前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白楊樹課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

白楊樹課文范文第1篇

但，我卻非常自豪。因為我腳下的根須深入大地，大地母親把養分給了我；因為我頭上的枝干直入，云兒為我歡呼，鳥兒為我鼓掌；因為我長得高、長得直、長得壯，我們兄弟聚集在一起就是一支龐大的隊伍，抵得過風沙，擋得過洪水，我自豪，還因為我們家族對人類的貢獻，試問一下，荒蠻的大西北那里不是我的足跡？哪個城市的綠化離得開我們？所以，我是多么多意啊！

可是，噩夢發生了……

在電鋸聲和推土機的聲音中，我的兄弟姐妹們一個個在倒下來，鮮血直流。我做夢也沒想到，工程隊會找到我們的頭上，面對這突如其來的災難，我毫無招架之力。電鋸將我們攔腰截斷；挖掘機將我們連根挖起；推土機更是一下推倒一大片。看到親人們一個個到了下來，我傷心，我絕望，我的心在不停的抽搐，可我又能怎么樣，我只是一棵小小的白楊。

從此，山坡上只剩我一個，親人們都在那個我不愿記起的噩夢中消失了。我孤獨，我自卑，我再也不敢炫耀自己的茁壯，甚至不敢參加風婆婆的舞會，是啊，家都沒了，我自己又能做什么呢？

白楊樹課文范文第2篇

一、初讀課文，感受美。

初中語文課本的文章都是從名家名著中選出來的，豐富的詞匯，優美的語句，吸引著讀者。《春》文 中的佳詞美句不勝枚舉。作者運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章顯得生動，把春寫活了，寫得有形、有聲、有色、有情充滿詩情畫意，活中見美。如文中寫花，用“火”、“霞”、“雪”來比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人聯想到火的熾熱、霞的絢爛、雪的高潔，給人以美好的感受。寫“春天的腳步近了”把春天擬人化，讓讀者仿佛看到她一步步向我們走來，為全文定了活潑、輕巧的抒情基調，烘托出詩的氛圍。遣詞造句優雅和諧給人以美的情感。教師在學生初讀課文之前應從這方面給以必要的點撥和提示，使學生讀課文時心中有數，然后提出閱讀要求，邊讀課文也把自己以為優美的語句畫出來。學生在讀書的過程中，既動嘴、又動腦、動手，做到手腦并用。課文讀完后，教師可讓學生把畫出來的句子朗讀給大家聽。這樣不但促進了同學們互相交流知識，而且使教師及時掌握學生的閱讀情況。

在教學《春》時，首先讓學生自學思考：1、這篇課文主要寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？2這篇課文描繪的哪些景物是來表現春的活力和春帶給人的希望的？3、讀了這篇文章你總體感覺是怎樣的？其次老師展示一幅幅春回大地、萬物舒醒、生氣勃發的動人景象。讓學生了解春的特征感受到春的活力，春的美麗。指導學生根據閱讀寫景散文的基本方法抓住文章的主要內容，再讓學生概括出這篇文章主要以詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創造力，激發人們珍惜大好時光，辛勤勞作，奮發向上，抒發了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。然后，指導學生再讀課文從中體會課文描繪了春花、春草、春風、春雨、迎春五幅圖來表現春的活力和春帶給人們的希望。進而得出總的感覺――《春》是寫景的，它著力描繪了春天的美麗；《春》又是抒情的，字里行間滲透著作者對春天的愛戀和贊美；《春》是一幅精美的畫；《春》是一首動聽的歌。、

二、熟讀課文，理解美。

這是由情到理的過渡。以《春》為例，作者猶如一位高明的畫家，在讀者面前展示了一幅五彩繽紛的畫卷，怎樣才能使學生領略出大自然所賦予他們的色彩美呢？教師可以設計問題來幫助學生理解：1、作者是怎樣描寫春草的？草的特點是什么？2、作者描寫春花時調動了哪些感覺器官，花的顏色有幾種？3、你覺得這兩個自然段展示在我們眼前的是什么？教師提供設計問題，帶著學生細讀課文，很快地走進文中展示的畫卷之中，學生從閱讀中也領略到了自然景物的色彩美。

在教授《白楊禮贊》這篇課文時，教師可以從白楊樹的景美、行美、神美三個不同的側面贊美白楊樹。學生在熟讀課文后，教師可這樣設計問題：作者抓住了黃土高原的哪些特點來寫白楊樹的美的？作者又是通過白楊樹自身的哪些特點來寫白楊樹的行美？白楊樹的神美又是體現在哪里？學生細讀課文后，概括出黃土高原的特點：黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無際、坦蕩如砥，文章通過白楊樹的桿的筆直、枝的靠攏、葉的向上、皮的光滑四方面體現了白楊樹的形態美，作者從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“行美”，又進而揭示了白楊樹正值、倔強、不屈不饒的精神美。這樣，景、形、神三美合一，一個高大豐滿的白楊樹現象矗立在讀者面前，作者對白楊樹的贊美之情也借此得到淋漓盡致的抒發。

