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魏書生范文第1篇

    魏書生教育改革思想及其實踐，對教育工作者具有巨大的吸引力。我國教育界已逐步了解魏書生、研究魏 書生并學習魏書生。事實表明，研究魏書生和學習魏書生，已不僅僅是一百多萬中學班主任的事，更不僅僅是 我國幾十萬語文教師的事。可以說，全社會都在研究魏書生從而學習魏書生，以利于推動我國教育事業蓬勃地 向前發展。 

    顯然，這與十幾年來，對魏書生教育改革思想及其實踐的研究和推廣有直接的關系，魏書生研究成績斐然 ，這些研究給教育界，尤其是中等教育界，提供了學習魏書生教育改革的實踐經驗和理論指導，這是有目共睹 的，倘要回顧魏書生研究發展的話，大體經過這樣幾個階段： 

    第一階段，魏書生是作為熱愛教育工作的執著者來研究的。那還是1977年的時候，他為了當一名普通 的中學語文教師，竟然鍥而不舍地申請150次之多，他不惜舍棄當時人們羨慕的政工干事和未來的廠級接班 人之職，虔誠而且甘愿從事在當時受極“左”影響地位低下的“臭老九”。這本身就是新聞人物，其壯舉令人 贊嘆不已。這與他后來的教育改革思想及其實踐所取得的輝煌成果，雖互為因果關系，可傳奇式色彩卻給人們 留下難以磨滅的印象。 

    1984年《年輕的教育改革家——魏書生》一書的出版，給人們介紹了一個不但是甘當教師的魏書生， 而且是當了教師之后成為年輕教育改革家的魏書生。這是一個了不起的發現，可謂一鳴驚人。這本書研究的意 義在于一方面基本總結概括并介紹了魏書生教育改革思想及其實踐情況，另一方面對魏書生教育改革思想及其 實踐的完善和發展也指出了前進的發展方向。是否可以這樣說，這是研究魏書生的開篇力作，它讓國人和世界 認識了中國有個魏書生。要不，聯合國教科文組織怎么能了解魏書生，而且肯定魏書生呢？ 

    第二階段，魏書生是作為先進班主任，全國優秀班主任而引起注目的。可以說，魏書生教育改革思想，正 是通過班主任具體工作實踐打開突破口的。他以民主和科學為核心的教育思想，沖破了傳統教育思想的束縛， 善于啟發誘導學生實行自我教育，因而貴在發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生在德、智、體諸 方面都能得到全面的發展。1985年《魏書生教育100例》就是此間的代表性研究。這是體現魏書生教育 改革思想的方法論研究。在這里蘊含著我們的教育要培養什么人，怎樣培養人和為誰培養人的教育實質和方向 的大問題。可以說，研究魏書生教育改革思想正是從這里入手的。方法來自于魏書生教育改革實踐，因此，非 常新鮮而又有活力。這很容易操作，又能令人接受。這一研究，對于認識魏書生，深入了解魏書生，進而學習 魏書生更有具體性和直觀性。這些方法的研究既是魏書生教改實踐的真實寫照，又是教改思想的具體化，不但 生動活潑，而且情理交融。正是這一研究的啟發和導引，使之學習魏書生更有著落有奔頭。不要小看這種方法 論的研究，這比起那些極為抽象的所謂上升理論層面高度的教條，要實在得多，親切的多，感性得多。人們正 是從這100例的教育方法，看到魏書生的教改思想，了解魏書生的教改實踐，研究魏書生的教改思想的。可 以說這是魏書生研究“看得見，受得著”的理論研究的先導，意義頗深，影響很大。 

    第三階段，魏書生是作為語文教師來研究的，可以說，魏書生教育改革思想主要是體現在語文教學改革上 。因為學校是以教學為主的，離開了教學，離開了教學改革，魏書生敬業精神，先進班主任管理工作還有什么 意義？ 

