形勢與政策課程總結
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形勢與政策課程總結范文第1篇
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0254－01
一、何謂“實效性”
學術界對于教學實效性的界定略有殊異。有的學者認為，“‘兩課’教育教學的實效性，指的是在‘兩課’教育過程中尤其是教學的各個環節上，所達到的實際效果等狀態與程度。它通常以對學生的思想與行為影響的深淺程度和所達到的客觀效果作為評價標準”。[1]還有的學者認為，“增強高校思想政治理論課的實效性，就是著力提高大學生的思想政治素質。這正是高校思想政治理論課實效性的本質所在”。[2]另有學者，更直接地將實效性定義為課程的實際效果，其中包括隱形效果和顯性效果。[3]
二、豐富教學內容
教學內容是影響教學實效性的最直接因素。形勢與政策課是一門大綜合類課程，涉及到馬列主義理論課、思修與法律基礎、國際關系等多門學科，授課過程中需要穿插運用多門學科知識解釋與分析一個時政問題。要求任課教師有很高的政策敏感性、政治理論性、時事分析能力。形勢與政策課教學求新求變，要求任課教師隨時掌握形勢及政策的最新動態，爭取第一時間更新授課內容，只有滿足了時效性的要求，才能實現這門課程的實效性。綜上所述，對形勢與政策課的教學內容既要求橫向的同期對比，又要求有縱向深入的脈絡分析，同時運用多學科知識豐富課堂內容。
針對形勢與政策課的上述特點，我們認為要豐富教學內容必須做到：第一，教學內容不但要體現思想觀念、歷史事件的時代性震蕩，而且要體現每一事件與觀念的歷史性傳承，第二，教學內容既要有宏觀線索的勾勒，又要有微觀細節的闡述，既要體現問題的來龍去脈，又要有鮮活的事例激發學生的深入思考，是宏觀與微觀的統一。第三，教學內容既要有厚重的理論深度，又要同學生的思想特點結合，深入淺出，恰到好處，是抽象與具體的統一。
三、改良教學方法與教學手段
高校形勢與政策課普遍存在大課堂多班同時授課的問題，與此同時還因為學生來自不同專業，基礎知識和興趣愛好極不統一，因此，單一的教學方法和單調的教學手段會讓原本內容豐富立體的形勢與政策課失去應有的魅力，變得枯燥無味。因此，形勢與政策課課堂教學應該更加注重教學方法的靈活性。首先，要重視用鮮活事例貫穿知識點，多增加橫向對比內容拓展學生思維廣度，同時加強縱向歷史脈絡的梳理來鞏固學生分析解決相關問題的思想深度；其次，多媒體教學手段應該得到充分運用，在課件制作過程中，保障課程內容全面充實的前提下，多考慮在其中穿插生動的圖片、漫畫、權威網址下載的音頻視頻；再次，有針對性地組織時事報告會，每個學期聘請校內外專家學者，針對一項熱點問題舉行專題報告會。
四、提升課堂教學魅力
可以說這一概念是比較容易被忽視的問題，許多研究者更多地關注任課教師的學歷、研究方向、科研成果，但對教師的教學魅力卻鮮有重視?！敖處熓俏覀兊穆殬I，教學則是我們的存在方式。教學受到學生的喜愛與歡迎，這是我們人生最大的幸福?！盵4]全國教學名師孫正聿教授這樣定義自己的幸福。孫教授在課堂上的風采都源自于他對自己職業的激情，對學生的熱愛。
【參考文獻】
[1]柳禮泉,鄧演平.“兩課”教育教學實效性析論[J].思想理論教育導刊,2003(6):63.
[2]朱云生,熊禮貴.思想政治理論課實效性的效用分析[J].學校黨建與思想教育,2010(7):36.
形勢與政策課程總結范文第2篇
關鍵詞 建構主義 形勢與政策 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Situation and Policy Classroom Teaching
Reform in Constructivism Perspective
WANG Guoqing
（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Zengcheng， Guangdong 511300）
Abstract As the situation with the policy course content timeliness， strong sense of the times， it is more emphasis on its traditional classroom lectures resistance， but the real situation， the effect is not good. This paper on the learning environment "situation"， "collaboration"， "conversation" and "construction of meaning" four factors， Exploration classroom teaching reform from the constructivist learning theory.
