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精餾實訓總結范文第1篇

前言：理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

《化工單元操作》是一門理論性和實踐性很強的專業基礎課，學生對該課程學習得如何，與能否成為合格的化工人才緊密相關，因此，研究如何實施《化工單元操作》理實一體化教學很有必要。近年來，我校一直在努力嘗試更有效地將理實一體化教學模式應用到《化工單元操作》的教學中。2009年學校投資新建了化工實訓基地，筆者參與了該實訓基地的建設與使用。實踐證明，理實一體化教學模式克服了傳統教學模式的諸多缺點。

一、傳統教學模式的缺點：

在過去的教學過程中，采用的是傳統教學模式，學生只是在學期中在本校的實驗室對個別化工單元操作如離心泵的使用等簡單的教學實驗設備進行了操作練習。由于實驗設備少，學生多，達不到每個學生都動手的要求，更談不上小組成員之間的協作，有些教學實驗設備僅僅只能是參觀一下外觀而并不能真正運轉起來，因此，對于學生來說，理論和實踐是完全脫節的。在對2008級學生的教學過程中，采用的是理實一體化教學模式，學生在學校新建的化工實訓場地進行實訓，學生易懂，學習興趣高昂，收到良好的教學效果。

通過自身的教學體驗，筆者明顯地感覺到傳統教學模式的缺點：（1）學生對抽象知識茫然；（2）學生對化工設備陌生；（3）學生對復雜工藝流程混淆；（4）學生“炒冷飯”現象比較嚴重;（5）理論與實踐完全脫節；（6）學生缺乏學習興趣；（7）教師難教，學生難學，教學效率低。

二、理實一體化教學模式的實施

筆者以“精餾”化工單元操作為例，介紹《化工單元操作》理實一體化模式的授課流程：

教師介紹設備、操作原理（20分鐘）：主要設備有離心泵、柱塞泵、流量計、精餾塔；操作：離心泵輸送流體、柱塞泵輸送流體及相關儀表的操作知識。先帶學生現場觀察設備，然后進討論室利用多媒體講解精餾過程中所用到的設備的內部構造、工作原理，精餾原理及其他設備的操作方法，指導學生掌握精餾操作必要的理論知識。

學生分組討論（30分鐘），每組自選一名組長負責組織工作。首先，學生在聽完教師對精餾的理論知識的指導之后，進入現場“摸流程”，然后各組分別在組長的帶領下展開討論，討論的主題有：1.設計最佳的流體輸送進精餾塔的方案，并畫出精餾工藝流程圖和工作步驟，2.全組怎樣更快更好地團結協作（分配崗位）完成精餾的操作過程。討論過程中如有疑問可請教實訓指導教師。方案設計好由教師檢查準確無誤后方可現場實施方案。

學生分組實訓操作（100分鐘）各組按組號依次上臺進行實訓操作。在操作過程中教師起著指導作用，觀察學生在實訓過程中是否能完成各自的任務，及時給予指導。

學生討論、互評階段（20分鐘)（1）學生討論。各組都完成了精餾操作后，他們在操作過程中都或多或少地犯了些小錯誤，分組歸納本組在操作過程中的心得，并找出本組成員在該操作流程中的難點、重點和疑點。（2）總結。各組代表總結本組的操作流程。（3）自評。對自己在本組中所承擔得崗位、任務進行自評，通過自評，讓學生了解在化工生產中協作的重要性。

教師就各組操作過程進行點評（10分鐘）（1）教師對每組操作點評，糾正流程中的錯誤操作。（2）教師總結重點、難點。重點：離心泵、柱塞泵的使用、精餾塔的操作（再沸器溫度調節，回流比的調節）。難點：再沸器溫度控制及回流比的調節，如何防止液泛和漏液現象。

三、理實一體化教學模式的應用效果：

雖然理實一體化教學模式在《化工單元操作》課教學中的應用還不是很成熟，但采用理實一體化教學法已有明顯的教學效果，表現在：（1）學生的學習興趣提高了，在親自動手操作的過程中，既掌握了理論知識又有了實際操作帶來的成就感；（2）抽象知識具體化，使學生覺得容易學了；（3）復雜的工藝流程變簡單了；（4）教師教學能力提高了，與學生更貼近，能及時了解學生學習的程度，并根據學生的個體差異有針對性地教學；（5）教學效率提高了，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果；（6）學生與企業職工之間的角色差距越來越小了。

四、結語

精餾實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】化工；仿真；實訓

Exploration in Teaching Simulation and Practical Training of Chemical Engineering Principle

Xin Gui-qiang

(Guangxi Liuzhou Chemical Industry Technical Schools Liuzhou Guangxi 545000)

【Abstract】“chemical engineering principle ” is a specialized basic course by a variety of chemical unit operations. The basic principles and operation teaching of chemical unit operation which is done by using DCS simulation system, laboratories, glass chemical simulation training room , thus improves the methods of traditional teaching. Meanwhile, the organic combination of theory and and practical operation which is more adapted to the requirements of vocational education in the new situation

