前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

童詩范文第1篇

童詩范文第2篇

一、依托教材仿寫

從仿到寫，范文引路。這是習作教學的規律，也是詩歌教學的規律。蘇教版教材中安排了一些優秀的兒童作品，這就為詩歌的寫作提供了憑借，在學習時，要抓住時機引導學生寫詩。

如教學二年級上冊的《識字3》時，在學生充分誦讀后，再讓學生說說從哪些地方可以看出寧寧是個粗心的小畫家？如果寧寧出現在你們的面前，你會對他提出什么樣的建議呢？經過你的勸說，寧寧能改掉毛病嗎？學生把建議整理如下：寧寧是個小畫家，/彩色鉛筆一大把。/畫個爐灶有了門，/畫只鴨子扁嘴巴，/畫張桌子腿不歪，/畫匹大馬有尾巴。/你看看，/可是個細心的小畫家？

學生由模仿到內化，再到表達的自動化，形成流暢的習作過程，既降低了寫詩的門檻，又提升了寫詩的水平，在習作的入門階段消除了學生習作的畏難心理。

再如教學蘇教版二年級的讀讀背背時，引導學生表達詩的語言：

出示詞語：細雨蒙蒙、細雨如絲、斜風細雨、好雨知春、細雨如織、細雨沙沙

通過朗讀背誦引導學生思考：你從這些詞語中發現了什么？請同學們仔細品讀這些描寫春雨的詞語，想一想，你讀著這些詞語仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？又會想到什么呢？學生在朗讀理解的同時表達出了詩化的語言：我讀著“細雨沙沙”這個詞，仿佛聽到了春雨姐姐在輕輕地唱歌：沙沙，沙沙，我要下雨啦。/小草探出頭，野花開笑臉。/ 楊柳梳小辮，田野披綠毯。/ 醒了，醒了，世界變得真美呀！

有的學生說：我讀著“細雨沙沙”這個詞，仿佛聽到了春雨姐姐在輕輕地唱歌。她想讓花兒開放，想讓柳枝發芽，想讓小草變綠，想讓小麥返青，想讓我們更快樂。有的說：這些句子寫出了小雨姐姐的想法，寫出了春雨善良、美好的品格。有的說：讀了這些句子，我仿佛真的聽到了春雨姐姐的歌聲了，我還體會到了春雨姐姐的心情了。

在課的結尾，筆者說：同學們，這可是我們全班同學集體創造出來的句子，希望我們記住這些好詞語，還要記住這些好句子，記住我們的聰明與創造。那么，小朋友們想不想把春雨永遠留在自己身邊呢？學生齊聲說“想”！筆者鼓勵說：好的，拿起我們手中的鉛筆，把春雨寫下來吧。

筆者抓住這些詞語的核心——“雨”字，引導學生發現、感悟、體會，繼而品讀詞語，然后調動多種感官參與，激活學生的言語儲備，充分發揮想象的作用，引導學生表達自己對事物的認識，表現自己新奇的感受，引導學生體驗、交流、運用，詞語教學與詩歌訓練水融。

二、依托兒歌、童謠仿寫

古老的文字蘊含著古老的歷史，而每個詞語都蘊含著屬于每個人獨特的意義，承載著我們成長的印跡，埋藏著很多神奇的故事。漢字就是一幅畫，就是一首詩、一個夢，漢字組成詞語，帶來的想象更有意思。教師把《我學寫字》呈獻給兒童：當我寫上“小綿羊”，/一下子，/樹啊，房子啊，柵欄啊/凡是我眼睛看到的一切/ 都彎卷起來了，像羊毛一樣。/當我拿筆把“河流”/寫上我的小練習本，/我的眼前就濺起一片水花/還從水底升起一座宮殿。/當我的筆寫好了“草地”，/我就看見在花間忙碌的蜜蜂/兩只蝴蝶旋舞著/我揮手就能把它們全兜進網中。

