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計算機專業(yè)考研范文第1篇

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計算機專業(yè)考研范文第2篇

大部分中職學校的學生對計算機課程的學習目標不明確，這不利于開展有效的教學內(nèi)容。因此，教師在計算機教學方面的創(chuàng)新，也要從學生的專業(yè)特點出發(fā)。旅游專業(yè)的計算機學習需要結(jié)合具體的情境進行創(chuàng)新。這是課程改革的需要，也是增強學生計算機學習熱情的必然要求。

一、中職旅游專業(yè)計算機教學創(chuàng)新的重要性

（一）培養(yǎng)技術(shù)型人才的要求

中職旅游專業(yè)以職業(yè)需要為導向，以實踐應用性技術(shù)和技藝為主要內(nèi)容。而在旅游專業(yè)中實行的計算機教學的創(chuàng)新，有利于對人才技術(shù)性的培養(yǎng)，拓展職業(yè)的行動能力，滿足旅游企業(yè)對從業(yè)人員的高要求。隨著旅游業(yè)的迅速發(fā)展，要求從事旅游專業(yè)的人具有較高的知識水平與技術(shù)素養(yǎng)。因此，計算機教學的創(chuàng)新對培養(yǎng)旅游業(yè)的技術(shù)型人才有較大的影響。

（二）加強了旅游專業(yè)學生學習計算機的積極性

中職學校的所有專業(yè)都必須要求計算機技術(shù)這門課，這是教育部的課程要求。而對旅游專業(yè)的學生來說，計算機的學科知識比較枯燥乏味，教師的講課方式單一，致使學生在課堂上的學習效率低。長此以往，學生學習計算機的積極性也不高。因此，在計算機教學中進行創(chuàng)新，能發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的自覺性與主動性，并將旅游專業(yè)的行業(yè)案例融入教學模塊中，學生能突破計算機應用基礎的課程內(nèi)容，熟練掌握計算機的操作方式，從而增加學生學習的積極性。

二、當前中職旅游專業(yè)中計算機教學的現(xiàn)狀分析

（一）計算機理論與實踐教學的不相統(tǒng)一

許多的中職旅游學校，對計算機的實踐教學缺乏相應的重視。而有的只是把計算機的實踐部分當做“輔”的課程，沒有完整的計算及教學體系，且投入的實踐教學設備也不足。另外，大部分教師沒有成熟的教育觀念，認為計算機教學只是課上講講基礎知識，對于實踐部分，學生課后自行完成就可以了。

（二）計算機實踐教學的內(nèi)容與形式單一

有些中職旅游專業(yè)的計算機教學的實習部分，大多數(shù)都是課堂上教師講完后，讓學生自主練習，教師則負責解決疑難問題。這樣的教學方式，沒能考慮到大多數(shù)學生的學習效率，并且學生學習的興趣也不高。

（三）計算機老師的專業(yè)知識與實踐能力不強

計算機的教學不僅需要教師的專業(yè)水平高，而且對教師的實踐操作能力也是有一定要求的。大部分的中職旅游專業(yè)的教師，存在著理論水平高、實踐能力低的現(xiàn)象。而計算機的學習需要進行大量的操作練習，才能有效掌握。

三、中職旅游專業(yè)計算機教學創(chuàng)新的舉措

（一）對旅游職場情境與網(wǎng)絡搜索的創(chuàng)新教學

實際教學的過程中，教學情境是根據(jù)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)一定的教學目的，使學生積極參與課堂的學習環(huán)境。而這種情景的創(chuàng)設，是為了能使學生適應職業(yè)的需求，提升他們的課堂積極性。而網(wǎng)絡搜索的學習是計算機教學中比較困難的內(nèi)容。因為中職學校的學生比較活躍，上課的過程中難免會有學生利用計算機進行一些與上課無關(guān)的內(nèi)容。因此，對網(wǎng)絡搜索這一模塊的講解就需要創(chuàng)新教學手段，吸引學生的目光，為學生制定相應的學習方案，讓學生有了一定的目標任務，能改變學生閃客注意力不集中的現(xiàn)狀。