【Key words】Chemical;Simulation;Practical Training

在化工專業教學中，《化工生產基礎》是很重要的一門專業基礎課，其特點是以各類化工單元操作為主線，重點介紹各類單元操作的基本原理、流程以及相關設備的設計、調節與操作。在當今職業教育強調操作動手能力培養的形勢下，對于《化工生產基礎》的實際教學過程中，除了理論知識的傳授外，還要進行化工實驗、實訓基本技能的訓練，以滿足我們培養從事化工生產合格技術工人的需要，達到全面提高學生動手能力的目的。近年來，我校對《化工生產基礎》課程教學進行了一些改革探索，豐富了化工生產基礎的教學方法和手段。本文就此方面的探索做一個總結：

1. 化工生產基礎實訓室的建立與構成 化工實訓室是以化工單元操作為主，單元操作系統包括流體輸送、傳熱、傳質三大化工傳遞過程。結合化工仿真的情況，化工生產基礎實訓室由三個項目構成：

（1）DCS仿真室。所謂仿真，就是虛擬現實技術，由計算機硬件、軟件及各種傳感器構成的虛擬環境，在此環境下，用戶可以與之交互作用。DCS仿真融合了圖像處理等各種技術，利用操作軟件，以實際生產流程為基礎，提高建立生產裝置中各種單元操作的動態特征模型以及各種設備的特征模型，從而建立起與各種化工生產操作相關的虛擬環境。其流程原理、控制手段、操作場景、操作界面與化工生產實際情況基本的呈現在學生面前，學生在互動良好的仿真實驗平臺上進行模擬操作，以便掌握復雜控制系統的運行和調整技術，提高對化工過程動態運行的分析、判斷、調整能力。

（2）化工生產基礎實驗室。該室包括離心泵、傳熱、雷諾準數、伯努利方程式、吸收等五個化工生產單元的典型項目。

（3）全玻璃化工仿真實訓室。該套設備是由天津職業大學模仿化工生產實際研制開發的，共有精餾等七個化工操作單元。該設備的特點是模仿化工實際操作裝置，以玻璃制成，其透明，便于學生觀察設備運行情況。

2. 化工仿真技術在化工生產基礎教學的應用 我校對化工生產基礎課程理論和實操的課時、內容進行了一定的調整及運行，從整體教學效果看較為明顯，在教學中我們的具體做法是：

2.1 教學方式。

2.1.1 集中式教學。由于我校的實驗設備有限，受場地、課時、師資的影響，我們采用了集中時間進行實訓的方法。該方法是：采用將DCS仿真為一塊內容，玻璃仿真和化工原理為另一塊內容，分別由2位老師專門負責實訓。DCS仿真開展精餾塔、離心泵、換熱器、吸收-解吸、液位控制系統、固定床、間歇反應釜等項目的培訓共56學時，實訓學生停課三周，專門進行三個項目的操作實訓，安排如下：

（1）課時安排見下表：

（2）學生安排： 將每班的學生分為3組，其中2個組進行DCS仿真實訓， 1個組的學生進行玻璃仿真與化工生產基礎實驗的實訓，這三個組的學生進行輪換。每個組共完成玻璃仿真實訓28學時，DCS 仿真56學時。

2.1.2 整合式：其特點是將化工生產基礎理論、DCS仿真、全玻璃仿真、化工生產基礎實驗四個內容進行整合，實施時將化工生產基礎基礎按基本單元拆分為流體輸送、傳熱、蒸發、蒸餾、吸收解吸等模塊，采用先理論、再DCS仿真、后實訓的方式，進行教學。

2.2 化工仿真技術在化工生產基礎教學的展開。

（1）DCS仿真教學。在學習了化工生產基礎課程中的某個基本單元的理論學習后，進行DCS仿真實訓。首先要制定訓練計劃一覽表，讓學生明白實訓的目的、要求及掌握的程度，每一次上課要掌握的內容，引導學生閱讀行操作訓練。DCS仿真除了開、停車與正常運行外，還允許教師（或學生）自行設置故障，模擬故障現象，達到提高學生判斷問題和解決事故的能力的目的。DCS仿真軟件對學生的操作會作出一個評價，學生根據成績可以判斷自己的操作水平；在現實生產中，由于操作失誤會出現安全事故，但DCS仿真教學不會引發任何安全問題，學生可以直接從計算機屏幕觀察到錯誤操作所帶來的后果，通過所學的知識來判斷和糾正錯誤，掌握正確的操作方法，有利于增強學生分析、解決問題的能力。經過訓練一段時間后，學生通過在計算機上對各個單元進行模擬操作，較好的掌握了設備的基本結構、工藝流程以及基本的開、停車步驟和故障判斷、處理的方法。

（2）全玻璃仿真教學。學生在學習DCS仿真后對化工單元操作有了一定的了解，但DCS虛擬環境與真實的環境有著一定的差距，因此，必須進入真實的設備，進行動手操作。在教學中，應培養學生有現場意識，即有在工廠現場操作的意識。首先讓學生認識裝置流程、設備的結構、性能、作用護和保養。利用聽、看、摸等方法，檢查機、泵的運轉情況和閥門的開關情況。其次注意正常的操作控制。正常操作控制包括流量、塔設備的液位控制，溫度的控制調節等。再就是不正常操作現象的分析判斷處理。例如離心泵的氣縛現象、氣蝕現象，吸不上液體，排液量突然減少，突然斷電等不正常現象，讓學生分析處理。在實訓中，讓學生采取自由組合的方式成立學習小組，在操作練習中，互相配合互相學習，達到互相促進的目的。