這樣的詞語多有意思，這樣的詩歌多有意思。我們也可以試試的。燕北小學四年級劉威同學仿寫的《夢想》極富想象：當我寫下“夢想”，/一下子，/飛機呀，汽車呀，星星呀，/一切能看得到的，/都出現在了我的眼前。/我乘坐宇宙飛船，/飛到了太空。

介紹優秀兒童詩歌、民歌童謠，引導兒童仿寫。如仿照金波的《其實我想》，燕北小學四年級張雨同學仿寫了《小鳥》：其實我是一只鳥/當我飛到田野/看見很多害蟲/我想這樣告訴你/其實我是一本書/當你打開我的時候/我可以把知識一點一點地/獻給你/我想這樣告訴你

三、依托精美課文進行創作

語文課程具有很強的實踐性，課程資源無處不在，應在開發過程中注重引導學生積累、感悟、體驗、表達。蘇教版四年級上冊的《田園詩情》以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇了一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了作者對荷蘭田園風光以及自然安靜生活的贊美和向往之情，文章就像一首優美的田園詩。在課文拓展時，引導學生以學過的詩的方式表達對荷蘭的看法和感受。燕北小學四年級張冰源同學創作了《荷蘭》：當我寫下“荷蘭”/我馬上就可以看到/碧綠如絲絨般的草原/白色的綿羊悠然自得/黑色的豬群不停地打呼嚕/成群的小雞和長毛山羊/安閑地欣賞美麗的草原/擠奶的人們/默默無語/美麗的晚霞染紅了西天/這就是真正的荷蘭

四、依托文本交流寫童詩

童詩范文第3篇

《小花的信念》 ?顧城

在山石組成的路上/浮起一片小花/它們用金黃的微笑/來回報石頭的冷遇/它們相信/最后，石頭也會發芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒

小花，在石縫中生長，在逆境中成長，不屈不撓，無怨無悔，真誠樂觀，豁達寬容，執著永恒，所以才有了“金黃的微笑”。它深信，身邊的石頭也會被其信念感染“發芽”，微笑地生活。

同學們，我們可能會在學習上、生活中遇到麻煩和挫折，但要像小花一樣勇敢面對，相信所有的難題都會迎刃而解。這仿佛是小花的消息，其實是我們內心的消息，我們相信善良一定會嬴得善良，美好一定會得來美好。心靈的消息，就是那一瞬間，讓我們讀懂。

二、 生活的消息

《盲孩》 ?柯萊?西柏

你們說的‘光’是什么/我永遠莫名其妙/你們說太陽光輝燦爛/我也能感受它的溫暖/可它怎么能把世界分成黑夜白天/我這會兒玩耍/待會兒睡覺/只要我老是醒著，睡不著/就覺得那是白天沒完/你們一次又一次為我的不幸嘆息/唉/可我完全能忍受這損失/損失是什么我并不知曉/別讓我永遠得不到的東西/把我愉快的心情破壞/我歌唱，我就是快樂君王/盡管我是個可憐的盲孩

讀完這首詩，你不覺得里面有一種沉甸甸的東西嗎？它像金屬一樣尖銳，刺痛你心，卻在痛楚中給人力量。它提升人的精神，使人向上。

生活總有不盡人意的，可是生活會永遠給我們一個消息――只要你自己是快樂的，沒有誰能讓你不快樂，只要你自己是溫暖的，誰也不能讓你冰冷。生活的消息，可以激勵我們，生活的消息，也可以改變我們。

《孩子，別怕》 ?安武林

星星眨眼的時候/天就黑了/大雨落淚的時候/太陽就睡了/孩子，別怕/血紅血紅的一定是晚霞/大地搖晃的時候/村莊就哭了/高樓擺動的時候/馬路就痛了/孩子，別怕/淚水和傷疤只是黑色的面紗/大山睡衣滑落的時候/樹木花草就開始站穩了/水泥變成碎塊的時候/墻壁就開始堅硬了/孩子，別怕/陽光會像溫暖的手撫摸你的臉頰/我在黑夜中悄悄哭泣的時候/毛巾就沉重了/愛被我握在手中的時候/世界就變小了/孩子，別怕/所有的人臂膀都向你敞開了/我 們 回 家