（二）對圖文混排教學的創(chuàng)新

計算機中圖文混排的學習，可以幫助旅游專業(yè)的學生進行旅游線路的海報策劃。旅游線路的更新是由于旅行社為了自身的發(fā)展。而旅游線路海報的精美、漂亮，能直觀地給游客一種想象空間的美感。更能為他們提供決策依據(jù)。而制作出具有美感與吸引力的線路海報是旅行社自身發(fā)展的有效方式。圖文混排的創(chuàng)新教學關(guān)鍵在于能否有效綜合使用所有元素進行布局，創(chuàng)意自然十分重要。因此，在圖文混排的教學前，教師讓學生從網(wǎng)上搜集相關(guān)海報類型，總結(jié)它們的特點。到課堂上，學生討論，教師引導，初步的講授圖文混排的知識。然后教師接下來打開word文檔，使學生明白word的功能之一是設計海報，這樣學生的好奇心被激起，同時學習的主動性就更強了。

（三）對PS圖層蒙版教學的創(chuàng)新

將旅游的美食文化融入到PS圖層蒙版的教學，可以在課前讓學生收集各地的美食圖片，課上教師將旅游的飲食文化融入圖層的蒙版教學。這樣不僅可以把圖層蒙版教學的內(nèi)容具體化，把抽象的知識用生動的圖像進行表達，還能考察學生對旅游知識的掌握情況。這也能對學生形成視覺上的享受與沖擊，并且也對教學方法進行了創(chuàng)新。

（四）對演示文稿的創(chuàng)新教學

這一模塊的創(chuàng)新教學可以將導游知識的講解與演示文稿的制作相結(jié)合，這樣能使教師與學生共同提高旅游實踐能力。首先，可以進行現(xiàn)場模擬，這樣會涉及到各個景點的實景圖。利用實踐，對導游的講解進行模擬，以介紹景點的方式展開教學。提前讓學生準備一張完整的有關(guān)景點介紹的演示文稿。這樣的教學模式，將演示文稿的學習融入到導游講解中，既強化了專業(yè)知識技能，又讓學生在學習中感受到了計算機學習的魅力。

計算機專業(yè)考研范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；教學質(zhì)量標準

信息產(chǎn)業(yè)是當今世界第一大產(chǎn)業(yè)，計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，計算機類專業(yè)人才在國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展中占有重要的地位。教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》把計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡工程等6個基本專業(yè)和3個特設專業(yè)歸入計算機類專業(yè)，使全國高校相關(guān)的專業(yè)點數(shù)達到2481個。因此，研制計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準（以下簡稱“標準”），對于提高高校計算機類專業(yè)本科教學質(zhì)量具有重要意義。

一、制定標準的基本原則

1. 面向?qū)I(yè)類

本科生培養(yǎng)正逐漸實現(xiàn)在拓寬夯實基礎的前提下，突出專業(yè)人才特色的策略。“十五”和“十一五”期間，高等學校計算機專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）研制的“專業(yè)規(guī)范”基本上都是面向?qū)I(yè)的。現(xiàn)在要面向?qū)I(yè)類，最關(guān)鍵的是解放思想，擺脫專業(yè)約束，站在專業(yè)類的高度去審視問題，包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識領域、專業(yè)特殊實驗及實驗平臺等方面的要求。其中，最重要、最困難的是搭建恰當?shù)膶I(yè)類平臺，使得各個專業(yè)可在“類”的基礎上建立專業(yè)的特殊要求，并實現(xiàn)類和專業(yè)的有機結(jié)合，而不是簡單地將幾個專業(yè)標準“集合”起來。

專業(yè)類平臺的建設以教指委制定的《計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》、《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案》和《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系》為基礎，同時參考我國工程教育專業(yè)認證標準采用的通用標準加專業(yè)類補充標準的做法，包括《計算機類專業(yè)補充標準》。

2. 體現(xiàn)基本要求

如何體現(xiàn)計算機類專業(yè)教學基本要求，我們認為主要有以下幾方面：

第一，作為國家標準，需要體現(xiàn)專業(yè)類本科教育的基本要求。關(guān)鍵詞是“本科”和“基本”。通俗地說，高，不能“985、211化”；低：不能“職業(yè)化”。一是因為參與制定的主要人員多是工作在“985工程”、“211工程”大學和一些大型企業(yè)，有著很強的“985、211”情結(jié)，再加上“國家標準”的帽子，就容易傾向于“985、211化”。二是一批新建本科專業(yè)點仍處于從職業(yè)教育向本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，部分專業(yè)點雖然建起來了，辦學條件、專業(yè)建設和教育教學水平很難說已經(jīng)達到本科教育的基本要求。標準應該能夠有效地引導和促進新建本科專業(yè)點快速提高教學水平。

