前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇西方文化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

西方文化范文第1篇

可見，古希臘無法發展農耕文明，亞細亞生產方式在西方行不通；東方也不能發展海上貿易，產生西方文明。

但是，全球化的今天，這兩條東西方文明的平行線卻有了交叉，有了向彼此靠攏的向心力，即走向融合。筆者認為呈現這一現象的原因有兩個方面。一方面，隨著交通等資源的快速發展，世界已經快速變小，文明內部個體之間的交流加劇，導致兩種文明的交流與融合。另一方面，用孟德斯鳩、拉采爾等學者們提出來的“地理環境決定論”也能解釋這一現象。在現代社會“城市化進程”這一客觀現實存在上，東西方趨同。無論是東方的北京、孟買，還是西方的倫敦、紐約，它們有一個相同的名字叫“城市”，在這個“城市”中，沒有了當海盜與種地的區別，也因為空調、加濕器等現代化科技，縮短了地球緯度熱帶和寒帶的距離，模糊了海洋與內陸的界限。即隨著現代社會的城市化進程，東方和西方有了相似的環境背景因素，所以其文化呈現靠攏趨勢。再加上具有文化言說話語權的學者們大部分生活于城市中，更縮小了視角差異。

近些年，在這兩條平行線彼此靠攏的過程中大家看到的更多的是如葉舒憲先生所講的“東方轉向”。對于這一問題，筆者認為：

其一，文化或文明發展的過程中，若去掉外力因素，它原本正常的軌跡就應該是相互靠攏的，然而“，西學東漸”之風似乎刮了很久，從18世紀、19世紀、20世紀，已然變成了大家都適應的自然風。而“東學西漸”隨著東方主義慢慢散開，從“沒有”到“存在”就容易被大家重視。所以在當下社會中顯示出鮮明的所謂“東方轉向”。

西方文化范文第2篇

關鍵詞：狗 習語 諺語

在中文里，狗可真沒有什么好的名聲?？纯磶讉€關于狗的詞語“狗仗人勢”、“狗腿子”、“雞鳴狗盜”、“肉包子打狗――有去無回”等，我們就不難想象我們對狗的態度。而西方人對狗的態度似乎好的多，他們對狗的喜愛融進了他們的語言。狗被認為是“The best friend of human”，”“A lucky dog”表示一個很幸運的人；“A jolly dog”表示一個很風趣的人；“A big dog”表示一個大人物；“A top dog”表示一個優勝者……同時西方文化里有許多關于不同含義的諺語、習語以及某些相關的典故。

一、含有褒義的諺語

1.Every dog has its dog. 人人都有得意時。公元前5世紀，古希臘詩人品達羅斯(Pindaros)在他的《哀悼頌》(Ode of condolence)里，有這樣一句詩：“Thus every dog at last has his day――He who this morning smiled，at night sorrow，。我想你也能看出來，詩里面的dog并不是真地指狗，而是暗喻貧賤的人。但是，這詩句就這樣斷章取義地流傳下來，成為我們今天常說的一句諺語：Every dog has his day，就是說“每個人都有自己風光的一天”，和我們中文中的“風水輪流轉”、“三十年河東，三十年河西”相差不遠。所以，當你的朋友失意時，你可以告訴他“Take it easy；You know what they say，every dog has his day and you will have years!

2.Love me，love my dog.愛屋及烏，愛屋及犬。愛狗也被認為是一種美德。美女們會告訴你“Love me，love my dog.”愛我，先愛我的狗。有點像中國的愛屋及烏。美國歷屆總統候選人總是喜歡強調自己和愛犬如何親密，可見愛狗人士的投票對他們有多么重要。

3.A good dog deservers a good bone. 好狗應啃好骨頭；有功者應受賞。

4.A living dog is better than a dead lion.死獅不如活狗；好死不如賴活著。

5.Dog does not eat dog.同類不相殘；盜亦有道。

6.There are more ways of killing a dog than by hanging.達到目的的辦法多得很。

二、含貶義的諺語

1.He who has a mind to beat his dog will easily find his stick.讒言可畏。

2.Let sleeping dogs lie. 別惹是生非。

3.Barking dogs seldom bite.吠犬不咬人。

4.The dog returns to his vomit. 重犯昔日罪惡。

5.You can’t teach an old dogs new tricks. 你無法改變老人的想法或做法。

6.The scalded dog fears cold water.一朝被蛇咬，十年怕井繩。

7.Scornful dogs will eat dirty puddings. 饑不擇食。

8.Every dog is a lion at home. 狗是百步王，只在門前狠。

9.He who sleeps with dogs must rise up with fleas. 同壞人為伍必然吃虧。

10. One barking dog sets all the street a-barking.一犬吠影，兩犬吠聲。

三、褒義的習語

1.Like a dog with two tails.非常開心，非常高興。

Tom came in，looking scared，he was not at all like a dog with two tricks. 湯姆走了進來，面有懼色，沒有一點高興的樣子。

