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季延初級中學范文第1篇

關鍵詞：氧氣；燃燒；溶解

一、實驗2-5加熱高錳酸鉀制取氧氣（圖2-14）

演示排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導管，還是先移去酒精燈？教師們往往只是從理論上分析講解，若先移去酒精燈，試管遇冷后里面的氣體壓強減小，水槽中的水會倒吸進熱的試管，導致試管炸裂.我采取的方法是延伸實驗，在此接著安排了一個反面操作，“先移去酒精燈，學生觀察到導管里將出現什么現象？會造成什么后果？”.學生驚訝的觀察到導管中的水較快的往上移動，當水移動接近橡皮塞時，教者把導管移出水槽，并松動橡皮塞使導管中的水從下面流出.然后引導學生討論，排水法收集氧氣完畢，是先從水槽中取出導管，還是先移去酒精燈？為什么？這樣，學生會較深刻的領會和正確的掌握正面的操作順序.在演示實驗6-2用木炭還原氧化銅（圖6-9）時，我又通過延伸反面操作，讓學生再一次驚奇的觀察到“石灰水沿著導管很快上升”的現象，進一步鞏固了實驗室制取氧氣這個關鍵操作的順序.

二、實驗4-5氫氣在空氣里燃燒（圖4-24和圖4-23）

在演示氫氣點燃前的驗純操作時，爆鳴聲的大小教者往往隨機，通常學生難以聽到較強烈的爆鳴聲，難于從反面來真切感受和理解驗純的重要性.在此，我延伸了一個反面操作，就是待驗純的“聲音很小”后，我在試管中注入約三分之一的水（試管中留有三分之二的空氣，這樣排水收集的混合氣體中氫氣的體積大約是氧氣的兩倍，爆炸威力最強），然后用拇指堵住管口將試管倒扣在盛有水的大燒杯中，接著排水收集滿氫氣后即刻取出驗純.當刺耳尖銳的爆鳴聲震撼了每一位學生的時候，我便引導學生討論，為何會發出尖銳的爆鳴聲？說明了什么？給我們哪些啟示？這也為后續教學“爆炸”、“爆炸極限”及“任何可燃性氣體在點燃前都要驗純，防止點燃時發生爆炸”，打下了堅實的感性基礎.

三、實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定（圖5-5）

我將圖中的燒杯換成了普通的飲料瓶（本實驗成功的關鍵是，內蓋需加一只噴霧器的裝修零件橡膠圈，蓋緊后才能起到抗壓密封的作用），使原來敞口的實驗延伸為由密封到敞口的“正反”對比實驗，學生既看到了“密封”后的現象，又看到了原來“敞口”時的現象.密封的飲料瓶在反應前后稱重時質量不變，當松開瓶蓋，“嘶嘶”的氣體便溜到瓶外，再次稱量時，學生驚異的觀察到天平不平衡了.接著，引導學生分析為什么會產生這種現象？結合波義耳和羅蒙諾索夫的有關史實材料，引導學生歸納出，有氣體參加或生成的反應，驗證質量守恒定律必須在密閉容器中進行.由于運用實驗來代替通常的說教，其結果是有效的突破了用實驗來驗證質量守恒定律的理解難點.

四、實驗9-2碘和高錳酸鉀的溶解性比較（圖9-3）

我對教科書中的實驗步驟進行了組合延伸，增強了實驗的對比度和觀賞性，留給學生的印象變得更加深刻，記憶變得更加容易.即在兩支試管中均先加入5 mL的水，后加入5 mL的汽油，引導學生觀察，汽油均浮在水面上，振蕩后靜置分層依然如故，因為汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在這兩支試管中分別加入1～2小粒碘和高錳酸鉀，振蕩試管，靜置.學生會驚詫的觀察到試管中的溶液均出現漂亮的分層，碘溶解在上層的汽油中呈現紫紅色，下層的水無色；高錳酸鉀則溶解在下層的水中呈現紫紅色，上層汽油卻無色.通過這兩個試管里上下左右鮮明的實驗現象的對比，學生便清晰的認識到兩者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高錳酸鉀溶于水但不溶于汽油.

