前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中秋節的知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中秋節的知識范文第1篇

策略一：相互觀察

傳接球技術易學難精，幼兒很容易把傳接球的動作技能與拋接球動作技能混淆。首先讓幼兒觀察示范教師講解傳接球的動作技巧，初步了解各種傳接球的動作技能，然后再讓幼兒在自由練習中嘗試模仿學習正確的動作技能，減低幼兒的掌握傳接球的難度，也更好的區分傳接球和拋接球的動作技能。然后,教師在自由模仿和練習中觀察幼兒練習和訓練情況, 及時了解幼兒傳接球的掌握程度、學習進度，并針對情況實施相應的“治理措施”，對癥下藥，使幼兒更扎實、更全面、更熟練地掌握的動作技能。最后，教師讓幼兒同伴之間相互觀察學習。請一些掌握得好的幼兒示范演示，并請其他幼兒找出其掌握得好的優點，然后再請一些掌握得一般的幼兒進行示范演示，請其他幼兒找出其缺點，教師通過讓幼兒在互相之間找優缺點，進一步理解和熟悉傳接球的動作技能。

策略二：不斷提出疑問

在活動中，教師適當的向幼兒提出疑問,讓幼兒通過自己在尋找答案的過程中解決傳接球學習時遇到的疑惑。如：“為什么接球的幼兒沒有接到球呢？”、“為什么球會從接球的幼兒的頭頂上飛過，而接球的幼兒還是沒有接到球呢？”、“傳球的動作技能是怎樣做的呢？”、“怎樣才能使接球的幼兒接穩球，不打到胸前呢？”、“接球的動作技能又是怎樣做的呢？”等等。另外,教師還鼓勵幼兒大膽向教師提出困惑,“為什么自己總是把球傳不到位？”“為什么自己總是接不到球？”“接球的手勢八字形要多大才接到球？”等等，因此，讓幼兒把心中的疑慮大膽說出來，并和幼兒一起解決。

策略三：內容循序漸進

教師設計的內容要遵循循序漸進的規律（從易到難，從簡單到復雜），因此，在傳接球的教學中，從持球學習傳接球動作技能學習定點傳接球學習行進間傳接球學習籃球比賽中傳接球學習，教學內容遵循了幼兒的動作發展水平，以循序漸進的方式推進，逐步增加學習內容的難度。另外，教師注重幼兒的學習過程也要遵循循序漸進的規律，從接觸學習基本掌握掌握，逐步提高幼兒傳接球的能力。如：幼兒傳接球的距離和傳接球的方向很難把握，經常把傳接球的距離越拉越遠，從而導致傳球不到位，接球接不到的，傳接球的方向偏離、傳接球高度有差異等情況出現，針對這些情況，我們利用定點、限高球的方法，限定傳接球距離、方向和高度，從而減少之前的情況出現，逐步提高幼兒傳接球的準確性；又如：在籃球比賽中, 幼兒由于過度緊張，幼兒的傳接球卻顯得比較混亂，常常傳失球或傳球不到位，針對這種情況，我們采用了分地站位的方法，把行進間傳接球的站位方法轉移到籃球比賽中，逐步調整場面擁擠和混亂的情況出現，從而提高幼兒在籃球比賽中傳接球的準確性，緩解隊員間過于緊張的氣氛。

策略四：善于運用游戲教學

游戲是學習的靈魂，“游戲”和“教學”二者是相互相成的結合體,是一種全新的、且收效顯著的教學方法。幼兒如果長期沉浸于單一、枯燥的技能學習和訓練當中，會對學習提不起興趣或產生抗拒的心理，因此，教師在教學的過程中要善于運用游戲教學，采用各種游戲的形式(如：擂臺比賽、情景游戲、障礙游戲等)對傳接球的知識進行消化和鞏固，例如讓幼兒在學中玩，玩中學的課堂中，既可以提高幼兒的學習興趣，也可以學習傳接球的動作技能，既能讓幼兒做到身心結合，也能調動幼兒的積極性、參與性。