2.Help a lamp dog over a stick. 幫某人渡過難關。

3. See a man about dog. (口語)有點事。(通常用來作為離開或缺席的借口)

I had to go home to see a man about dog.我得回家，我有點事。

4.Sick as dog.(俚語)病得厲害。

Mary has been sick as dog since last month.。瑪麗從上個月一直有病。

5.Stay until the last dog is hung. (口語)逗留到最后一刻。

They were loyal. It was a point of honor with them to stay until the last dog was hung.他們很忠誠，他們一定堅持到最后一刻，在他們看來，這是義不容辭的。

6.Keep a dog and barking oneself.

My assistant is awful and I keep a dog and bark myself. 我的助手糟糕極了，很多工作還得自己做。

四、含貶義的習語

1.A dog in the manager.占著茅坑不拉屎的人。這一表達方法來自《伊索寓言》中的一個故事：有一條狗進牛棚，向?？穹?，咬牛，它根本不吃草，可是它也不吃牛。

2.Treat sb. Like a dog. 視某人如草芥。

She didn’t treat John as her own son and treat him like a dog.她不把約翰當親生兒子，而把他視為草芥。

3.Dog eat dog.自相殘殺。

The boxing contest is fierce ，It’s dog eat dog.拳擊賽非常激烈，是一場殘酷的惡競爭。

4.A dog’s breakfast/dinner. 一團糟。

He’s made a real dog’s breakfast of these accounts. 他把這些賬目搞得一團糟。

5.Put on the dogs.擺闊氣。

6.Lead a dog’s life 過著牛馬不如的生活。

Working people led a dog’s life before liberation. 解放前勞動人民過著牛馬不如的生活。

7.Blow off one’s dogs (口語)放棄要做的事。

He determined to blow off his dogs. 他決心放棄目前的事業。

8.Go to the dogs. 指“一度經濟繁榮，但是日趨衰敗”。

The firm has gone to the dogs since you took over.這公司自從你接手，大不如從前。

9.Dressed up like a dog’s dinner. (口語) 穿得十分時髦；打扮得花枝招展。

She used to be dressed up like a dog’s dinner. 她過去是一個打扮得花枝招展的女郎。

10.Talk a dog’s hind leg off. 嘮叨不休；說得天花亂墜。

五、含貶義的詞組

1.mean dog 無賴。

2.surly dog 卑鄙的家伙；膽小鬼。

3.a black dog 不開心。

4.a dead dog 已失去作用的人或東西；廢物。

5.sly dog 暗地里偷雞摸狗的人。

6.sad dog 放蕩的人，易闖禍的人。

7. lazy dog 懶鬼；懶漢。

8.dump dog(在爭論中)沉默不語的人。

9.dirty dog 壞蛋；卑鄙的家伙。

作為英語學習者，我們一定要了解西方的文化，注意中西方文化的差異，掌握大量的習語和諺語，這樣，我們才能夠靈活地使用英語，提高自己的語言素質，千萬不要因“dog”而“招惹是非”。