五、銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱條件下反應（上冊P97）

增補演示實驗（事先用排水法收集兩試管純凈的氫氣，塞好橡皮塞備用）.將螺旋狀紫紅色的銅絲放在酒精燈的外焰加熱，引導學生觀察變黑了，然后將加熱到較高溫度的變黑的銅絲，由下往上慢慢伸入事先收集了氫氣的試管中，觀察到銅絲迅速變紅，管壁出現水霧，馬上將銅絲移出管外，發現銅絲又變黑了，然后將試管口向下移向酒精燈火焰點火，聽到爆鳴聲，證明是氫氣.另一只試管采用相似的操作，所不同的是將銅絲在試管中冷卻以后移到管外，發現銅絲卻依然是紅色.穿插引導學生分析其中的化學反應原理.這也為理解后續一氧化碳還原氧化銅和氧化鐵實驗的關鍵操作步驟奠定了基礎，即反應完畢后，需先停止加熱，后繼續通入一氧化碳氣體至銅或鐵冷卻為止，防止銅或鐵被氧化；避免了缺乏實驗支撐的說教.

有比較才有鑒別，才有理解.我們應使學生知其然并知其所以然，適當的延伸實驗，盡量的讓學生觀察到“正”和“反”兩個方面的現象，形成豐富而全面的感知，從而有效地促進學生深刻地理解和掌握知識.

參考文獻：

季延初級中學范文第2篇

論文摘要：現代各種專業的學習已經離不開計算機，作為基礎課的基礎化學教學中也應該引入與化學有關的計算機基礎知識。我們選擇了與基礎化學關系比較密切的化學繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw和化學數據處理軟件Origin。另外我們還簡單介紹了，如何在Internet上檢索化學化工信息。通過這樣的學習，使學生們很快適應信息化時代的化學專業的學習方法。

基礎化學是高職高專化學化工專業的基礎課程，是將原先的四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）整合為一門課程。這門課程知識點多而雜，為了能很好的達到學院的人才培養目標，課程組進行了大量的改革，取得了良好的實際效果。但在專業課程的設計中我們發現有關化學化工領域的計算機基礎知識沒有很好的系統介紹。而計算機在化學化工領域的應用日益增多，化工生產中我們已經離不開計算機。因此有關化學化工領域的基礎化學軟件的使用，成為高職高專學生必備的技能。現根據本人在實際教學中遇到的問題談幾點改革體會。

1.精心選擇常用化學軟件

現今的化學化工軟件有很多，主要包括化學繪圖軟件、化學數據處理軟件、化學圖譜分析軟件。由于基礎化學課是一門化工類的基礎課，與本門課程有關的化工類的軟件主要是化學繪圖軟件和化學數據處理軟件。在講有機化學的內容時，我們講解化學繪圖軟件，例如：ChemDraw、ISIS/Draw。它可以滿足化學化工專業工作者繪制各種化學化工圖形的需要，比如在文檔中插入一些化學圖形，如分子結構式、化學反應式、化學實驗裝置圖、化工工藝流程圖等。在講解分析化學時，我們講解化學數據處理軟件，例如：Excel、Origin。它可以對實驗數據進行統計分析，線性和非線性擬合等數學處理，得到二維或三維圖形，從而分析實驗結果，得出結論。我們講授這部分知識時，以項目化教學的方式，通過具體的例子，先實踐再討論。

1.1 常用化學繪圖軟件ChemDraw、ISIS/Draw

學習有機化學就要畫分子式，寫反應方程式，而Word中沒有這樣的功能，這就要學習化學繪圖軟件。目前最常用的化學繪圖軟件主要是ChemWindow 、ChemDraw、ChemSketch、ISIS/Draw。這四個常用化學繪圖軟件都能完成化學結構式、化學分子式、化學反應方程式、化學軌道以及化學反應裝置圖等的繪制。它們在功能和特點上有很多相似的地方，但是又各有特點。由于課時少的原因，我們選擇ChemDraw和ISIS/Draw來講解。

ChemDraw是美國Cambridge soft公司出品的重要產品ChemOffice的一個組件。它能夠繪制和編輯高質量的化學結構圖。在講解這部分內容時，我們先給同學們軟件及簡單的操作說明，要求他們先畫幾個簡單的分子式，然后課堂上分組讓同學們演示自己是如何畫出這些分子式的，逼著同學們課前預習，通過糾正錯誤來提高他們學習的興趣。然后我們進一步講解軟件的各種重要的功能，課后通過作業，讓同學們真正掌握這個軟件。在學習ChemDraw后再簡單介紹ISIS/Draw，這個軟件無注冊費無使用期限，具有豐富的模板及畫圖工具，通過幾個例子來演示，使同學們了解這個軟件。

