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初一人教版語文范文第1篇

關鍵詞：小學教育；班級管理；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-150-01

語文是我國燦爛文化的傳承，是一門規范我們言語文字的工具，同時也是用來開拓精神文明的一門學問。既然語文是我們重要的瑰寶，那么我們有必要將語文中的精華融入到初中班級的管理之中，班主任在管理學生的時候，應該起著指明燈的作用，因此，將語文學科的優勢融入到班級管理之中是十分有必要的。這樣做可以促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的思想品質。下面我就結合自身的經驗，談談班主任應該如何在班級管理之中融入語文教學的策略。

一、情感，讓班級管理綻放美麗

語文教學的一個主要特點就是有著豐富的情感，而這同樣是管理班級的關鍵所在。教師首先要對學生充滿感情，想學生之所想，和學生一起分享心情，加強與學生之間的交流和溝通。特別是現在的農村，越來越多的農民選擇外出工作，留下小孩在農村學習，這些小孩缺少父母的關愛，長期以往，影響他們的正常生活以及學習，絕大多數的學生變得越來越孤僻，他們抵觸學習，不愿意在呆在學校，寧愿跟著父母外出干苦力。面對這種問題，老師，特別是班主任，就應該給他們更多的關愛，而語文教學恰恰體現了這種關愛，讓他們在學習語文的過程中慢慢的疏導他們厭學的心理。語文本來就是以渲染感情為主的，語文時時刻刻都在告訴我們：愛可以給人以希望和溫暖。因此，在初中的班級管理之中，作為班主任的我們應該積極的宣揚語文教學之中所著重體現的愛，并且從實際出發，關愛每位同學，讓他們真確的感受到老師對他們實實在在的愛。這樣他們就會從內心開始喜歡學習，提升學生學習的積極性。

二、德育，讓班級更為健康文明

無論什么時候，班主任都不應該忽視對學生德育的教育，讓學生在初中階段就養成良好的德育對他們的一生的成長都是十分重要的，是他們一生的財富。語文教學的一個特點就是宣傳高尚的道德情操，潛移默化的培養學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，形成積極向上的人生態度。因此，班主任要善于將語文知識運用到對學生的管理之中，對他們進行思想教育學習。初中語文課本之中的文章都是經過專家的精心篩選，其中所包含的思想都是積極向上的，作為班主任的我們就要合理利用這些資源，把語文教學融入到班級的管理之中，以此提高學生的思想認識。

三、好習慣，開啟學生健康人生

良好的學習習慣對于學生的學習會起著事半功倍的作用。在班級管理之中，我們也要有意識的培養學生養成良好的學習習慣，這不僅對于他們的初中階段的學習有利，而且對他們終身發展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長的監督，學習習慣不好，這時班主任就應該從細節出發，讓學生從點滴之中都能夠感受到老師的關愛，讓學生從潛意識之中開始注意自己的習慣，慢慢改正那些不良習慣。正如語文作文一樣，往往一個小小的細節就能夠成為這篇文章最大的亮點，班主任不能忽視對學生良好習慣的培養，班主任應該經常走入學生之中，平等的對待每一位學生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴格規范學生的行為習慣，向學生宣傳語文教學中涉及此方面的內容，讓學生多讀、多看，最終促進學生的思想覺悟，自覺形成良好的習慣。

四、實踐，提高學生生活的能力

在生活中處處都有語文知識，語文為生活服務，而且小學語文中所學的知識很大一部分都是來自于生活實踐，這也需要學生借助實踐平臺來提升素質[1]。 初中的語文教學與生活的聯系十分的緊密，因此，老師在實際的教學過程中就要有意識的運用這一點，讓學生多讀多看，提高學生的綜合素質。

語文當中的每一首詩歌都是生活的真實寫照，正如我們所知，詩歌來源于生活，又高于生活。在閱讀詩歌的時候，聯系生活，能夠加深我們對詩歌的理解，同時又能夠幫助我們更好的理解生活。因此，在閱讀一首你所喜歡的詩歌的時候，一定要找出自己喜歡它的理由，列出詩歌的優秀之處，把你的理解向同學分享，就會取長補短，增加學生之間的友情，同時還能夠提升彼此的鑒賞能力。例如，在學習《我為少男少女們歌唱》之時，老師可以介紹作者的寫作背景，讓學生自己理解到作者寫這篇詩歌的時候所懷著的那份喜悅之情，這樣學生能夠更好的理解文章中所要表達的那份奔放快樂、積極向上的感情，學到真善美[2]。

