前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羚羊木雕續寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

羚羊木雕續寫范文第1篇

這一天，我和萬芳在操場上玩，突然，一個籃球我們這方向沖過來，我當時想都沒想就把萬芳推了過去，同時我也往那邊跑可是因為萬芳沒反映過來，就狠很地摔在了地上，可是不知道為什么那個籃球似乎長了腳似的不偏不倚地扣進了籃筐里而另一邊則是萬芳對我的吼叫：“你干什么呀？”我正想解釋，就上課了，我想，萬芳肯定更恨我了，怎么辦。咦，我忽然有了一個想法，一放學，我就又躲在我的房間里忙活起來。

第二天，我的書包鼓鼓的，臉上卻滿溢社笑容，一會兒便來到了學校。

唉，怎么這么久啊？夷 萬芳出現了，她剛一來，我就從書包里把禮物拿了出來，還沒等到我說話，萬芳卻先開口了：“對不起，昨天是我不對，我已經知道你是為了我不被籃球砸到才把我推開的，我還誤會你，還不 理你，真的很對不起。”聽完他的話我馬上把我手里的那個東西拿了出來，是一個羚羊木雕，這可是我自己雕的哦！“萬芳，我知道你很喜歡我的那個木雕，但是沒辦法，雖然這個木雕顯得有點笨拙，但是沒我們的友誼是不會變的。”萬芳沒有回答，知識眼里似乎有什么東西，“哈哈哈”我們不約而同的笑了，笑聲傳得很遠很遠······

其實我還有一個秘密沒有告訴萬芳，那就是那個羚羊木雕的頭可以打開，里面有我給她的一封信，有我毒她的誤會的解釋，還有證明我倆友誼的東西······

羚羊木雕續寫范文第2篇

如何寫好“敘事寫人”類作文呢？本單元所選幾篇文章可以作為很好的范文來做例子。

首先，要抓取典型事件寫人物。人物不是孤立的，他們是鮮活而且有魅力的。《散步》中，散步本身就是典型事例，急于散步這個典型場景的鋪排，“我們”一家子的和睦溫馨相處得到呈現。《秋天的懷念》中敘寫“看花”這一中心事件，連續寫三次“看花”，線索清楚，敘事明了。《詠雪》中的“雪天對詩”，還有《陳太丘與友期》中的精彩對答，同樣將陳元方的智慧巧辯展露無遺。

其次，學會在波瀾中展現人物。《羚羊木雕》中圍繞“該不該退還木雕”事件展開故事。又把開始的爭辯，推到去取木雕，還給家長完結。故事將木雕丟失放在最前面，有一種懸念頓生的意味，然后寫“我”和萬芳的友情之深，情節迂緩下來。再寫“討還木雕”，自己怎么愿意去討呢，明明是送給人了，波瀾又現。最后還是拿回木雕了，心里一陣難過。萬芳跑來了，把小刀送到我手里說，你拿著，咱倆還是好朋友……小說筆法講究一波三折，這樣的安排和穿插在優秀文章中是極為講究的。如果我們寫作文，家庭瑣事多了，就要學會如何敘寫矛盾糾葛。《散步》中關于“走哪條路”問題，就顯得頗有戲劇色彩，情節上耐人推敲。

再次，擅長描寫細節。以《陳太丘與友期》為例，陳元方和友人的對白就很有意思。友人罵陳父“非人”，陳元方理直氣壯回罵，你失信于前，又對子罵父，是你失禮，還是家父無禮呢？這一番妙對簡直太有意思了，他把友人的無信粗魯，元方的機變過人、聰穎達理表現得十分生動。還有《詠雪》一共就只有三處對白，那紛紛的白雪像什么，一答像鹽撒在空中一樣，一答像柳絮在風中翩翩飛舞。區區數語，便把一幕寒雪日一家人對詩的場景表現得富有詩情畫意。細節不在于要多少花哨，實際上寥寥數語，刪繁就簡，也能傳情達意，盡顯生動。

