前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇讀書感言怎么寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

讀書感言怎么寫范文第1篇

一、學校與家庭溝通

為了讓“書香家庭”成為名副其實的“書香家庭”，學期伊始，學校就積極與各個家庭結對子。

首先，學校向“書香家庭”推薦閱讀好書。適合孩子年齡和心理成長的書，才能讓他們感興趣，也才能真正滋養他們的精神。因此，我們學校利用校信通短信，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍。鼓勵學生每人帶一本課外書到學校，利用課余時間,讓孩子每天多讀課外書，增加孩子的閱讀量。帶頭參與到讀書活動中，常和學生交流、探討讀書心得，盡量引導學生感受讀書的快樂。

根據孩子的年齡特點和認知規律、閱讀興趣，開始給孩子們推薦整本書，我們先后推薦了《童年》、《唐詩300首》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《愛的教育》、《昆蟲記》等等。今年的主要目標就是培養孩子們的讀書和寫作興趣。孩子們怕寫作，主要是覺得沒什么可寫，不知道怎么寫，我要引導孩子多觀察周圍事物的變化，幫助孩子積累素材。

二、倡導親子共讀書活動

其次，積極倡導親子共讀活動。2016年3月，開學之初利用家長會，老師講解班級微信的好處，并一一介紹了加入班級微信的方法，建議家長開通微信。班級微信就是學校和家長、學生互動交流的平臺。家長朋友可以互相交流，在教育孩子時出現的疑惑和問題，也可以通過微信了解孩子在校的學習情況，同時也可提出班級建設意見或建議。

我校一直要求親子共讀好書，每天都布置有讀書任務，要求每天讀書半小時，并由家長簽條，督促孩子讀書。充分利用校訊通向家長們發送短信，或通過家長會講解課外閱讀的重要性，讓家長重視孩子的閱讀，為孩子閱讀

提供有利的條件，督促孩子堅持每天閱讀課外書不少于30分鐘。興趣是最好的老師，家長要給孩子樹立良好的榜樣，多和孩子一起讀讀書，并跟孩子交流讀后感，以自己的讀書熱情去激發孩子的讀書興趣，并全程記錄共讀全過程，把讀書感悟寫在微信上。

三、活動反思

本次“書香家庭”評選活動從制定方案、宣傳發動到評選結束，歷經兩個多月的時間。從上報材料來看，差距較大，總體效果不是很理想。主要表現在：

（1）家長的重視程度和在準備材料方面存在一定差距。不能否認，本次活動的出發點是正向的，但家長對此次活動的認識和重視程度卻千差萬別。有自始至終就非常支持重視且按學校制定的實施方案真正付諸行動的，如五年級馮晨好家庭、六年級馮玉霖家庭他們申報材料的內容和時間上就能證明。

但大部分家庭的申報材料，是在學校或班主任的督促提醒下才做整理和準備的。缺少了評選細則中的好幾項內容，如親子讀書計劃、親子共讀相關記錄、孩子的讀書心得或小練筆等等。還有部分家庭雖然重視，但在準備材料方面沒有經驗，無從下手，也有的家長在編輯材料方面有一定難度，不會把圖片、孩子證書的影印件等整理到一個文檔中。

（2）在活動的開展中，我們也遇到了很多困惑。有的家長對這項活動認識不夠，有些家長因實際困難不能與孩子一起讀書；有的家長堅持的時間不長，一天、兩天可以，一星期、兩星期還行，可是時間長了就堅持不下去了。有的家庭藏書數量還遠遠不足，條件差一點的甚至沒有孩子的讀書角，讀書體系還不夠健全，書香家庭的讀書氛圍還不十分濃厚。

（3）作為學校，我們能體諒不同家庭的不同表現，因為家長在文化程度、工作性質、工作條件等方面存在著較大差異，所以決定了在申報材料方面的參差不齊。

（4）作為家長，也應總結反思一下自己在此次活動中的表現，真正為孩子的讀書、成長，為爭創“書香家庭”盡到心力了嗎？是心有余力不足？還是根本就沒有參與意識和競爭意識？如果每位家長能跟孩子換位思考一下，也許您就不會“己所不欲，勿施于人”，而對孩子苛刻要求或求全責備了。