策略五：樹立榜樣學習法

大班的幼兒喜歡有競爭的學習和游戲，因此，幼兒在學習的過程中，教師應在幼兒之間樹立榜樣，培養幼兒的積極性和競爭性。教師將傳接球動作技能掌握得較好的、較為標準的，而且樂于表現自己的幼兒立為榜樣，鼓勵幼兒在學習和游戲中通過自己的努力爭當小榜樣，并邀請這些小榜樣進行示范表演，引導其他幼兒向這些幼兒模仿學習。這樣一來，既能提高幼兒的自信心，又能促進同伴間的相互學習。

在研究過程中我們可以發現，教師在傳接球的教學中通過使用這五種指導策略，使幼兒在學習傳接球的過程中更快、更容易的掌握其動作技巧，而且，幼兒在互相觀察、互相提問、互相學習中相互感染，在玩中學、學中玩的游戲中慢慢進步、在循序漸進的學習和訓練中逐步成長。教師在教學中也能形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。

參考文獻：

中秋節的知識范文第2篇

我一打開采訪機，邱鐘惠老師就給出了這樣的開場白：“任何事業、任何人選擇的道路都不會是一帆風順的。我相信如果大家了解各行各業成功的人，就會發現他們都會走過一條曲折、艱苦、拼搏的路。”

我對邱老師說：“現在有許多少年朋友都喜歡打乒乓球，有的人也夢想著當世界冠軍，您能講講小時候您學打乒乓球的經歷嗎？”

邱鐘惠停頓了一下，似乎是想讓思緒回到童年：“10歲那年，我們全家遷到了昆明市，父親任昆明市立中學校長，我們就住在學校里，學校是由一座廟宇改成的，地方很小，但在‘三皇’大殿外的走廊上，卻擺著一張七拱八翹的乒乓球臺。

“上中學的哥哥是個乒乓球迷，他經常和同學一起打球。每當他和同伴對壘時，總把我帶在身邊，做他們的熱心觀眾。我入迷地看著那白色的小球在空中劃出一道道直線、弧線，就像是用線拴著一樣，連打十多個來回都不會掉在地上，我簡直被這美妙的小球吸引住了。如果說我與乒乓球結緣是一種偶然機遇的話，那么這首先要歸功于我哥哥，是他把我引入了這個小球的奇妙世界。

“最初，我只是站在球臺旁為他們助威，常常喊得口干舌燥，漸漸地覺得不過癮，躍躍欲試地想打兩拍。哥哥很支持我，手把手地教我握拍和打球。當我能把對方打過來的球打回去時，真是開心極了。慢慢地就像著了魔似的愛上了這白色的小球，甚至睡覺時也把球握在手里，或者把球拍抱在胸前。白天，我一個勁兒地打呀、打呀，右手食指磨起了泡，泡磨破了，露出了鮮紅的，血流不止，就纏上膠布再打，真是著了迷。

中秋節的知識范文第3篇

關鍵詞：受眾需求；節目制作；傳播互動；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-02

一、電視節目制作的漏洞

任何一檔電視節目在籌劃、準備、制作、播出的整個過程都會遭遇潛在的威脅，這其中與受眾需求相背馳在各個階段都會為最后展出結果帶來決定性的影響。以《我是歌手》為例，也存在收視率低于預期直線下滑的情況。

（一）歌手選取不當 受眾鮮有共鳴

在鳳凰娛樂一份對《我是歌手》第一季、第二季喜愛程度的調查報告中，將近1400人參與了問卷調查。其中支持第一季的有將近50%，而第二季只有不到23%。除在實力上的不足外，制作組在對受眾“感興趣”的歌手把握不足。在新媒體運營上即使設置了相關后補歌手投票，但事實上參與節目錄制的歌手與受眾網絡支持投票的結果并不能做到一致。

（二）模式未有創新 受眾審美疲勞

《我是歌手》源引自韓國MBC電視臺。模式、賽制、制作等部分均有跡可循。在第一季時反響熱烈，成功抓住受眾觀眾點。但在第二季的制作中，并未跟進受眾的心理需求，是否一年過去，受眾仍對固有模式具有興趣點。例如，同一位歌手在同樣的舞臺上依循同樣的賽制規則進行選曲、演唱，即使舞美及編曲上有創新改變，但模式的單一及未根據受眾需求做出更新改變，成為受眾審美疲勞的重要原因之一。