地震的消息我們從新聞中都聽到了，四面八方涌出的關懷的消息我們也從電視中看到了，還有很多消息，我們從詩中，也讀到了――愛是最強大的消息，可以讓每一片黑暗從此光亮起來。人生的磨難總會有的，讓我們積極地向它挑戰吧！挑戰磨難，就是迎接希望；迎接希望，就是磨煉意志；磨煉意志，就是充實人生。

三、 世界的消息

《紙船》 ?冰心

我從不肯妄棄了一張紙/總是留著――留著/疊成一只一只很小的船兒/從舟上拋下在海里//有的被天風吹卷到舟中的窗里/有的被海浪打濕，沾在船頭上/我仍是不灰心地每天疊著/總希望有一只能流到我要它到的地方去//母親，倘若你夢中看到一只很小的船兒/不要驚訝它無端入夢/這是你至愛的女兒含著淚疊的/萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去

從紙船里讀出的思念與愿望，是不是讓我們發現人間的至愛親情？

《秋千》 ?陳太順

大樹下，蕩著一個秋千/小村的孩子/駕起一葉自由的風帆/姐姐猛勁一推/把弟弟送上藍天/讓夕陽/藍天攝像機的鏡頭/把他悠悠飄起的身影/攝入五彩繽紛的底片/突然/從弟弟口袋甩出一只蘋果/姐姐眼疾手快/接住一個嫣紅的童年

童詩范文第4篇

《作家教你寫作文》叢書出版以來，受到社會各方面的歡迎。主編劉崇善應邀去多所學校舉辦作文講座，開展叢書的推廣活動。自本期起，《作文大世界》開辟專欄刊載有關對此書的評論以及心得體會文章，歡迎作家、教師和廣大學生踴躍來稿，刊物將擇優發表。

我這人，雖說也喜歡讀點書，但從來都隨性得很。有的書，即使再多的名家推薦，獲得再大的獎項，如果翻開沒有耐心讀上幾頁，此書往往就被束之高閣，緣份已盡。至于合乎口味的書，常常是隔幾年讀上一回，比如《圍城》《紅樓夢》等。而遇見《作家教你寫童詩》，我一如長時間在沙漠行走的旅人，突然見到前面清泉一泓，于是蹲下身來飲了個暢快淋漓。一本書在短短一個月里連讀三遍，這于我，在以前絕對是少有的事。

其實，關于兒童詩的書籍，也不在少數，大都是名家作品集。讀此類書固然能陶冶情操，提高自己的鑒賞水平，但是，如何進行童詩的創作，如何選材、構思以及如何對童詩修改，猶如霧里看花，懵懵懂懂，依然悟不出多少道理。過去也有詩人談自己某首詩的創作經過，或者構思的特點及詩句的修改，卻從沒有集中寫了這么多、這么具體詳盡。

這本書的內容包括四部分：一是童詩的基礎知識，講述了童詩特點、構思、樣式和童詩的表現手法；二是童詩的創作，作者回憶了自己的童詩創作歷程，透過一首首詩，感受到詩人那顆跳動的童心、熾烈的情感，以及對童詩不斷探索的身影；三是童詩的修改，回顧10首童詩從醞釀到誕生的全過程，每首詩都幾易其稿，反復斟酌，精雕細琢，其治學的嚴謹使我們深受啟發；四是童詩的點評，對列舉的14首孩子們的童詩，逐篇進行修改、點評，前后對比，可以看出什么叫“錦上添花”、“化腐朽為神奇”。

童詩范文第5篇

我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩集里的詩，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩帶來的快樂，我讓每個孩子手執一卷，與我一起誦讀。很多個清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。

怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩的潤澤，快樂地走進童詩的世界？

一、誦讀――用聲音走進

童詩

領著孩子們走進童詩，誦讀應該是最好的方法。因為對于詩歌這樣音樂性很強的文學樣式來說，它的意蘊、情趣、韻律，會在聲音的形象中一一呈現。誦讀童詩，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩的感覺，使他們對詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。