1.2 常用數據處理軟件Origin

在講解分析化學實驗時，化學實驗因為條件不同，會產生不同的結果，為了以形象直觀的方式反映出影響因素，我們讓學生學習Origin軟件。這個軟件能繪制出多條曲線的實驗結果圖，從而快速的找到我們需要的實驗結果。我們選擇吸收光譜、酸度或pH值試驗來講解這部分的內容。仍然是課前先給同學們軟件和常用的操作說明，讓他們試著將一組給出的光譜吸收數據繪出吸收光譜圖。課上分組讓同學們演示，并討論繪圖中遇到的問題，然后再進一步講解將多條曲線繪在同一圖上的方法和進行一元線性回歸分析。課后由學生自己運用Origin處理實驗數據，加強知識和實踐的結合。

2.Internet上化學化工信息檢索

我們的生活已經離不開網絡，通過因特網檢索各類化學資源已經成為化學工作者獲取化學信息的重要手段。同學們學習中要查找一些標準、物性數據（分子量， 顏色，溶點，沸點等），這些東西通過網絡一般都能找到，所以我們選擇一些常見的網站教同學們去使用，例如：中國標準化信息網、中國化工網、Chemnet、化工市場七日訊、中國試劑網、ACROS等。

3.結論

在基礎化學教學中引入與化學有關的計算機知識，不僅豐富了課堂教學，而且調動了學生學習的積極性，使同學們學以致用。由于課時的限制，我們講授的內容比較簡單，都是圍繞具體的基礎化學內容來講解。學生學完這部分內容都感到計算機很重要，希望增加課時多教些東西，我們也感到基礎化學教學中應該引入與化學有關的計算機知識。

參考文獻：

[1] 劉淑瓊. Internet上的化學化工信息資源[J].膠體與聚合物2003，21(1)

季延初級中學范文第3篇

關鍵詞：中學美術；美術教育；素描教育

一、美術教育要與學生的身心發展相適合，基礎素描教學要適時出現

學生由兒童時代步入青少年時期，隨著年齡的增長，認知能力的發展，對客觀事物的觀察和理解能力也逐步增強，這時候的美術課程學習也應由易到難，逐步遞進。在初中到高中階段，基礎素描適時地加入了美術課程。從兒童時期的想象繪畫、自由發揮、天馬行空毫無約束的涂鴉創作，到通過科學的觀察，理智地表現客觀事物，這也是一個學生身心成長的過程。此時的基礎素描課，是與學生的身心發展相適應的。個別課外美術輔導班，針對小學低年級學生就開始進行基礎素描教學，這種做法是讓人擔憂的。首先這一做法違背了少年兒童身心發展的規律；再者，素描學習相對兒童的多彩世界是單色的，不容易引起小學生的興趣，甚至使得學生對于繪畫一籌莫展，從此不再喜歡繪畫。這會對學生的創造能力、想象能力及形象思維能力造成不可逆轉的傷害，限制學生今后的發展。

二、為什么要進行素描教學

美術教學既是一門藝術，也是一門科學，它要遵循人類身心發展的規律，也要遵循藝術發展的規律和從古至今的文化脈絡傳承。人類的進步需要攝取知識和信息，這些信息是通過語言、文字、圖形、影像、表情、動作等多種媒介方式獲得的。美術教學對于培養學生的觀察、思考、認知能力，對于學生審美能力、價值觀、人生觀的形成都起著重要的影響。素質教育中沒有重點學科和非重點學科的區別，所有開設的課程都是為學生身心健康成長、知識能力的積累而服務的。我們的孩子會觀察、能表現，懂得什么是美、怎樣欣賞美、怎樣創造美，我們民族的未來才會更加美好，這樣的教育才是完整的教育。素描是一切造型藝術的基礎，通過素描學習，培養學生正確的觀察方法、表現方法，為今后涉獵更加廣闊的藝術空間打下堅實的基礎。同時素描本身也是一門藝術，素描之美在于它利用單色線條、塊面在平面的二維空間中創造出可視的、具有質感、量感、體積感、空間感、光感的客觀形象，它是人們觀察能力、表現能力、空間能力、藝術表現能力的集中體現。一張好的素描，同樣具有極強的藝術感染力。許多大師的素描作品被后世不斷地欣賞、傳承、摹寫，堪稱優秀藝術作品的典范。