二、電視節目傳播方式的改良

對于一檔已具知名度的品牌節目，在新的科學技術發展帶來的傳播、反饋方式的多元化和迅速更新下，如何將自己已制作好的節目內容與受眾群體建立聯系、如何結合自身節目內容選擇推廣方式，以達到與受眾的良好互動，從而帶來有效反饋及“滾雪球”式的傳播效應，最終服務電視節目，增強節目知名度和受眾好感度。將成為電視節目制作方從制作伊始就應加入考慮籌劃的焦點問題。

（一）通過廣告贊助商加大宣傳廣度力度

廣告與電視制作的結合不僅在于廣告主投資贊助，節目通過暴露廣告產品作為回報這一單一合作形式。在某種程度，電視節目制作方通過廣告營銷活動的成功推行為電視節目自身增加品牌認知度及好感度。正如《我是歌手》官方微信平臺與真果粒合作開展的“全民搖果粒”為支持歌手投票等活動，成功造成話題度并收獲高點擊量，并形成因微信公眾平臺為中心的固定可以專一型交流服務的受眾群體。據數據顯示，僅憑該活動獲取的點擊量為：12，275，225次。

（二）針對受眾熱點設計推廣活動

通過利用新媒體時代下“搖一搖”對受眾的普及度和吸引度，節目制作前、中、后都可通過微信公眾平臺、官方APP等與受眾進行直接性的“對話”，了解受眾的輿論偏向，調查受眾的喜好評價，都成為后續節目制作的重要參考因素。如推出受眾為支持歌手投票、選舉網絡歌王、吐槽《我是歌手》矛盾點等與節目密切相關有利于提高節目認知度的活動。建立并高效運營“我是歌手”線上平臺，通過掃取二維碼及其他線上活動操作方式，做到了引導受眾與節目線上線下良性互動，并對節目另一端的制作產生影響。

三、深層次分析傳播過程中的信任建立

在《我是歌手》節目對外推廣進行營銷的過程之中，必然站在傳播者角度上首先進行了主動性“搭建信任”的行為。在營造出大環境信任的情況下，針對受眾需求，盡可能地逐個擊破受眾與節目間可能產生的壁壘，從而為達成受眾與受眾間信任、受眾與傳播者之間信任創造條件。進而使節目形成有效傳播、受眾間口耳傳播促使節目各層次受眾階段增長、傳播方與受眾形成有效互動使節目播出推廣效果得到反饋及利益最大化。

（一）環境信任中的個體信任

首先，從受眾角度出發。與其說信任是“向承諾的飛躍”，不如說它是對某種類型的環境的默認。在《我是歌手》第一季形成的大成功環境下，受眾已經對《我是歌手》的節目模式、明星套路、選歌方向等有了一定的主觀印象及形成受眾思維。同時，以上既有固定性思維的形成也正是《我是歌手》節目組作為傳播方所構造的，為了延續形成季播電視節目的一種宏觀上的節目慣性制作與營銷手段。例如，第一季與第二季在賽制規則、明星選擇、場內場外即線上線下互動上等各個方面的不同點，可以構成沖破受眾固有思維，即打破受眾依賴于環境信任下形成的個體信任，從而制造相關熱門話題，形成興趣點與關注點。相反，第一季與第二季之間出現的相似性，如收視率的持續走高、廣告贊助商的積極活動及組織策劃等方面，也正順應了受眾的個體信任，某種程度來講，是將向受眾“承諾”的部分予以兌現，使受眾保持對環境信任的一種默認的狀態，穩定受眾群。

