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猜猜他是誰的作文范文第1篇

根據(jù)以上目標(biāo)，我們把這類文章的教學(xué)分三步來進(jìn)行，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w實(shí)施情況。

一、感知人物形象

感知人物形象一般放在學(xué)習(xí)的最初階段，它主要由導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、朗讀感知人物幾個(gè)板塊構(gòu)成。導(dǎo)入新課階段教師要多花費(fèi)一點(diǎn)心思，這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以是教師導(dǎo)入一個(gè)寫人物的小片段，讓學(xué)生猜猜是誰，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說人物的一些特征；或是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說說朋友的樣子，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到文本的情境中來。

檢查預(yù)習(xí)階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學(xué)階段這個(gè)步驟非常重要，因?yàn)檫@是“雙基”里面最重要的部分――基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，我們才可以繼續(xù)后面的討論探究，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，什么都辦不到。檢查預(yù)習(xí)的方法是靈活多變的，時(shí)間充足的話，讓學(xué)生到黑板上把自己預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為重要的生字詞分類板書，其余學(xué)生做補(bǔ)充；時(shí)間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學(xué)生自己再加以質(zhì)疑和補(bǔ)充。在這個(gè)步驟要讓學(xué)生充分記憶字詞，切實(shí)讀準(zhǔn)字音，寫好詞語，記好詞義。

朗讀感知步驟要讓學(xué)生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學(xué)生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質(zhì)疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學(xué)生劃出文本描寫人物的具體句段，總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)。

這個(gè)過程一般要設(shè)計(jì)為一課時(shí)，如果時(shí)間充足，要讓學(xué)生充分地朗讀課文，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)人物的特點(diǎn)，并且為下面探究人物的寫法做準(zhǔn)備。

二、探究人物寫法

在這個(gè)板塊要解決這樣幾個(gè)問題，一個(gè)是描寫人物的方法，一個(gè)是體會(huì)這種寫法的妙處，并總結(jié)人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

這個(gè)板塊一般設(shè)計(jì)在第二課時(shí)，在上課之前可以讓學(xué)生先回顧一下文本中人物的形象特點(diǎn)，并找出具體人物描寫的句段，體會(huì)這樣描寫的好處，從而總結(jié)出人物的描法。如蘇教版六年級(jí)課文《最后的姿勢(shì)》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生”通過動(dòng)作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時(shí)臨危不懼、舍己為人的高貴品質(zhì)。再如課文《船長(zhǎng)》“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對(duì)哈爾威船長(zhǎng)語言、動(dòng)作描寫，寫出了哈爾威船長(zhǎng)在遇險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)靜自若、臨危不懼、大公無私的優(yōu)秀品質(zhì)。

接著讓學(xué)生小組討論，你認(rèn)為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學(xué)生加以討論并交流展示。這個(gè)過程最好結(jié)合有感情地朗讀課文，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)涵，讀出自己的心聲，完成對(duì)人物的最終解讀。如蘇教版小學(xué)六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動(dòng)作和神態(tài)描寫，很精彩細(xì)致地寫出了肖邦對(duì)祖國(guó)的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節(jié)奏要舒緩并飽含深情。學(xué)生通過有感情地朗讀課文，就可以體會(huì)出人物描寫的妙處，從而幫助學(xué)生總結(jié)人物的描寫方法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。

三、練習(xí)人物習(xí)作

這個(gè)板塊包括兩個(gè)部分，一是口語交際，二是習(xí)作練習(xí)。這里的口語交際可放在第二課時(shí)總結(jié)人物特點(diǎn)之后。教師可以讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)寫一個(gè)熟悉的同學(xué)，讓其他學(xué)生猜猜他是誰，并在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動(dòng)，并且還使用了文本中剛剛學(xué)過的人物描法。通過這個(gè)小練習(xí)，既能提高學(xué)生的口語交際能力，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

習(xí)作練習(xí)可以在口語交際之后，如果沒有時(shí)間的話，也可以在作文課上進(jìn)行。首先，在作文課前布置學(xué)生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習(xí)作中用到。其次，讓學(xué)生講講自己印象深刻的人物故事，這個(gè)故事可以不限于課內(nèi)，也可以是課外的。先是學(xué)生和同桌互相交流，然后小組進(jìn)行交流展示。第三，評(píng)出哪個(gè)小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要練習(xí)的還是口語表達(dá)，但它的練習(xí)指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個(gè)鋪墊做得好，下面的習(xí)作才能水到渠成。

習(xí)作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學(xué)生選擇寫的是哪個(gè)人，想突出這個(gè)人物的什么特點(diǎn)，這個(gè)人有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，選擇一個(gè)自己學(xué)到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學(xué)生自己總結(jié)一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現(xiàn)在有哪些進(jìn)步的地方，評(píng)出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導(dǎo)學(xué)生注意與學(xué)過的課文聯(lián)系起來，要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。