感受了詞的內涵并會背誦后，我就激勵學生向課外延伸，引導他們走近蘇軾――閱讀有關蘇軾的文章，或了解蘇軾的生平及有關蘇軾的資料，這樣，學生不僅對學習有了濃厚的興趣，久而久之，也開闊了視野。