精餾實訓總結范文第3篇

關鍵詞：理論　技能　心智技能　操作技能　心理素質

“普通教育有高考，職業教育有大賽”已經成為共識，與職業教育息息相關的競賽是全國和省市的職業院校技能大賽，各個院校為了大賽能取得好成績，抽調骨干教師，層層選拔優秀的學生選手，精心準備，刻苦訓練。經過這幾年的組織、備戰、參賽，各校都培養出了一批批優秀的，綜合職業素質高的技能型人才。大賽即為優秀學生提供了一個展示職業才華的平臺，也為職業院校提供了一個展示教育質量的大好機會，對提高職業教育的社會地位，促進職業教育教學質量的提高起到了積極的推動作用。

六年來，我院積極組織學生參加 “化學檢驗工”、“化工總控工” “化工儀表維修工”、“化工檢修鉗工”技能大賽，取得了6個團體一等獎，12個個人一等獎，6個個人二等獎，1位同學晉升為技師的優異成績，16位教師榮獲由中國化工教育協會、中國石油和化學工業聯合會、化學工業職業技能鑒定指導中心聯合命名的“優秀指導教師” 稱號，其中3位教師榮獲“全國名師”稱號。中國化工教育協會特地向河南省人民政府、河南省人力資源和社會保障廳、河南省教育廳發來公函，以示祝賀。我院連續七年承辦了河南省總工會主辦的“河南省化工儀表維修工、化工分析工、化工總控工、化工維修電工、化工機械維修企業職工技能比武決賽”，每年學院組織各專業的技能大賽。

一、領導高度重視是基礎

為推動我院職業技能競賽活動的健康發展，激勵教師指導學生競賽的積極性，推動教學改革與專業建設，使技能競賽的組織管理工作規范化、科學化、制度化，有效達到參與競賽的目的，學院領導的高度重視，制定了關于教師及學生參加校外競賽的管理辦法。1.學院成立組織機構及技能競賽工作小組。由院長、副院長、處長及相應的系部主任組成（學院設有6個系和1個基礎部）。2.根據國家、省市技能競賽項目實施競賽分類管理。一類賽事，由學院設立常年集訓隊；每學年開學初由系部組織成立學生集訓隊，集訓隊設主教練，教練員，實行主教練負責制，隊員由系部在三個年級中選拔，形成較合理的梯隊結構。二類賽事，由系部平時組織興趣小組，賽前根據競賽項目通知，從該興趣小組中選拔學生組織集訓。一般在競賽前4個月開始進行強化訓練，集訓隊設教練1人，學生人數按競賽通知規定的人數選定。技能競賽成績將作為各系部、考核及教學質量評價的重要依據之一。3.學院各實訓中心對學生實行全面開放。為了增加實訓時間，強化操作訓練，學生集訓隊及興趣小組在課余時間可以優先申請到實訓中心進行操作練習。4.學校設立競賽獎勵辦法。對于技能集訓工作得力、成績優秀的指導教師（教練員）和參賽教師，進行表彰和獎勵，教師享有優先評先評優、職稱評聘、骨干教師培訓、名師選拔的權利。并設立參賽教師、學生獲獎獎勵標準，極大的鼓舞了師生參賽的信心。

二、必要的基礎設施是保障

實踐是技能訓練的根本要素，近幾年來我院參加全國技能大賽，取得優異成績，這與我們學院大力發展實訓基礎建設是分不開的，近年來我院建立了化工工藝實訓中心、化工分析與檢驗實訓中心、化工儀表自動化實訓中心，電工及樓宇自動化實訓中心等。增添了各類實訓教學設備，如：精餾、吸收、傳熱、流體輸送、真空干燥、萃取、流化床、管道拆裝、原子吸收、氣相色譜、液相色譜、電子天平、紫外分光光度計、DCS、PLC、儀表綜合實訓裝置、電工樓宇綜合實訓裝置、各類機、泵等大型實訓設備，從設備的數量、質量及材料供應上，一方面滿足了大賽訓練的需求，另一方面也加速了實訓中心建設的改革和發展。

三、科學訓練是途徑

所謂技能是順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的。動作活動方式我們稱操作技能，是在長期的實踐訓練中形成的，所以各校都把實踐訓練作為重頭戲，配備最好的指導教師，利用最好的儀器設備，創造最佳的操作環境，安排較長的訓練時間，可以說在這一環節上都下了很大功夫，但訓練的效果確差異很大，我們認為最根本的原因是訓練方法上的問題。

1.扎實的理論知識是前題

知識并不等于技能，但技能的形成必須運用知識，知識愈豐富，對克服技能學習的難點愈有幫助。理論可以加快操作技能的獲得，可以免去或減少操作技能形成過程中的錯誤。有心理學家曾對電器裝配工人進行過實驗研究。一組工人只是機械地、重復地學習技能，而對另一組工人則講解操作原理。結果發現，兩組工人最初的水平差不多，但后來第二組工人的績效遠遠超過第一組工人的績效。我們通過參加多次的全國技能大賽，進行了全面總結和深刻反思，一致認為厚實的理論基礎對操作技能的形成有很大的推動作用，應該予以重視。為此，我們組織有關專業教師成立了課題組，一是圍繞本專業中級工、高級工、技師鑒定理論題庫，在選手自主學習的基礎上，請有關專業教師進行講解，幫助選手消化吸收，并組織模擬測試，反復訓練，題題過關。二是圍繞操作技能形成過程中涉及到的相關知識“做中學、學中做”，始終把理論和技能訓練緊密地結合起來，即有力的保證了理論知識較高成績，同時也促進了操作技能形成，減少動作失誤。