基于上文提到，個體信任與環境信任在某個時間節點下是處于對抗狀態的。而驅使這種狀態的影響因素歸根結底正是利益，輔之以情感、習慣。以《我是歌手》為例，在傳播者處理第二季與第一季的創新內容時，在將不符合受眾個體信任的信息內內容傳向受眾的過程，即有可能成為權力行使者與普通民眾間因權力原因易形成的摩擦與不理解。受眾可能會認為，自己的權益并沒有得到重視與保護，由此而產生出的疑慮與不信任將直接反映給信息傳播的發起者，從而為營銷推廣的終端進行帶來不暢。在《我是歌手》節目進行過程中，也曾出現過受眾因不滿賽制更替、劇透嚴重等因素所直接帶來的收視率下滑，更深一步使媒體認為第二季收視已到達疲軟期，形成加深負面傳播的趨勢。

（二）關系運作的設立

依據中國受眾的文化特點出發，中國式信任普遍建立在私人關系之上。從古時候的血緣、地域性劃分，到新時代下社群、組織等為標準的劃分。即在將節目推廣過程中，便要立足中國受眾“熟人傳播”特性，傳播者有意提前劃分出各個社群，從而有針對性地進行傳播。因為在同一社群內，受眾與受眾間的個體信任將達到最大值，而利用熟人傳播特性，加之微信、微博等朋友圈、好友圈的廣泛興起，可使傳播效果達到最大化。而就此，傳播者需要考量的，就是這“中間人”的選擇。怎樣處理好裙帶中間關系，怎樣從受眾需求出發利用這種關系達到節目制作營銷傳播過程的己方目的，是處于現時傳播者應考慮衡量的重要因素。

《我是歌手》在中間關系的選擇上，即在制作推廣階段，便優化利用了廣告贊助商的營銷能力及作用。蒙牛真果粒運用“搖一搖”的方式首先確定受眾的家庭關系、廣用app和組織官方微信平臺進行線上線下互動活動穩定了受眾個人的社群群組關系。利用廣告贊助商進行節目的推廣，不只可使廣告活動依托節目本身有充實內容，加深受眾對于節目本身如賽制、歌手晉級等環節的了解，又可使節目及傳播者意圖達到進一步的有效傳播，通過對活動的參與度從另一方面體現收視興趣點及側重點。反饋給傳播者，形成一個傳播過程的具有閉合完整性的循環上升。

信任產生源自對原有內容的信任和對過程的信任。以傳播中間者為例，傳者與受眾之間的“信任”互動時形成在傳者穩定的信息來源，即節目制作方由始至終地生產節目內容。這一點是基礎也是保障，所有的推廣環節都要依托于節目內容本身組織相應活動。同時，對信息推送的及時維護可加強傳播過程的信任度，即節目官方微博或節目廣告贊助商來操作的官方微信平臺及app，在節目進行過程中，都要及時更新內容或推出線下活動如“搖一搖”，來保障過程中的受眾信任及關系信任不流失。

四、結語

綜上所述，將節目制作內容與營銷推廣環節對受眾需求及信任構建的正確把握密切相關。科技發展帶動線上線下互動方式的更新，在形式上、內容上、策劃執行上、與節目內容的高度相關等方面了解受眾需求、吸引受眾關注、維護信任關系，是節目制作成功的重要因素。

參考文獻：

[1]鳳凰娛樂網《詳解我是歌手N宗病：外遇強敵 內里疲軟》

中秋節的知識范文第4篇

高中數學與初中數學相比，在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了很大變化.許多同學以較高的數學中考成績升入高中后不久，就由于不適應高中數學學習，而出現“掉隊”現象，甚至淪為數學“學困生”.所以人們把高一第一學段稱為學生高中數學學習的“困難期”.新課程標準實施后，上述問題顯得更為突出，因此初、高中數學銜接的研究與實施就早已成為廣大初高中數學教師和數學教研員的共識，也有各種研究成果見諸于報刊，市面上也出現了各種初高中數學銜接知識的教材，但基本上是關于銜接知識方面的內容，對初高中教材的特點、教學要求、教學方式、學習方式的銜接并沒有在書中得到根本的體現；而對于誰來真正有效實施銜接的操作？在什么時間完成銜接？用什么方式完成銜接？也一直是數學教育界困惑未解的問題.我和唐瑞光、趙中華兩位老師從2004年開始對初高中教材、教學方式、學習方式、進行比照分析，經過五年的研究和實踐嘗試終于找到了一個行之有效的補充銜接知識、轉變學習方式、培養自主學習能力的方法――給初三學生在暑假提供一本完成初高中知識銜接、教材特點銜接、教學要求銜接、學習方式銜接，旨在培養學生自主學習能力的《初高中課程銜接學案（數學）》，它集教材、教參、練習冊為一體，便于學生自學，突出可操作性.

