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朝陽區小學范文第1篇

關鍵詞 小學科學教師 專業培訓 需求調查研究

Research on Training Needs of Elementary School Science

Teachers in Beijing Chaoyang District

LI Yanrong

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.

Key words primary school science teachers； training； needs survey

1 問題提出

新課程改革，使小學科學教育受到更多重視，也促進了小學科學教師專業成長的轉變，成為小學科學教師發展的重要推動力。教育生產函數中，教師資源投入與學生學業產出存在重要相關，保證學校的師資水平是提高小學生科學教育效果的重要條件。

文獻發現，當前小學科學教師專業培訓形式多樣，但研究主體錯位、研究水平低下等，影響了小學科學教師專業成長和學校教學質量的提高。而基于教師自身對培訓需求的調查和分析，有針對性地設計教師專業培訓模式，才能提升師資水平，為小學科學素養的提升提供師資保證。因此，小學科學教師對教師培訓所形成的需求，對小學科學教育改革有奠基作用。

對于小學科學教師而言，學校為他們提供的專業培訓是否能促進其專業成長，還不得而知，所以我們有必要重新審視小學科學教師培訓的現狀。本研究采用自設信效度較高的問卷，抽樣調查了北京市朝陽區區內所有小學科學教師的專業培訓現狀，為如何讓更有效地實施小學科學教師專業培訓提供數據參考。

2 研究方法

2.1 研究對象

實地調查依托朝陽區小學生科學素養提升工程課題組，在區教委科學教研員的幫助下，采取問卷調查法，對區內所有小學科學教師進行調研。共發放問卷65份，回收問卷65份，回收率100%，其中有效問卷61份。

2.2 研究方法

本研究在資料收集階段主要采用文獻研究法、訪談法和問卷調查法；在資料整理與分析階段主要采用模式研究法、比較研究法、內容分析法和統計分析法。

3 研究結果與分析

3.1 朝陽區小學科學教師的基本情況

根據以往研究，年齡、受教育程度、職稱以及從事科學教育的年限、專職兼職等會影響小學科學教師培訓需求的選擇，因此本研究也考察這些因素。結果如下：

3.1.1 小學科學教師的年齡情況

有效問卷中，26名男教師，占43%，35名女教師，占57%。從教師年齡來看，20～30歲（含）有18名，比例30%，30～40歲有34名，比例56%，40～50歲有9名，比例14%，可見小學科學教師以中青年教師為主體。

3.1.2 小學科學教師的受教育程度、職稱、教齡情況

有效問卷中，本科學歷的教師有58名，比例95%，研究生1名，專科2名，其中兩名專科畢業的教師教齡分別為10年和25年；職稱中，21名教師為小學一級教師，比例34%，39名為小學高級教師，比例為64%，1名為中學高級教師，比例2%，小學科學教師以小學高級為主，其次為小學一級教師，教師質量較高。教齡的情況為10～20年（含）有23名教師，20～30年有38名，教師教齡比較長。

3.1.3 小學科學教師的從業年限、專職兼職情況

調查結果顯示，從業1～5年（含）有18名，約為30%，5～10年有11名，約為18%，11～20年有32名，約52%，短期及長期教師共占82%。關于專兼職狀況，有54名教師為專職科學教師，約占88%，可見朝陽區小學以專職科學教師為主。

3.2 朝陽區小學科學教師以往培訓的現狀

關于科學教師以往培訓的現狀，主要從參加培訓的目的、未參加培訓的原因、最希望參加培訓活動的時間段、以往培訓師的領域等四個方面進行調查分析。

3.2.1 教師參與培訓的目的

調查數據顯示，88%教師參與培訓是為提高自身素質，12%為更新學科知識。基本不存在為學歷達標、評職稱、完成任務和跟隨形勢而進行培訓的情況。

3.2.2 未參加培訓的原因

經調查發現，教師未參加以往培訓的原因集中于時間不合適、教學任務繁重以及不知道培訓的相關信息，比例分別為57%、 50%和25%。另外教師對于培訓內容是否符合興趣以及培訓師是否專業的要求也比較突出，這些都是我們在進行培訓模式探索中需重視的問題。

3.2.3 最希望參加的培訓活動的時間段

調查顯示，教師期望培訓時間的安排更合理，大部分教師不希望占用休息時間進行培訓，希望集中固定在上班時間進行隨時咨詢。

3.2.4 培訓師資的領域

當前朝陽區小學科學教師的培訓師資以教師和教育領域專家為主，培訓專家中進修學校老師72%、學科教學專家68%、一線名師38%、教育學專家35%，另外還有3%的科學家。可見教師培訓專家的規模基本形成，拓展至科學家。