Key words constructivism； situation and policy； teaching reform
2005年初，、教育部下發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”，①而形勢與政策課是高校對學生進行思想政治教育的重要載體，是高校開展思想政治工作的重要內容。
建構主義理論是當代西方國家興起的一種社會科學理論，其學習觀明確指出：“學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都在以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解”建構主義理論學習觀的核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和所學知識意義的主動建構，并且認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。②
1 形勢與政策課堂教學傳統認識誤區
“形勢與政策”課是要求學生了解近一年多來的方針政策和國內外的大事，使學生了解國際形勢發展的總體趨勢和大國關系的基本走向，了解國內經濟社會發展形勢，了解掌握黨和國家的方針和政策的基本精神。③
另外，伴隨著信息傳媒技術的發展，人們在知識的獲取上更為便捷，同時也更為注重視覺化與娛樂化，而且，由于任何問題都可以求助于網絡，所以也促使很多人不愿也不屑于思考問題。
基于以上主客觀原因，在形勢政策的課堂上就會出現，認為學生什么都可以查閱到，只播放視頻無需多講的輕視心理；認為學生不會去思考，從而在講授形式上單一灌輸，沒有互動的怠慢心理；認為學生只追求好看好玩，從而在講授內容上表面化，娛樂化的無視心理。
當代大學生主流是積極、健康、向上的，但是，由于國內外形勢的變化，一些大學生不同程度地存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。④
所以形勢與政策課堂本身擔負很大責任，因為它不僅是讓同學們了解國內外形勢與發展趨勢，還是提高學生們社會主人翁的責任意識，提升分析問題能力，更是對大學生強化思想政治教育的重要平臺。其實，依筆者在與學生溝通中了解，大學生也是很愿意表達自己的想法的，只是需要合適的氛圍與時機。因此一定要加強對大學生的引導與教育，一定要把知識的講授與思想政治教育有機結合起來。
2 教學課堂的組織
形勢與政策課屬于典型的專題式教學，在專題的選擇上，要突出“新”，突出“重點”；要“精”，緊密聯系現實。在解構主義學習理論指導下，教師的主要工作應是設計“問題”，然后是激發學生去思考、設計與總結。
課堂組織方面，（1）要“引”，課前充分準備，要精練、準確地對形勢與政策進行概述及分析，在課程組織安排，及課程內容導入方面，注意形成“空穴”，從而引導和激發學生對問題的思考，而不是代替學生思考；（2）要“放”，放手讓學生參與其中，放心和相信同學們的思考分析問題能力；（3）要“控”，加強引導，對學生分析問題的角度、深度等方面加以引導；（4）要“總”，及時對課堂情況進行總結，查找問題并及時解決。從而促進學生在知識建構過程中的階梯式前進。
以學習《十八屆三中全會精神》為專題的課堂教學組織為例，依全會形成的決議內容，將班級分為七個小組，分別負責政治、經濟、文化、社會、生態、軍事、黨建各部分的內容。課堂開始前，由教師對此次會議精神的重要性進行介紹，并由“中國人的三中全會情結”引入，為班級討論學習創設好的“情景”。在課前各小組“協作”的基礎上，每個小組負責每一部分的政策介紹、解釋及分析，進行“會話”。最后，讓學生們結合同學發言，進行交流，老師對學生講解及發言進行啟發式點評，進行“意義建構”。如，（1）此次全會最為突出的是：①市場在資源配置過程中起決定性作用；②此次改革突顯的“全面性”。（2）對十八屆三中全會決議的反思：①國內國際各種論調甚囂塵上，思考中國經濟改革的市場化道路能否堅定不移地走下去。②黨的十以來國內所形成的強大反腐態勢，但仍有必要回歸到制度反腐上來。
3 課堂效果的有效達成：實現教師與學生的良好互動
（1）學生要在課外多下些功夫，提升自己與教師在專業內的對話能力。因為學習是建立在主體本身的知識結構基礎上，如果要想促成學習的不斷深化，就需要學生自身主動學習與提升。（2）教師要認真研究教學對象，爭取與學生開展更好的對話。教師主導下的課堂內容與進度，一定要切合學生自身情況與特點。（3）研究型教學，科學研究原本就是大學的基本職能之一，教學學習本身也是一個思維鍛煉的過程。通過教學過程的研究型導向，可以很好促進教師本身的教學相長，及學生認識的不斷深化與提高。
在建構主義理論指導下開始課堂教學，可以讓教師充分了解學生的思想認識狀況，知識儲備等，以便更有針對性地開展教學，并且也有助于學生更好地進行知識建構。但是囿于課堂教學時間與場地的局限性，所以非常有必要反思，爭取在課堂教學中，真正對學生有所啟發，并將這種啟發和影響帶入學生的平日生活中。使形勢與政策課程成為讓學生真心喜愛、終身受益的課程。
注釋
① 2005年初，、教育部下發.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.
