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印刷工藝課程范文第1篇

“智能化”的目標是什么？筆者以為，應該做到“業務來自互聯網、生產走向無人化、材料（產品）通過物聯網”。這樣做一方面是減少企業用工，有效降低成本，另一方面是通過標準化、規范化運作，提高生產效率，保證產品質量，減少生產與物流過程中可能出現的差錯。但這是一個漸進的過程，達到理想境界可能得用幾個五年計劃的時間，切忌奢望“一口吃成個胖子”，這既不現實，也容易摔跟頭。

智能化課題的提出

最先提出智能化生產的當屬工業化水平走在世界前列的德國，他們于2013年正式提出工業4.0計劃，“旨在提升制造業的智能化水平，建立具有適應性、資源效率及基因工程學的智慧工廠，在商業流程及價值流程中整合客戶及商業伙伴。其技術基礎是網絡實體系統及物聯網。”緊接著中國于2015年提出“中國制造2025”，二者遙相呼應。

“智能化”命題的提出與科技發展水平密切相關，前提是信息技術的革命性突破。基于以數字技術為代表的第三次工業革命時代的到來，社會發展到了“以智能制造為核心的智能經濟時代”，計算機、傳感器、機器人、用于生產與管理的專業軟件廣泛使用，甚至包括客戶資源都整合到一起，這才使得從業務承接、生產到物流的全過程走上智能化成為可能。

印刷圈首先提出“無人工廠”概念的當屬德國的海德堡公司。在2016年德魯巴展會上，海德堡對外宣傳的口號就是幫助客戶實現“Push to Stop”（一觸而就）。他們宣稱：要“讓他們的客戶如同無人駕駛一樣，無須干預生產過程，通過軟件集成，實現各工序間及設備間的全自動、不間斷運行，直至完成系統中的所有訂單，這將全方位地改變現有印刷企業的生產狀況。”在現時的科學技術發展水平下，這既令人憧憬也確實存在著可能。

在數年前，就聽瑞士的馬天尼公司告知，他們工廠的夜間作業除了少量值班員工用于應對突發事件外，基本作業都系設備自動完成。這可以說是下一步印刷廠的方向，也正好解決了“蜜罐”里長大的新一代工人對上夜班避之不及的現狀。

事實上，在改革開放初期，像上海等不少城市把印刷業定義為勞動密集型產業，因此在安置返城知青時發揮了重要作用。但是，伴隨著近10年來勞動力成本的持續上升與社會保險走向規范，企業深感用人壓力的巨大，用設備置換人工成為一種趨勢，提升設備自動化程度的積極性日趨高漲。從單體設備的自動化到全流程的智能化既是時展的要求，也因為科技的進步使得實現這樣一個目標成為可能。

不要指望一口吃成胖子

《孫子兵法》“謀攻篇”有云：“知己知彼，百戰不殆。”說的是要想取得勝利，必須清晰把握主客觀狀況。在印刷企業實現智能化的工作中，同樣必須準確地把握企業現狀，實事求是地提出階段性目標，如果目標與現實不匹配，在人、財、物諸環節上出現任何一塊短版都有可能導致最終目標的流產。

因為條件不具備導致滿盤皆輸的案例在發展電子商務上已經出現過不少，龍櫻網從先鋒成為先烈，涂書網在贏得人氣后因后繼乏力無奈退市，他們選擇的發展方向都對，但在入市的時機與自身條件的匹配上存在問題，在走智能化發展之路上前車之鑒當引以為戒。

由自動化進而走到智能化看似一步之遙，但這中間的差別巨大。有關部門編制的《中國制造業工業 4.0進程》報告認為：“大部分中國制造企業現在仍然徘徊在工業2.0～3.0之間”，對照下面的說明，顯然這樣的評價是恰如其分的。報告指出：“工業2.0通常指擁有自動化生產線。”“工業3.0則需要在自動化生產的過程中實現信息化，以實時掌握各類生產信息。”“升級到工業4.0層面，則被認為必須擁有最高層次的機器間的信息交互，這會賦予機器決策能力，而這背后則需要以工業大數據的分析作為依托。”

以此標準來衡量我們印刷業的現狀，確實充其量也就是徘徊在工業2.0～3.0之間，也就是“擁有自動化生產線”，部分企業“在自動化生產的過程中實現了信息化”，而且，這個所謂的信息化還只是局部的，比如僅是使用了ERP，實現了生產過程的信息化，并沒有延伸到物流領域。至于對企業積累的大數據進行分析利用，可能還沒有被提上議事日程。看到了差距，就是我們下一步努力的方向。