3.3朝陽區小學科學教師對培訓的需求

3.3.1 對培訓內容的需求

調查發現，教師對培訓內容的需求總體呈現為：教師對物理、化學、生物以及地球宇宙科學知識的需求仍然占據主要地位，可見，學科知識對教師專業發展有重要影響。對當前科技重大課題、教學活動的規劃及教具設計、學生科學素養的評價及提高的知識具有較大的需求，僅次于具體學科知識。對科技發展史、具體實驗技能以及科學技術的應用需求較小。

3.3.2 對培訓形式的需求

調查顯示，在老師們參與過的六種形式中，約有67%的教師喜歡師徒幫帶，約有36%的教師喜歡網上學習，約有96%的教師是喜歡教學觀摩，約有40%的教師喜歡專題講座，約有26%的教師喜歡教育教學論壇，約有55%的教師喜歡校際交流，約有67%的教師喜歡案例研究。由此可以看出，區域教研在師徒幫帶、專題講座等方面開展的活動比較豐富，而教師們多數喜歡師徒幫帶和教學觀摩。

3.3.3 對培訓專家類型的需求

在有效問卷中，約59%的教師非常喜歡科學家作為培訓的指導教師，約36%的教師愿意參加科學家為培訓教師的培訓。由此可見，約有95%的老師希望得到科學家的培訓。

3.3.4 對培訓頻率和時長的需求

科學家參與培訓的情況：（1）一學期中，約有78%的教師希望3次及以上，可見，大多數教師希望每個月都能參與科學家的培訓。（2）每次持續的時間，約有43%的教師選擇一天，約有13%的教師選擇3小時，約有43%的教師選擇2小時，約有1%的教師選擇1小時。可以發現，選擇一天和2小時的人數居多，根據訪談結果推測原因：培訓三個小時會很累，培訓一個小時又學不到知識。

教育領域專家學者參與培訓的情況：（1）一學期中，約有22%的教師選擇4次及以上，約有20%的教師選擇3次，約有58%的教師選擇2次。可以看出：超過一半的老師愿意兩個月就接受一次教育專家的指導和培訓。（2）對于每次持續的時間，約有18%的教師選擇一天，約有20%的教師選擇3小時，約有52%的教師選擇2小時。可以看出，大部分老師選擇2小時，時間長短適宜。

區域教研的情況：一學期中，約有90%的教師選擇3次及以上。由此可以看出，學區舉辦的教研培訓很受老師的喜歡，并且絕大多數老師愿意經常接受區域教研的培訓。

3.3.5 對培訓地點的需求

圖1 教師對科學家和教育領域專家參與培訓地點的需求

由圖1可以看出，教師對于科學家參與培訓的地點主要集中于科技場館和科學院實驗室，教育領域專家則集中于科技場館、學校和培訓中心，這說明教師希望從科學家那邊得到實驗技能的培訓，從教育專家那邊得到專業知識的建議。

3.3.6 對不同類型專家培訓內容的需求

圖2 教師對科學家培訓內容的需求

圖2說明，對于科學家參與培訓的內容，約有65%的教師選擇學科知識，約有17%的教師選擇科學史，約有47%的教師選擇科技熱點，約有57%的教師選擇科學在生活的應用，約有47%的教師選擇創意制作，約有72%的教師選擇科學實踐指導，50%的教師選擇科學方法。可以看出，教師在學科理論和科學應用方面知識缺乏。

圖3 教師對教育領域專家參與培訓內容的需求

圖3說明，對于教育領域專家學者參與培訓的內容，約有57%的教師選擇學科知識，約有33%的教師選擇教學理論，約有59%的教師選擇科技競賽指導，約有85%的教師選擇科學方法。可以看出，多數老師在科學方法、學科背景知識等方面有所欠缺。

3.3.7 對不同類型專家培訓方式的需求

圖4可以看出，對科學家參與培訓的方式需求主要集中于面對面交流和科學實驗演示、輔助以案例探討；對于教育領域專家學者培訓集中于面對面交流和案例探討、輔助以專題報告會。