② 廖曉玲.重慶文理院學報（自然科學版）.2009.8.28（4）.
③ 李松林.思想政治理論課教學體系研究論集.北京：首都師范大學出版社，2010.11：118.
④ 李松林.思想政治理論課教學體系研究論集.北京：首都師范大學出版社，2010.11：36.
參考文獻
形勢與政策課程總結范文第3篇
[關鍵詞]形勢與政策課 現狀 對策
[作者簡介]高術剛(1964- ),男,河北安國人,河北大學基礎醫學院,高級政工師,研究方向為大學生思想政治教育;葉紅(1983- ),女,河北張家口人,河北大學基礎醫學院,講師,研究方向為大學生思想政治教育。(河北 保定 071000)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0141-01
形勢與政策課是一門政策性、實效性、針對性較強的思想政治理論課。高校開設形勢與政策課,就是培養大學生分析形勢與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動和行為方式帶有鮮明的時代烙印,他們對形勢與政策課的要求,除了教學內容要反映時政信息、解讀時政熱點、引導正確思考人生外,在教學手段、教學方式、教學技術等方面也有較多期待。但是,當前形勢與政策課的現狀遠遠不能滿足學生的要求。
一、形勢與政策課的現狀
1.對形勢與政策課的重視不夠。大部分高校形勢與政策課教學已在規范化、制度化發展過程中取得了一定成績,成為大學生思想政治教育的重要內容和途徑。但在實際操作中,部分高校對形勢與政策課的教育目標和要求不落實,在教師隊伍建設、經費投入、教學所需的場所和設備等方面,落實不到位,對課程缺乏長遠規劃,與形勢政策教育的相關科研課題也難以得到支持。
2.教學內容針對性不夠,實效性不強。形勢與政策課的教育內容主要包括形勢政策基本理論和基礎知識教育、重大時事教育、社會熱點問題剖析等,具體內容是根據形勢發展而變化,這就決定了課程的教學內容是一個不斷變化更新的動態體系。但由于教師認識不到位,講授時不能面對時展和社會現實所呈現的熱點、難點問題,不能幫助學生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對性、時效性,缺少師生互動,致使新鮮的教學內容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發學生的學習興趣,與大學生的期待相去甚遠。
3.教師隊伍不穩定,科研能力不強。一些高校配備專職負責形勢與政策課教學和研究工作的老師很少。根據對部分高校的調查,形勢與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢與政策教育課的教學科研精力有限;同時由于對形勢與政策課教師沒有足夠的價值認可和激勵措施,也導致任課教師隊伍不穩定,科研意識、教學能力不強。
4.學生認識模糊。對形勢與政策課重要性問卷調查結果顯示,34%的學生認為很重要,要認真學;32%的學生認為重要,但由于課業負擔較重,沒有時間和精力學;30%的學生認為經常通過報紙、廣播、電視和網絡等途徑了解國內外大事,學習形勢政策課等于浪費時間,應該把時間花在專業課的學習、掌握專業技能這些硬本領上。
二、上好形勢與政策課的途徑與方法
1.精選教學內容,提高形勢與政策課的鮮活感。第一,增強針對性。形勢與政策課不同于政策理論學,它不需要完整地闡述有關政策的理論,而是以重點分析國際國內重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關政策。該課程的特點是教學內容廣,課時有限,因此不應當也不可能全面介紹各種形勢。應根據教育部每年下達的教學要點,結合學生的實際需求,了解學生關心什么、關注什么和什么與他們相關,積極而靈活地把握現實工作的重點、焦點和難點,掌握學生的思想熱點和興奮點,堅持教學內容的時效性,有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢,闡明相關的政策,重點突出、分析深入、資料翔實,從而使學生在對具體形勢與政策的正確認識中逐步確立形勢觀和政策觀①。