    引人注目的“大語文”觀，就是魏書生全面培養學生素質，進行教改的統帥思想。應當說，這是學習魏書 生和研究魏書生的中心。這方面的研究見諸散論的居多，成績卓著。 

    第四階段，魏書生給人以全面和整體認識，當屬1991年出版的《教育改革家——魏書生》一書，這本 紀實文學，把有血有肉，立志教改的魏書生性格及其教改實踐的細節描繪得栩栩如生，如見其人，如聞其聲， 如臨其境。作者重點闡述魏書生教改思想核心是民主和科學，教改能取得驚人成果，主要就是培養學生的自學 能力，進行思想教育最有成效、最根本的方法是培養學生自我教育，要想參與教改的大潮中去，就要為人師表 ，展現了一個符合時代要求的教師楷模形象。在這部專著中，作者為我們提供了有關魏書生生活、工作、教學 的大量實例，這對于我們深入了解魏書生，進一步研究魏書生是難能可貴的資料。 

    之后，1995年出版的《魏書生教育改革研究》，是從哲學分析和歸納了魏書生教育改革思想的面面觀 ，給人們以理論的新認識。 

    顯見，把魏書生研究分了幾個階段，是為了表述的方便。其實，各個階級是相互依存而又有機聯系的，并 不存在自然的分割。只是闡述研究的發展，由小到大，由淺入深，由方法到思想，由局部到整體而已。 

    十幾年來，魏書生研究已取得令人矚目的成績。這對于學習魏書生，深化教育改革，無疑起到舉足輕重的 作用。然而，當我們認真審視過去的研究時，不難發現，還確實存在一些應當引起注意的問題。諸如：對魏書 生某些做法的神秘化，對所謂沖破傳統教育束縛，對魏書生已建立起一整套教育體系等等，均屬亟待探究的問 題。為更好地、健康地、深入地進行魏書生教育改革思想研究，我們是否應當認真思考以下幾個問題： 

    第一，魏書生研究應堅持實事求是的基本原則和態度。面對魏書生的新思想、新經驗，作為理論研究和探 討，應當以科學的態度，既充分揭示魏書生教改實踐所蘊含的客觀規律，同時，也應該站得更高些，正視其不 足或偏頗，作出理性的分析和判斷。實事求是同樣是研究魏書生的基本原則和態度。因此，對魏書生的價值缺 乏估計，是理論研究遲鈍和滯后的表現。同樣，把魏書生表述得玄而又玄，使之神秘化，這就限制了魏書生的 進一步完善和發展，使之變成可供觀賞而不可效仿的榜樣。我們的理論研究要想不落在實踐之后，就應當給魏 書生的繼續發展留下余地，啟示方向。因為，研究魏書生不是終極目的，而把握規律，促進教改實踐的深入發 展才是最終指向。 

    我們發現，對魏書生教育思想的形成，是研究的一個薄弱點。他怎樣順應時代要求，怎樣吸收外來啟迪， 怎樣學習當時國內先進教師的新經驗等等，這些沒有得到充分的揭示，就給人以誤解：似乎魏書生是天賜良機 ，或者是有某種天賦神悟。這是走向神秘化的主要原因。 

    第二，魏書生研究既要著眼于理論本身，也不應回避實踐的復雜性。理論只要是徹底，就能說服人、征服 人。所謂徹底是以揭示客觀規律為主要標志的。理論對經驗進行歸納、提煉、升華時，往往忽略經驗中最有生 機起決定作用的那部分。條理化后容易變成空泛的理論教條，系統化后容易掩蓋實踐的復雜性、曲折性。為了 避免這些偏頗，理論研究不應只著眼于理論本身，不應回避實踐的復雜性，更不要削足適履，為了理論的高妙 而忘掉實踐真理的“樸素”。 

魏書生范文第2篇

    在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后,我們不難發現這樣一個事實,那就是:高效率的班級管理,是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說,魏書生的教學離不開管理,沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡,那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢?我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?