最后，學會運用表現手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇絕。孩子想象自己變成一朵花，和媽媽三次嬉戲：媽媽沐浴后，自己變成香味，讓媽媽聞到；媽媽讀書時，自己變成樹影投射到媽媽身上；媽媽到了牛棚，自己才變回孩子，跟媽媽要求講故事。這些溫馨的情境無疑是天真稚嫩的。作者借花來傳情，把一腔愛意通過特定的方式加以表達，既形象而又生動。這種表達方式為什么新穎呢，它一反傳統的那種寫人、寫事方式，有一種充滿想象力的呈現之美，表達之真。冰心的《荷葉 母親》也是運用借景抒情之法。所不同的是它先敘事寫景，敘事稍有微瀾。繁雜雨聲的天氣，人感到煩悶與不適，當看到荷葉護蓮這一幅溫馨畫面之后，作者的情感一瀉而出――“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？”這種情感水到渠成，珠圓玉潤。比之于無病的文章，我們當然推崇這種曲折回環的抒情方式，我們忌諱那種矯情濫觴的筆墨，寧可讓情感在不動聲色中傾瀉。所以，要抒情，則在文境中一步步來，直到水到渠成時，情感便顯得油然而生了！

羚羊木雕續寫范文第3篇

語文教學的歷史可謂源遠流長，至今已有兩三千年的歷史。戰國時期的著作《中庸》就明確提出了：博學之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優劣）、篤行之（實踐）的五步讀書過程。它其實就是閱讀教學的過程，閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。這一古訓也深刻體現了從感性到理性的認識過程，體現了理論與實踐相結合的原則。當今的閱讀教學方法各異，可謂“教無定法，貴在得法”。下面，筆者就結合教學實際，談談語文閱讀教學的一些方法。

一、激發學生閱讀興趣，采用個性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發，根據他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內在需要出發來制定相關的閱讀任務。

筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內閱讀和課外延伸相結合，以課本為依托，激發學生擴展課內知識的興趣，從課內閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發現其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優秀的作品。這種由課內閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現出學生的一種學習能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發展。在這樣的前提下，教師應該從學生發展的主體需求出發，放開學生的閱讀內容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內涵。

三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節改寫、結尾續寫等方式，發揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結尾做一續寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態，到家之后父母對我態度的轉變如何，第二天到學校后萬芳對我的態度如何等內容加以續寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務。可以看出學生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。

四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系

教師的“教”和學生的“學”應該是有機的統一體。語文教學的目的始終以提高學生的語文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學的過程中，教師的指導作用非常重要，教師要有計劃有目的地指導學生完成閱讀任務，讓學生在科學方法的指導下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導，學生可能會在有限的時間內多走彎路，降低閱讀效率。教師還應帶領學生從問題中來，再回到問題中去。培養學生在理解所讀內容，解決相關問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學生是學習的主體，他們是閱讀的主人，教師萬不可在閱讀教學中越俎代庖。在閱讀過程中，應采用學生自主閱讀的方式，讓學生成為閱讀的主體，鍛煉學生在閱讀過程中充分發揮想象力，拓展思維空間。

羚羊木雕續寫范文第4篇

培養學生的個性化閱讀是語文教學的重要組成部分。因此，教師要重視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受，并營造與之相應的教學環境，把學生的個性化閱讀引入正確的軌道，在糾偏、匡誤的過程中，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何讓學生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢?下面談談筆者的一些體會。

一、學生為主，立足文本

在“教師、作品、學生”三位一體的模式中，應以學生閱讀為重心，學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等千差萬別，他們的閱讀感悟也多姿多彩。教師的作用就是充分激活學生的想象力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。

所以，我們在教學中應倡導個性化閱讀、個性化審美。語文教師如果在課堂教學中做不到以學生為主體，不能突出學生的個性化感受，那么不僅會失去語文的生命力，更嚴重的是僵化了學生的思維，摧殘了他們思維的想象力和創造力。當然，作為閱讀主體的學生在進行閱讀活動時，也不可胡亂聯想、信口開河，而是要尊重文本，個性化的感受要從文本中生發出來，合乎情理，基于文本本身來分析問題和理解作品。比方說不能把《愚公移山》里的愚公當成不會審時度勢、因循守舊、無經濟頭腦、沒有效率觀念的蠢人等。

二、注重體驗，融入文本

體驗就是認知主體對認知對象的感同身受的體味和感悟，在體驗過程中獲得與生活閱歷的接軌和知識的融合、情感的共鳴。教師要為學生提供一個可以讓他們表達和驗證自己認知、情感和思想的平臺。

1 生活體驗

語文就是生活，生活就是語文。在閱讀教學中，我們應充分結合學生的生活實際，引導學生在文本中尋找生活的足跡，把學生的生活體驗融入到對文本的理解之中去。如教學《童趣》一文時，可以讓學生想想小時候玩得興味盎然，長大后又覺得可笑的事情。這樣學生就非常容易體會到文中作者的感受，對文本的整體感知能力就得到了很大提高。