2高中數學與初中數學的區別與聯系

3初高中數學銜接的真正內涵

完成初高中銜接不僅僅是知識的銜接，更重要的轉變學習方式、培養學生自主探究的學習能力；完成這種轉變，需要一個合適的課程（包括教材）以及實施這個課程的有效方式、途徑與時間.

3.1銜接教材需要補充銜接知識

新的課程標準實施后，初中教材刪減了許多重要的基礎知識，如立方和、差公式、韋達定理、二元二次方程組的解法等；降低了一些數學知識與方法運用的要求，如，配方法、分解因式、絕對值、二次函數的分析等.而這些知識在高中數學學習中又要直接作為工具知識或基本技能加以運用，于是給同學們的高中數學學習帶來很大的困難，以致于高中的數學學習常出現老師覺得“顯然”，同學們感覺“茫然”的情形，所以我們編寫的《初高中課程銜接學案（數學）》就是要補上這些對高中非常重要但又初、高中兩頭皆空的知識.

3.2銜接教材需要立足學生經驗、體現高中教材的特點與要求

現行高中數學教材的內容及教學要求與初中相比有著質的飛躍與變化，初中教材每一小節對概念與知識點的講解比較具體、簡短，即學即練；而高中教材每一小節對概念與知識點的講解比較抽象、篇幅也較大、突出原理，操作的例題也無法面面俱到，這必然導致初高中教材從具體到抽象的過度性方面、高中教師對學情把握方面、學生適應性方面出現斷層.基于這個現狀，銜接教材從知識的介紹、例題的編寫、練習及習題的設置都應不同與任何一本初中和高中的教科書和練習冊，它應當立足初中學生的知識基礎與學習習慣、而又突出從常量到變量、具體到抽象、靜止到運動、孤立到聯系、定量計算到定性研究、數與形相對分離到數與形相互結合、具體方法的習得到思想理論的分析領悟等方面的轉化.《初高中課程銜接學案（數學）》就是這樣一本突出高中教材特點和教學要求的而又立足于初中學生知識、經驗、習慣的教材.

3.3銜接教材需要促成學生養成獨立思考的習慣與主動學習的意識

新的課程標準雖然從教材編寫到教學實施都強調了學生的獨立思考、主動學習，強調了教學要促進學生的主動發展，但由于受到初中學生年齡特征、教材內容、評價方式等諸因素的制約，現實中初中生的學習方式大多是被動的和模仿性學習為主，主動學習的意識、獨立思考問題的能力和自主學習的習慣沒有得到很好地開發和養成，這與高中學習要求存在很大差距.許多同學初中成績很好，上了高中突然變成了“學困生”，主要是由于沿襲初中的學習態度和方式與習慣所致.高中學習要求學生主動學習、獨立思考、舉一反三；并且教學要求高、進度快、信息廣、難度大，老師不可能象初中那樣反復強調，反復演練.于是出現了老師不布置任務，學生不知道做什么，老師一講就會，學生一做就錯的普遍現象.《初高中課程銜接學案（數學）》從編寫方式上，立足學生的原有知識、能力、習慣的現實背景，突出自主探究方式的引導，在循序漸進地補充銜接知識的同時，促使學生養成主動學習的態度、培育學生獨立解決問題的能力、訓練學生自主學習的習慣.如每個例題都要求同學們先自己想一想如何解，而不是直接給出分析，每道例題后接著就是變式練習，而不是模仿性的鞏固練習，以培養同學們獨立思考能力和知識遷移的能力.