圖4 教師對科學家及教育領域專家參與培訓方式的需求

圖5 教師對網上培訓方式的需求

圖5顯示：（1）關于教育領域專家的網上培訓方式，約有82%的教師選擇固定時間互動形式，約有43%的教師選擇錄像資料培訓，約有64%的教師選擇建立問題庫。（2）關于區域教研的網上培訓方式，約有66%的教師選擇固定時間固定形式，約有16%的教師選擇錄像資料培訓，約有20%的教師選擇建立問題庫。可以看出，多數老師希望是互動答題的方式，并有多數教師要求答題。

4 結論與建議

4.1 結論

北京市朝陽區小學科學教師培訓參與狀況良好，培訓積極性較高。科學教師的從業年限和專兼職情況對其培訓的態度和選擇有重要影響。小學科學教師們對具體學科知識、當前科技熱點以及教學基本技能方面的培訓需求明顯高于對科技發展史、實驗技能以及科學技術應用的培訓需求。

4.2 建議

根據調查分析，建議具體的培訓方式從培訓師資的選擇、培訓時間和頻率的安排、培訓地點的選擇、培訓形式的選取以及以人為本精神的體現來考慮。

4.2.1 培訓師資以教育領域專家和科學家為主，構建科學家參與教師培訓

培訓繼續邀請教育領域專家，如學科教學專家、教育學專家、一線名師、進修學校教師等，同時基于當前科學家參與教師培訓的比例較小，廣大教師又期望科學家參與教師培訓以及科學家自身及其占有的科學資源豐富，構建科學家參與教師培訓是可行并且重要的。

4.2.2 靈活安排時間和頻率，避免占用教師休息日，減輕教師負擔

時間安排上要注意靈活，盡量安排在日常教育教學活動中，減少對教師休息假期的侵占，同時還要對教學任務繁重教師的工作進行適當調節，以保證其有充足的時間參與培訓。

4.2.3 培訓地點應該多樣選擇

培訓地點滿足教師直觀體驗的愿望，同時最大限度保障培訓地點的可接近程度，交通便利。根據調查結果，培訓地點盡量選擇科技場館，以便于提高教師參與培訓的興趣和積極性。同時根據科學家和教育專家的培訓特點，科學家多采用實驗室培訓，教育領域專家多選擇走進校園，走進教師課堂。

4.2.4 以直觀性、參與度高的培訓形式為主

培訓形式以面對面交流、案例研討、科學實驗演示和講座為主，講座注意有趣并滿足教師需求，培訓專家還可以與教師組成科研教學小組，進行教學科研工作。同時構建以師徒幫帶、教學觀摩、專題講座為主的區域教研活動；構建網上培訓平臺，固定時間進行網上交流互動，同時建設問題庫和圖文影像中心以備使用。

4.2.5 培訓信息通知及安排做到以人為本

構建信息上傳下達機制，使信息溝通靈活，盡量不讓一位老師錯過參與培訓的機會；另外通過調查了解到有部分教師無法參與全部的培訓，建議探索建立專業培訓學分制，引入大學學分制，具體規定本階段培訓需要參與的模塊及數量，由教師根據自身特點進行靈活選擇。

參考文獻

朝陽區小學范文第2篇

6月份，已經進入到了最后的沖刺階段。基于前面基礎和專題的掌握情況，本階段主要是攻克各種真題訓練。家長和孩子的目標本來是民校里的天河省實，后來學校外國語推薦名額出來了，孩子憑借著本學期英語明顯提高的優勢，獲得了廣外（全校僅有6個名額）天外的推薦名額。所以在后期主要以口語練習為主，以及針對真題訓練中錯題評講。孩子在前期對于音標和詞匯的積累，讓她在口語部分比之前更加有信心，而且在課上也主要用英語來進行對話交流。孩子在口語表達中的自信和鎮定慢慢地體現出來了。

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朝陽區小學范文第3篇

立足區情，探索義務教育優質均衡發展途徑

1.區域特點

經濟發展迅速。朝陽區2012全年實現地區生產總值（GDP）3627.7億元，按現行價格計算，比上年增長10.9%，位列全北京市第一位。按常住人口計算，全區人均GDP達到98006元（按年平均匯率折合15526美元），比上年增長7.9%，位列全北京市第五位。據抽樣調查結果顯示：全年城市居民人均可支配收入達到37883元，比上年增長11.3%；農村居民人均純收入22152元，比上年增長11.7%。全年城市居民人均消費性支出26785元，比上年增長8.0%，其中醫療保健、教育文化娛樂服務支出增長最快，增速分別為21.2%和15.7%。