四、活動收獲

（1）不可否認的是，通過“書香家庭”活動的開展，我們發現孩子與家長之間的溝通越來越多，家長對孩子的輔導能力越來越強了，親子共讀，豐富了家庭文化生活，讀書活動讓不少學生家長放下撲克，丟掉電視，離開電腦，和孩子一起走進了書鄉，每天晚上抽出一定的時間和孩子一起閱讀。讀書活動讓家長和孩子的視野都開闊了，孩子的識字量增加了，閱讀能力也提高了。

（2）通過這次活動，我們還評出了優秀“書香家庭”。六年級的馮玉霖家庭光榮的被學校授予“書香家庭”稱號，并頒發了《書香家庭》證書。家長感言，說這一次的活動，再次重溫了他們童年的讀書夢，讓他們再次感受到了書香的魅力。“書香家庭”活動的開展，營造了良好的學習氛圍，提高了學生讀書興趣，實現家長與孩子共同閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。此次活動學生、老師以及家長都獲益匪淺。

五、活動感言

讀書感言怎么寫范文第2篇

一、基于“激勵”的評價原則

閱讀漂流作為一種自由開放的閱讀方式，不受時間、地點、形式等的約束，因而在閱讀評價時，不能像課內閱讀那樣對詞匯、語法、句型等要素進行細微精確的評價。教師應從課外閱讀的特點出發，進行綜合性評價，如閱讀興趣、閱讀時間、閱讀數量、閱讀態度及習慣等。由于閱讀漂流的開放性、廣泛性、自主性特點，教師要尊重個體差異，評價標準和評價內容不能“一刀切”。

因此，評價應建立在激勵和引導的基礎上，以鼓勵學生閱讀為方向，以促進學生閱讀為終極目標。建立有效的評價體系，關注學生“讀”的方法與過程、情感與態度、興趣與收獲。切不能以完成閱讀習題、摘抄詞句等負擔式的評價來衡量學生的閱讀，應讓閱讀漂流真正成為“積累于現在，得益于未來”的過程。只要能增強學生閱讀的自信心，最大限度地激發學生課外閱讀的主動性和積極性并成為習慣，評價的目的就達到了。

二、基于“多元”的評價策略

1.閱讀記載本，讓閱讀“漂”過留痕。

（1）讀寫伴“漂”，記載閱讀歷程

“不動筆墨不讀書”，閱讀漂流過程中配備閱讀記載本必不可少。記載本上“基本信息”一欄包括書名、閱讀者姓名、閱讀時間、推薦星數等。此外，每個讀者都可以留下自己讀過的痕跡：讀書筆記、讀后感言、故事續寫、碰到的困惑、與書中最喜歡的人物對話等。擅長畫畫的學生甚至可以為書作畫。只要是自己認真讀完書后的真實感受，都可以用喜歡的方式在閱讀本上記載下來。每位學生讀完一本書，閱讀記載本便承載著他（她）的體驗與思考，隨著此書進入下一站的旅程。

（2）師生共評，夯實閱讀過程

每一本書漂到下一位讀者之前，教師和測評組（由平時閱讀表現優異的同學自愿組成）會認真評閱各位讀者在閱讀記載本上的記錄。可以從書寫態度、表達形式、內容的豐富程度、是否有自己的獨立見解等不同方面對閱讀情況進行綜合評價，并根據評價規則畫上具體的星數，星數的積累直接影響到閱讀晉級。這樣的評價為學生的閱讀帶來一定的動力，為有效的閱讀漂流保駕護航。

（3）閱讀記載本大比拼，激發閱讀動力

閱讀記載本在整個漂流過程中起著舉足輕重的作用，它的存在讓閱讀漂流活動中“漂”的不僅是圖書，更是學生們獨具個性的思考和體驗。

小學生好奇、好勝，記載著同伴閱讀體驗和發現的閱讀記載本對他們而言，既神秘又新鮮，還有那加到的一顆顆閃耀的星星更激發了他們的閱讀動力。學生會好奇同伴怎么閱讀，讀后寫了些什么，自己認真讀，會不會得到比他們更多的星星，等等。他們被激發出來的好奇和好勝的天性，會激勵他們帶著自己的思考認真讀書。

2.梯度晉級，讓閱讀漂流“樂享無限”。

（1）闖關晉級，讓學生“玩轉閱讀”