三、素描教學的方法

（一）入門很重要，固有觀察方法和表現方法要改變，方向決定速度

對于學生來說，基礎素描教學是美術教學中各個藝術門類的基礎，可見其重要性。素描教學要有嚴格的理論支撐，其中涉及透視知識、明暗知識、結構知識，這些理論知識難免枯燥，但是必須要學，還要學扎實。這就需要教師的情感渲染，教學中力求方法靈活、機智，語言風趣幽默，范畫和講解相結合，有聲有色，給枯燥的知識以聲情并茂的表現，這樣才能引起學生的學習興趣，教和學才能達到最佳的效果。中學生在教師的素描輔導過程中，逐步學習正確觀察物象的方法，感受用基礎素描語言去表現所感知的物象。尤其要注重整體觀察方法的培養，從物象的結構、空間、黑白灰關系、動態、體積，以及畫面中上下、左右、前后的視覺關系等入手，變盲目的觀察表現（甚至照抄黑白灰）到有法可循且準確生動的表現。

（二）素描沒有捷徑，基礎決定高度

在素描基礎教學中，既要給學生繪畫的法度、規律性知識，以及素描本題語言的掌握。比如教師經常講的注意輪廓，輪廓是物象的外形，更是物象與周圍環境的空間邊緣，它不是平面的，更不是一條簡單的線，它是有空間的。這些必須讓學生通過感覺和觸覺實實在在去理解。再如，明暗交界線是什么？它是物象受光與背光即亮部和暗部兩個面的分界線，根據物象形體的變化及空間前后的變化，明暗交界線也產生著深淺、虛實、強弱的變化。還有基本的透視知識，物象前后距離的遠近，在素描中表現為透視關系，近大遠小、近實遠虛等種種變化。這些變化通過掌握素描的本體語言去表現出來，從而達到在二維空間的素描紙上塑造具有三維空間的物象視覺效果。

（三）臨摹是提高基礎素描不可缺少的重要手段

這里所說的臨摹不是簡單的摹寫，更不是對一幅作品的簡單黑白灰的照抄。它是一種帶著觀察、帶著思考的臨摹。首先教師要選擇最適合學生學習階段的、最適合每個學生基礎水平的、最適合各個學生素描特點的，并且是最能夠針對學生的素描問題的優秀的范畫作品。這樣的臨摹才不盲目，更能對學生素描能力的提高起到積極的作用。引導學生觀察和思考，多問些個為什么，“這幅作品為什么要這么畫呢？”“黑白灰的對比關系是怎么處理的？”“畫面的空間關系是怎么拉開的呢？”“為什么范畫的形體很結實而我卻畫得很松散很平呢？”這樣，從起稿到鋪大關系，再到進一步深入刻畫和整體調整，用觀察、思考、整體、結構、空間等帶動著臨摹活動，這樣的臨摹會讓學生受益匪淺。經過適當的臨摹、寫實、再臨摹、再寫生，反反復復，不斷地提出問題、解決問題，從而帶動學生基礎素描的不斷進步。

（四）基礎素描也要注重因材施教

在教學中教師要善于發現學生對素描的感覺能力各有不同，加以有針對性的引導。由于教師在課堂上作范畫時，容易使學生產生模仿，而誤入素描教學的標準化，所以教師要尊重學生的個人感受，尊重多元化，不搞“一刀切”。要根據每個學生的不同素描感受及對素描語言的感知能力，從其對特定素描語言的偏愛和側重加以輔導，開發學生素描語言的潛能。基礎素描教學屬于視覺傳達造型領域，教師做范畫時不能光動手不講解，還要將自身感受到的結構關系、視覺效果以及如何去觀察、物像的遠近大小、黑白灰關系對比、強弱虛實等因素在畫中加以解說，讓學生跟著教師的思維，培養感知能力。根據每個學生對物像感知能力的側重，有的擅長寫實表現，有的對物像在光照下的光影對于形體的表現更感興趣，有的更注重畫面整體的粗曠效果，有的更加細膩。這都需要教師針對學生的不同特點加以相應的輔導，并根據學生素描學習的進度，有針對性地給學生分組做范畫，這樣學生更容易接受和理解，讓學生既能夠掌握科學的素描方法又保持自己的個性。甚至在給學生提供臨摹范畫的時候，范畫的選擇也要有針對性，根據學生的特點選擇中外大師的作品，教師再加以分析和輔導。