面積大、人口多。朝陽區區域面積470.8平方公里，是北京城六區（東城、西城、海淀、朝陽、豐臺、石景山）中面積最大的地區。朝陽區2010年第六次全國人口普查顯示，全區常住人口為354.5萬人，位列北京市第一位，同2000年第五次全國人口普查相比，十年共增加125.5萬人，增長54.8%，平均每年增加12.6萬人，年平均增長率為4.5%。全區常住人口中，外省市來京人員為151.5萬人，占常住人口的42.7%。離開戶口登記地半年以上的外來人口在全部外來人口中的比例不斷上升，占到66.3%。

功能定位明確。朝陽區是北京市一個快速發展的新城區。根據北京城市總體規劃，朝陽區作為首都城市功能拓展區，被賦予了“國際交往的重要窗口、中國與世界經濟聯系的重要節點、對外服務業發達地區、現代體育文化中心和高新技術產業基地”的功能定位。

國際化程度高。朝陽區擁有“中國涉外第一區”的美譽，除俄羅斯、盧森堡兩家駐華使館外，是所有駐華使館所在地。據統計，約90%以上的外國駐京新聞媒體在朝陽區辦公，70%的在京外資金融機構、60%以上的外國商社落戶朝陽。

隨著經濟社會的快速發展，人民群眾對教育發展提出了新的、更高的要求。作為民生工作的重要內容，教育的地位進一步凸顯，優先發展教育，全面推進義務教育均衡發展，成為朝陽區長遠發展的戰略選擇。

2.教育現狀

朝陽區共有幼兒園183所，在園幼兒56171人，示范幼兒園占21.6%；普通小學128所，招生21780人，在校生100220人，畢業生13221人；普通中學81所，招生20697人，在校生55458人，畢業生14206人；社區教育中心（學校）、職業高中分別有43所、6所；北京市教委批準的全市20所外籍人員子女學校中，有17所在朝陽區。

朝陽區中考綜合及格率連續三年達到95%以上，保持高位穩定；高考本科以上上線率連年遞增。2013年，朝陽區一本上線率為50.75%，同比提升6.11個百分點，600分以上考生占1/4。其中，朝陽外國語學校一本上線率保持100%，八十中理科一本上線率接近100%。朝陽區本科以上上線率為89.54%，同比提升6.86個百分點。朝陽外國語學校、八十中等8校本科上線率達100%，17中、清華附中朝陽學校、華僑城黃岡中學等6校的本科上線率提升10個百分點以上。

近年來，雖然朝陽區的教育總體水平有較大提升，但是城鄉差距、校際差距仍然存在，優質教育發展現狀與人民群眾迫切而強烈的需求矛盾依然凸顯，教育均衡發展必須進一步推進。

3.規劃布局

《朝陽區“十一五”教育事業發展規劃》指出，朝陽教育的主要任務就是要縮小四個差距，即城鄉差距、地區差距、校際差距、類別差距，促進均衡發展，實現規模辦學，擴大優質資源，最終在全區形成協調發展的教育格局。該規劃強調，要調整學校布局，擴大優質資源。構建各級各類教育服務網絡，形成以示范校（園）為龍頭、以規模學校為主體的教育發展布局，擴大全區優質教育資源。到2010年，朝陽區建成市區級示范幼兒園35所，達到市級示范普通高中校標準的普通中學10所左右，新增九年一貫制學校2-3所。建設好2所國家級、2所市級重點中等職業教育學校，建設好4個市級示范社區教育中心。完成日壇中學、和平街第一中學及九十四中學的硬件建設。

《朝陽區“十二五”時期教育事業發展規劃》提出義務教育優質均衡發展的目標。該規劃把探索建立朝陽區義務教育均衡發展指標體系作為“十二五”時期朝陽教育的重要任務，旨在完善義務教育質量監測制度和教育質量保障機制，進一步提升教育質量。規劃還強調，“十二五”時期朝陽教育要加強對農村校和薄弱學校的指導，進一步縮小城鄉差距和校際差距。創新教學內容和方式，滿足學生多樣化發展需要。完善來京務工人員隨遷子女接受義務教育的保障體制，完善救助機制，幫助困難家庭子女解決入學問題。關注學習有困難的學生，有針對性地提供有效的教學和輔導，努力使他們學有所獲。確保適齡兒童少年都能接受良好的義務教育。