第二，不能將標準的內(nèi)容限定得太死，要有利于專業(yè)特色的形成。我們的基本原則是，以“能力為要求，知識領域為建議，課程為示例”，不過多限制知識，特別是課程，給學科和專業(yè)留下充分的空間。首先給出能力培養(yǎng)的要求，再按照國際先進的描述體系，也就是知識領域（Knowledge Area）、知識單元（Knowledge Unit）、知識點（Topic）的架構(gòu)描述計算學科核心知識體系，充分體現(xiàn)國際等效和我國的實際，引導人們考慮學科的本質(zhì)和核心，改變?nèi)藗兞晳T的、具有明顯經(jīng)驗特征的、面向課程的教學計劃設計與描述習慣。在這里，課程體系只作為示范性的例子。這樣既規(guī)定了教學基本內(nèi)容，又沒把課程限制死，不僅可以使各個專業(yè)點按自己的特色設置課程，還能夠較好地體現(xiàn)以知識為載體，能力培養(yǎng)為導向的教育。

第三，做到國際接軌。我國從2006年開始試點進行國際等效的工程教育專業(yè)認證，目前已有計算機類、機械類、電子信息類等15個專業(yè)類參與。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。因此，對計算機這樣有工程教育專業(yè)認證基礎的工科類專業(yè)來說，保持與工程教育專業(yè)認證標準的等效，就保證了國際等效。計算機科學與技術(shù)專業(yè)是最早參與這項工作的專業(yè)，我們充分地利用了這一得天獨厚的條件。

3. 保障標準相容

首先，必須考慮與教指委先前研制的專業(yè)規(guī)范的相容。我們曾研制了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》等規(guī)范和指導文件，共約180萬字。它們都是標準研制的重要基礎，而標準則是這些規(guī)范和指導方案的濃縮形式，是其延續(xù)，是促進其推廣和實施的“力量”。依據(jù)這樣的原則，保持與《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的相容和等效也就順理成章了。

關(guān)于和工程教育認證標準的等效性問題，可能有人擔心工程教育認證標準比較高，一些學校可能達不到要求。實際上，過去教指委在制定這些規(guī)范和指導性文件時，就考慮到計算機類專業(yè)的基本要求，同時考慮國際接軌。可能由于歷史短、條件限制等因素，目前部分高校專業(yè)點教學可能還達不到要求，但要相信這些高校能完善自己的工作，使之達標。根據(jù)調(diào)查，近年來高校計算機類專業(yè)教學質(zhì)量和水平有了長足的進步，能夠較好地滿足社會的需求。

4. 引導專業(yè)改革

在標準制定過程中，我們力圖從以下五個方面把握專業(yè)教學改革發(fā)展的方向，給各個辦學單位適當?shù)囊龑А?/p>

（1）目標制導。目標制導（OBD，OBject Directed），又稱為目標導向，強調(diào)培養(yǎng)目標對培養(yǎng)計劃和教學活動的有效制導作用。所謂制導，就是要根據(jù)培養(yǎng)目標制定“畢業(yè)要求”，再根據(jù)畢業(yè)要求的實現(xiàn)需求設計課程體系，開展教學活動，落實“最終能體現(xiàn)在全體合格畢業(yè)生身上”這一培養(yǎng)目標的基本屬性。因此，各專業(yè)點的培養(yǎng)目標及其制定要滿足以下要求：一是必須符合所在學校的定位，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要；二是表達畢業(yè)生主要就業(yè)領域、競爭優(yōu)勢、畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預期；三是面向全體畢業(yè)生而不是面向優(yōu)秀畢業(yè)生；四是要具體、能夠分解落實，要作為教學活動的具體追求；五是要定期評價，且在評價中有行業(yè)或企業(yè)專家參與；六是要向教師、學生、社會公開。