（五）開拓眼界，多讀畫多思考，素描的高度源于整體素質的提高

即使是在學習基礎素描階段的美術生，也不能閉關在狹隘的畫室空間里，遇有好的展覽，素描的、油畫的等都要去學習觀摩，更多地了解優秀的素描或其他繪畫作品。如果沒有好的展覽，就需要教師搜集圖片、照片等資源，制作幻燈片，定期給學生上鑒賞課，這樣能開闊學生的眼界，提高學生的鑒賞能力，拓寬學生的知識領域，延展學生的知識結構，給學生更廣闊的繪畫空間去選擇，讓他們的思維在更廣闊的藝術領域馳騁。經過欣賞和分析后，看得多了想得多了，學生難免會提出各種各樣的問題，作為教師不要怕學生提出一些還有些幼稚的問題，更不要緊張學生會提出超出范圍的、甚至跟教師意見相反的看法或意見，任何的問題都說明了學生的思考，這正是欣賞課要達到的目的。教師要耐心解釋，用繪畫語言、手段去闡述他們的問題，形成教學相長的學習氛圍。這是增加學生學習興趣、增強學習動力的氛圍，是教師的教和學生的學的互動力。教師不可以搞“一言堂”，不能硬性地規定學生就這樣畫、那樣畫，這樣不但扼殺了學生的創造力，嚴重影響學生判斷能力的形成，還會讓學生對繪畫失去興趣。

四、結語

綜上所述，基礎素描雖是“基礎”，但是絕不簡單，教師要充分重視基礎素描教學對于學生繪畫生涯的重要影響和作用，扎實這個基礎，為學生藝術大廈的構建打好第一夯，這是一個負責任的美術教師必須完成的使命。

參考文獻：

[1]武彥君.淺談初中美術課堂創新教學的有效方法[J].美術教育研究，2013，（6）.

[2]石榮艷.初中美術教學中培養學生審美能力的有效途徑[J].考試周刊，2013，（27）.

[3]田建鋒.初中美術教學中的審美能力培養策略[J].成才之路，2013，（32）.

[4]李小釩.美術教育與審美教育[D].華南師范大學，2004.

季延初級中學范文第4篇

相對傳統學科而言，在我國，油畫專業還是一門較新的學科。1910年，留學日本和法國的周湘，在上海創辦的教授西洋繪畫技法的中西美術學校及布景畫傳習所是中國第一所私立美術學校，這也是中國學習西方美術教育的開端。劉海粟、徐悲鴻等人均曾在此學習過油畫的技法。從那時到現在，以研究油畫技法和繪畫創作為主要教學內容的美術學（油畫）專業已成為一個著重培養在油畫技法和理論上具有全面的藝術素養，并具備堅實的造型基礎和創造指向的藝術專門人才的重要學科。對于專業的課程設置而言，油畫專業因其與社會實踐日益深入的緊密聯系及實踐教學體系走向規范和課程內容的逐步深入，也在逐步建立與時展同步，適應于發展的實踐教學體系。但在時代的發展和日新月異的調整中，油畫教學中的基礎研究一直作為一種堅守及必須代表著專業培養中的準則而未曾發生過根本性的改變。

油畫基礎教學本身就代表著油畫專業獨特的教學特點和藝術主張，在某種程度上，也成為衡量院校及專業教學經驗的直接參數和代表課程，因此，對于油畫的基礎教學研究，成為了油畫教學管理研究的要點及必然。

油畫專業是一個以研究油畫作為主要繪畫創作手段為主攻方向的專業，因此，油畫教學基礎的第一方面是對材質和技法的掌握。

油畫（an oil painting；a painting in oils）是以用快干性的植物油（亞麻仁油、罌粟油、核桃油等）調和顏料，在畫布亞麻布，紙板或木板上進行制作的一個畫種。作畫時使用的稀釋劑為揮發性的松節油和干性的亞麻仁油等。畫面所附著的顏料有較強的硬度，當畫面干燥后，能長期保持光澤。憑借顏料的遮蓋力和透明性能較充分地表現描繪對象，色彩豐富，立體質感強。