    一.競賽機制

    競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一.有一次,學習委員收書費,他要一個一個收,魏書生說,我沒有讓你這樣收,你可以用手表啊.學習委員很聰明,馬上拿著手表說,同學們注意了,各小組組長請站在你們小組的左側,下面我們要開展收書費比賽,各就各位,預備開始.書費很快收起來了.可以想見,在魏書生的班級管理工作中,小組分得很細,工作講求競賽.這樣,既活躍了教室的氣氛,又提高了工作效率。

    二.代謝機制

    魏書生直接參與指導管理活動,但魏書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長(自報,輪值兩周),值日班長(按學號輪值),這些同學與常務班長,團支書,班委會成員一起,各有不同的職責,共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事,責任明確。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制,就是所謂的代謝機制, 班長象人體內的血液一樣,不斷的循環,常換常新,具有強大的生命力。

    三.協調機制

    魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調,通過完善兩條渠道,提高了管理的實效在管理的方式方法上,魏書生除注意直接參與管理外,他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外,他讓學生辦《班級日報》,溝通了同學間的聯系.促進了班集體的班風建設,并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力,這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃,分層管理.內外協調,有序運轉.由此可以想到,魏書生的"協調小組"在班委的"執法"過程中,起著重要的催化劑的作用,極大地提高了班委的活力。

    四.督導機制

    魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中,涉及的范圍很廣,有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健,做到事事有人管,人人有事管;內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法,既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮,又大大密切拉近了師生關系;同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量,真可謂一舉多得。

    在魏書生的班級中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因時而動,權力彼此制約,而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理,教師如何不輕松?可以想象,一個"督導組"在對班委起著規范,監督,制約的作用。

    五.引導機制魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干,班委能干的事班長不干,班長能干的事我不干……曾經有學生問他:“您還能做我們的班主任嗎?”魏書生說:“為什么不能?”學生說:“我們看您太累了!”“那我就請副班主任來管嘛!”學生問:“副班主任在哪?”魏書生說:“就在每位同學的腦子里!”談話中,魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外,還向學生傳遞了這樣一個信息,這就是:管理對整個教學活動來說是必要的,但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束,在客觀效果上,減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒,極大地提高了教育管理的實效。其次,魏書生創造性地創設了多種自我教育形式,如:寫“說明文”,寫“心理病歷”等,大力倡導學生自我約束和自我管理,幫助他們在心里筑起第一道防線,以盡量把問題消滅在萌芽狀態;再次,他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與,通過引導學生制訂班規班法,既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足,又密切了師生關系,同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束,真可謂“一舉數得”。

魏書生范文第3篇

關鍵詞：魏書生思想；班級管理；自我教育；自我探制

魏書生在班級管理工作中，一直秉持著兩大原則———民主和科學，在管理過程中，做到了以學生為中心，把學生當作班級管理的主人，積極采取民主化和科學化的途徑來對班級中的各項工作加以調控和管理，無論在理論上還是實踐上，都獲得了豐碩的成果和寶貴的經驗。下面，筆者就結合自身工作實踐，對魏書生思想下的班級管理作幾點分析和探討。

一、采取民主教育態度，增強學生的民主意識和自我教育自覺性

魏書生提出：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”“班主任如果凡事都和學生商量，一定容易成功。”從魏書生提出的這種觀點可以看出，他一直提倡民主思想，確定師生之間是平等、互助的關系。因此，作為班主任，在教育過程中我們要做到用民主的方法對學生進行教育，對班級進行管理，尊重學生的獨立人格，把學生當作管理的主體。采取討論、協商等方式來調動學生的創造性和主動性，增強學生的民主意識和自我教育自覺性，進而實現班級管理的有效目標。例如，班級紀律一直處于不可控制狀態，作為班主任，我們就應該和班級學生一起找出問題癥結所在，然后通過商量、討論的方式，制定出解決問題的具體對策，使班級紀律得到優化；對于主題班會的開展，我們也可與學生共同商量，如班會開展的主題、內容、方式、時間等等，使主題班會的開展體現出其最大的價值和功效；對于班級制度的制定，我們也可采取與學生商量的方式，讓每位學生都有發表自己意見和觀點的機會，從而制定出符合學生自身特點和班級實情的管理制度。如此，對于自己參與制定出來的管理制度，學生也會積極遵守，減少實施過程中的阻礙和恐懼，進而增強學生的民主意識和自我教育自覺性。