為保證發展規劃的落實，朝陽區制定了教育優質化、均衡化、特色化提升等一系列重點項目，專門成立了教育綜合改革試驗辦公室，主抓區域教育均衡與城鄉一體化建設的理論研究。

優質引領，構建義務教育優質均衡發展模式

1.區外優質教育資源引進

（1）三種“外引”模式

截至目前，朝陽區采取多種合作方式引進名校21所（其中，中學12所、小學7所、幼兒園2所），已合作開辦19所。具體合作模式分為：硬引進、軟引進、委托辦學三大類。

采用硬引進式合作辦學模式16所，即將優質資源引入朝陽創辦新校，學校納入朝陽教委行政管理體系統一管理。如人大附中朝陽學校、華僑城黃岡中學、華中師大一附中朝陽學校、東北師大附中朝陽學校等。

軟引進式合作辦學模式2所，即將優質名校的先進辦學理念、優質人力資源和教學科研成果引入朝陽區有發展空間的學校，建立項目合作，形成互動性發展機制。如史家潤豐學校、二外附中。

委托承辦式合作辦學模式3所，即朝陽教委將部分新增配套教育資源，全權委托遷入朝陽的原居民所在城區教委名校管理，學校納入委托方教委的行政管理體系統一管理。如匯文中學朝陽學校、匯文實驗小學朝陽學校、光明幼兒園朝陽分園。

（2）四項配套政策

一是制定了高標準的資源配置政策。根據不同的引進模式，依據《北京市中小學校辦學條件標準》和相關標準規定，立足快速形成優質校的高起點定位，對引進名校的設施設備、信息化建設等方面，采取適度超前的高起點配置。

二是制定了強有力的資金扶持政策。為保障引進名校辦學特色項目的順利推進和多元特色的發展，在資金投入、經費保障等方面，采取適當靈活、適度寬松的政策，以促進引進名校的辦學特色得以在朝陽區保持和快速發展。

三是制定了創新性的學校管理政策，為推動朝陽區教育優質均衡發展，不斷創新引進名校的管理模式。依據朝陽區“十二五”教育規劃布局，及每所引進名校辦學定位和三年整體規劃，按“一校一策”的管理模式，建立了引進名校“一校一策”的發展管理機制，促進學校品牌形成，特色發展。

四是制定了有傾斜的人才保障政策。在執行現有人事管理政策和人才培養機制基礎上，主要對引進名校在人事管理和人才培養給予一定的支持，重點對合作辦學單位派出的管理人員及骨干教師給予保障。

（3）兩套保障機制

一是建立了“一校一策”的保障機制，扶植快速發展。2012年，朝陽區建立健全了教育系統“一校一策”的工作機構，分設硬件配備、校園文化建設、教育教學特色化、隊伍建設、信息化建設、協調溝通等6個項目工作組。具體由教委對外交流合作辦公室牽頭負責每年各引進名校項目需求的調研、項目評審等協調工作，并根據學校實際定位的發展需求，完成年度各校的“一校一策”扶持項目，同時將“一校一策”建設項目列入教委督查督辦體系，以保障引進名校的需求項目落實到位，扶持引進名校建校初期的快速發展。

二是成立了合作學校理事會，促進健康、優質、持續發展。2013年，為支持引進名校與本校優質資源的共享，實現聯動發展，朝陽區創新管理模式，由各合作學校成立合作學校理事會，實現合作辦學雙方對協議規定事項的共同決策和管理，建立科學、高效的合作學校決策體系，規范學校管理，促進合作學校穩定、優質發展。

2.區內優質教育資源輻射

（1）區內名校辦分校

朝陽區市區級示范學校、示范園采取多址辦學的形式，進一步擴充優質教育資源。通過先進辦學理念、管理體制機制和教學科研成果的共享，市區級示范校（園）的輻射帶動作用進一步加強；通過校際間的干部教師交流、輪崗、培訓，學校人才隊伍建設進一步加強；通過對教育資源進行合理布局，薄弱學校數量進一步減少，朝陽區教育優質均衡水平進一步提升。

（2）實施學區管理

學區管理是指以地域內所有教育資源為內容，由教育行政機構、教育教學研究與培訓機構、學校共同組織策劃的實現資源共享、促進教育均衡的新型教育管理方式。

為推進區域教育均衡發展，朝陽區建立了10個小學學區。其中，純城市小學組成3個學區，純農村小學組成3個學區，城鄉小學結合組成4個學區。當前，“區―學區―學校”三級管理網絡的組織體系、管理框架已基本形成并良性運轉。