2.注重心智技能的培養

技能可分為操作技能和心智技能，其中心智技能是操作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。操作技能大家耳熟能詳，而心智技能是以抽象思維活動為主導的解決實際問題的技能, 是在不斷的認識活動過程中形成的，如感知、想象和思維等, 而以思維為主要成分，掌握正確的思維方法是心智技能的主要特征。心智技能是在生產實踐活動中積累起來的一種調節智力活動和經驗的綜合能力, 心智技能與操作技能同樣是在大量地、反復地練習中得以形成和鞏固的。操作技能與心智技能是密切聯系不可分割的, 操作技能本身就有心智活動參加, 包含有心智技能的成分。如：鉗工對工件熟練地鋸、銼、鏨等主要是手、臂、眼的 配合動作, 但如何鋸得準確, 銼得規矩, 鏨得平整, 滿足圖樣的技術要求, 卻受到主觀意識的支配, 也就是有心智活動參與。同樣,心智技能也受到操作技能的制約, 很多心智技能往往是通過操作技能表現出來的。心智技能和操作技能雖然是職業技能的兩個方面，但兩者相互促進、相互依存，并且總是同時寓于任何一個操作過程之中。

3.注重平時訓練過程

傳統的訓練方法：過于簡單、枯燥，缺少靈動性和創造性，訓練過程中存在的問題，而自己卻意識不到，總是靠教師來發現和解決，這樣內因的主要作用就發揮不出來，在大賽中遇到問題就束手無策，我們在平時的訓練過程中采用：（1）告訴學習目標，要學習的內容，通過練習后，操作技能應達到什么標準，等問題。（2）告訴操作技能的性質。是什么樣的技能，簡單技能還是復雜技能，是工具性技能還是非工具性技能。同時，如果所要學習的技能是工具性技能，那么，還要簡單介紹具體的性能與功用。（3）告訴學習程序與步驟。有關技能學習的步驟、動作順序、練習時間與分配方式等。（4）注意事項。在什么時候最容易發生錯誤和危險，以及有關安全防范措施。

4.強化訓練

強化訓練要實行理論學習與操作實訓交替進行，強化訓練過程中要求學生寫訓練日記，每天訓練結束后對當天的學習、訓練進行總結，查找優點和不足，每位學生的具體情況不同，對訓練項目的掌握程度也有差異，所以教師要根據學生掌握的具體情況，及時調整訓練方案。另外訓練日記能及時、直觀的反映出學生心理狀態的變化情況，指導教師可以從中及時發現學生心理、情緒的變化，從中發現問題并及時正確引導。在強化訓練中要控制訓練節奏，技能大賽有時間限制，要有意識地去測量每個操作環節的用時，做到心中有數，把握訓練的節奏。訓練中還要解決“瓶頸”問題。所為“瓶頸”問題，就是學生由于訓練中某一步驟的內容完成不好，導致接下來的內容無法完成。教練與學生要充分研究項目中可能有哪些“瓶頸”點，包括常見的操作故障以及實訓設備可能出現的故障，均應在技能訓練中多角度反復訓練。強化訓練的最后階段，即沖刺階段，進入實質性訓練過程，時間大致為兩個月，其受訓人員都是參賽隊員。該階段采取高密度模擬考試、領導觀摩訓練方式，使學員熟悉考試氛圍。把需要掌握的知識點設計為模擬考題，每三天進行一次理論考試。理論考試、仿真考試、操作考試要交替進行，考試后再及時講評與答疑。這樣，既能使參賽隊員熟悉考試的節奏、氛圍，又便于發現每個人掌握程度的差異，以便對每個人針對性地進行查漏補缺，通過實踐，上述培訓模式取得了良好的效果。

四、心理素質訓練是必要條件

蘇聯運動訓練學專家馬特維也夫在1982年世界體育科學報告會上就指出：“未來運動成績的增長，主要不是靠最大限度地發揮運動員的體能和機能，而是挖掘運動員的智慧。”從運動智力因素的角度看，在賽場上由于運動智力發展不足，許多競技運動員未能充分發揮自己的競技能力或慘遭失敗的現象屢見不鮮。運動員的心理能力對于制勝的貢獻越來越大，人們開始逐漸認識到只重視運動員體能和技戰術能力的發展，已經不能適應現代運動訓練競賽的需要，要在日益激烈的競賽中獲勝，運動員必須具備很高的心理訓練水平。

聘請心理指導老師加入輔導組，制定心理訓練計劃，按照計劃進行訓練，如開設心理學講座，進行心理訓練和模擬測試等，以多種形式將心理訓練始終貫穿到實踐訓練之中，這樣長期堅持嚴格的心理訓練，可以最大程度地去調整比賽選手的心理狀態，保證在比賽的時候能穩定和正常發揮。同時在教育過程中，對受教育者進行挫折教育也是非常有必要的。因此，在操作技能訓練中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。可在任務設計時故意制造錯誤或障礙，讓學生在完成訓練任務的過程中發現錯誤并自己解決問題。當學生操作過程中發現錯誤時，教師先不要去幫學生解決，而是要求學生自己想辦法，培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：2011年全國化工總控工大賽中的精餾操作項目，由于大賽規定操作指標苛刻，多個代表隊操作時都去追求高的產量，盲目開大加熱器，使得上升蒸汽量過大，導致液體下降困難，從而使得精餾塔的塔頂與塔底壓差增大，反而塔頂蒸汽量很小，此時，需要綜合分析判斷處理，心智技能起主導作用，如果平時訓練不到位，此故障不能正確判斷處理，結果導致產量低，影響了總成績，這就是多個代表隊成績不佳的原因。我院代表隊也遇到了同樣的問題，但他們根據平時訓練所積累的經驗進行綜合分析判斷處理，及時調整了操作方案，取得了較好的成績，一舉奪得團體第一名。