（2）持續(xù)改進。標準引導高校建立持續(xù)改進（CQI，Continue Quality Improve）的質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。一是建立健全教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。對培養(yǎng)方案的制定、課程教學大綱（含實驗大綱）編制、課堂教學、課程考核、實驗教學、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計） 等主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和有效的監(jiān)控，定期進行教學質(zhì)量的評價。二是建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會有關(guān)各方參與的社會評價機制，定期對包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實踐課程教學等進行評價。三是建立健全持續(xù)改進機制，保證其有效運行，使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時有效利用，促進教學質(zhì)量不斷提高，保證人才培養(yǎng)適應不斷變化的社會需求。

（3）產(chǎn)出導向。標準推崇產(chǎn)出導向（OBE，Outcome Based Education）教學觀念，引導教師追求教育教學活動在學生身上產(chǎn)生的效果，把課程評價的標準從原來的“教了什么”，提升到“學生學會了什么，會做什么”。強化畢業(yè)要求支持培養(yǎng)目標實現(xiàn)的意識，要求課程教學到考核都能夠保障培養(yǎng)要求相關(guān)條款的有效達成，保證培養(yǎng)方案制定科學、實施有效。建立與畢業(yè)要求相適應的各項教學活動效果評價體系，而且這些評價體系要實用，最終保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（4）從面向?qū)W科走向面向社會需求。高等教育從精英教育走向大眾化教育，入學率的提高只是表象，教育教學必須有與之相適應的變革。在精英教育階段，高校濃厚的學科情結(jié)體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)方案面向?qū)W科制定。在大眾化教育階段，人才培養(yǎng)需要更多地考慮社會需求。目前，一些高校仍然面向?qū)W科制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)工作與社會實際需要相脫節(jié)，導致了畢業(yè)生不能順利就業(yè)的尷尬局面。為此，標準強調(diào)了面向社會需求的基本要求。

（5）能力導向。標準倡導能力導向（CCD，Capability Cultivation Directed）的教育，強調(diào)知識為載體、能力培養(yǎng)為目標的教學觀念。知識的快速增長和變化、未來實際問題的求解，都要求學生能夠綜合地、靈活地、探索性地運用知識有效地解決問題，這就是能力，包括學習新知識、創(chuàng)新性地運用知識的能力。標準在畢業(yè)要求、知識領域選擇上，把能力培養(yǎng)作為基本要求，引導高校把知識性教育變成能力導向的教育。根據(jù)計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，標準提出要重視學生理論聯(lián)系實際能力、學習能力的培養(yǎng)，使學生了解基礎理論課程的作用，善于動腦、動手。標準強調(diào)重視思想和方法的學習，避免基于特定平臺開設核心課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

對能力的具體解讀，標準參考了教指委前期研制出版的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》。

二、標準的主要內(nèi)容

1. 專業(yè)類描述

標準對專業(yè)類的描述，旨在引導各個專業(yè)點的舉辦者從認識專業(yè)開始，踏上面向社會需求辦專業(yè)、理性辦專業(yè)之路，探索如何提高學生適應社會需求的能力，而不是將學生限制在一個相對狹窄的專業(yè)內(nèi)。

為此，標準把計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息安全等計算機類專業(yè)的主干學科統(tǒng)稱為計算學科，涵蓋了科學、工程、技術(shù)和應用。標準在明確計算學科根本問題的同時，分別指出了各部分的核心問題，學科呈現(xiàn)的抽象、理論、設計3個形態(tài)，以及豐富的學科方法學內(nèi)容（支持專業(yè)能力培養(yǎng)）等，為人才分類培養(yǎng)和能力導向教育提供引導。

關(guān)于計算機類專業(yè)的地位，標準指出：計算學科已經(jīng)成為基礎技術(shù)學科，計算已成為第三大科學研究范型，計算思維已成為現(xiàn)代人類重要思維方式之一等；關(guān)于計算機類專業(yè)的作用，標準指出：計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，其應用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式等；關(guān)于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)，標準指出：本專業(yè)類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出大規(guī)模、多層次、多需求趨勢，獲得了社會的高度認可，是一個供需兩旺的專業(yè)類。不同類型人才培養(yǎng)應面向不同問題空間，需要強調(diào)不同的教育策略，同時體現(xiàn)計算學科“抽象第一”的基本教育原理，消除專業(yè)類人才培養(yǎng)目標趨同、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象。

2. 培養(yǎng)目標

在標準研制過程中，我們對專業(yè)類人才培養(yǎng)目標的定位是這樣考慮的：面向?qū)I(yè)類；面向研究、工程、技術(shù)、應用需求的各類人才；強調(diào)最基本的要求；描述要簡潔明了。