于是，我設計了大量不同形式的誦讀。課始，讓學生齊聲朗讀一年級教材里金波老師寫的兒童詩《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩教學經驗，我為孩子們架起通向新兒童詩的認知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認識第一首新的兒童詩之時；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩以后的一種詩情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽長上翅膀》，師生共享誦讀童詩帶來的快樂。

盡情地誦讀，適當地理解，是教會孩子們用聲音走進詩歌、擁有詩歌、享受詩歌，與詩歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤學生、感染學生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩歌之旅，才能激發孩子們對詩歌的熱愛，激起他們學習詩歌的熱情。

二、想象――用情境喚醒

詩性

兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學生是無法體會到的。想象，是詩歌騰飛的翅膀，是創造新藝術形象的一種思維方法。如兒童詩《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復誦讀這首詩，我感覺這首詩還暗暗傳遞著更深層的意蘊。那就是，當站成一棵樹的時候，心會靜下來，想象的翅膀便會展開飛翔。因此，教學《愿站成一棵樹》這首詩時，我創設了一個孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩的原因告訴學生，通過與學生的交流傳遞給學生想象的方法：當我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時候，就不僅會聽到鳥兒們的叫聲，還會聽到許多大自然美妙的聲音。

在充分感知這首詩以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩的意境，同時也激活了他們的詩性。

以凝神想象來喚醒沉睡的詩意，在本詩的教學中還有一個細節得以體現，就是讓學生欣賞由《想變成……》這首詩譜成的歌曲。同時，我這樣加以引導：“孩子們，請閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風……”在如此詩意的描述中，孩子們走進了詩情畫意中，找回了自己潛在的詩心。

三、言說――用想象放飛

詩情

兒童詩是屬于兒童的，因為它離孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創設自由的詩境以外，更要給他們創設寬松的環境，讓他們創造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進行言說，就能使他們用想象來放飛詩性。言說，是孩子們在用自己的方式與兒童詩對話，也是兒童的自我感受與天然詩性的對接。

為了能讓孩子們自由地言說，對學習兒童詩的寫作不產生畏難情緒，我運用了無痕的臺階式訓練。而這臺階，是三年級孩子能夠跨得上的，是符合這個年齡段孩子認知水平的。如，在學習《愿站成一棵樹》時，我讓他們學說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據童詩進行一句話的模仿。學習第二首詩《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個人都有自己想變成的事物。請你也來模仿詩人，說說你想變成的事物能為大家做些什么。”這樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩情的天空，能使孩子們與詩快活地對話；這樣的言說，是一種自然狀態的言說，是一種口頭的抒發，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩情，通過詩的韻律來錘煉孩子們的語言。

四、傾聽――用耳朵捕捉

詩意

教學兒童詩，應該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發現豐富多彩的世界，捕捉生動奇妙的聲音。好的傾聽習慣，可以讓孩子們在課堂上捕捉到更多的詩意。

在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽長上翅膀》一詩時，我和他們齊聲誦讀最后一小節之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節再讀了一遍，然后把其中的一句又反復朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學生把所有的注意力集中到詩的關鍵句上，聆聽詩的內涵，捕捉詩的意蘊，從而直抵詩的內核，產生頓悟。

聆聽金波爺爺與孩子們的對話時，更是讓他們懂得兒童詩還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩的時候，“詩也在讀我們，詩讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠富有詩意的語言，對于每個兒童來說，都是一次最生動最富感染力的啟蒙。

引導學生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學生在展露天性、開啟情智的同時，領悟兒童詩的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩的一個角度去準備教學，在解讀兒童詩的同時，還要盡可能地去解讀學生。于是，在上公開課之前，我會把聽課學生的名字一個一個讀準記牢，不敢確認的字，還一一查過字典。在做這些事的時候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學生與我的隔閡感，又

可以將我和孩子們的心貼得緊

緊的。

是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩、與兒童詩人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩帶來的快樂。我多想，自己的心也能長上飛翔的翅膀，帶著兒童詩飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩歌而得到舒展。