2 情感體驗

通過學生搜集相關知識、自編自改文本劇情、多種形式朗讀等，讓學生親身參與，借助活動的形式深入理解文本內容的細節，感受作者在文本中的情感，從而不斷提高閱讀興趣。例如學習《皇帝的新裝》《羚羊木雕》后，可以引導學生改編課本劇；學習《沁園春?雪》，可以指導學生有感情地朗讀或背誦，體會在恢宏的氣勢里，在壯美的意境中詩人的情懷。

3 能力體驗

閱讀是寫作的基礎，所以不妨在文本閱讀的過程中，嘗試結合仿寫、續寫、擴寫、改寫等多種寫作形式，讓學生將文本的知識進行內化和遷移。在能力提升中體驗文本的內容、主旨、結構和語言特色，從而更鮮明地凸現出學生閱讀的個性化。

三、鼓勵質疑，張揚個性

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀。學生要想在閱讀活動中有所創新。必須學會批判地接受。一個學生只有敢批判、會批判。才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，批判教師的觀點和錯誤。所以，教師在閱讀教學活動中。要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀的文本和教師。對于其中有價值的問題，可以組織學生展開討論，各抒己見。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

四、豐富文本，享受閱讀

羚羊木雕續寫范文第5篇

關鍵詞： 新課標 語文教學 探究式學習

探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。語文課程不僅十分強調探究，而且在新的語文課程標準中，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”已被提到新課程基本理念的第三條，在總目標中也提到學生“能主動進行探究性學習”。可見，新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導探究式學習。但長時期來由于應試教育的嚴重影響，學生的學習都是與探究式學習相對的接受式學習：信息主要由教師直接供給，表現形式為教師講，學生聽。這的確不利于學生形成探索的學習品質，不利于學生形成創新的思維。將探究式學習引進語文課堂教學，把時代的“活水”注入傳統的課堂，教師就要為學生創設一個開放的、民主的、和諧的學習氛圍，讓學生“通過閱讀來學會閱讀”、“在閱讀中學會閱讀”，通過學語文來培養情感、美感，學會做人。這樣，學生的閱讀能力、鑒賞能力、信息收集能力、解決問題的能力、人文素養等都將得到不斷地提高和完善。

要讓探究式學習在語文教學中有效地進行，教師應當把握好自己在探究式學習中的角色，明確自己的作用、任務，運用正確、合理、科學的探究方法來指導學生進行探究式學習。下面，我結合語文教學實踐來談談自己在課改實驗中指導學生進行探究式學習的幾種方法：

一、問題探究法

讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。例如你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的理由，你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點。我在教學中就經常鼓勵學生自己提出問題探究，如我在上《春》一課時，有學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。

通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮了學生的主體作用，發展了學生的創造能力，既

解決了學生語文學習提不出問題探究的情況，又解決了如何深入探究的問題。

二、情境探究法

情境探究法要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。因此，我們可以把情節緊湊、人物鮮明的文章改編成課本劇，如《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》、《變色龍》等課，讓學生自編、自導、自演，利用上課時間演出。課本劇把課文內容立體化，再現歷史和現實中使人感興趣的形象，適合學生審美直覺強烈的審美心理特征，學生在觀看表演時不知不覺進入了課文的情境，這時教師不失時機地提出讓學生探究的問題，學生探究的熱情就會被充分調動起來，課堂將充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。如探究學習《變色龍》時，學生令人捧腹的滑稽表演，不僅讓表演者過了一把演員癮，還讓其他同學在笑聲中認清了奧楚蔑洛夫的性格，把握了文章的內涵。

也可以創設直接情境，即由現實生活提供的直接形象為主體構成的情境。如教學《盲孩子和他的影子》，我設置情境讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂？這些句段你認為該怎么讀呢？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感。同時，也體驗到探究的樂趣。

三、自主探究法

自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去深究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。如《珍珠鳥》教學中，學生通過細讀課文，自由討論發現以下問題：①課文說“信賴，往往可以創造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②為什么小鳥能先怕人而后來竟趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？“它好肥，整個身子好像一個‘蓬松’的球兒。”“蓬松”為什么比“滾圓、肥胖”好？學生自主積極去發現問題，使課堂變得極為活躍。

這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式、不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。教師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、自卑感。