參考文獻：

[1].《英語周報》，外語教學與研究出版社，1994年。

西方文化范文第3篇

人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯為人本學，希臘文詞源antropos和logos意為人和學說。通常是指以肯定人的根本價值，強調人的尊嚴為主要特征的哲學觀點。西方傳統文化中人本主義是受到人們普遍首肯的價值觀。在西方人的眼中社會的一切價值、權利和義務都是來自個人。個人的能動性、獨立性、責任心和自尊心是獨立人格最重要的要素。正是人本主義在西方價值觀中的地位與影響，才使得西方人談起自己奮斗經歷時從來都帶著自豪感和滿足感。即使是奮斗后失敗了，他們在正視現實中仍然能保持那種欣賞自我奮斗過程喜悅的平和心態。之所以如此，與他們從小到大所經歷的獨立性、能動性教育觀有密不可分的關系。正是這種基于社會責任和價值取向的教育才使他們無論面對任何壓力都具有承受能力。西方傳統文化的人本主義在教育中的反映和影響是無時不在的。不僅反映在學校教育中，更重要的是植根于教育的整個過程中。在美國，一個兒童從很小就開始在小房間中單獨睡覺；孩子跌倒了父母不會主動攙扶，一定讓他自己爬起來；小孩子要隨同大人一起進餐，沒有特殊待遇。兒童幾歲起就要做家務，如洗碗、掃地、洗衣服。這種基本的養成教育是人本教育最初始的萌芽。因為做什么事情都要靠自己，所以他們從小就知道維護自己合理的利益。同樣，西方兒童在玩耍和生活中不必拘泥于諸如禮貌、禮節等成人要遵守的社會規則。他們在公共場合吵鬧嬉笑，抑或與小朋友因為個人利益發生糾紛，很少受到大人的指責和批評。因為西方人認為孩子本身就應該是天真活潑無拘無束的，大人沒有權利折斷孩子天性的翅膀。至于禮貌，不是靠成人的約束和傳授，而是在成長與感受中獲得的。在兒童的學校教育中，西方人強調用個性差異化的教育方式引導他們，教師從不強調個人與團體的統一與一致，目的是為了使孩子都能成為有別于他人的獨立的自我。西方文化中人本主義在教育中的表現主要有馬斯洛的需要層次和自我實現理論、羅杰斯的人格結構理論和羅洛•梅的存在分析觀。西方教育中濃厚的人本主義氣息主要源自于上述人本主義心理學原理。在西方心理學家的眼中，人的本性是善良的，惡是環境影響下的派生現象，只要區別對待每一個個體對象的特殊性，就可以在心理完善的過程中建立起健全的并有利于社會的完整人格。正是在這種觀念的指導下，西方現代教育無論是兒童階段、中等教育階段，還是高等教育階段自始至終都貫穿著人本主義的理念。這種理念使西方教育在兒童教育中以激發兒童天性為主導；初中級教育中以培養學生的情趣為宗旨；高等教育則以發掘個性化人才為己任。培養出來的學生則是：兒童天真爛漫，不必為學業擔憂；初高中學生可以在最感興趣的學科上展現自己最具魅力的理想翅膀；大學生則學有所長，術有專攻，每個人都有屬于自己的優勢。這就是充分尊重人的個性發展的人本主義文化作用于教育所顯示的魅力。

二、理性主義和經驗主義文化對西方現代教育的影響

西方哲學的理性主義和經驗主義是社會普世價值的重要組成部分，它們的形成和影響在西方社會具有廣泛而深刻的社會基礎。理性主義是建立在承認人的推理可以作為知識來源的理論基礎上的一種哲學。與理性主義相反，經驗主義認為人的知識起源于感覺，并以感覺的領會為基礎。由于理性主義具有預設性，它會削弱人的思維能力，讓人變成單向度思維的個體，而經驗主義對前人在具體實踐基礎上抽象出來的一般原理持否定態度，所以西方現代文化中的理性主義與經驗主義在彼此互為補充的前提下被社會廣泛接受。具有人本主義基因的西方教育為什么會同時深刻的受到理性主義和經驗主義的影響呢？這是因為西方現代教育中理性思維和獨立思考一直是教育所秉持的重要理念，在西方人的心目中，理性的思維是人類分析和研究這個世界最重要的手段之一。在一定意義上說沒有理性的思維就沒有人類對未知世界的探索和征服，理性主義已經深深地植根于西方民族的精神血液中。同樣，西方文化是人本主義的文化，注重社會實踐中關注不同具體實踐的特殊性，研究和發現每一具體實踐的未知性，同樣是社會上普遍認可的一種文化意識，這自然也就成了經驗主義大行其道的原因。西方理性主義和經驗主義對教育的影響是潛移默化的。在西方的兒童教育中，講授道理和傳授知識不是最重要的，按約定俗成的普世倫理讓兒童在潛移默化中養成良好的理性思維習慣和善于發現嶄新事物的能力才是家長最關心的。一個兒童主動把自己的玩具拿出來與其他小朋友一起玩時，家長首先想到的是讓孩子懂得分享才是快樂的道理。讓孩子把弄壞的玩具自己動手修理，是為了讓他增長自己動手的能力；家長帶領孩子種植果蔬，是為了讓孩子懂得只有通過勞動才能得到享受的道理；同樣讓孩子經常到自然博物館去參觀，是為了讓他了解大自然的神奇。在西方尤其是在英國的小學里，教師一般不會對兒童橫向比較式的提出批評或表揚，理由是：批評了某個孩子會挫傷這個孩子的自信心；表揚了一個孩子就可能挫傷了其他眾多的孩子。老師一般注重的是孩子自身的縱向發展，而堅決杜絕孩子之間橫向的相互比較。正是在這種滲透著理性主義和經驗主義文化的教育方式下，西方的孩子雖然也會受到家長的某種意志約束，但保證孩子的活潑天性不受抑制仍然是最基本的前提和底線。西方的初中等教育中，理性主義和經驗主義的身影是無處不在的。為了讓學生在初中等教育階段就能得到個性化的發展，理性主義的理念在教育中一般只限于倫理觀的領域，為的是能使學生具有崇尚理性的精神追求。西方的學校里，無論是蘇格拉底的知識（理性）—美德—幸福的理論，還是柏拉圖的理性—至善的理論一直被一大群懷揣夢想的孩子所追逐。在自然科學和人文科學的教學中，學校實行的是開放式教學，強調在實踐中培養初高中學生自己動手動腦的能力，真正把感知、想象、判斷、推理的全過程交給學生自己。在西方，學生在大學里學什么專業不是在上學前，而是在大學初期學完所有通識課程后才需要做出選擇。這樣的學生培養模式實際上把學生對專業的選擇權完全交給了經過課程實踐以后逐漸變得理性了的學生自己。在西方大學的文科類教學中，老師幾乎不拿教材。授課時老師主要講課程的框架和導引，重點是從具體、紛繁、獨立的事例因素中不斷提取出屬于自己或自己認可的理念，然后再用這種理念指導學生具體的課業實踐或研討活動。教學過程中的論證和推理只是蜻蜓點水或一筆帶過，目的是要把動腦、動手、觀察、歸納統統交給學生自己。學生則利用教輔活動中的座談會、研討會、課題研究、分組討論、個案分析、媒體演示等活動來完成老師留給自己的課業。這既可以鍛煉和培養學生的時間把控、計劃設置、壓力承受、團隊合作和獨立負責等能力，又可以激勵學生用自己的眼睛觀察事物，通過獨立的思考去分析問題。教師所關注的是學生的觀點是否鮮明、分析是否透徹、邏輯是否縝密，所有這些都是經驗主義與理性主義在大學教育中的彰顯和體現。