五、結語

周所周知，學生是根，老師是雨，沒有根便不能生長；學生是花，老師是光，有了光花才會開。這句話就形象的點名了老師與學生之間的關系?？傊蠋煈摾谜Z文知識管理班級，進行思想教育，和學生做真正的朋友，幫助他們，關愛他們，讓他們能夠無憂無慮的成長。

參考文獻：

初一人教版語文范文第2篇

1. 人教版初中英語教學中存在的問題

1.1理念落后，方法單一

受應試教育的影響，傳統的教育教學觀念已經在部分英語教師思維中根深蒂固，這部分教師在教學中思想陳舊，難以接受新的教學觀念，多采用說教、“填鴨式”的教學方法，無法或者懶于結合教材來創新教法。

1.2偏重讀寫，輕視聽說

聽說讀寫是語言教學的四項基本內容技能，但是傳統英語教學中往往偏重于讀寫，過分強調記單詞、背詞組、記句式，而忽視了聽說教學，造成英語課堂成為“啞巴”課堂，英語成為“沉默”的語言。

1.3內容繁多，忽視實際

人教版初中英語內容較多，一些教師往往對教材不熟悉，事前對學生了解度不夠，沒有對教材精細劃分就進行全盤教學，這不但增加了教學負擔，且難以對學生展開層次化教學，導致教學效果不佳。

1.4理論過強，學練分離

教材中一些內容與學生的生活有所偏離，理論化較強，學生難以掌握，教師在講解時，往往將其灌輸給學生，而不是讓學生以造句、運用的形式來進行記憶，導致學生記憶混亂，打擊了學生的學習積極性。

1.5媒體植入，輕重難分

多媒體是教學得以展開的重要手段，幾乎深入到每一堂英語課中，但是，現實中一些教師往往將教學內容依托于多媒體，忽視了教師的主導作用，使得多媒體成為了“教學者”。

2. 解決英語教學中問題的措施

2.1轉變觀念，創新教法

素質教育環境下，英語教師應樹立新的教育教學觀念，樹立“以生為本”的教育觀，從學生實際出發，根據教學內容、時間、學生實際來采用小組合作、競賽、層次教學等多種教學方法，進而提升學生的學習積極性與主動性。

2.2營造氛圍，雙邊互動

良好的教學環境是教學得以進行的重要條件。教學中，應充分發揮教師的主導作用與學生的學習主體作用，通過師生雙邊合作，營造一個積極、和諧的課堂氛圍，進而提升教學效果。例如在學習人教版七年級上冊《Unit 5 Do you have a soccer ball？》時，以男女生對話比賽，師生共同評價每組表現的形式展開教學，這就調動了學生的表現欲。

2.3強化備課，了解實際

課前準備是上好課的前提條件，英語教師在課前應“備教材”，熟悉教材內容，對教材進行取舍，合理組織教學材料，輕重分離；“備學生”，結合學生成績、表現等分析學生的知識基礎、能力與潛力，進而展開層次化教學。例如，單詞識記讓基礎較差的學生完成，詞組、詞匯選擇中等學生，句式變通讓一些有能力的學生完成；“備教法”，根據實際選擇合適的教學方法。

2.4精選材料，學練結合

“重寫輕說”、“重理論輕實際”是當下英語教學的普遍現象，而要想改變此現象，英語教師必須從教材實際出發，在精選教材的基礎上，創造條件，讓學生做到手、腦、口并用，讓學生背英語、說英語、學英語、用英語，進而提升英語的實用性。

2.5運用媒體，發揮效應

受語言環境的限制，初中英語教學中，學生難以利用現實空間充分學習英語。因此，教師應充分發揮多媒體集圖文聲響為一體的優勢，結合傳統教具，向學生呈現一個多姿多彩的英語世界。例如，在人教版八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》學習中，教師可以用多媒體呈現一些課前收集的經典圖片，帶領學生感受英語教學的圖畫美，也可以讓學生觀看旅游景點視頻，邊看邊聽，感受視聽一體的課堂氛圍，還可以讓學生結合自己的旅游經歷，課下搜集旅游過的景點圖片等，激發英語學習興趣。