四、想像探究法

想像探究法將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。如上《皇帝的新裝》時，可以讓學生想像續寫：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎么樣？又如上《蚊子和獅子》，可讓學生續寫蚊子的結局。類似這些富有想像的文章都可鼓勵學生大膽想象虛構，引導學生創造。如《阿長與〈山海經〉》一文中，對阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多的想像空間。我就讓學生分組交流自己對買書過程的看法，并推薦學生表演阿長買書的過程。于是，不識字的阿長在學生的探究想像中活起來，學生能更好地理解買書的艱辛過程，就加深對阿長這一人物形象的認識。

前蘇聯作文改革家拉德任斯卡雅教授說：這里的所謂“虛構”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為根據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事”。因此，在想像寫作的探究性學習中，我們可以通過三種形式來訓練學生的寫作能力。如：①按照某一個情節進行擴寫;②按照某一個開頭進行續寫;③按照規定的題目虛構作文，寫成寓言、虛構性故事、想象性故事等。

通過上述各種形式的想像探究性學習，不僅調動了學生探究想像和閱讀寫作的積極性，激勵寫作動機，讓學生體驗完成作文的樂趣，而且極大地刺激和強化了學生自由想象創造的練習，給學生作文表達提供了豐富的內容和寫作機會。

五、合作探究法

“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，是新課程對合作學習的重要性闡述。運用合作探究法要注意以下幾個方面：

一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。如上《陳太丘與友期》一課時，針對“元方入門不顧是否失禮？”這個問題，安排四人小組合作探究。經過小組合作探究，小組匯報探究成果，全班學生自由發表看法。匯總起來，歸結為兩種見解：一方認為“元方是失禮”，另一方認為“元方不失禮”，雙方都能說出充分的理由。從而帶出“‘元方’和‘友人’的性格與品質各有哪些特點，文章給人怎樣的啟示”等一系列學生想得到的問題。因為一反古文教學死抓字字落實的方法，將主動權交到了學生手中，這節課的氣氛很活躍，學生的探究熱情高漲，完全體現了學生的自主性。

二是組織學生進行小組合作、交流、討論，讓學生在探究、合作的碰撞中開闊思維，有利于學生潛能的發揮，并加強了學生群體間的交流。如教學《珍珠鳥》我就用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學生結合課文主題進行小組合作，在討論中學生發現許多有價值的問題：究竟是什么力量讓人和蛇、人和鳥相處得那么融洽？人與其它生物之間應如何相處？信賴的價值是什么？現代社會人與人之間誠信嗎？最后，還引發了學生之間關于“現代社會是否需要誠信”的一場辯論。

三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組，如同質分組：分好、中、后進生組；異質分組：優、中、后進生混編組；結構分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據興趣愛好自由組合。同質分組適合分層教學，針對好、中、后進生的程度提出與之相適應的探究任務。異質分組適合優生帶動后進生，結構分組適合小型的份量不重的探究學習，自由分組適合選擇多種探究題目的探究性學習。

多層次的合作探究活動，創設了學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生滿懷熱情與興趣地參與課堂學習，學生可以自由發表自己的言論，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來，讓學生獲得成功的體驗與創造的快樂。同時，在探究過程中，教師在適當的時間，用適當的方法予以支持、指導、點撥，不讓學生的探究偏離正確的航向，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發展，素質在探究中被提高。

初中語文的探究性學習指導方法是多種多樣，豐富多彩的。在運用中可以根據教學需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶先生說：“教亦多術矣，動用在乎人。”初中語文的探究性學習指導方法亦是如此。

總之，在初中語文教學中，教師要徹底轉變觀念，改變傳統教學方式，真正讓學生在自主學習、合作探究中發展能力，提高語文素養。教師只有真正了解自主、合作、探究學習的涵義，真正發揮了語文教師在學生探究學習過程中的作用，探究式學習才能在語文教學中大展獨特的魅力，從而提高語文教學的有效性。

參考文獻：

［1］楊再隋.全日制義務教育語文課程標準.語文出版社，2001年出版.

［2］巢宗祺等編.語文課程標準（實驗稿）解讀.湖北教育出版社，2002年5月出版.

［3］靳玉樂主編.探究教學論.西南師范大學出版社，2001年7月出版.

［4］林振海，陳傳鋒主編.心理學.廣東高等教育出版社，1997年8月出版.

［5］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980年出版.

［6］趙徽編著.研究性學習的理念與研究.開明出版社，2003年5月出版.