三、西方現代教育的支點——自然主義

西方文化范文第4篇

中國傳統文化是以儒家文化為主，吸收了法家、道家、佛教等文化，逐步形成和發展。西方文化源自古希臘、古羅馬，經過中世紀的宗教文化，后經文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等階段，逐步形成和發展。西方社會在古希臘時代就初步形成民主政治的文化，資產階級在反對封建制度，反對神權統治的革命性逐步形成發展，資產階級思想家們提倡自由、平等、公平、公正、和正義價值觀，提出民主與科學，人民、權力分立與制衡的政治觀念和思想，對于推動國內民主政治發展、二戰后世界民主政治發展起著重要推動作用。［1］

二、中國傳統文化與西方文化的比較

與西方文化相比，中國傳統文化雖有很多積極作用，但總體上說來仍存在很大差距，對人類民主政治發展產生不利影響，主要表現在以下幾個方面。

(一)神和人的關系

同世界上任何一個民族一樣，在中國遠古時期，也產生過原始的宗教及對天命鬼神的絕對崇拜。后來宗法倫理的確立與發展使神學獨斷的觀念削弱，直至被擺脫，神與倫理道德并存。孔子一方面要求人們“敬鬼神而遠之”，另一方面又要求人們畏天命，并以信天命作為君子的標準。漢代董仲舒繼承了自遠古以來的宗教迷信觀念，對漢朝以來的自然科學成就進行歪曲解釋，把“天”說成至高無上的神?！巴跽叱刑煲庖孕惺隆?，君主就成了“天子”，董仲舒建立了“天人感應”與“君權神授”的唯心主義思想體系，這一體系在宋朝的二程和朱熹那里得到進一步鞏固與強化。他們不僅要人們遵從天意，而且要人們拋棄人世的生活，過一種符合神的意志、充滿神性的生活，“存天理，滅人欲”。佛教傳入中國后，也加劇了中國人的尊神和迷信思想，且與中國倫理文化相融合。中國人不僅尊神，且“造神”的能力、熱心也特別強。如漢武帝后，孔子作為“萬世師表”的圣人地位確立起來，并享受遍及全國各地人們的祭祀。［2］在歐洲，宗教的神或上帝是神圣不可侵犯的，是最高的信仰，是人們行為的準則。在經歷了歐洲中世紀宗教統治后，經過文藝復興，歐洲人才逐步開始把以神為中心過渡到以人為中心，從來世轉變為現世，實行政教分離。隨著民主和科學的發展，宗教在社會中的地位和作用不斷下降。在某些方面，西方宗教中的神要比中國的神開明，他們創造人以后，就給人們自由行事的權力，在上帝面前人人平等，且實行自由。教權與君權存在競爭，宗教的職位可以通過選舉、買賣產生。［3］在中國傳統文化中，也有提倡剛健有為、自強不息、堅持獨立人格的思想，但由于崇神思想根深蒂固，即使是王充在反對神學目的論的同時，自由也具有神學目的論的思想意識，存在著生死有命、富貴在天意識。人一生的軌跡早已為神所決定，所以，生死有命、富貴在天的宿命論在傳統文化中十分明顯。同時，人們被封建倫理道德文化所束縛，受封建君主專制的統治，很多人采取消極無為的生活態度。