各學區在建設中逐漸依靠區域教育教學的優勢形成了學區特色。酒仙橋學區于2004年9月建立了酒仙橋少年之家，在3000多平方米的教學面積上開展了乒乓球、舞蹈、跆拳道、民樂、美術等項目的培訓活動，現有在編教職工5人，另有兼職教師6人。少年之家現開設各類培訓項目16個、興趣小組35個、受訓人員432人，解決了朝陽區北部地區青少年兒童校外教育的難題。垂楊柳學區于2007年創建了垂楊柳教育輔導中心，建有影視廳、排練廳、科普展廳、科技活動室、藝術活動室、網球場、籃球場和高標準琴房等專用活動場，實現了“在校學生平均每周半天時間參加校外活動”，每年平均組織接待地區16所學校在校生參加活動5萬余人次。該學區將管理目標定位在推進“一三一”上，即推進“一個創新”“三個共享”“一個建設”。“一個創新”是指學區管理模式創新；“三個共享”是指實現硬件設施、人力資源、課程資源共建共享；“一個建設”是指推動學校辦出特色。

3.完善城鄉教育一體化機制

作為面積和人口大區，朝陽區城鄉二元結構明顯， 城鄉義務教育一體化發展的任務十分繁重。特別是，隨著農村城市化和城市現代化的快速推進，城鄉教育均衡發展的要求日益迫切。

近年來，朝陽區通過實施初中校達標工程、小學規范化建設工程、校舍安全工程和校園文化基礎環境建設達標工程，基本實現了硬件建設、設施設備和管理制度的標準化。

為進一步優化中小學教育資源配置和學校布局，努力縮小城鄉之間、地區之間和校際之間的教育差距，促進各級各類學校和諧發展、均衡發展和教育質量的整體提升，朝陽區探索出了一套城鄉教育一體化機制。

朝陽區小學范文第4篇

調查時間:2014年7月

調查地點：朝陽區

調查內容：關于教師心理狀況的調查

調查方式：教委調查

從近日召開的中小學教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學教師心理健康水平最令人擔憂。

此項數據來自朝陽區教委日前對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

調查顯示，在幼兒園、小學、初中、高中教師中，小學教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因為小學教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學教師。

朝陽區小學范文第5篇

鄉鎮、學校、工廠、醫院，這里的山山水水、溝溝岔岔，來自北京的元素越來越多，北京的印記顯得更加厚重。

6月2日，北京市朝陽區小紅門鄉支援淅川縣西簧鄉初中50臺電腦，還給該鄉中心小學帶來100萬元建設資金；考察完金銀花種植基地、美翠桃采摘園、高枝月季觀賞園，小紅門鄉當即表示要組織北京專業團隊前來進行旅游規劃，助力生態旅游產業發展，將西簧建成生態養老基地。

6月12日，北京朝陽電氣工程學校在淅川就師資交流、學習培訓、技術指導等與南陽信息工程學校達成共識，將發揮優勢，幫助南陽信息工程學校開設制冷、智能樓宇等新興專業，為淅川培養市場急需的技術人才。

6月20日，北京市朝陽區平房鄉實地考察淅川老城鎮后，雙方簽署共建生態林的合作協議，100萬元扶助資金當即到賬，用于發展老城鎮七里、石門兩個村500畝紅豆杉種植。

這些正是北京與淅川對口協作再深入的豐碩成果，也是京淅協作越來越務實高效的生動實踐，更是北京淅川兩地互動發展的全面深入開展。

正可謂是，南水北調架金橋，京淅協作故事多。

一場戲感動一座城

淅川縣，位于河南省南陽市西南部，是南水北調中線工程的渠首所在地和核心水源區，也是河南省丹江口庫區移民唯一遷出地和重要安置地。自20世紀50年代修建丹江口水庫起，淅川搬遷20余萬人；新世紀南水北調中線工程建設，淅川集中搬遷移民16.5萬人。半個多世紀，一個縣移民近40萬人，中國水利移民史上絕無僅有，世界水利移民史上堪稱“奇跡”。

移民奠定了南水北調中線工程的第一塊基石，淅川由此成為移民精神的發源地。新世紀大搬遷四年任務、兩年完成，且不傷不亡不漏一人，圓滿地完成了“順利、和諧、平安”的搬遷目標，可愛的移民鄉親和可敬的移民干部，用汗水、淚水和熱血鑄造了具有鮮明時代特色的“移民精神”――忠誠擔當、大愛報國。