通過技術訓練能增加學生的操作經驗，提高學生的綜合能力。通過抗挫折訓練，可以訓練學生的心理承受能力，使學生在實際競賽中出現意外情況時不會緊張，知道怎樣應急處理問題。同時告誡學生在競賽的時候要盡自己的能力完成競賽任務，不能因為出現意外而放棄，因為競賽時大家都有壓力，這時就看誰能堅持到底，誰的自信心更強。

職業院校技能大賽訓練技術是一項綜合性、系統性、科學性很強的訓練工程，涉及到的要素很多，而且不斷變化發展，如：參賽學生的心理素質及訓練、比賽現場的應變能力、團隊成員間的協作作精神和凝聚力，指導教師對學生訓練思路的理解和訓練方式的把握等。但我們只要積極探索，一定能掌握其真諦，我們只要用心把握好其核心訓練要素，就能提高訓練質量，在技能大賽中取得好成績。

參考文獻

[1]陳曉，中職化工技能競賽的訓練策略，化工職業技術教育，2011，4，66-67.

[2]姚強，職業院校技能大賽訓練技術探索，職教，2011年1O月(上)

[3]鄧德紅，技能大賽訓練初探，現代企業教育 2011年07月(下)

[4]馮青，高職院校專業人才培養中技能大賽要素的運用，成人教育， 2011，6，87-88 .

[5]賀紅娟，職業技能大賽對如何做好高職實踐教學的幾點探究科技，創新導報，2012. NO.04 .

精餾實訓總結范文第4篇

關鍵詞：卓越工程師；化工分離過程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0054-02

化工分離過程是化學工程與工藝專業的學生一門重要的專業課，是理論性和應用性較強的課程，具有鮮明的工程特點。伴隨著化學工業及其相關領域的技術進步，新的分離方法、技術不斷產生，化工分離技術在石油化工、資源環境、能源、材料、生物醫藥等諸多領域持續發揮著重要作用，是化學工業實現清潔工藝的重要手段。在“卓越計劃”的背景下，以強化學生的工程實踐應用能力與創新能力為目標，培養寬口徑、厚基礎、復合型的化工高級人才，必須根據該課程的特點和時代的要求，構建新的人才培養模式，改革課程教學內容與教學方法[1]。目前，化工專業人才培養方案總體上還是傾向于理論型模式，專業課程教學內容缺少整合性和工程性[2]，化工分離過程課程同樣存在教學內容老化、教學體系不完善、工程訓練與生產現場脫離嚴重、教學主體的新生代教師對工程教育思想缺乏系統的研究和足夠的重視等問題。因此，筆者在化工分離過程的教學中，以大工程觀和集成式的課程改革和“卓越計劃”的精神為指導，在教學內容、教學方法、教學與實踐相結合等方面做了一些嘗試工作，取得了較好的效果。

一、精心設計教學方案、優化教學內容

分離工程主要從分離過程的共性出發，討論化工分離過程的基本概論、本質及其變化規律。從教學內容而言，分離工程是一個學術內容十分豐富的領域，既包括傳統分離過程基本理論原理方法的學習，同時各種新型分離技術的不斷涌現，要求跟上時代和技術發展的步伐，教學內容必須與時俱進，及時更新與補充教學內容，擴展課程教學環節。

1.合理組織教學課堂。要使課堂教學更具有現實性和新意，充分調動學生的求知欲望，優化教學內容至關重要。在教學過程中，避免課程的割裂與重復，對課程內容進行組織、設計、重塑與整合。教師按學科發展，從基礎、原理、特性到應用及發展的順序進行講授內容的安排和多媒體課件的制作；按照問題、案例和原理相結合的方式組織教學內容；結合化工企業項目的實際和教師工程實踐、科學研究以及學生實習，介紹常見分離技術。

2.積極整合教學內容。教師注意課程與專業基礎課如物理化學、化工熱力學、化工原理等的銜接和關聯；在教學實踐中對本課程與“化工熱力學”、“化工原理”、“物理化學”等專業基礎課程中有關內容進行有機銜接與融合，讓學生很自然地完成基礎理論到專業知識的過渡與應用；增加新型化工分離技術，如超離子液體技術、膜分離技術、雙水相技術等；把企業典型工程案例引入課程教學中，使課堂教學更具有現實性和新意。基本分離方法與化工原理的融合在化工生產中涉及的分離對象幾乎都是多組分體系，而目前一般高等院校化工原理教學中因學時有限，大多側重于雙組分的分離問題。這就要求在進行分離過程的教學時要做好與化工原理教學的融合問題。如對化工原理教材中已涉及到的基本原理，教師對雙組分精餾、吸附和結晶等不做專門介紹，重點講解多組分體系的工程計算問題，將有關的基礎及計算機應用在耦合與集成過程設計中體現出來；減少與化工原理內容的重復，培養學生利用化工單元操作的基本原理解決實際復雜體系分離問題的能力。