毫無疑問，印刷全流程智能化的基礎建筑在網絡全覆蓋之上、大數據應用的基礎之上，軟件的開發應用、傳感器在生產中的應用不計其數，無處不在，原本大量依靠員工通過生產積累形成經驗進行操作的環節，現在通過標準化與規范化來加以實現，因此，智能化對復合型人才的要求不僅高而且多，而這恰恰是印刷企業現時的短版，如何通過自我培養與對外招募相結合的方法解決客觀存在的這一問題，是走智能化道路過程中繞不過的一道檻兒。

兩個漸進發展智能化生產的案例

可喜的是，印刷應該走智能化道路這件事已經被不少企業所認知，并在實際工作中得到貫徹落實，他們是這條道上的開路人，無論成功與否，他們付出的努力都值得同行尊重。

早在數年前，筆者參觀云南紅塔煙草公司，車間內負責運輸的叉車都是無人駕駛通過傳感器行駛在規定的路線上，他們是憑借著遠高于普通印刷企業的經濟實力先于一般企業走在局部智能化道路的前列。

上海市奉賢區有一家名叫龍利得的包裝印刷公司，在2016年花巨資對兩條瓦楞包裝生產線進行智能化改造，說是改造完成后，原來需要數百名員工操作的生產線將減至10人以內。如是看，不菲的生產線改造投資，因為勞動力的有效減少，在數年后即可得到有效回報。

作為“中國農村第一股”，于1994年成功上市的上海界龍實業集團，看到迪士尼擴張發展的趨勢，正在醞釀把部分工廠遷去毗鄰上海但VOCs排放收費標準卻不到上海1/5的江蘇平湖。在規劃新企業的過程中，他們設想走的就是高度智能化的道路。

已經實現了局部智能化的江蘇茉織華印刷公司和廣州天意有福科技公司是兩個漸進式地推進企業智能化的典型，他們的經驗值得我們借鑒。

茉織華公司是一家以票據印刷為主營業務的企業，3年前，在新廠建造過程中，出于對接物聯網的考慮，在廠房內同步布局了一座貫通4層生產樓面的智能化庫房，無論是來自紙廠的卷筒白紙還是完成裝箱等待外發的成品全部通過掃碼入庫，無人駕駛的鏟車按照指令穿梭在窄窄的過道中，或把待加工的紙張放入指定的庫位，或把待發運的成品提出交付貨運車輛，一切顯得井井有條，整個庫房除了一名完成掃碼的女工外不見其他人影，但就是這樣一座庫房承擔起了整個企業的物流重任。這就是智能化管理庫房帶給我們的驚喜。

時至今日，做到這一切并不讓我們感到詫異，因為連青島港這樣日進出成千上萬個集裝箱的碼頭都可以做到寥寥數人管理，更何況規模小得多的印刷企業。影響到企業下決心邁出這一步的關鍵在于資金，畢竟起步階段的投入十分龐大，但從節省人力、減少差錯的角度考慮，印刷企業的智能化率先從庫房開始并非是一件復雜的工作，而這種突破為企業帶來的是傳統管理理念的顛覆。

廣州天意有福是一家上規模的數字印刷企業，每天從線上或線下承接上萬個個性化訂單，要做到生產加工與產品對應發貨沒有差錯實在不是一件易事，但是智能化管理系統幫助他們把這一切做得有條不紊。學生畢業季不計其數的相冊制作業務蜂擁而入，數量不一，交付時間、地點不一，在加工過程中封面與正文使用的紙張不一，完成印刷交付裝訂的時間同樣不一，如果像以往一樣憑人工選擇配套，不僅使用人員眾多，而且極易發生差錯。天意自己開發的智能化管理軟件，運用條形碼來完成封面與正文的配套，在產品完成下線的時候，同步完成快遞封裝，按照不同地區進行分類。所有這一切看似簡單的操作，在開發系統時針對需求所付出的艱辛勞動讓人肅然起敬。

至今為止，天意所做的這一切只能說是實現了局部生產的智能化，只要假以時日，不斷地完善項目添加，最終實現全流程智能化也并非是一件難事。

總之，智能化是社會發展至今的企業必由之路，在有了足夠認識以后，企業可以根據自身的需要與條件積極地付諸嘗試，從局部開始，最終走上無人化生產、運營的道路。

走模塊化發展的道路

走智能化道路是一個過程，既與投資人的認知有關，也與投入資金的多少有關。同許多事物在發展過程中存在著量與價的矛盾一樣，起步階段因為使用量少，單位成本就高，反之，待到數量上升，市場價格就會下降，但價高恰恰影響著新產品在起步階段的良性發展，合理處置量與價的關系實際上是一門藝術。