2014年12月12日，南水北調中線工程如期通水。進入后南水北調時代，北京市朝陽區根據國家部署對口支援淅川縣。朝陽區，地處北京城區東部，是北京市屬近郊區向城區過渡的區，現轄24個街道辦事處、19個地區辦事處，人口總量居北京市首位。朝陽區內，金融、文化創意等重點產業增勢明顯，戰略性新興產業快速發展，對外交往活動頻繁。

朝陽區與淅川縣因水結緣，順著千里長渠，建起了友誼的橋梁，“走親戚、常來往”成為雙方友好的見證，并全面啟動了生態保護、現代農業發展、旅游資源開發、民生項目等方面的合作。

4月15日到5月17日，主題為“弘揚移民精神?深化京淅協作”的宣傳月活動在北京市朝陽區隆重舉行，淅川17個鄉鎮、街道與29個縣直單位分別與朝陽區對口鄉鎮、局委進行深度對接和交流。作為宣講移民精神的主要內容，由淅川縣曲劇團4名演員主演的現代豫劇《丹江夜雨》，生動再現了搬遷前移民干部勸說鄉親“李丹江”的特殊場景。戲內，演員表演得栩栩如生；戲外，北京市民淚流滿面。演員演得真實，市民真切感動。

移民精神不僅為朝陽區干部群眾帶來內心震撼，還成為朝陽區“兩學一做”教育的重要學習內容，并在“北京第一村”――高碑店升騰為攻堅克難的精神力量。

4月18日，高碑店村文化園社區黨委書記邢桂芬首次觀看了《丹江夜雨》的演出。經過一次精神洗禮之后，她抹著淚水笑出了聲，“與大搬遷之難相比，我這點難算個啥！”原來，村里正在推進新農村二期建設，可村里至今還有近兩成的群眾想不開，不愿拆掉老房子，她邀請劇團單獨為村里再演唱一次。戲演完，再做老百姓思想工作容易多了，高碑店的拆遷工作順利開展起來。

一所名校帶動一個縣

王建剛，淅川縣一高校長；田樹林，北京80中校長。雖然同為校長，但對于王建剛來說，田樹林就是他心中的“教育上帝”。

田樹林是北京市有名的“學者型、研究型、專家型”的魅力校長。她以獨特的領導藝術、超高的理論水平、超前的教育理念、科學的思維方法，提速了教師的專業化發展，使學校擁有了高質量的教學水平和鮮明的辦學特色，先后榮獲北京市百名優秀校長、第三屆全國十佳中學校長、全國教育科研杰出管理者、“名校長”等。最讓人稱道的是，7年前，北京80中的一本升學率還是60%，現在的一本升學率已經達到了99.6%。王建剛說，這對于淅川縣來說簡直不敢想像。

淅川縣67萬人，每年都有幾千名學子參加高考，但升學率一直沒有得到根本提高。這在王建剛看來，既有本身基礎教育水平較低的原因，但更重要的還是與教育管理者和教師的教育理念、思維方法有關。去年，他還在淅川二高工作，北京朝陽區和平街一中的老師來學校搞了一場“同課異構”活動，也就是說，雙方老師同時備課，給同一班級上課，九門功課同上，看看到底差距在哪里。為了看看人家的真功夫，在挑選班級時，淅川方面選擇的都是好班，把差班都給了人家。結果，這些差班的效果照樣好得讓人稱道。

王建剛說，從這次實踐中，讓他真正對人家的教育理念佩服有加。當王建剛幾經周折找到田樹林說明來意時，田樹林問他需要什么幫助，王建剛說，我一不要東西，二不要錢，想要的是80中的教育理念和教學方法。說到底，是想讓80中幫助淅川提高師資水平，讓淅川的學子能更多地考上大學，特別是能考上北京的大學。

田樹林當場給予支持，表示一定像培訓自己的老師一樣來培訓淅川一高的老師。從此，淅川、北京兩校的合作越來越頻繁。北京搞培訓，淅川都去參加，不管去多少人，人家都是吃住統管，拿出最好的培訓方案；淅川只要有需要，北京馬上就派老師來，同備課、同上課，吃住費用不僅自己負擔，有人走的時候還留下一些錢，讓學校幫助貧困的學生。