油畫基礎教學中第一個重點是油畫的工具、材料。油畫的創作所需要的材料包括很多，如：油畫筆、刀、布、紙、板等工具，油畫顏料，油畫顏料調色油等。油畫顏料是顏料與油性物質的合成物，其種類繁多，成分復雜，作為繪畫者，必須要學會分析和掌握油畫顏料的性能。繪制時可以直接表達繪畫的色彩和肌理效果。油畫工具材料的限定導致油畫繪制技法的復雜性。幾個世紀以來，藝術家在實踐中創造了多種油畫技法，使油畫材料發揮出充分的表現效果。油畫主要技法有：薄涂技法、厚涂技法、點涂、散涂技法、刮刀技法和肌理技法等。

油畫作為一種藝術語言，充分利用色彩、明暗、線條、肌理、筆觸、質感、光感、空間、構圖等多項造型因素，在二度的平面底子上運用油畫技法的可能。油畫的制作過程就是藝術家自覺地熟練地駕馭油畫材料、選擇并運用可以表達藝術思想、形成藝術形象的技法的創造過程。

油畫基礎教學中第二個重點是構圖。對于油畫專業的學生來說，構圖屬于基礎課程的范疇。是學生學習的初級階段，是在繪畫空間中對于線條與形狀安排的構思，形成一個協調的完整的畫面。構圖，是美術創作的重要組成部分，是作者為了表現一定的思想、意境、情感，把藝術構思在一定的空間范圍內，運用審美的原則進行形象的、巧妙的安排和組合，表現在畫面上，組成有說服力的藝術整體，以求達到整個畫面的協調統一①。構圖在中國傳統繪畫中也被稱為“章法”或“布局”。構圖作為藝術表現的手段，主要目的是表現畫面美感和內容。一幅優秀的油畫作品需要很多技巧的融合，這種融合一定要和諧，比如線條、顏色、構圖、繪畫的內容等等。構圖的一般法則概括起來就是變化統一，即在統一中求變化，在變化中求統一。畫家們常用的構圖法則比如：三角形構圖，具有穩定和堅實的特征，給人帶來穩定感：比如我們常見的哥特式教堂建筑的尖塔，金字塔等，都會給人帶來穩定、堅實的感覺。如德拉特洛瓦的《自由引導人民》、盧梭的《橡樹》等。方形的構圖如法國米勒的《拾穗者》表現了單調、重復的農村勞動景象，也增強了畫面緩慢與沉悶的節奏。圓形構圖如：馬蒂斯的《舞蹈》，以明顯的旋轉運動感，蘊含著輕松、歡快、充滿力量的感覺。波狀形構圖如《圣拉查爾火車站》，以不同朝向的斜線增加了畫面的喧鬧氣氛和富于變化的環境特點。這些構圖法則都是由古今中外優秀的作品和繪畫中總結出的，總之，在一副畫面中不能出現很多的“中心”，不能太注意小處和局部，應該做到主題突出，主次分明。物置要安排得當，盡量避免出現直線的形體等等。

油畫基礎教學中第三個重點是素描。早在距今約2萬年前就己經有了素描的雛形。隨著人類文明的進步，素描已經成為一種獨立的藝術形式而存在。不僅如此，素描作為藝術創作的重要手段，在油畫藝術創作中占據著重要的地位。素描修養是畫家之根本，徐悲鴻先生（圖3―1）在建立我們自己的美術教學體系時，也著重強調了素描的重要性，將它在美術中的地位比喻為自然科學中之數學，明確提出“素描是一切造型藝術的基礎”這一主張。他強調說：“研究繪畫者之第一步工夫即為素描，素描是吾人基本之學問，亦為繪畫表現惟一法門。因為，在油畫的創作中，素描決定著正確的色彩關系；決定著描述物象的體積與空間關系；決定著繪畫表達的造型基礎……因此，對于油畫創作而言，素描常常被當作創作前的準備階段，素描“是一種思維方法，是大賽前的熱身賽。是與創作的思維方式相統一的，是與自己的心靈相一致的。”因此，在油畫教學的基礎中，素描練習被我們設置為課程前期準備中的側重點之一。