3. 結語

素質教育環境下，英語教師應當轉變教學觀念，綜合運用網絡多媒體資源、創新教法、營造氛圍、優化備課等途徑，提升學生學習英語的主動性與積極性。只有如此，才能夠實現英語教學的實用性，提升英語教學質量。

參考文獻

初一人教版語文范文第3篇

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；有效性；人教版

語文綜合性學習是擯除舊式教育的封閉、古板的弊端，改變填鴨式教學為啟發式教學，由應試教育向素質教育轉變，形成自主、探究、合作學習方式的重要途徑。在目前初中語文教學中，綜合性學習活動還存在著許多問題，有教師方面的、有學生方面的、有方法方面的。下文是筆者對人教版初中語文綜合性學習的有效性研究。

一、存在的問題及其根源

1.教師避而不教

許多語文教師對綜合性學習都持回避的態度。究其原因，一是部分教師的惰性所致，不肯鉆研綜合性教學的教法，而是用傳統的教學方法生搬硬套，使綜合性教學變形走樣；二是部分教師個人知識水平有

限，碰到跨領域的知識就束手無策，干脆避而不談；三是部分教師片面追求成績，認為綜合性學習不是考試內容，于是能免則免。

2.學生“坐、等、靠”

受中國傳統觀念的影響，多數學生對教師都有依賴心理。教師教什么就學什么，考試考什么就學什么，缺乏主動研究、合作學習的精神。對于綜合性學習這樣考試范圍外的內容，教師不教，學生也沒有興趣主動去學，或者依賴學習成績好的同學，沒有主動學習，沒有主動思考，不敢提出自己的見解，使學習的效果大打折扣。

二、提高綜合性學習有效性的建議

1.真正重視綜合性學習

教師要認真學習教學大綱對語文綜合性學習的要求；更新教育觀念，以學生為主體開展教學活動；結合教學大綱的要求，合理安排課程。在教學中要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，加強師生之間的互相對話與交流，對學習活動的目標、過程進行指導而又不過多干涉，真正落實綜合性學習的目的。

2.綜合各學科知識

綜合性學習是聽說讀寫各項能力的綜合培養，是語文與各學科各專業綜合運用的學科。因此教師將各學科的知識與語文知識融合起來，全面提高學生的語文素養。比如人教版七年級的綜合性學習專題“感受自然”，教師可以從地理科目里提取世界各地的自然風景、從生物學科找到大自然的各種生物，結合語文中各種關于風景的優美詩詞，從美術領域欣賞各種風景的美麗畫作，還

可以到大自然中親身感受……通過各學科的有機結合，培養學生收集、整理資料的能力，提高學生聽說讀寫的能力，培養學生主動探究科學奧秘的精神，從而實現了綜合性學習的目的。

3.重視學習的過程和能力的培養

教師要建立一套鼓勵機制，對學生參與活動的態度、參與的過程、學習成果進行鼓勵性評價，對學生的進步和收獲要給予肯定，從而改變學生“坐、等、靠”的依賴心理，積極調動學生的學習主動性。在學習過程中，教師應放手讓學生自行設計和組織活動過程，讓學生親身體驗社會生活的方方面面，產生獨立的體驗和感受；在合作與協調中施展自身的才華，培養合作的精神和意識。

總之，教師要積極靈活地開展語文綜合性學習教學，突破傳統的課堂教學模式，引導和鼓勵學生開展自主學習，在研究過程中學會主動對知識進行收集、綜合、運用，從而全面提高語文素養。

參考文獻：

初一人教版語文范文第4篇

一、“衣食所安，弗敢專也”。

“安”在課本中的注釋為“有‘養’的意思”，此句則譯為“衣食這類養生的東西，不敢獨自享受”。這樣理解情理似有不通――用以安身養命的日常衣食乃百姓生存第一要務，君主是不可能也不必要一人獨占和享用的。

筆者認為，這個“安”字應對的為“樂”，有喜愛、高興等義。此句譯為：“我所喜愛（穿）的衣服，喜歡（吃）的食物，不敢獨自享用，一定要分給周圍的人?！?/p>

其實“安”字訓為“樂”，在文言中并不鮮見：

《淮南子?汜論訓》：“上棟下宇，以蔽風雨，以蔽寒暑，而百姓安之”。高誘注云：“安，樂也?！?/p>

《史記?樂書》：“緩慢易繁文簡節之音作，而民康樂”。張守節《正義》云：“樂，安也?！?/p>

二、“犧牲玉帛，弗敢加也改革，必以信”。

課本中對“加”字的注釋是“虛報”，此句則譯為“祭示用的牛羊、玉帛之類，我從來不敢虛報數目”。但還有另一種觀點則認為“加”字應該理解成“增加”的意思。如朱東潤在《中國歷代文學作品選》中將這三句話譯成“祭祀用的牛、羊、豬、寶玉和絲綢等物，有規定的數量，不敢自行增加，在向神和祖先禱告時，必定忠誠老實。”