標準關(guān)于專業(yè)類人才培養(yǎng)目標的具體表達，除了明確要求遵守法律法規(guī)、強化社會和環(huán)境意識、強調(diào)團隊合作能力、具有持續(xù)發(fā)展能力等外，還要求掌握基本科學方法，具有包括計算思維在內(nèi)的科學思維能力，運用數(shù)學與自然科學基礎知識解決實際問題的能力；能夠設計計算解決方案，實現(xiàn)基于計算原理的系統(tǒng)，在相關(guān)領域具有就業(yè)競爭力。

3. 業(yè)務方面的畢業(yè)要求

標準關(guān)于大學生的畢業(yè)要求是全面的，其中關(guān)于業(yè)務方面的要求有4條：

（1）掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學（特別是離散數(shù)學）、自然科學知識，以及一定的經(jīng)濟學與管理學知識。

（2）系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識，經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)實踐，理解計算學科的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、典型方法，建立數(shù)字化、算法、模塊化與層次化等核心專業(yè)意識。

（3）掌握計算學科的基本思維方法和研究方法，具有良好的科學素養(yǎng)和強烈的工程意識，并具備綜合運用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實際問題，對結(jié)果進行分析的能力。

（4）了解計算學科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，具有創(chuàng)新意識，并具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的初步能力。

4. 教師背景和水平要求

為了保證教學質(zhì)量，標準要求教師具有計算機類相關(guān)專業(yè)學習經(jīng)歷，具備與所講授課程相匹配的能力（包括操作能力、程序設計能力和解決問題能力），承擔的授課任務限定在合理范圍內(nèi)，保證在教學以外有精力參加學術(shù)活動、工程和研究實踐，不斷提升個人專業(yè)能力。講授工程與應用類課程的教師具有課程相應的工程背景；承擔過工程性項目的教師需占有相當比例，并具有與企業(yè)共同工作的經(jīng)歷。

全職教師必須要達到一定的數(shù)量并獲得教師資格證書，具有與承擔教學任務相適應的教學能力，掌握所授課程的內(nèi)容并能按照畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標實施教學；參與學生指導，結(jié)合教學工作開展教學研究活動，參與培養(yǎng)方案的制定。

5. 知識體系與課程

標準定義計算機類專業(yè)知識體系與課程的基本策略是：能力是要求，知識領域是建議，課程是示例。

一是構(gòu)建專業(yè)類平臺。除了社會、經(jīng)濟、法

律、數(shù)學和自然科學類教育外，標準把學科基礎知識作為專業(yè)類知識體系的必修內(nèi)容，覆蓋程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、信息管理等知識領域，包括核心概念、基本原理，以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法，旨在培養(yǎng)學生在軟硬件設計能力、計算思維能力等方面的解決實際問題的能力。

二是給出專業(yè)特殊要求的必修內(nèi)容。例如，計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程包含數(shù)字電路、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法、軟件工程、程序設計語言、智能系統(tǒng)、系統(tǒng)基礎等知識領域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生將基本原理與技術(shù)用于計算學科研究以及計算機系統(tǒng)設計、開發(fā)與應用等工作的能力；軟件工程專業(yè)課程包含軟件建模與分析、軟件設計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件過程與管理等知識領域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生將基本原理與技術(shù)用于對復雜軟件系統(tǒng)進行分析、設計、驗證、確認、實現(xiàn)、應用和維護，以及軟件系統(tǒng)開發(fā)管理等能力。

6. 人才培養(yǎng)多樣化建議

計算機專業(yè)考研范文第4篇

對于2007年的計算機專業(yè)應屆大學生來講，在經(jīng)歷了2006年10-12月的招聘高峰期和2007年2-4月的小高峰期后，現(xiàn)在已經(jīng)進入尾聲，基本塵埃落定，終于可以對就業(yè)狀況來一個盤點了。

距正式離校只有不到兩個月了，計算機專業(yè)的應屆大學生就業(yè)已經(jīng)進入了尾聲，可以對就業(yè)狀況來一個盤點了。為此，記者選取了北京、廣州、武漢、西安、成都、山東等地的50所高校，通過本報調(diào)研中心對187名計算機專業(yè)應屆大學生進行了問卷與深度訪談相結(jié)合的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，今年的計算機專業(yè)畢業(yè)生從找工作的難易程度、薪資水平、考研的人數(shù)和動機等方面都有著明顯的分層現(xiàn)象：好的好，壞的壞。