二、通過具體扎實訓練環節，培養學生自我控制力

教育的最高境界是實現學生的自我控制和自我教育。魏書生曾說：“自我教育的關鍵是當好自己的‘駕駛員’，即增強自我控制能力。”所以他在班級管理實踐中十分注重培養學生的自我控制能力。當然，他的方法也是十分有成效的，他培養出來的學生與同齡孩子相比，自我控制力要更強。因此，作為班主任，要想達到教育的最高境界，我們就要在班級管理過程中采取具體扎實的訓練環節，有效發展和培養學生的自我控制力，從而在班級管理中做到實現學生的自我控制和自我教育。例如，我們可以采取讓學生堅持寫日記的方式進行自我反思，發展學生的自我意識。如此，既能磨煉學生的意志，實現學生自我控制力的發展，又能促使學生不斷完善自己。學生在進行自我教育時，難免會產生心理疲勞的現象。此時，我們就應該及時與學生商討，就學生的一些困惑展開主題教育，如“如何增強學習注意力”“如何實現高效學習”“如何控制閑話”等等，從而使學生心理發生變化，積極改變心態。

三、培養學生解決問題的能力，為實現學生獨立提供保障

在班級管理中，要實現學生的自我管理，首先要培養學生解決問題的能力，為實現學生的獨立提供有效保障。魏書生在培養學生解決問題能力方面，有著自己獨具一格的做法。例如，做到班務包干，分層負責，讓每一位學生都有實際鍛煉的機會。如果班主任對每件事都大包大攬，那么很容易讓學生滋生依賴和懶惰心理。所以，我們在班級管理工作中應做到讓每個學生都有參與班級管理的機會，讓學生各司其職。在履行自己職責時，學生漸漸會對班主任不再依賴。久而久之，學生自我解決問題的能力也能得到發展和提高。另外，我們要做到注重培養學生的效率意識。魏書生曾說：“做任何事情都要講效率，要養成用大段時間做大事情、用零碎時間做小事情的習慣。”因此，在班級管理工作中，我們要注重對學生進行提高效率的訓練，如營造競爭氛圍，激發學生獲勝心理；幫助學生制定科學的時間計劃，讓學生學會對時間進行高效利用等等，這些舉措都為實現學生獨立提供了充足的保障。

綜上所述，作為一名班主任，我們要深入學習魏書生的思想，并借此來指導自己的班級管理工作，期望能形成自己獨樹一幟的班級管理風格，使班級管理水平得到極大程度的發展和提高。

作者:鐘佛堂 單位:廣東省惠州市惠東縣大嶺中學

參考文獻：

魏書生范文第4篇

————發展學生記憶力

甌北五中陳銀燕

機遇偏愛有準備的頭腦，幸運垂青執著追求的人。魏書生選擇了教育，歷史選擇了魏書生，中國終于有幸出現了具有哲學家頭腦、改革家氣魄和未來學家眼光的一代教育家。魏書生勤于思考，敢于改革，一步一腳印；魏書生善于總結，勇于創新，一步一層天。他的經驗經過反復實踐，已升華為一種技巧，一種藝術，一種境界。其中，“發展學生記憶力的藝術”這一書讓我深有感觸。

但丁說過：“明白以后不記憶，便不成為學問。”有些學習不好的學生，就是不注意發展提高自己的記憶力，去主動記憶。怎樣做比較好呢？徐特立說：我讀書的方法總是以“定量”、“有恒”為主。不切實際的貪多，既不能理解又不能記憶。要理解，必須記憶基本的東西，必須“經常”、“量力”才成。他還說：“不怕讀得少，只怕記不牢”。我們教師應該怎樣做呢？魏書生的《訓練記憶力》，講述訓練記憶力的很多方法。一分鐘記憶力比賽、記憶力體操訓練、列表記憶法、鏈式記憶法、口訣記憶法、分段記憶法、重復記憶法、聯想記憶法、朗讀記憶法、復習記憶法、要事第一記憶法、要事最后影響記憶法，比較、歸納總結記憶法等等，給我們極大地幫助與參考價值。

魏老師便多次跟學生講記憶力越用越好的道理。“記憶力如同開露天煤礦，上面的煤層挖掘的范圍越大，潛在的煤層露出來的越多。如果只開巴掌大的小孔，那么大量的煤層只好一輩子埋藏著，與生俱來，無用而去。這就是人們常說的用進廢退的道理。”