中秋節的知識范文第5篇

【中秋節幼兒的園活動方案一】設計思考：

中秋節是我國的傳統節日，以中秋節為主題設計和組織豐富多彩的活動，有助于幫助幼兒初步了解中秋節的相關文化，感受花好月圓和合家團圓的美好氛圍。

主題目標：

1.知道農歷八月十五是我國傳統的節日——中秋節，初步了解中秋節的有關風俗習慣。

2.積極參與中秋節的有關活動，樂意用不同的方式表達自己對節日的感受。

3.在活動中感受節日的歡樂氣氛。

活動準備：

1.各色彩紙若干，作畫工具

2.收集各種月餅盒子布置活動室。

活動安排：

一、了解中秋節的來歷

1.通過討論月亮的變化，讓孩子們知道農歷的八月十五是中秋節，是我們國家的民間節日。

2.介紹中秋節的來歷，讓孩子們知道中秋節又叫團圓節。

3.了解人們在中秋節的活動。 問： 你喜歡過中秋節嗎?你們知道中秋節要吃什么嗎?

二、制作紙燈籠

(一)、導入活動

師：為了迎接中秋節我們做一些燈籠來裝扮教室吧。

(二)、講解示范：

1.提問：你看到過什么樣的燈籠?

2.告訴幼兒老師給小朋友準備了正方形和圓形的彩紙。

3.請個別幼兒在紙上大膽作畫。畫前先請他說說準備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

4.老師示范剪流蘇。

先將一個小正方形紙折一個細長條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。

(三)、幼兒操作：

重點：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫大。

難點：流蘇盡量剪細。

幫助能力弱的幼兒完成作品。

(四)、展示作品：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準備好的線上。然后相互介紹和欣賞。

【中秋節幼兒的園活動方案二】設計意圖：

中華民族五千年的悠久歷史，積淀著許多洋溢著濃厚東方文化色彩的傳統節日。文化是民族的根本，而節日正是民族文化傳承的重要載體。春節、元宵節、清明節、中秋節等傳統民俗節日，無不大力弘揚著民族文化的優秀傳統，傳承民族精神。時值中秋節的來臨，讓我們的孩子了解這一傳統節日,學到科學小知識，并且在活動過程中把禮儀滲透到各個細節處。

活動目標：

1、通過活動，讓幼兒初步了解中秋節的來歷，知道中秋節是我國傳統的團圓節。

2、體驗與同伴老師一起過節的快樂。

活動準備：

活動形式：班級集體活動 環境布置

1. 展示幼兒在節前觀察月亮、繪制出的“月亮變化冊”。

2. 在語言去投放相關月亮知識的圖書。

3. 懸掛燈籠，水果圖案營造熱鬧的節日氣氛。

家長工作

1. 家長幫助搜集關于中秋節的資料，并提供給大家分享。

2. 為這次主題活動準備一些月餅盒。并與幼兒一起做一個燈籠，最好是共同制作的。

3. 督促幼兒節前節后連續觀察月亮，并記錄月亮的變化。

4. 關注主題活動的進展，及時協助主題活動的展開。

5. 有時間帶幼兒在有月亮的夜晚賞月。

主題活動一 ：中秋的來歷 活動形式 集體 活動目標

1、幼兒初步了解中秋節，知道為什么要過中秋節，什么時候開始過中秋節。

2、幼兒能夠通過多種渠道來收集資料，并學會分享交流資料。

活動準備：請家長幫助幼兒收集關于中秋節的資料，以及一些中秋節的圖片。

活動過程：

一、導入。以談話的形式導入，激發幼兒興趣。

老師：小朋友們，你們知道我們國家有那些節日嗎?

二、向幼兒介紹中秋節，包括時間，來歷。

1、教師請幼兒介紹，并請其他幼兒傾聽從中知道了哪些，與別人有哪些不同。

2、教師介紹自己的材料，使幼兒了解中秋節的來歷。

三、擴展幼兒經驗，并介紹中秋節的習俗，讓幼兒了解更多。

老師：小朋友們，你們知道中秋要吃什么嗎? 師：除了吃月餅，我們還干什么呢?

四、教師像幼兒介紹獲取資料的方法。