另外，我們從中也發(fā)現(xiàn)，在整個就業(yè)過程中，畢業(yè)生們大都表現(xiàn)出了高度的理性，如在其擇業(yè)標準的選擇，對求職現(xiàn)狀的認知，以及對就業(yè)難原因的分析等，都蘊涵著較高的合理性成分。

并不都是香餑餑

同樣的專業(yè)，同樣是在今年找工作，計算機專業(yè)并不是在所有的高校都是香餑餑。

已經(jīng)保送本校研究生的清華大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)大四學生嚴斌和尹玉冰告訴記者，在清華，真正找工作的只有30人左右，占到畢業(yè)生總數(shù)的1/6。清華計算機專業(yè)大四學生有180人左右，30個國防生，保送研究生的有70-80人，還有10來個到香港讀研，20來個出國的，剩下的才是找工作的。“找工作的大部分是成績不太好的同學。”兩位清華的高材生異口同聲告訴記者。北京航空航天大學的情況也差不多，計算機專業(yè)的就業(yè)狀況也相當好。顯然，像清華、北航等名校的計算機專業(yè)是全國頂尖的，其畢業(yè)生多數(shù)選擇繼續(xù)深造，少數(shù)去找工作是正常的。 而像華南理工大學、西北大學等重點理工科高校，計算機專業(yè)大學生在當?shù)氐木蜆I(yè)形勢也是一片大好，就業(yè)率在95%以上。西北大學計算機技術(shù)與工程專業(yè)大四學生邊廣志就表示：“我們班上70多人，基本都找到工作了。”

在那些學校名氣不差，但計算機專業(yè)卻一般的院校中，還有少數(shù)人找不到工作，就業(yè)率在70%左右。像中南民族大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)大四學生馬金紅就告訴記者，他們班有26人，目前還沒有找到工作的有4人。而另一個班也是26人，沒找到工作的還有8人。

比他們更慘的是一些在二類本科、甚至是三類本科院校就讀的計算機專業(yè)大學生。計算機專業(yè)在學校內(nèi)本就沒有地位，一拉到人才市場來競爭就更沒有優(yōu)勢了。四川師范大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)大四學生趙志同介紹了他們就業(yè)的狀況：他們專業(yè)共兩個班，103人，到目前為止簽約的僅占30%左右，而且其中有十幾個人的工作是跟計算機無關(guān)的。“剛開始找工作的時候，我們就預期工作不好找。2006年學校統(tǒng)計我們專業(yè)的就業(yè)率是30-40%，就說明了就業(yè)形式不好。我們很多同學最后找到的工作大部分是跟計算機沒有什么關(guān)系的，這也是我們找工作處處碰壁后沒有辦法的選擇。”趙志同說。

薪酬普遍在2000-4000元/月之間

談到找工作，所有人最關(guān)注的就是薪水問題。據(jù)我們調(diào)查，從整體來看，2000-4000元/月代表了計算機專業(yè)應屆大學畢業(yè)生就業(yè)的平均薪酬水平。當然工資高低還跟就業(yè)單位的實力、就業(yè)地域和學校名氣等有著比較大的關(guān)系。

清華、北航等名校計算機專業(yè)大學畢業(yè)生的平均工資要比上述提到的水平高1000元/月左右，不過也跑不出這個區(qū)間。“我們班找工作的同學到非IT公司去的，工資只有4000元/月左右；到北京、上海、深圳等地IT公司的基本都有6000-7000元/月，最高的是Google給出的9000元/月。”尹玉冰說。

北航計算機專業(yè)大學畢業(yè)生很多都去了銀行的IT部門，如中行、招商銀行等，工資水平在3000-5500元/月之間。最高的是華為公司給出的5500元/月(4500元+生活補助1000元)，最低的也有3000元/月。

華南理工大學、西北大學等第二梯隊高校的計算機專業(yè)大學畢業(yè)生薪酬也許真正代表了目前的總體水平。在西安就業(yè)的大多是2000-3000元/月之間，男女差別不大，最高薪水是騰訊給出的年薪 7萬元。華南理工計算機專業(yè)大學畢業(yè)生普遍都能拿到4000元左右的月薪。而中南民族大學的計算機專業(yè)大學畢業(yè)生留在武漢普遍拿到的工資是2000-3000元/月，能簽到深圳等發(fā)達地區(qū)的工資都在3000-4000元/月，好的能達到4000-6000元/月。