油畫基礎教學中第四個重點是色彩。色彩的發生，是光對人的視覺和大腦發生作用的結果，是一種視知覺。因此，需要經過光――眼――神經的過程才能見到色彩。在油畫的創作中，色彩的呈現往往被視為一幅油畫作品是否成功的關鍵，甚至被視為油畫作品的生命和靈魂。色彩是自然界本身就存在的實物，就其本身而言，色彩是客觀的存在，但在油畫創作中，因創作者的行為，使得色彩不僅成為展示客觀，更成為了傳達感情的重要媒介。在繪畫創作中，色彩是最能打動人心的因素，它不分地域、不分民族、不分語言、不分文化，使作家與欣賞者可以毫無障礙的溝通，激感，以致達到精神層面的共鳴。甚至，在一些創作中，藝術家會以色彩來傳達自己的情感，“后期印象派”的特點就是強調藝術形象要滲透作者的主觀感情和情緒，畫面色彩濃烈，不拘一格，沖刺著強烈的個性色彩，簡單直接的反映了畫家的某種情緒，其中梵高就是卓越代表畫家之一。梵高就把色彩看作是表達思想與感情的媒介，用色彩完美地表現內在精神的視覺。作為世界最名貴的二十幅名畫之一的《向日葵》，在梵高作畫時作者的精神異常激動，向日葵那金黃色的花瓣給他非常溫暖的感覺，厚重的筆觸使得畫面帶有很強的雕塑感，耀眼的黃顏色充滿整個畫面，引起人們精神上極大振奮。塞尚也是這一時期的典型代表之一，他的作品《紅沙發上的塞尚夫人》，這幅畫中畫家把紅色沙發和模特身上的藍綠色調構成十分鮮明的對照，色彩響亮而協調。這些都足以體現出色彩在油畫創作中的重要作用。

在油畫專業的基礎教學中，我們以社會需求為導向，創造性地將教學、實踐相結合，在進行傳統基礎教學的同時注重激發學生的創造潛能，有針對性的設課，循序漸進，將對學生的個性引導與規律性控制相結合，最大程度上調動學生的創作熱情，激發學生的創作潛能，從而促進學生的多元化發展。（作者單位：遼寧師范大學影視藝術學院）

季延初級中學范文第5篇

1.1案例設置法學習藏象內容時，宜以案例為主進行教學。①根據內容，構思和設計真實性、針對性的案例，或引用名醫醫案；②實現目標。組織學生對案例進行討論，并從案例中總結出臟腑的特性和功能，教師進行引導、幫助和歸納；③檢測成效。以新的案例檢驗學生對知識的理解和分析，教師最后進行評判和總結。通過本方法使學生對中醫獨特的辨證體系有初步的認識，對培養學生中醫辨證思維有一定促進作用。1.2實驗教學法學習氣血津液內容時，宜采用實驗的教學方法。在教師的指導下，讓學生參與構思、設計實驗方法，如“氣能攝血”理論的實驗，使學生在實驗過程中驗證中醫基礎理論的正確性，體驗中醫抽象理論的科學性，加深對中醫理論的理解。實驗后通過學生的實驗總結，檢測學生對知識的理解和掌握。1.3評價方法課程結束后進行效果評價：①考試成績評價。引入執業助理醫師考試的形式，采用理論筆試+現場答辯的形式，其中筆試成績占60%，答辯成績占40%；②課后問卷調查評價。自行設計調查表，主要從學習能力、知識理解與掌握、思維能力和團隊協作能力的提升方面進行調查。采用“是”與“否”二級評價方式，共發放問卷127份，均有效收回。1.4統計學方法采用Excel2010建立數據庫，應用SPSS17.0軟件進行t檢驗，檢驗水準為α=0.05。

2結果

2.1考試成績實驗班的理論筆試成績明顯優于對照班(P＜0.01)，在反映學生中醫基礎知識應用的答辯環節，實驗班的成績亦明顯優于對照班(P＜0.01)，具有統計學意義，見表1。2.2問卷調查結果通過對學生進行問卷調查發現，實驗班的教學方法有助于提高學習能力、思維能力、團隊協作能力，有利于知識掌握，且學生實際應用能力得到明顯提升；實驗班對CDIO模式的認同率明顯高于對照班，見表2。

3討論