第二,追求熱點性。大學生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對中國的發展和世界局勢的變化非常關心。形勢與政策課必須始終把學生所關心的熱點問題作為教學重點,跟蹤中國政治和經濟的發展,跟蹤世界特別是我國周邊地區的局勢變化。如一直牽動著學生的心,學生之間認識也有失偏頗,討論很激烈,針對這種情況,我們及時設置了專題“分析”,引導學生及時了解我黨的政策立場,使學生能透過事物的表面看清事物的本質。幾年來,我們先后開設了“知識經濟”“理國”“世界主要大國關系”等二十多個既緊扣國際國內形勢,大學生們又迫切想了解的專題,深受大學生喜愛。
2.改革考核方式,提高學習興趣。形勢與政策課的考核,多數學校采用學術論文成績為主、日常綜合考核成績為輔的考核制度。學生對這種考核制度已經略感枯燥,可以結合現實情況,對考核方式進行一些改進。如引導學生站在主講教師的角度,運用學過的計算機多媒體知識,制作出以形勢與政策課教育教學內容為主的“精彩一課”教學軟件,組織師生進行統一評定。此項活動不僅推動學生主動讀書、學習和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢與政策”課教學與專業課學習有機地結合在一起,可以達到互相促進的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發動學生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統一考評。
3.注重教學的多樣性、實踐性,增強吸引力和感染力。第一,讓學生主動參與到課堂當中來。在教學中,教師可采取適當的課堂提問,讓師生互相提問。對于學生關心的熱點問題,也可以變課堂的講授為學生的討論、辯論等形式,討論結束后,教師及時點評總結。在討論中允許不同意見和觀點的交鋒,讓學生自己得出結論,教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導,就能充分調動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。師生也可以課后通過QQ、博客進行問題探討。這樣,通過互動的教學模式可以充分調動學生的學習熱情,使學生能夠主動地去學習。第二,采用現代化的教學手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學生動、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發學生的學習興趣。第三,課內學習與校外實踐相結合。通過請進來與走出去相結合、課堂教學與社會實踐相結合,將課堂拓展到社會上②。如到改制發展較好的國有、民營企業參觀訪問,邀請企業負責人作報告,組織學生到農村了解國家的三農政策,以及新農村建設的進程,聽聽農民對三農政策的感想等。通過實踐教學環節,讓學生接觸社會、了解社會、認識社會,在親身實踐中提高運用基本理論分析問題、解決問題的能力,進而引導和幫助學生增強分辨是非和適應社會發展變化的能力,使形勢與政策內化為學生的共識,堅定學生的理想信念。
三、優化師資隊伍,建立一支精干的專職教師隊伍