(二)處世與思想追求

中國傳統文化中貴和尚中，講“中庸”“執中”“致和”的處世態度，適應了中國大一統的政治需要，成為民族的情感心理原則，但缺乏生活中公平競爭、進取精神培育，忽視或輕視人們對社會平等、公平、公正、正義等價值觀念的追求。西方文藝復興，從歐洲中世紀宗教統治中，建立人們的生活態度、觀念，重視現實生活，反對禁欲主義;重視樂觀進取，反對悲觀主義;強調發展個性，提倡個性解放;通過教育解放人的能動性，依靠知識改造現實社會;即使西方圣經也含有宗教迷信，但卻教導人要積極面對逆境:事業上的成功，使你成為上帝的選民而不是棄民。

(三)科學理性精神

中國長期崇神，君權神話。封建君主，厲行文化專制主義，實行愚民政策，甚至掀起文字獄。中國長期以來以儒家經學為主流。“經學”在政治力量的推動下，便滲透在精神文化和物質文化的各個領域，經學以它自成的體系，凌架于一切知識之上，無形中排斥科學的獨立，輕視經濟和科學技術。儒家經典成為科舉考試的內容，明清時期以來以朱熹注釋為準，清朝形成八股文。過于夸大、重視倫理道德的作用和圣人崇拜聯系在一起，禁固了人們的思維，排斥獨立的理性思考，它只要人們相信“圣人之道”，并不要求人們探索存在于現實世界中的人們尚未知曉的真理。這些束縛人們科學思想的培育與追求，“唯上”“唯書”，人情重于理性，重倫理輕知識、智慧，重道輕器，權力大于科學。以致有人稱中國傳統文化就是“盲從文化”。西方文化總體說來，具有崇尚理性的傳統。古希臘亞里士多德提出“吾愛吾師，但更愛真理”。文藝復興提倡重視科學實驗，反對先驗論;有一種求知欲和追根究底的探求精神，對一切事物都要追根究底，決不滿足于一知半解，重視知識教育，提出“知識就是力量”。文藝復興之后，以理性分析代替盲目信仰，用理性態度來解釋自然現象和社會現象。西方社會各界總體上以科學精神、科學方法探索自然界和人類社會的規律。他們不承認任何外界的權威，不管這種權威是什么樣的。西方國家教育和自然科學的發展、民主政治的發展、經濟的發展也推動人們理性的發展。

(四)人權

中國傳統文化也有尊重他人權利的思想，但總體上仍然屬于重義務、重責任、輕權利，重權威勝于自由。強調個人對整體、對國家的絕對服從，但是，權力者絕對壟斷了權力，輕視人民的利益，一方面提倡“天下為公”，但實際上權力為君主私有。西方文化重權利，強調權利和義務的統一，實行個人主義，激發個人的積極性，促進國家和社會的發展。中國傳統文化一方面提倡愛國主義，“天下興亡，匹夫有責”，但“家國同構”，國家是封建君主的國家，人民處于被統治的地位，只有在國家面臨危亡的情況下，才允許人民保家衛國;面對權力，往往是政治冷淡和政治參與并存。而西方則逐步形成了“契約論”“人民”，實行代議制，國家權力屬于人民，國家的利益和人民的利益緊密聯系在一起。

(五)性善及性惡

中國傳統文化從性善的角度，重道德建設，輕制度建設，強調廉潔自律，但實則“腐敗何其多，改革何其難”。西方文化從性惡的角度，既重視文化建設，又重視制度建設;既重視自律，更重視他律。

三、結語

西方文化范文第5篇

所以現在的我們每個人似乎都在追求著財富和金錢，只是希望自己能夠有所依靠，不會再面臨著被餓死的風險。

可是我想我們現在應該是能夠知道的，每個人都應該有所了解，我們的生活是為了追求夢想而夢想卻并不等于金錢和地位。我們并不是單純的為了找一個工作而養加糊口。

我們想要在未來有更多選擇的機會。

而不是死死的守著一個固定的崗位，拿著死工資，每天過著機器人一樣重復的生活。