教師可以根據不同年級、不同班級的學生情況以及不同的漂流要求，制訂相應的評價標準。如：每一級要求完成的閱讀總量、每一關的考核要求（可根據每本書設計不同的過關內容，如：新詞我能讀、故事我會講、教師針對文本提1-2個問題等）、晉級的規則、閱讀本的記載要求、不同層次學生的不同考核內容等等。將細化的不同項目分別附上加星數量，累計加星總數，達到規定的顆數就完成了本學期的閱讀漂流任務。繼續加油的可以升級，教師和學生共同商討如何定級，并對晉級成功的學生給予肯定和獎勵。可以以表揚信的方式將學生名字公布在班級公告欄，或獎勵學生喜歡的新書，并用喜報的方式通過校信通發給學生家長。這些做法都會讓學生有充足的動力和自信來闖關晉級。

（2）分層評價，讓學生都能“悅”讀

不同層次的學生，閱讀需求和閱讀能力也不同。只有尊重學生間的差異，讓他們根據自己的喜好來選擇要讀的書籍，滿足不同學生的需求，閱讀漂流方能“漂”得順利。如：對后進學生可以選擇相對較簡單的英語故事或繪本，只要求其掌握初步的閱讀方法，能主動翻開書本讀，旨在讓他們樹立讀的信心，感受讀的樂趣。對于中等水平的學生，可以在閱讀方法、閱讀量上提高要求，并且要求能熟練使用詞典等工具。而對于拔尖的學生則要求更側重于閱讀思維，并與表達相結合。通過分層，讓閱讀的障礙減少，學生能讀并讀懂了，有了堅持閱讀的信心和動力，這樣漂流的意義就存在了。

3.提供show臺，讓學生展示自己。

小學生活潑好動，喜歡和別人交往，樂于與同伴分享。而漂流活動正為學生提供了這樣的交流機會。共讀過一本書的“漂友”在一起聊聊這本書的內容，說說閱讀體會、感悟、收獲，可以有效激發閱讀興趣、提升閱讀效果。教師可以利用早讀或晨會課引導學生分享讀書感受。學生三五成群，熱烈展開討論，或是靜靜地聆聽同伴的發言，漸漸地，一個個“漂友團”就形成了。在交流、爭論中，學生體驗了閱讀的樂趣，增強了自信，提高了英語表達能力、閱讀理解能力和積極思考能力。

除了聊書會之外，還可以引導學生每看完一本書后積累自己喜歡的詞匯。通過每天英語課之前的幾分鐘，請學生將自己積累的單詞或詞組中的2-3個詞，用自己喜歡的方式分享給同伴。學生敢于嘗試做“小老師”，有的教學設計別出心裁，課上得能讓大家眼前一亮，主講人很享受當小老師的感覺。此外，學生也可以選擇利用Daily Report的機會，以及Story Time，Fun Time的形式，與同伴分享英語故事、英語笑話等。

當然，自制讀書漂流卡、表演小短劇、制作手抄報、動畫配音、故事續寫大比拼、最喜歡的圖書推薦等也是常用的評價方式。每一份用心完成的作品都會得到同伴和老師的認可。此外，還可建立閱讀檔案袋，學生可以推薦自己最喜歡的作品并制作讀書卡片或手抄報，或寫一些讀后感之類的，教師組織學生定期在班上懸掛檔案袋進行展示。

4.家校聯合，將“閱讀漂流”進行到底。

閱讀漂流，重在課外。只有家校密切配合，閱讀漂流才能落到實處。家長在閱讀時間、閱讀態度、閱讀習慣及閱讀數量等方面對孩子進行評價，可以根據每位學生的不同情況制作相應的量表，由家長負責監督考核。當然，若家長能夠陪孩子親子共讀那就更好了。可以從定時、定量、定書三個方面進行關注。“定時”即針對學生的作業、生活情況，選擇合適的課外閱讀時間，切忌“三天打漁兩天曬網”。“定量”就是學生根據自己的閱讀能力，制訂個性化的閱讀計劃，每天按計劃完成閱讀任務。“定書”是指閱讀的書一旦選定，就必須堅持讀完，不能半途而廢，并完成閱讀記載。家長根據學生完成課外閱讀的情況參照評價細則，給學生加好相應的星數，學生得星的顆數將納入晉級的加星總量。