任何一門課程的教學都必須有一支精干的教師隊伍。根據形勢與政策課程本身的特點,需建立一支專兼結合的高素質教師隊伍。這支隊伍要求政治上堅定,思想境界高,具備扎實的理論功底,擁有較豐富的人文社會科學與自然科學知識,能夠合理運用現代化教學輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當成事業追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運緊密結合起來,能以身作則,為人師表,在價值觀念、道德意識出現混亂的情況下,能立場堅定,激濁揚清。在此基礎上,可聘請地方黨政主要負責同志和黨校、講師團專家學者、社會各條戰線的先進人物來作報告,做到專兼職相結合,理論與實踐相結合。這些都可以視為形勢與政策教師隊伍的必要補充。教師的思想感情、處世哲學、人生觀點、道德境界、品德修養對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業,嚴謹治學,舉止文明,這些都是這門課教學的可靠保障。學校要為教師進修、查閱文件、進行社會考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時代脈搏,豐富教學素材。
教學實踐證明,當代大學生對形勢與政策課有著內在需求,他們關心政治、關注社會、關懷人生。關鍵是教育理念、教學方法要符合當代大學生的心理特點,符合當代大學生的知識結構,符合時代和社會的發展要求。通過近幾年的教學實踐和探索,我們得出的結論是,創新實踐教學模式是提高高等院校形勢與政策課教學質量和效果的有效方式。
[注釋]
形勢與政策課程總結范文第4篇
國際經濟學的主要研究內容為國際貨幣資本以及資本跨國流動等相關內容是如何影響世界經濟的，另外，課程體系中還包含跨國企業與跨國銀行的經營形式。該課程中，不僅包含政治與制度的相關經濟學理論，還有企業管理、產業經濟等相關內容，具有很強的實踐性，課程不僅能夠將我國在國際貿易中所面臨的問題反映出來，還迎合了現階段社會對經濟相關人才的需求。該課程的具體特點主要表現為以下四個方面：
（一）分析工具
對于國際經濟學這門課程來說，用于課程分析的主要工具有兩個，分別是宏觀經濟與微觀經濟。在國際經濟學發展的過程中，其發展基礎便是宏觀與微觀經濟學，所以，國際經濟學中的所有分析都離不開這兩個工具。在國際經濟學的課程體系中，也可以大致從宏觀與微觀角度劃分，其中國際金融便屬于宏觀經濟領域，而國際貿易則屬于微觀經濟范疇。
（二）研究內容
隨著國際形勢的不斷變化，國際經濟的復雜性與多變性也逐漸凸顯出來，因此，在研究國際經濟學的過程中，除了研究與分析微觀領域中的國際貿易政策、貿易理論、貿易需求要素流動，以及宏觀領域中的經濟政策、貨幣制度等傳統國際經濟學問題，還需要突破傳統的單一性研究模式，研究經濟變化過程中的相關領域，從而讓國際經濟學更加適應世界經濟發展。
（三）課程體系
國際經濟學是一門系統的學科，與很多其他的經濟學科都有很大聯系，因此，想要學習好這門課程，就需要打好相關基礎，在課程前期做好學習準備，學習一些貨幣銀行學、經濟學、金融學等課程，這樣有助于以后對財政、投資、貿易等方面相關知識的學習。另外，這門課程與國際金融學以及國際投資學等以后要學習的課程也有很大聯系，學好國際經濟學，有利于后期課程的學習。
（四）教學要求
國際經濟學還是一門邏輯性非常強的學科，在學習過程中，經常會運用到數學思想與數學模式，其理論體系也與數學有著密不可分的關系。所以，需要學生具備較強的數學素養與扎實的數學知識，如若不然，則很難真正了解與吃透國際經濟學，學習效果也會大打折扣。
二、當前課程中的主要問題
現階段，我國的經濟發展迅猛，企業競爭力也有很大提升，中國在世界貿易中的發展潛力非常巨大，外資的利用率也逐年增加，在千變萬化的國際經濟形勢中，應用型本科院校想要培養出更有能力的應用型人才，就必須對原有課程進行全面分析，找出當前存在的問題，只有這樣，才能以問題為基礎，進行有針對性的改革。當前《國際經濟學》的主要問題表現在以下幾方面：
（一）教材定位問題
《國際經濟學》中并不是單純包括經濟學知識，還涉及到投資學領域，屬于一種交叉學科。二十世紀八十年代，我國開始實行改革開放政策，中國的國際貿易越來越多，相應的，對國際資本管理與運用的人才也高度缺乏。所以，我國在一些高校中創設了《國際經濟學》這門課程，以適應國家對人才的需求，國際經濟學教材也開始陸續出版。但當前出版的絕大多數教材都更偏重理論性研究，教材中的案例非常少，對于本科生來說，這些經濟學相關理論太過艱澀，如果沒有案例做支撐，很難真正理解與掌握。