智能化因為牽涉到傳感器、網絡軟件的大量應用，起步階段的成本肯定就高，加之，企業這方面專業人員的缺乏也導致不少工作需要依靠外援，這也對企業工作帶來一定的負面影響。在一家企業的智能化倉庫，筆者就遇到因為設備故障，企業只能求救于建設方，等待對方派人從其他地區趕來維修，這肯定影響企業的正常工作，但這就是現狀。

印刷工藝課程范文第2篇

摘 要：在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的考核主要由教師直接評價，而 “項目式”教學模式，則突破了單一的教學評價方法。如何結合 “項目式”教學模式對廣告設計專業學生的學習情況進行系統的評價，既直接關系到“項目式”教學模式的可行性，也關系到能否調動學生學習積極性，這在提高整體教學效果中是值得探討的問題。本文從廣告設計專業學生學習的特點出發，結合“項目式”教學模式，對廣告設計專業學生學習的考核方法進行初步研究探討。

關鍵詞 ：項目式教學 廣告設計 應用 考核方法

一、“項目式”教學模式的起源

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”；我國臺灣地區推行的新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。目前，筆者正在根據技工院校高技能型人才培養方針，結合學校廣告設計專業人才培養和課程教學要求，探索和實踐廣告設計專業“項目式”教學模式。

二、廣告設計專業學習的特點

隨著市場經濟的日益繁榮和科學技術的快速發展，廣告已成為人們日常生活中十分重要的組成部分，對社會、經濟、文化等諸多領域產生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨立的科學，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學習、了解并掌握廣告學，具有非常重要的意義。對此，根據廣告行業的人才需求，各類院校紛紛開設了廣告設計專業。廣告設計作為一門獨立的專業，有其專業的特色和學習的特點。

在廣告設計專業的教學中，一是傳授專業知識，讓學生對設計理念加以了解，掌握設計的整個流程，并應用藝術的手段把產品信息表現出來，傳播出去；二是傳播新的學習理念，通過培養學生的獨立思考和共同協作能力，讓學生掌握在現實中如何把握設計的命脈，在團隊協作中如何凝聚集體智慧的同時避免主觀主義，克服溝通的困難。

三、廣告設計專業“項目式”教學模式的應用

廣告設計專業“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為 “配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調學生的職業素養和職業能力的培養。廣告設計專業“項目式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依托各個企業的實際生產項目實現教學與生產為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設計制作。學生通過信息收集，方案設計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經驗；學生則在進行整個項目的設計制作中，通過合作、協調，了解工作過程及掌握每一個專業知識和專業技能的環節。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動式教學模式，創造了學生主動參與、分工協作、探索創新的新型教學模式。

目前，筆者所在的學校根據廣告設計專業課程教學的特點，結合項目式教學模式的實踐，將廣告設計專業課程分為專業基礎課和專業課兩大類，并在項目式教學的基礎上，進一步區分重點。專業基礎課著重于“講、練、評”的教學方法；專業課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業課程的設置和安排上，按照企業真實的業務順序及所需知識來設計，采用集中授課的方式，實現課程與專業的教學目標。

以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業、企業對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據教師設計的真實且有銜接關系的業務，學生通過完成一個個任務的方式，一環扣一環，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。

同時，筆者針對廣告設計專業學生學習的特點，對廣告設計專業學生進行一次綜合性的調查，設計有關“項目式”教學方法的調查問卷。此次調查報告共發放調查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調查有關廣告設計專業“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區別”。

由此可見，在廣告設計專業“項目式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內涵，從而最大限度調動學生的內在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，還培養了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態度的。

四、廣告設計專業“項目式”教學模式的考核方法

廣告設計專業應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設計專業總體考核標準

為了配合廣告設計專業“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據該教學模式的特點，結合該專業學生學習的綜合能力，就專業基礎課和專業課探索相應的考核標準。專業基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%，如圖1所示。

2.廣告設計專業基礎課考核標準

（1）專業基礎課的考核標準。專業基礎課在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業基礎課程的教學考核方法進行系統的制定，規范了廣告設計專業基礎課的考核標準。在考核標準中，專業基礎課程主要通過考核學生的職業素養、專業知識和專業技能。職業素養包括學生學習態度、學習能力和溝通能力，專業知識包括掌握各項目內容相關的專業理論知識和操作方法，專業技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，如圖2所示。