在語文教材中，幾乎每篇文章都蘊含著美的因素，這就要我們讀者細細的體會。如《一厘米》這篇小說的作者猶如一位高明的醫生，她有一種對于人的關懷和熱情悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學、科學于一體的思維方式、寫作方式和行為方式，整篇小說由硬裝小事折射出人性的光輝。學生在細讀課文后，教師可以思汁出這樣的問題：“她很普通，對誰都不重要，可有可無，唯獨對這個小男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親。”課文哪些情節表現了“她”為此所做的努力？作為一個普通的女工，一個普通的母親，她為什么要這樣做？學生細讀課文后，對整個故事的來籠去脈的大致的了解。同樣也受到了作者不是居高臨下的對陶影這個普通人的道德進行評價，而是把自己融入到普通人的情感世界，以悲憫的情懷去感受他們的心靈，去挖掘他們身上的美德。的確，陶影是個普通的母親，并且家庭生活拮據，但同時也是一位閃耀著真、善、美人格光輝的母親。她是普通的，她有實在是可敬可佩的。

三、精讀課文，體會意境美。

白楊樹課文范文第3篇

每讀到課文最后幾個自然段，我便不由自主地和文中的“爸爸”一樣陷入了沉思，腦海里思緒萬千。

在茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是那么的荒涼，氣候是那么的惡劣，但是上面生長著白楊樹，有著它們高大挺秀、粗、大、直的一個個身影，這多么能體現出白楊正直、堅強、不軟弱的品質啊！而“爸爸”就像這一棵白楊，在祖國邊疆默默地付出，默默地建設，到祖國需要的地方去“生根發芽”，最終“長大成蔭”。

想到這里，我猛然地記起2004年感動中國評選出來的人物之一“徐本禹”，他就是一位把志向投向山區教書的大學生。山區里水源少，環境惡劣，教學條件也是那么簡樸，沒有電，沒有磚瓦房，只是拿蠟燭來照亮，用木頭搭建簡陋的教室。但是，這時候這位大學生獻出愛心，投下志愿，到山區去教書，到祖國需要的地方去。這種精神不就像白楊樹那樣嗎？他是祖國“白楊樹”的另一棵身影。

白楊樹課文范文第4篇

設計“導讀提綱”必須受教學目標、教學對象、教學內容的制約，就是說既要圍繞教學目標，突出教材的重點、難點，又要注重優、中、差各類不同學生。

“導讀提綱”的設計要注意滲透四條原則

1．“導學”導讀的關鍵是讓學生通過“導讀提綱”，依靠自己去熟讀精思，而不是只聽老師講授。如教學《草莓》一課，可結合課后習題提出引導學生讀課文中的問題。一顆晚熟的草莓引發了作者哪些聯想呢？通過聯想作者抒寫了怎樣的情懷？課文中有沒有直接答案？讓學生自讀課文思考，悟出文章內含的答案。

2．“導思”“導思”也就是使學生養成邊讀邊想的習慣，不斷優化思維品質，取得“學”的最佳效果。如《白楊禮贊》一課后第一題：“圍繞白楊樹的不平凡文章從哪些角度表現白楊樹的不平凡？”一般做法是教師著重于“怎樣寫”，并不注重“為什么這樣寫”。從“導思”著眼，提綱設計了“文章為什么寫白楊樹的生長環境？”“白楊樹的外在形狀有何特點？”“白楊樹與北方農民有什么相似點？”這樣學生根據提綱邊讀邊想，理出作者的思路，使學生認識到課文是以白楊樹的生長環境、外在特點、內在氣質由外到內層層深入的方法揭示白楊樹的象征法意義。

3．“導法”只有當學生掌握了學法，才能自學，從而達到教是為“不教”的目的。一場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的，那么，語文課的導讀應如何設計呢？

一、巧設提問導讀

教師梳理課文，從課文整體出發，設計出能貫穿課文內容，支撐全文的提問來引導學生閱讀。對提問的設計，不要追求答案的惟一性而限制學生的發散性思維。要提倡教學民主，要求學生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時要盡可能提出自己的見解和看法。學生對文章的閱讀和理解受自身知識水平、認知結構的影響，所以教師應鼓勵學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學生的首創精神和新穎獨特的見解。培養他們勤于思考，敏于發現，勇于發言，敢于表達的習慣。

1.以主問題形成導讀提綱

教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱。“主問題”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學生以啟發的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”恰到火候的高明一問，才是主問題設計的關鍵。教師涵泳課文，巧設一組主問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導學生閱讀。

2.“一句話概括”導讀

教師設計從整體上能概括課文內容或者故事情節或者人物形象等多角度的對課文閱讀的仁者見仁、智者見智的閱讀檢查。比如特級教師寧鴻彬教《皇帝的新裝》，導入課文后，要求學生快速讀課文后給“皇帝”加上一個形容詞，用“一個xxx的皇帝”表述并引用課文中的話說明。學生討論后達成共識：一個自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導學生從多角度、多層次發表自己的閱讀感受，在達成共識時切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學生了解課文的層次水平。這種導讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設計出巧妙的“一句話概括”的導讀設計。