留在山東工作的大學畢業(yè)生就沒那么幸運了。“整個山東省做軟件的基本是1500元左右的月工資，在青島、濟南、泰安的都是。我們班一半找到工作的同學工資都在1500元/月以下。”山東科技大學徐銀增跟記者透露自己的月工資水平在1000-2000元之間，接著補充了上面一句。

總的來說，目前國內(nèi)計算機專業(yè)應屆大學畢業(yè)生平均月工資尚屬高薪水平。同時，調(diào)查也顯示，大學生們對薪資水平的分析表現(xiàn)出了高度的理性，去年乃至前些年理想起薪與簽約工資存在較大差距的現(xiàn)象已經(jīng)極少了。

“低于3000元/月就沒有人簽了。”北航計算機科學與技術(shù)專業(yè)大四學生牛紅婷告訴記者，“我們找工作的時候大部分預期是月薪4000元，因為到單位后還要扣三險和稅金，最后也就只剩下3000多元了。”

身處南方的華南理工大學計算機專業(yè)大學畢業(yè)生對薪水的預期要低一些。“我們找工作前參考過上一屆的情況，他們的平均薪酬是3000-3500元/月；所以我預期的薪水至少是3000元/月以上才可以接受。”潘曉煒說。“我開始找工作的時候預期工資是2500元左右(在成都)。”而趙志同本身簽了黑龍江武警總隊，月工資水平是3000元左右，算是找得相當好的了。

考研仍是大勢所趨

千軍萬馬爭讀研――一方面是教育水平提升、本科教育大眾化的體現(xiàn)，一方面也被視為許多畢業(yè)生逃避就業(yè)壓力的表現(xiàn)。那么，應屆大學畢業(yè)生是怎樣看待讀研的，選擇這條路的有多少，成功的又有多少呢？

在清華計算機專業(yè)應屆大學畢業(yè)生中，保送研究生的加上到香港讀研以及出國深造的，深造率為60%以上。當然，出國深造的機遇與學校實力有著密切的關(guān)系，并不是所有的高校都能提供給學生這樣的機會。四川師范大學計算機專業(yè)一個班40人，有3個保研的，5個考上外校研究生的，繼續(xù)深造率為20%左右。值得注意的是，以上的數(shù)字僅為最終實際深造的人數(shù)，對于選擇考研但并沒有成功的人數(shù)，我們難以統(tǒng)計。

當問到為什么清華那么多學生要去讀研時，嚴斌告訴記者：“我覺得現(xiàn)在本科生很難找到好工作，即便找到，做的也是體力活。我的計劃是在清華讀完碩士――出國讀博士――海歸，這樣要比直接研究生畢業(yè)后工作強很多。”

“我們學校研究生就業(yè)要比本科生好不少，現(xiàn)在像IBM、微軟等大公司都指名要研究生而不要本科生。因此本科生相對來講找工作要受到很多限制，就業(yè)面不如研究生。”牛紅婷也道破了自己讀研究生的“天機”：“這也是有道理的，本科生都是打基礎，基本沒有什么機會去跟項目，而我自從保送研究生后就到實驗室跟師兄做實驗、跟項目，解決實際問題的能力肯定會增強不少。” 據(jù)了解，騰訊、Google給名校計算機專業(yè)研究生開的薪水分別是10萬元/年、15萬元/年，比本科生要高出不少。

潘曉煒則認為考研后可能在知識、經(jīng)驗上增加更多，“同時我們學校近幾年都是研究生的總體就業(yè)形式比本科生好，這也是一個原因吧”。

從中我們不難看出，考研仍被大多數(shù)大學畢業(yè)生視為“改變命運”的又一次機會。

非名校學生找工作易遭遇不公

計算機專業(yè)考研范文第5篇

軟件工程考研科目為：數(shù)學一、英語、政治、計算機專業(yè)基礎綜合。

其中計算機專業(yè)基礎綜合包括：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、計算機組成原理。

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學科，研究方向涉及到程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、設計模式等方面。

（來源：文章屋網(wǎng) ）