（二）內容設計問題
隨著國際經濟形勢的日益改變，對于國際經濟學這門課程來說，也需要在內容上進行及時更新，如國際上的貿易機理、分工模型、貿易政策、收支調節等，都需要進行有針對性的調整，只有這樣，才能夠將國際投資形勢與狀態及時有效的反映出來。但現階段很多應用型本科院校在設計《國際經濟學》教學內容的過程中，卻只是依照著傳統教材，一部分院校的教學內容甚至停留在幾十年前，這樣的教學內容無法將最新的國際經濟形勢反映出來，也無法實現應用型本科院校的人才培養目的。
（三）教學方法問題
《國際經濟學》不僅具有很強的理論性，還具有一定的實務性，需要與國際貿易、國際商務、國際管理、國際金融等學科相適應。對于應用型本科院校來說，應該從學生的角度出發，將一些理論知識淡化，著力突出課程的實用性。舉例來說，在《國際經濟學》中，國際投資理論是一節比較難理解的課程，單純的講授理論，不僅會讓學生感覺枯燥乏味，學生也難以理解理論的真正含義，因此，教師可以運用案例教學法，通過案例，將真實的經濟現象還原，幫助學生理解理論知識。另外，在講授一些國際投資知識時，可以通過圖表或數據對知識進行輔助說明，將抽象問題具象化，縮短學生的理解時間。但現階段，我國應用型本科高校卻很少運用這些方法，導致學生的學習效果欠佳。
（四）課程考核問題
當前絕大多數高校中的《國際經濟學》還運用傳統的考試形式進行課程考核，基本模式便是將平時表現與期末成績相加。一般情況下，平時表現分為出勤與作業兩部分，期末成績便是單純的分數決定。這樣傳統的考試形式很難將學生的學習興趣充分激發出來，也無法體現出《國際經濟學》的應用性特點，無益于學生相關能力的提升。
（五）教師素質問題
教授《國際經濟學》課程的教師，需要具備良好的經濟學理論基礎與豐富的實踐經驗。但在當前的很多高校中，教師雖然具備較高的理論基礎，但實踐經驗卻相對欠缺，教師沒有在外貿企業工作與實踐的經驗，空有理論，卻無法將理論與實際相結合，對實際的經濟工作沒有全面認識。這會在很大程度上影響學生實踐能力的提高，教師在進行案例教學的過程中，也無法做到與實際相聯系，削弱了教學效果。
三、課程教學改革的主要方法
我國現階段的《國際經濟學》課程急需改革，以適應多變的國際經濟形勢，為國家培養出更多的應用性人才。因此，針對當前課程在以上幾方面存在的實際問題，本文提出一些改革的主要方法，具體包括以下幾點：
（一）重新定位教材
應用型本科院校想要培養出更多應用型人才，就需要對教材進行重新定位，對于《國際經濟學》來說，相關教材不僅要有經濟學知識，還要與管理學知識相聯系。教材需要重視基礎知識，整體思路需要由淺入深，再深入淺出，在理論部分，除了必要的理論介紹，還需要運用圖表等具體形式加以說明，幫助學生理解。同時，在授課過程中，教材還要將理論與案例相結合，并保證案例的新穎與生動，最好能夠與實際生活相聯系，以引起學生共鳴。另外，設置一些“知識拓展”等板塊，豐富學生的知識體系。
（二）更新教學內容
《國際經濟學》教學的重點內容在于“國際貿易理論與相關政策”，而課程的難點內容在于通過數學模型方式，對這些理論與政策進行闡述，因此，在《國際經濟學》的教學過程中，應該更加注重講解這方面內容。如果學生的數學基礎較好，可以對數學模型進行比較深刻的講解，讓學生能夠充分理解其前提、論證、結論等方面，并以此為基礎，對數學模型中所蘊含的經濟含義有一個更深刻的理解。如果學生的數學基礎一般，則需要著重講解數學模型的基本原理與概念。當前我國經濟已經步入換擋期，因此，《國際經濟學》的課程內容需要以我國實際情況為基礎進行更新，積極學習發達國家的成功經驗，更新教學內容、提升教學質量，培養學生的各方面能力?，F階段，世界經濟形勢復雜多變，出現了很多新的現象，但教材無法實時進行更新，所以，在教學過程中，教師需要時刻關注進一階段國際經濟形勢的變化方向，并在教學時及時將新的經濟內容與數據引入到教學中來。舉例來說，在“國際貿易理論”一節中，教師需要將當前新的思想與理論介紹給學生；如在“歐盟經濟一體化”一節中，需要及時的更新新的相關數據，并向學生講解歐盟當前的發展情況。