（2）專業基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業基礎課程綜合考核成績登記表，代替傳統的平時成績考核登記表和作業批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協作能力等職業素養方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。

課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設計專業課考核標準

專業課程主要通過考核學生的職業素養和職業能力（職業知識、職業技能）。職業素養包括學生學習態度、學習能力和團隊協作能力，職業能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，如圖4所示。

五、小結

“項目式”教學模式仍是個新生事物，但在筆者的廣告設計專業教學實踐過程中已經得到一定程度的驗證，其對調動該專業學生的學習積極性、主動性確實產生了可以進行系統考察、量化衡量的正面結果，突破了傳統的單一的教學評價方法，證明其在現實教學活動中具有相當的可行性。“項目式”教學模式隨著在更多學校、更多專業的不斷推廣和應用，一定會在教學實踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業教育的實際，從而讓越來越多的學生受惠于這種新的教學模式。

參考文獻：

印刷工藝課程范文第3篇

關鍵詞：藝術設計 實踐 手繪創意 教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

長期以來，我國脫胎于傳統美術和工藝美術而成型的藝術設計教育，走的依然是美術教育的老路，它缺乏對職業特點、設計意識以及設計制作實踐能力的教育，而過分的注重對學生個性創造和表現能力以及藝術原理的培養，由此而誕生出的人才，便與我國現代化與工業化的生產與生活出現了脫軌的現象。

1 構建高職藝術設計專業實踐教學體系的必要性

職業特點決定實踐要求，基于藝術設計在教學中穿插大量與社會生產加工相對應的實踐活動這一職業體現，因此，藝術設計在教學過程中需要緊密地將藝術設計理論與社會生活加工生產實踐結合起來，培養高素質并能適應社會需求的專業藝術設計人才。

面對當今的社會形勢，過去僅僅依靠課堂教學的陳舊教學觀念，明顯已經不能再滿足高職教育教學的要求，學生需要摒棄學校與社會間存在圍墻的傳統思想觀念，走出教室，進入工廠、工地等實習場所，真正面向社會，提高自己的實踐水平。因此，這就需要學校舍棄傳統的課堂教學模式，合理地構建實踐實訓的教學體系，用各種教育教學實踐形勢，達到教育育人，培養適應我國現代化與工業化的有用人才[1]。

2 如何構建高職藝術設計專業實踐教學體系

（1）要在觀念和認識上意識到高職藝術設計專業實踐教學的重要性。過去的藝術設計教學無論是在內容上或者是方法上都相對比較保守，偏重的是理論方面的教學，卻與社會實踐和企業及市場嚴重脫節。為了引起師生對專業實踐教學方面的重視，學校方面可以采取聘請企業專家開設講座的方法或者讓優秀畢業生以報告的形式，實現面對面交流藝術設計崗位需求以及形式走向等。學校需做好實踐教學規劃，優化理論與實踐教學的關系，并明確專業實踐是各專業課程實施實踐教學的核心，而不僅僅只是實習任務。形成以專業基礎、專業課題、總和實訓以社會實踐相互結合的互動性實踐課程體系，更加注重學生實踐能力的培養。

（2）對基礎設計實踐教學的教學方法和教學內容進行改革。基礎設計實踐教學注重培養學生的手繪和手工造型表現能力，主要包含手繪創意表現能力、電腦軟件設計表現和綜合材料運用與創意能力三大方面，通過具象與抽象形態的思維表現能力的訓練，讓學生掌握多種材料的性能及工藝手段、形態構成的形式美法則及規律、多種設計軟件的運用等。為了讓專業基礎訓練體現出它的基礎專業性和時間快速性，需要對基礎設計實踐教學的教學方法和教學內容進行改革，使得專業基礎訓練真正成為培養學生專業設計能力的基石。

（3）要實現高職藝術設計專業實踐教學，可以采用課題設計的形式。去企業參觀，從中選擇選擇有針對性的課題，利用自己所學的手繪設計表現、電腦設計表現以及商業廣告設計和商品包裝設計等技能，結合企業的企業形象、產品廣告、商品包裝以及相關課題的制作任務和設計方案，設計出一套滿足企業背景與需求的課題，實現項目實施與實踐教學兩相結合的效果。同時，為了增加學生的實戰經驗培養學生的興趣，學校還可以在書籍設計、包裝設計及印刷工藝課對學生進行企業調研和現場教學。