3.有效延伸課程環節。化工分離工程本身具有較強的工程背景的同時還兼有較強的理論性。在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統教學模式中，化工分離工程的教學使學生認為化工分離工程是“一大堆的方程、繁多的數據和大量的計算和循環迭代[3]。為了促進學生對課程的學習，將課堂教學延伸至課外，如實習過程中、課程設計中及其他的化工實踐如創新實驗、化工競賽等過程中，布置作業、小組討論及綜合設計等，加深學生對已學的化工分離技術原理的理解，學會進行分離方法的選擇優化，以及新型分離技術的拓展。

4.強調選擇優秀教材。要在有限的教學時限中，達到良好的教學效果，如何選擇教材和教學內容對提高本課程的教學效果就顯得十分重要[4]。劉家琪主編的面向21世紀的教材《分離過程》，該教材在內容和體系上體現了創新精神，注重拓寬基礎，強調能力培養，并在教學內容上作了重新安排；按教學規律的發展，從基礎、原理、特性到應用及發展的順序分章節；主要章節（如多組分精餾和特殊精餾）中逐一介紹各種精餾方法的特性和應用；選擇典型的分離方法展開講授化學工程的研究方法及其進展。這樣安的排結合了兩種教材編排方式的優點，思路簡潔清楚，學生易于接受，教學效果良好[5]。

二、采取研究性教學模式，改革教學方法

在講授理論知識的同時，教師要引導學生從社會生活中選擇并確定研究專題，主動地投入到課程學習中去，應用所學知識解決實際問題；并在學習討論中獲取知識、發展技能、培養能力，強調學習者的主動探究和親身體驗[6]。這樣，改變過去由老師單一講解的方式，可讓學生有問題隨時提出、分析和討論。本人在教學過程中以研究性教學[7]為指導思想，采取多樣化的教學方式，初顯成效。

1.討論式教學，調動學生的積極性。為加強化工分離工程與化工原理等基礎課的銜接與融合，課前通過小班討論課，復習回顧掌握已學基礎課程的相關內容，并與該課程的內容進行對比分析概括和總結。例如，在講多組分精餾過程時，教師在介紹完兩個極限條件及進料位置的選取之后，讓學生討論簡捷的計算方法的步驟和應用，并與二組分精餾進行對比分析，既加深了學生對所學知識的理解和鞏固，又加強了學生知識體系的完整性。教學中，結合一些實例，讓學生參與討論，鞏固學生對基本概念和原理的理解，開闊學生視野，擴散學生學習思維，讓學生感受到該課程對生產實際的指導作用，培養學生的實際應用能力。例如，在特殊精餾教學中引入當地某藥企乙腈廢水的后處理技術，并結合企業生產情況，考慮能耗和溶劑的實際應用情況進行綜合分析討論。

2.虛擬式仿真，提升學生解決問題能力。以成熟的流程模擬軟件為主線引導學生學習實踐。在教學中，引入成熟的化工流程模擬軟件的應用部分內容，有助于學生越過煩瑣復雜的技術細節，用分離工程的思維方法解決實際問題。讓學生學會利用成熟的軟件解決工業生產中的實際問題，從而提高學生解決實際問題的能力。如學生在對某藥企乙腈廢水的后處理工藝經過討論優化，然后通過流程模擬軟件如Aspenplus等進行模擬優化，實現現代計算機模擬與實踐教學的結合。

3.導向型討論，引導學生自主學習。近十余年來，新型化工分離技術發展迅速，不少技術如各類膜分離技術、超臨界萃取技術及新型吸附技術已趨成熟，其應用的體系也已經向醫藥、食品、生化、環境等領域擴展。但由于新型分離技術涉及面廣泛，學生基礎及興趣不一，教學中不能面面俱到。本人在教學中開展導向性的討論，采取教師引導，學生自學討論的方法將學生領到學科的最前沿，通過典型研究成果的介紹，讓學生掌握相關技術的基礎和方法，學會分析創新思路，培養學生創新和應變能力，以適應人才市場的需求。例如，在教學中引導學生開展天然產物分離專題的研究和討論。在討論教學中，筆者從天然產物的新型分離方法、特定天然產物的分離研究進展等方面立題，鼓勵學生選擇自己感興趣的專題如醫藥、香精香料等的分離研究進展，撰寫小論文進行交流。這樣，學生不僅學會了利用圖書館及網絡資源查找與所選專題相關的文獻資料，并且通過文獻整理、綜合、歸納和專題論文的撰寫，有助于學生拓寬知識面、了解學科發展前沿，學會解決實際問題。

三、理論與實踐教學有機結合

卓越工程師培養與傳統人才培養模式的顯著區別之一就是強調實踐。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，實踐不僅能使學生增長經驗，把學到的知識與工程實踐和社會需求對接，而且能夠觸動學生心靈，使其產生開拓創新的激情與靈感。經過實踐歷練的學生可以把僵化的書本知識內化成為活的創新能力。在教學中，將教材與實際工業生產相結合，豐富了課堂教學內容，加深了學生對所學的化工分離工程知識的理解，提高了學習的積極性，激發了他們的求知欲和探索精神，有利于培養學生創新思維方法和能力[8]。