這兩種譯法都有一定依據，譯文也通順，但它們所表達的意義卻是完全相反的：前者指莊公要多用祭祀品，而不能以少充多；后者指莊公要按照禮制的規定來使用祭祀品，而不能超過規定的數量。到底哪種說法是正確的呢？

讓我們先來看看古代的祭祀制度。根據《禮記》的記載，古代的祭祀制度有著嚴格的等級劃分，每個階層都要按照祭祀制度進行相應規模的祭祀。如：天子一年要進行四次廟祭，諸侯只能進行一次；天子獨享祭天的權力，而其他各階層是不可以祭天的。古代祭祀時用牲的等級劃分同樣嚴格：根據《禮記?曲禮下》的記載，天子用的祭牲是“犧?！保敲円坏呐＃黄浯问侵T侯的祭牲“肥牛”，只要求牛肥美而不講色純；再次是大夫的祭牲“索牛”，指臨時選取的牛；最后是“士以羊豕”――士大夫因為地位低下，他們連牛也不能用，只能用羊和豬。

魯莊公當時只是周天子的一個諸侯，雖然當時周天子勢微，但魯莊公要舉行祭祀只能按諸侯的級別來選用祭品，而不能逾越自己的等級。否則便是僭越，是以下犯上，是對封建等級制度的一種挑釁。雖然說祭祀者為了向神靈祈福，往往會主觀上認為向神靈供奉的祭品越多越好，越顯示自己的虔誠，神靈越會保佑自己；但作為一個國力并不強大的諸侯，魯莊公不會也不敢犯這樣的錯誤而授人以柄，成為眾矢之的。所以，最合情理的理解是：魯莊公是對曹劌說自己雖然渴望神靈保佑自己，但是不敢隨便超越自己的級別，增加祭品，一定要如實按照自己的身份來使用祭品向神祈福。

綜上所述，筆者認為這個“加”字，應該是“增加”的意思。

三、“小大之獄，雖不能察，必以情”。

課本對“情”的注釋為“（以）實情判斷”，對整句的翻譯則為“大大小小的案件，雖然不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理”。這樣豈非自相矛盾？既然明明是“不能察”，又何談根據“實情”去判察呢？

其實，莊公所說的“必以情”不是強調客觀的“實際情況”，而是聲明他自己的主觀努力。對此前人已有妙言要道：《春秋左傳》杜注就說：“必以情”是“必盡己情”，也就是盡自己的真誠之心。筆者認為，此“情”字當作“誠”解?！半m然不能一一明察，但我們完全可以盡心盡力，誠心誠意去做?！边@很合常理，同時也與后文“忠之屬也，可以一戰”語義相合。課本上注“忠”為“盡心竭力”，全句意思是“這是盡了本職一類的事”?？梢姡扒椤弊鳌罢\”解，即誠心誠意盡心盡力去做，與“忠”的注釋一致，語義連貫，水到渠成。

而“情”作“誠”解，其例頗多，如：

《墨子?非攻上》：“情不知其不義也。”

《春秋繁露?仁義法》：“故自稱其惡謂之情，稱人之惡謂之賊?！?/p>

四、“公與之乘，戰于長勺”。

課本上對于這句話的解釋是“魯莊公和他共坐一輛戰車，在長勺和齊軍作戰”。這實在令人生疑：怎么？魯莊公竟禮賢下士到了這樣的地步嗎？不僅接見了名不見經傳的曹劌，對他并不甚恭敬的問話一一回答，現在還要不顧自身安危（萬一曹劌突起歹意呢，君王們不都總是擔心這個嗎？）和等級的差別給予非“肉食者”曹劌與他共乘一車的殊榮嗎？！