二、“讀”占鰲頭導讀

即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量。結論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內）。”這400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓練量。

以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學中多采用此種導讀設計。比如教《木蘭詩》，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學生可能對內容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓練速讀（讀得快，反應也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學習好的可以不看課文，跟著其他學生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。

古代律詩、絕句、詞的教學由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學生基本能夠當堂背誦。“詩無達詁”，以讀來引導理解，使學生在讀中自悟自解，再稍加點撥，默寫應該不成問題。

三、以圖導讀

1.以表格導讀

教師以圖表引導學生閱讀，在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果。比如學《魯迅自傳》，在導入課文后，要求學生根據課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動。

學生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對課文的初步閱讀。再如《紀念白求恩》中對第2、3段的導讀，教師可設計表格來引導學生完成閱讀。學生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學生自己閱讀，再稍加點撥，從而完成閱讀教學。

2.以畫導讀

白楊樹課文范文第5篇

【關鍵詞】興趣 實踐 方法

著名的教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外“三七開”。只有通過有計劃的 大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練，才能培養起閱讀的熟能生巧，形成較強的閱讀能力。那么如何培養學生的閱讀能力呢？我認為從以下幾方面入手：

一、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的動力，有了興趣，才會主動去閱讀，積極去思考，才會熱愛閱讀。要激發學生閱讀的興趣，光靠教師“用腦工作”是遠遠不夠的，而需要教師“用心工作”，就是充滿工作激情，并對學生產生感召性的影響，學生自然而然會興趣盎然地投入到閱讀中去。

激發閱讀興趣的方式有多種。如：拋磚引玉式、蜻蜓點水式 、身如其境式等。當我在教 《威尼斯的小艇》一文時，首先我繪聲繪色地范讀，聲情并茂地范讀，然后讓學生模仿讀，使學生通過反復朗讀，感受到對威尼斯這座水上名城特有的風光陶冶情趣，猶如身臨其境之中。

二、從實際出發

語文是實踐性很強的課程，要培養閱讀能力，只有通過實踐引導學生從閱讀中學會閱讀， 《課標》指出，讓學生讀好書。“好書”的標準是思想性好，知識性強，趣味性濃，種類豐富，深淺適宜的書。

如鼓勵自主，心理學告訴我們，每個年齡段的心理特點是不同的。如《課標》在實施建議別指出鼓勵學生自主選擇閱讀材料，讓學生讀自己喜歡的書，這樣的閱讀才能成為個體自覺的行為，才能由“要我讀”變為“我要讀”，才能逐步由量變到質，才能有效地提高學生的語文素養。如：我在教〈〈草船借箭〉〉一文中，在學習“草船借箭”這部分內容時，有這樣幾句話：魯肅吃驚地說“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我引導學生抓住“笑”字進行探究：諸葛亮這一笑到底笑什么？同學們想讀懂嗎？

生：想。

師：好，請同學們認真閱讀課文，讀懂后舉手告訴老師。

學生盡情閱讀后，有了不同的解答：“有的說諸葛亮在笑曹操多疑，上了自己的當。”“諸葛亮再笑周瑜設計害人的計劃落空。”“諸葛亮在笑魯肅忠厚老實，助自己計劃實施成功。”也有同學說：“諸葛亮在笑自己計劃周密，打敗了周瑜的詭計。”還有的同學說：“我覺得，這一笑，諸葛亮既是在笑周瑜陰謀落空，笑曹操謹慎多疑，也在笑贊魯肅忠厚老實，更是笑自己胸有成竹。”一個小問題的探究，引發了學生更多個性化觀點的表達與交流。通過這一探究交流，讓學生真正領悟了諸葛亮的“神機妙算”。

師：我們生活中有沒有象諸葛亮 周瑜 魯肅這樣的人呢？班級中有沒有？

生：有。也有。

師：現在大家想想，誰最像他們？

生：各自暢所欲言。

師：指名說，師適時點撥引導教育。

學生通過七嘴八舌地說，加深對課文的理解，體會了人物的形象。

三、掌握閱讀方法

培根說“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，有些則需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以有的書只要讀其中的部分，有的書只須知其中的梗概，而對少數的好書，則要通讀，細讀，反復讀。

如：反復讀，就是一般指文中重點的部分或比較重要的篇章要多讀，才有領悟。我在教學《白楊》一文中，抓住爸爸介紹白楊特點的三句話（出示句子“白楊樹從來就那么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”），教師抓住關鍵詞“從來”，“不管”，“總是”讓學生反復朗讀句子，加深感悟，使學生體會到白楊樹具有高大挺拔的 生命力頑強及堅強不屈的品格特點。接著再出示最后一個自然段的句子（爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。），讓學生自讀自悟自解疑難。

1.爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，他會想些什么？

2.為什么爸爸的嘴邊又浮起一絲微笑？

學生讀后理解爸爸的心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊的；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是――（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆，扎根邊疆。）反復朗讀，加深體會爸爸的心。