1.強調課堂教學理論聯系實際。學生學習該課程之前經歷了認識實習和生產實習，對化工企業中分離過程的工藝過程及應用已有一些了解，但缺乏利用理論知識分析問題的能力，在課程教學中注重舉例，對實習中接觸到的分離過程結合分離原理進行詳細分析。如在多組分精餾的課堂教學中，結合實習車間橡膠生產溶劑回收工段的理論與工藝進行講解，既直觀，又切合實際；讓學生在理解分離方法、分離原理的同時，還學會從經濟、能源及生產實際的角度考慮分離工藝的優化。

2.有效延伸課程實踐環節。把工程現場轉化為實習、實訓基地，在知識傳授與實踐歷練的交融中進行。一方面，利用所建立的產學研聯合培養平臺，讓學生通過參與課外實踐項目，或參與到教師的科研項目中去，通過工程實踐來加深對分離方法原理的理解和認識。另一方面，在認識實習和生產實習中，教師通過布置分析討論題、撰寫小討論文等方式，讓學生學會分析討論選擇生產實際中的分離技術，對實習中接觸到的分離過程結合分離原理進行詳細分析，對課堂教學有很大幫助。反過來，課堂教學也加深了學生對實際過程的認識，并能舉一反三。

3.聘請企業專家參與教學。“卓越工程師教育培養計劃”的師資隊伍是關鍵，通過“走出去、引進來”的模式，加強課程教學教師工程教學能力的提升。除了聘請優秀的企業專家參與教學任務外，任課教師還需通過承擔或參與企目項目的改造或研發、指導生產實習和畢業實習、指導各類化工創新競賽等實踐教學活動增強自身的工程能力，把工業實際生產的案例同教材中的理論知識聯系起來，避免了空洞說教，使課堂教學更具有現實性和生動性。

四、注重教學過程管理，改革考核評價體系

考試是教學過程中的不可缺少的重要環節，涉及到對學生學習效果的綜合評判。在課程教學考核評價過程中，主要引導學生從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，從“注重考試結果”向注重“學習過程”轉變。課程考核形式采用期末考試、平時學習與專題討論結合起來的評判方式，改變過去一份期末考試卷一錘定音方式。成績由平時成績（包括平時討論情況和作業情況）、實踐成績（實習中作業完成情況、小論文寫作與講解）、考試等部分構成。

平時成績主要包含課堂討論思維能力、回答問題情況、作業完成情況、學習態度等，小論文主要針對課堂理論知識引導學生系統歸納、掌握某一方面知識，通過論文的完成加深了學生對課堂理論知識系統理解，同時鍛煉了學生撰寫論文能力。考試的內容分三個層次：識記、理解、應用，涵蓋了學科相關的基礎知識、基本原理、以及運用所學知識解決問題的綜合試題。

參考文獻：

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[4]萬春杰，張珩，宋航，姚日生，王凱.基于卓越計劃的制藥工程專業工程實踐能力的實踐教學改革[J].化工高等教育，2013，（2）.

[5]呂華，劉玉民，席國喜.化工分離工程教學改革與探討[J].廣州化工，2010，（3）.

[6]龍躍君.高校研究性教學的價值反思與內涵解讀[J].中國大學教學，2006，（6）.

[7]趙輝，陳宏剛，丁傳芹.論研究性教學在化工分離工程教學中的應用[J].中國石油大學學報（社會科學版），2009，（7）.

[8]李繼懷，王力軍.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養[J].黑龍江高教研究，2011，（3）.

精餾實訓總結范文第5篇

如何培養精通遠程教學的復合型的教師？作者認為可以從以下幾點入手：

(1)首先要培養教師有一顆熱愛遠程教育的“心”。遠程教育的教師的心理滿足感的獲得，不同于普通高校，由于時空距離的阻隔，有時教師并不能因為直接獲知或感受學生取得的成績而得到心理滿足，這就要求遠程教育的教師能從對“人的完善”的角度來獲得職業認同感和個人成就感。

(2)利用各種職業培訓使教師熟悉遠程教育教學規律和成人學生學習心理特點，努力提高教師的遠程教育水平。成人的學習多是自導型的學習，但并不是說自導性學習就適合每一個成人學生，針對不同的學生和課程，還要知道依賴性，參與型，興趣型的學習者的教學，并能針對個別學生，熟練的運用各種教學方法指導學生學習。

(3)提高教師的多媒體教學水平。例如分子結構、軌道形狀、晶體結構等內容難以用語言描述清楚，而利用計算機的三維圖像功能，則可輕而易舉地解決這些問題。再比如為演示工業制硫酸，可用Authorware5.0多媒體制作軟件來制作課件，用動畫模擬整個生產過程，栩栩如生，學生對其中涉及的增大反應物面積、逆流操作、增加反應物濃度、采用合適壓強和溫度、利用反應熱、綜合利用“三廢”等化工原理就會有較深刻的理解。

(4)培養教師的創新精神、進取精神和團隊合作精神。遠程教育是一種全新的理念和模式，來自家長、社會、學界、政府的傳統觀念和偏見根深蒂固。教學的模式和資源上如果沒有創新，勢必步履艱難，甚至最終不得不重新向傳統高校看齊，步入尷尬。此外，一個專業的成熟，一門課件的設計、制作、使用都不是一名教師可以獨立完成的，在社會分工和協作日益緊密的今天，遠程教師的團隊協作能力尤顯重要。