再來看看實際情況是否允許。筆者查閱古代戰車規制，當時一乘戰車上一般有三名乘員，主將的位置居左，右側位置是主將手下的武士，為“戎右”，是戰時的主力。在主將和戎右的中間是“御”，即駕馭馬車的馭手。一般寬在130～160厘米，進深80～100厘米之間。國君所乘的戰車稱為“戎車”，其形制與一般戰車基本相同。這樣的戰車并乘三人是完全可能的，但四人的話是否過于擁擠？更何況其中還有一位國君。

所以筆者認為“公與之乘，戰于長勺”句中“與”字應該解釋為“給，動詞”；“乘”字則應該讀為“shèng”，詞性是“量詞”，古時一車四馬叫“乘”。那么整個句子可以翻譯為“魯莊公給了曹劌一輛戰車”。這樣似乎更合情理一些。

這里再舉幾個類似的例句：

《左傳?莊公二十一年》：“王巡虢守，虢公為宮與，王與之酒泉”。

初一人教版語文范文第5篇

關鍵詞：初中；英語；對話；策略

在我國，英語的系統性學習是從初中開始的，字母的書寫，語法的教學也是從初中開始的。同樣英語口語對話在初中也逐漸開始有規則的訓練。雖然如此，可是最后的結果卻不太理想，大多數學生能夠有很好的書面成績，但是依然無法講一口流利的英語。

一、中學英語對話的問題與實例

1.中學英語對話教學問題

首先在英語對話時間方面，目前大多數初中英語課堂依然是老師講解，學生做筆記的形式，課堂內的英語對話非常少。其次英語對話時間短，80%站起來對話的學生，說話時間只有三秒以下。

因而大多數學生說話內容沒有得到實質性的口語能力鍛煉，“YES/NO”諸如此類的簡單詞匯就草草地結束了自己的發言，筆

者認為這是由于學生畏難、害羞才會選擇這樣的對話方式。最后在老師的教學方面，很多老師都會忽視英語對話教學，而注重于應試教育所要著重考查的筆試部分，并且老師在提問后，也只是象征性地讓學生作簡短的回答，并沒有提出更高的教學要求。對于問題的答案往往給定一個確切的標準而非開放性的答案。

2.英語教學對話的實例

筆者有幸于幾周前前往我市的某中學聽取了初一一教學班的英語課。筆者通過觀察發現，課程大多數以老師為主導，老師雖然讓學生對文章自行閱讀，但是在學生閱讀結束后，老師則是統一進行講解，有部分學生雖然看得出有不同的疑問和意見，但基本都放棄了意見的提出。雖然在此期間有過提問與對話，但大多數對話都是課本原文的復述，更像是“閱讀理解”。同樣老師在發言時，會有意識或無意識地重復學生的發言，并且在最后一定要強調正確的回答方式和回答內容，使學生失去了自我的思考能力和語言組織能力，只能將回答模板記錄在書本之上。

二、語文微課程的發展策略

1.英語對話教學的改進

筆者根據上述現象，在向校方征得同意后，了這個班級的同一內容的二次學習課程，這個章節節選自人教版英語教科書的“香蕉奶昔制作”單元。筆者通過自帶簡易的豆漿機和生鮮香蕉與牛奶，對本班學生展開了教學活動。在課堂開始前，學生很多人都對新來的物件和食物表示好奇。筆者通過開課時的提問（關于教學內容的一些問題），學生紛紛做出了自己的回答，由于學生的英語口語能力不一，筆者對正確或者是錯誤的答案都沒有予以詳細的評判，而是交由學生自己跟隨課堂去了解。筆者通過課堂上制作香蕉奶昔引起了學生的紛紛討論，在書本與實物間來回比對。整個制作過程大約不到三分鐘。筆者將做好的成品放在一邊，通過提問制作步驟來看學生的反饋狀況。很多學生都能夠憑借自我的觀察和總結得出正確的英語回答方式，而非生硬地依照書本內容進行朗讀式回答。最后通過將飲品分給學生品嘗。經過提問學生紛紛表達了自己對其味道的評價，而非書本的標準答案“delicious”。最后筆者通過后續課文的學習，結合前期的制作背景，學生都能夠在文章的問題上發表自己的意見，與我產生真正意義上的英語對話，而這樣的對話是有意義的，不再是表是否的判斷詞匯。

2.英語對話優化策略

筆者通過上述兩件事情的分析，可以得出，首先在英語教學過程中，老師應當作為學生的引導者，而非決策者?？谡Z對話過程中不應當加入現實生活中的身份元素，而是一種平等的對話模