（三）改革教學方法
由于這門課程具有很強的實踐性。因此，在教學過程中，不僅要注重理論，還要考慮實務，充分重視學生在課堂上的參與程度。而通過案例教學法與現代教學手段的運用，能夠在很大程度上提升教學效果。
1.案例教學法
在課堂上運用這種方法進行教學，需要教師對國際熱點進行實時關注，并將其與教學內容相結合，通過各種渠道查閱大量文獻，在這些資料中挑選典型案例，還要針對案例設計一些問題。舉例來說，在“跨國并購風險”的相關問題中，便可以舉2009-2010年間的海外并購熱潮為例，并提出并購熱潮產生的原因、海外并購的特點、不同企業并購產生的不同結果等問題，并組織學生討論，最后總結，以培養學生的問題分析、獨立思考、團隊協作等相關能力。
2.多媒體教學法
該課程的信息量相對較大，在教學過程中，比較適合運用多媒體方式進行教學，能夠在一定時間內，將課堂內容以更生動的形式傳達給學生，更有利于學生對知識的理解。教師也可以提出一個問題，讓學生自己制作一個幻燈片，并在課堂上拿出一些時間，讓學生自己講解。舉例來說，讓學生制作跨國公司家樂福在中國的發展的幻燈片，并以此為基礎，論述跨國公司的本地化戰略，以及其發展對中國經濟的影響。
（四）運用綜合考評
對于《國際經濟學》這一實用型學科而言，單純的試卷考試是無法真正對學生成績進行評定的。因此，可以將筆試作為考核的一個組成部分，并縮小其占總成績的比例，加入案例討論、論文、作業、出勤等多方面因素，對學生進行綜合化評定，通過“考”和“評”的結合，才能全面的對學生進行評價，讓教師全面掌握學生的學習情況，從而提升學生的綜合素質。
（五）提升教師水平
應用型本科院校應該鼓勵教師增加自身的實踐經驗，具體可以通過以下途徑實現：提升教師實踐能力，學校可以與相關企業相聯系，將教師送入企業中的國際經濟部門進行學習，如外貿部、金融部等，教師在學習過程中，能夠夯實自身的理論基礎知識，也能夠通過理論，與實際情況聯系起來，有利于以后教學。另外，學校還可以聘請一些經驗豐富的人員來學校做兼職教師，以彌補教師隊伍缺乏實踐經驗的不足。
四、結束語
形勢與政策課程總結范文第5篇
關鍵詞 90后畢業生 就業指導課程 就業指導
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 當前90后大學生的就業形勢分析
（1）需求矛盾。隨著社會的發展，新型企業不斷崛起，對復合人才的需求量也大大的增加，這就對畢業生提出了新的要求，多才多能，吃苦耐勞，但是很多畢業生根本達不到這個要求，90后畢業生對工作的期望值比較高，普遍喜歡輕松的工作，還要有豐厚的薪酬，對于待遇較低的工作，又不想去做，這就存在供求矛盾。
（2）受挫能力弱。90后畢業生成長的都比較順利，從小吃苦較少，心理承受能力極弱，在當今市場經濟的社會，競爭非常激烈，需要有堅強的意志，才能在眾多人多中脫穎而出。
（3）就業觀問題。90后畢業生都是時尚一族，通常選擇到沿海發達城市或者一線城市就業，而不愿去中西部城市。造成發達的城市人才浪費，中西部城市人才匱乏，制約著國家經濟的發展。
（4）專業因素。90后在高考填寫志愿時大多傾向于熱門專業，而冷門專業則是無人問津，導致其在畢業時，熱門專業已供不應求，很多找不到工作，或是勉強找到了工作但是工資待遇差強人意。而冷門專業大多可以輕松就業。
當前90后大學生面臨這殘酷的就業現實，為了解決這一問題，高校進行了一系列改革，不少高校開設了就業指導課程，對大學生進行就業指導，為他們更好的就業打下基礎。但高校的就業指導課程并不完善，依然存在許多問題。
2 目前高校就業指導課程中存在的主要問題
2.1 缺乏針對大學生就業指導教育的思想理念
對各高校而言，就業指導課程是高校就業指導機構的重要工作內容之一。但是就目前情況看來，許多高校的就業指導機構的工作重心還停留在安排招聘會，接待用人單位，提供需求信息，辦理就業手續和政策制度指導等基本的工作，而忽視了對學生進行就業課程指導。