此外，學校還可在資金方面給予學生大力支持，鼓勵他們積極參加各種設計大賽，以便開闊他們的眼界。

（4）要實現高職藝術設計專業實踐教學，可以大力拓展實踐基地建設。一方面，為了提高專業教師的教學實踐能力，學校可以讓他們將教學和實踐結合起來，譬如鼓勵他們參與社會上的設計活動、到企業從事一線設計員，以便讓他們不斷更新自身的知識。另一方面，為了讓學生學下的設計原理知識技能運用到實踐中去，并讓他們在今后所要從事的設計行業中豐富積累經驗，專業教師可以面向社會廣泛聯系學生的實習基地；同時，為了鍛煉學生的工作能力和社會實踐，學校還要鼓勵學生在課余時間去企業進行實踐，讓他們初步了解企業的工作環境及生產流程等[2]。

（5）要實現高職藝術設計專業實踐教學，專業的教師隊伍必不可少。

一支高素質的藝術設計專業實踐教學隊伍是推廣高職藝術專業實踐教學的根本保障。學校一方面要有計劃地引進理論知識修養和藝術設計實踐經驗豐富的高素質教師作為師資隊伍；另一方面還要加強對青年藝術專業教師的培訓，選派教師進入相關的企業去體驗鍛煉實踐能力，以便讓他們掌握藝術行業最新的市場信息，并最終運用到教學中去。

此外，為了將藝術行業最新的知識信息傳達給師生，學校方面還可以聘請國內外藝術設計行業的專家或精英，讓他們為藝術專業的師生授課講學，以提高教師的實踐教學能力和學生的社會實踐能力。當然，選派教師進行市場調研活動，或者參加一些藝術行業的產品展覽會，也有助于提高教師的實踐教學素質。

（6）為了給藝術設計的學生創造良好的實習條件，學校方面需要加強與藝術行業的聯系。藝術設計專業是一個與社會相關行業密切聯系的專利，其專業特性著重體現在它的應用實踐上。因此，藝術教育專業在教學的過程中，為了給學生提供良好的學習條件，從而增強他們的專業應用能力和社會實踐能力，學校方面應該充分利用相關行業的資源，加大與相關行業間的聯系。如美國洛杉磯藝術中心設計學院在教學的過程中，便與各大產品和汽車制造商廣泛進行合作，一方面提高了學生的實踐能力，同時學生在踏入社會后，又為全球汽車和產品制造業均作出了不菲的貢獻[3]。

充分利用社會資源并爭取讓企業參與制定教學計劃，在教學計劃實施過程中，一方面教學環節符合學校的教學規律；另一方面又能根據企業工作特點對教學內容做出妥善的安排，實現產學結合的教學。

（7）要實現高職技術設計專業實踐教學，還需在實驗室、工作室方面著手。

為了通過學生的實際動手操作來檢驗他們理論學習的成效，學校方面可以加強實驗室或手工制造工作室以及計算機數碼制作室等有關實驗實習設備的資金投入和建設改造，如此，還能為學生提供良好的實驗環境和實習條件，提高他們的實踐能力。此外，還要縱貫3年的高職藝術設計專業實踐教學，從基礎課程到專業課程均實現實驗教學，系統地培養藝術學校學生的操作和動手能力。

（8）要實現高職技術設計專業實踐教學，培養學生開放性和多元化的思想，提高他們的創新意識尤為必要。在具有學科的專業技能和專業高度的同時，還要擁有復合寬厚的專業基礎，這是高職藝術設設計教育對學生的基本要求。藝術設計著重研究的是結構與人類使用功能之間的相互聯系，是一種創造性的活動。它以生產者和消費者雙方的眼光來觀看產品，核心便是要確定工業產品的形式屬性[4]。

正是基于藝術設計的主旨核心，所以目前有許多的西方藝術設計學院開始采用具有前瞻意義的開放性、多樣性和多元化的教學結構理念，讓學生逐漸擺脫“自然人”的思考狀態，并將具有文化底蘊的設計人這一新的思考狀態引入他們的思想之中，培養他們的全面素養和創造能力，令他們成為能夠面對社會、面對未來的專業性藝術設計人才。

3 結語

如今，藝術設計的發展日新月異，如何與國際先進的藝術教學理念接軌，讓高職藝術設計教育與時代同步，培養出擁有較高的藝術設計綜合能力并能適應當今社會的應用型人才，這種藝術專業實踐教學體系的理念的構建，是我們不斷探索和改革的新路，也是高職藝術學校為當今社會培養高素質人才的急切需要。

參考文獻

[1] 劉寧.藝術設計構成基礎教學芻議[J].江蘇工業學院學報：社會科學版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃軍.高校藝術設計專業學生創新能力的培養[J].教育理論與實踐，2010（36）：45-47.