6月20日，剛從北京80中培訓歸來的淅川一高語文教師朱書強興奮地說，這次培訓，不僅使自己了解了新課改的特點和重點，而且還學會了很多教育方法。他說，暑假還要進一步參加培訓和琢磨，如何讓學生能夠自己主動地學習，而不是被老師逼著學習。一定要把80中的教育理念和教學方法落實到實際教學中，全面提升淅川的教育水平，讓更多的淅川學子走出大山，奉獻社會。

北京80中來了，和平街中學也來了，東方德才學校、白家莊小學也都從北京來了，分別與淅川一高、二高、縣一中和渠首陶岔小學對口結對。朝陽區還把節約出來的辦公經費384萬元捐贈給陶岔小學，淅川縣將其更名為渠首朝陽小學。雙方學校通過干部掛職培訓、教學骨干模擬觀摩交流、網絡平臺資源共享等形式，開展教師交流培訓20余次、參與教師300余人，淅川縣學校管理理念、教師專業成長、課堂教學效率等水平顯著提高，淅川教育迎來新的發展和希望。

一次進修終身受益

“姚醫生，多虧您的治療，我現在身體好多了……”

5月8日，淅川縣中醫院內四科醫生姚勝清對已出院的心臟病患者曹根香進行電話回訪時，患者一再向他致謝。

曹根香是京淅醫療對口協作受益者之一。去年，姚勝清在首都醫科大學附屬朝陽醫院心臟中心進修了半年，北京醫生高尚的醫德、一流的技術、嚴謹的態度對姚勝清產生了很大影響。曹根香就是他進修回來后遇到的一個嚴重心衰患者。

據姚勝清回憶，今年3月曹根香剛入院時，全身浮腫，生命垂危。患者之前曾在其他醫院治療，醫生們單就心臟病治心臟，療效并不明顯。姚勝清根據在北京學習的知識，對患者進行綜合治療，強心利尿擴張血管，很快使病人轉危為安。“房顫會引起病人血管堵塞，引發并發癥后果不堪設想！”在他的精心治療下，半個月后，曹根香病情好轉出院。

“半年的進修對我影響很大，回來后，病歷都比以前寫的詳細了。希望基層醫院都能進一步規范心臟病管理，讓病人看病少走彎路。”姚勝清說。

淅川縣對口協作辦公室提供的材料顯示，京淅對口協作不僅體現在高層次衛生人才培養上，近兩年，朝陽區紅十字會還援助淅川縣50萬元實行水源地四類特貧救助；朝陽區5家醫院與淅川縣5家醫院建立了“一對一”協作關系，幫助其建立特色專科，共享北京衛生領域先進技術；北京市對口協作辦投資1100萬元支援淅川新建縣醫院……雙方在衛生政策、公共衛生安全、醫學教育科研等方面不斷深化交流，對口支援成果初顯。

北京，淅川，跨越1050公里，兩座城市因水結緣，以水為媒，開啟了京淅協作之旅。甘甜的清水滋潤著北京，北京政治、經濟、文化、民生等多方的扶持也惠及淅川。

在北京市支援合作辦公室的支持下，淅川每年都獲得對口協作資金7000萬元用于社會經濟發展，其中用于保水質和民生類事業建設的比例都達到80%左右，甚至更高；

北京市還借助京津冀一體化實施產業轉移的機遇加大對淅川的產業協作，淅川縣的淅減公司、金博橡塑、順隆彈簧等一大批汽車零部件加工企業與北京福田、北京現代、北汽等公司達成配套供貨協議；

北京市商務委、朝陽區商務委積極溝通協調，讓淅川縣78種優質農產品，通過北京市萬民同樂綠色農產品開發有限公司銷售渠道進入到北京市場，銷售點覆蓋北京500個社區；

北京淅川兩地建立雙邊互動機制，簽訂了《朝陽?淅川旅游發展戰略合作協議》，建立交流互動機制、聯系人制度等，朝陽區旅游委對淅川上百名旅游從業人員進行了培訓，開通了受水區與水源地旅游專線，淅川旅游的知名度和美譽度在北京得到極大提升；

北京朝陽區和淅川縣還相互派出干部進行掛職交流。雙方掛職干部立足京淅合作這一平臺，實施優勢互補，在旅游業發展、農產品進京、現代流通體系建設、商貿領域投資、人才交流和培訓、項目合作等方面做實、做細、做足文章，取得了實實在在的豐碩成果。

從工業到農業，從商貿到旅游，從教育到衛生，從干部到學生，京淅對口協作全面展開。移民精神，與丹江碧水一起進京；對口協作，與深厚友誼一同開花。