魏老師曾做了簡單的實驗，請同學們準備一張稿紙，再把教材拿出來。實驗要求老師說正式開始時，大家按老師要求的頁數，打開教科書。這樣肯定是大家都沒有讀過，更沒有背過的。然后大家立即從這頁的第五行開始背，都不出聲，背五分鐘，我能背到哪一行便到哪一行，起點相同，終點不限。到五分鐘時，大家都把書合上，放起來。然后在準備好的稿紙上默寫自己背下來的那段文章，會背多少，默寫多少，字數不限，多多益善。幾次實驗，結果都是這樣。同學們信服了“用進廢退”是規律，認識到記憶力真像肌肉一樣，越用越鍛煉就越強健有力。長期不用不動，強健有力的肌肉也會變得松弛無力。

魏書生范文第5篇

魏書記曾經說過，“當好班主任，乃雕蟲小技。乍一聽，這話無疑是妄語。然而，智慧之士，運斤成風，又有誰可以懷疑他那高超的班務工作技藝呢？這里不妨學學魏書生的自信勁兒，侃幾點學習的收獲和體會。

一、了解與研究學生

“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能4對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問。魏書生常用的方法是談話，這種談話決不在辦公室進行，而是在放學路上和特定的焉學生一起的時候進行。因為，離開了課堂、學校的環境，師生面對著一個廣闊的社會，能夠擺脫固有角色的束縛，談話更自由些，離社會實際總是更近些，也更能貼近學生的心。誰能說，“談話”不是了解學生最科學有效的方法呢？

二、組織和培養班集體

前蘇聯教育家馬卡連柯運用方法論，總結他自己的教育經驗，提出了“在集體中通過集體進行教育”平行影響的教育學說。魏書生是深得這一學說精髓的。

1、用“格言警句”引路

“陽光、火光、電光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物質世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏書生始終堅持每天點燃一盞思想的明燈──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隱其惡，揚其善”、“寧可人負我，不可我負人”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”……春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化。學生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動力的人，他自己聯系實際，提出的口號：“少說空話，多干實事，多琢磨事，少琢磨人”、“偉人們忙著干實事，可憐蟲忙著罵別人”等等，也將影響著一批又一批學生沿著他指引的人生之路前進。

2、用“道德長跑”明理

魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬，年復一年地堅持長路的人，都變得身體健康，強壯有力。而寫日記，倘長年堅持不懈，就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人，寫日記時都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用；絕大部分人寫日記時一般都勸自己上進向善，勸自己助人改過，絕大部分人都在日記里針砭丑惡，贊揚美善，歌頌心靈美的人，歌頌美好的事物，這“便起到了教人向善愛美的作用。有了日記指導，才使學生人生的航船不只在個人的小河上打轉，而把它導向了廣闊的人生，導向了社會，導向了世界，才使它真正起到道德長跑的作用。我想，寫日記，進行道德長跑，實在是值得推而廣之的。

3、用《班級日報》促進

學生手抄的《班級日報》每天有“班級新聞”、“班級怪杰”、“我們的未來”、“前任班長評價”、“文章病院”、“警鐘專欄”、“征求意見”等欄目，它不同于許多嚴肅的國家大報，她生動、活潑、富于變化、色彩斑斕，讀起來賞心閱目，因這搜集報道的內容來自學生身邊，平添了不少班集體生活的樂趣。那每月裝訂成冊的合訂本，是集體智慧的結晶，它將全班同學的心維系在一處，為班級管理起良好的促進作用。對于他的《班級日報》，魏書生毫不謙虛地到處宣傳，到處勸人家辦。誰辦誰受益的事件是無須宣傳的，我們大家都應該積極行動起來。

4、用“班規班法”制約

魏書生教書十幾年來，一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣？

三、做好個別教育工作

班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然，咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫‘互助組’”。多么樸實的言詞，多么深刻的內蘊啊！這不是我們做好個別教育工作的最好指南么！

四、發揮榜樣示范作用

人云“身無道德，雖吐辭為經，不可以信。”

五、協調各方面的教育影響