2.2 就業指導課程體系的建設不完善
（1）教學課時過少。根據《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的相關規定，高校必須根據自身實際情況安排制定教學計劃，分年級設立相應的學分，課時不得少于三十八個課時。而各高校就業指導課程一般被安排在大三上學期，或大四年級上學期，這不僅導致課時達不到要求，無法滿足學生的需求；在培養學生創業教育、規劃職業發展、提升學生的職業素質等方面似乎都為時已晚。
（2）教學內容缺失。一般而言，就業指導課程包括“職業素養的提升”、“職業生涯與發展規劃”和“就業指導”三個環節，但由于高校開設就業指導課程的時間較晚，課時受到限制，教師在進行教學時必須將課本內容刪減、壓縮，實踐部分常常被取消，教師只為學生講授“就業指導”部分，內容多為就業技巧，就業政策為主。與此同時，教材的使用并不規范。要使大學生就業指導課程具有實質性的意義就必須要有科學系統的就業指導教材作保證。目前，大部分高校都缺少統一的就業指導教材，就業指導教師只能從網絡上下載相關文章，整理后為學生講授，這就造成大學生就業指導的教材資料種類繁多，良莠不齊。沒有具有針對性的教材。
（3）教學形式單一。當前大部分高校的就業指導教學模式較為落后，指導層次偏低，大多采取集體輔導，集中授課的教學方式，這就導致不同層次，不同專業的學生不能接受到更加細化，更加專業，更加個性化的指導。
（4）師資隊伍配備不夠。目前大部分高校就業指導教師都為兼職教師，基本來源于基層學生工作部門，學校就業指導機構和政務部門，真正專業的教師少之又少。部分教師對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但他們僅僅接受一兩次有關培訓，從專業的就業指導角度來說，這些教師嚴重缺乏專業技能培訓和業務知識，人員素質差異很大，無論是在知識儲備方面，還是在信息方面均很難達到專業就業指導人員應有的水平。
3 完善就業指導課程教學的具體措施
3.1 轉變就業觀念，增強求職競爭意識
就業指導課程首先要指導學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀。樹立自信自強的求職心態，克服擇業過程中盲從的心理障礙。幫助學生進行自我認識，根據自身的性格，興趣，價值觀，能力選擇適合自己的職業。
3.2 加強師資建設，實現師資隊伍的專業化
各高校應該保證師資隊伍的穩定性和專業性，就業指導教師不僅要清楚的了解畢業生的就業形勢，還要有心理學、教育學、社會學等的相關知識。教師必須具有高度的責任心，耐心。細心觀察就業形勢，耐心的進行就業指導，與時俱進。
3.3 加強教學改革，創新就業指導課程
（1）教案教學法。教師可以通過選擇具有代表性的案例，組織學生進行分析討論，并進行總結，讓學生從中總結出求職中應聘的成功經驗。（2）互動教學法。進行模擬實驗，讓學生熟悉面試流程，教師對學生的著裝、禮儀、回答技巧進行評價，讓學生發現并糾正自己的錯誤。（3）拓展訓練法。教師可以組織學生進行戶外拓展，加強學生的責任心和參與精神，讓學生意識到團隊合作的重要性，磨練學生的毅力，增強學生在求職過程中的抗壓能力。（4）社會實踐法。在進行就業指導時，教室可以組織學生參觀招聘會，與用人單位面對面交流，讓學生做市場調研，進行相關的實習或技能培訓，幫助學生分析適合自己的職位，進而提高學生的就業能力。（5）補充教學。課堂教學時間是固定有限的，但學生的就業指導工作是無限的，教師可以通過QQ，飛信，郵箱等對學生提供及時的就業咨詢和解答。也可邀請資深人士對學生進行就業方面的講座。
4 結束語
總的來說，做好就業指導課程，能很大的緩解90后畢業生的就業狀況，就業指導課程不僅是對學生知識的傳授，同時也是對學生技能的培養，還能幫助學生提高職業素質，轉變職業態度和觀念。因此高校要加強就業指導，完善就業指導課程，幫助畢業生更好的融入社會。
參考文獻
[1] 信素巧.大學生就業指導課程教學模式研究[D].上海外國語大學，2010.