(5)培養教師的評價和反思的意識。遠程教育的教師，尤其要注重評價和反思，要時刻保持開放的心態，不斷反思，總結自己教學過程和教學資源的優劣，才能找出教學規律，分析不足，使遠程教育的理論和資源更加豐富。

二、注重專業的軟硬件建設，有效提升教學資源的建設

在如今的數字化教學中，數字平臺已經實現了網上報名、學習、交流、考核、實驗、測試等功能，可以使學生“自助式”學習。對于這個數字化的平臺，除了使硬件更加流暢，軟件更加“傻瓜”外，建設優質的課堂教學資源，網絡教學資源，以及虛擬實驗室和虛擬實訓基地等課程的“軟實力”就顯得更為重要。因為硬件資源可以通過金錢來購買，而這種“軟實力”則是需要經過一代或幾代的教師和學生共同的積累和努力才能完善。對于這些“軟實力”的提升，筆者認為可以從以下兩個個方面進行：(1)優質課堂教學資源的建設。包括典型案例的收集并建立案例分析素材庫。例如可將化工類的案例分為典型化工產品的分析檢驗、典型化工單元操作事故與安全、典型化工產品的生產工藝流程三大類；項目化教學設計。特別是核心專業課程的項目化教學設計要優先考慮，。項目化教學在化學課程的建設中尤為重要，其原則是在項目中引入知識點介紹。例如在分析化學的項目設計中，可以采用在現實中出現熱點問題為切入點，例如“三聚氰胺”的檢測，實用醋中乙酸含量的測定等，將其所要用到的基礎知識在項目完成中逐步引入，并進行原理和分析步驟的一對一應。在此基礎上，還要考慮專業的項目教學設計的系統化，使整個專業的項目化教學成序列、成系列，如：分析檢驗序列，它包括：精細化工產品的分析檢驗、有機化工產品的分析檢驗、無機化工產品的分析檢驗及石油化工產品的分析檢驗；化工單元操作序列，它包括：精餾、蒸餾、重結晶及過濾等；化工設備序列，它包括：反應釜、精餾塔、冷卻設備、加熱設備及輸送設備等；化工安全序列，它包括：生產安全、貯存安全、運輸安全及使用安全等。(2)優質的網絡教學資源的建設。包括網絡教學素材庫的建設、網絡虛擬仿真課件的開發利用、網絡課程的開發、網絡課程教與學的互動、網絡課程教學的整體設計以及專業內課程的銜接與系統化設計等。特別是網絡仿真課件以及仿真實驗室的建設尤為重要。化學是一門以實驗為基礎的學科，而作為遠程的開放課程，很多學生選擇化學類專業進行學習，主要是為了增加本人的理論知識體系和實驗操作能力，而實驗和實訓課程在當前遠程課程資源中又是一個短板，其教學理論有待豐富，教學資源有待充實。作者認為目前可以采用仿真虛擬實驗這一手段來達到提高學生實驗能力的目的，此手段對于遠程教育來說還有一個得天獨厚的優勢，那就是其學生大多具有實際工作經驗，不需從最基本的實驗培訓做起，所以遠程教育的學生對仿真虛擬實驗的接受能力和接受程度都會較沒有接受過訓練的其他學生有很大的提高。然而，虛擬的畢竟不是真實的，有研究表明，學生對虛擬現象的信任程度并不高。這就要求教師既對化學技術了解，又要懂得電腦軟件技術，親身參與，開發出可信度高，學生樂見的仿真虛擬實驗系統，讓學生通過仿真的藥品、儀器進行化學實驗操作，以期收到好的教學效果。

三、實現本專業內的學分兌換

兌換式學分是指課程與課程、課程與資格證書(或技能證書之間以學分形式自由兌換。特別是針對與化學相關的專業，證書的取得即是對本人操作能力和職業資格的一種肯定，所以對于此種實踐性很強專業，要充分重視資格證書(或技能證書)的重要性。實現學分自由兌換，必須遵循一定的原則方能體現學分兌換的公平、公正性，才能避免弄虛作假。如：①課程與課程、課程與資格證書(或技能證書)之間通過一定的約束可自由兌換；②每門課程都有一個固定的學分，課程之間的優先權不同，一般而言，專業課程大于素質課程大于拓展課程。優先權大的可兌換優先權低的，優先權低的不能兌換優先權大的，同一優先權的可相互兌換；③不同級別的資格證書(或技能證書)按一定的計算方法給定一個學分，取得資格證書(或技能證書)即認同獲得相應的學分。資格證書(或技能證書)與課程之間存在對應關系，即：國家級資格證書(或技能證書)等同于專業課程，省市級資格證書(或技能證書)等同于素質課程，行業資格證書(或技能證書)等同于拓展課程。遠程教育中的學分兌換是常態的，也是應該積極鼓勵和大力宣傳的。出發點是：學習者由于內在的需求(如：職業的升遷、求職或興趣等)開始學習，通過學校與工作之間的交替驗證了學習的有效性，則學習者學習的動機就上升到對學習系統性的追求，如學位需求、能力提升和職務升遷上，而學分兌換為這種需求提供了現實的途徑，也為公民終身學習、學習型社會的創建提供了一種解決的方案。

四、結語