三、結語

讀書感言怎么寫范文第3篇

1.“自悟自構式”習作教學的界定與內涵。

所謂“自悟自構式”，就是“習作前―習作中―習作后”全程三段，學生在教師引導下，自己領會習作要點，自主參與學習活動，從而建構自己的習作體系。在習作前，學生在相對自由的生活情境中進行觀察、體驗，為他們課堂習作做準備；在習作過程中，學生獨立自主地構思與擬稿，教師在他們最需要的地方滲入間接性的引導，通過比較閱讀等方法，讓學生自我領會習作要點，建構自己的習作體系；在習作之后，學生運用自我領會的習作方法，進行“二次習作”，在同伴、教師閱讀并提出建議后，再修改習作，促成學生“自悟自構”。

2.雙線結構模式。

“生活―觀察―閱讀”與“選材―表達―修改”雙線統一是“自悟自構式”習作教學的結構模式。通覽蘇教版所有習作，“貼近學生生活，注重實踐體驗”是蘇教版習作編排的宗旨，如：三年級下冊習作3習作主題是“寫自己的發現”，習作類別是“敘事類”，習作要求是“觀察、發現”；四年級下冊習作7習作主題是“記一次體驗活動”，習作類別是“敘事類”，習作要求是“生活體驗”；五年級上冊習作2習作主題是“寫一種動物”，習作類別是“狀物類”，習作要求是“觀察”；六年級下冊習作6習作主題是“調查統計談感受”，習作類別是“議論類”，習作要求是“調查、統計”……以上只是習作教材的部分內容，卻也能“由一斑窺見全豹”。在執教這些習作時，學生如果沒有觀察、體驗、實踐，就很難保證有效的課堂教學。

在“生活―觀察―閱讀”這條線中，首先必須正確處理好“生活”與“習作”的關系。如：蘇教版六年級下冊習作5主題是“成長的煩惱”，習作前一周，教師就引導學生梳理調查內容：家庭煩惱、學校煩惱、社會煩惱分別有哪些，最頭疼的一件事是什么，煩惱的原因以及“我”的感受。學生在教師的引導下，搜集、整理、交流自己對家庭、學校、社會相關事情的看法，根植“習作是生活的一部分”“為生活而作”的習作思想，深入生活，在生活中教育自己，提高自己。

其次，正確處理好“讀”與“寫”的關系。基于蘇教版教材編排特點，在閱讀教學中采用讀寫結合法，以讀促寫，與課文相聯系的仿寫、補寫、續寫都是練筆的好方式，這樣做的最大好處是不用給學生專門講寫法，講思路，講用詞，學生的思維與課文對接，根本不用愁寫什么和怎么寫。在習作教學中，采用回讀促寫法，效果很好。回放熟悉的文本語段，不但節省了學生理解句意的時間，而且學生不待老師“教”而“明”。為了提高學生的表達能力，還要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴展課外閱讀面，提高閱讀品位，為習作表達固本厚基。

在“選材―表達―修改”這條線中，首先必須正確處理好“人”與“文”的關系。我們在進行小學“自悟自構式”習作教學研究過程中，曾遇到Y女孩，她在習作發表感言中說道：“我覺得真實地去記錄，很輕松、快樂，比以往挖空心思尋找點綴的詞句潤飾文章容易。”像Y女孩這種“有所為而作”“怎么為而怎么作”的做法應積極倡導，滲透“練文即煉人”的精神，促進“人”與“文”的有機結合。

其次，正確處理好“自我表達”與“二次習作”的關系。學生在教師引導下，領悟習作方法后自主表達，自主修改，然后小組內互評互改，最后再自改，完善“二次習作”（不是專指兩次寫作，而是指反復修改）。眾所周知，學寫作文主要得靠學生自己練習。“自悟自構式”習作教學研究的宗旨，就是讓每一個學生在他（她）原有的習作基礎上有新的認識、新的收獲、新的提高。

3.“自悟自構式”習作教學例解。

以蘇教版四年級上冊習作4為例，習作主題是“學用象聲詞”。習作前，我首先引導學生收集象聲詞，告訴他們可以在語文書上找，也可以在課外書上找，還可以記錄自己在生活中感受到的聲音。這樣引導學生從不同的方面感受象聲詞，重溫熟悉的課文或大自然之聲。其次，引導學生走進廚房，觀察、記錄家長燒飯的過程。

習作中，首先引導學生對比感受如下兩句話：“這時，一群鴨子‘嘎嘎’叫著，‘撲通撲通’跳下水”和“這時，一群鴨子叫著，跳下水”，讓學生在言語實踐過程中，親自體悟加了象聲詞，原本表達清楚的句子會更生動傳神。

接著，出示一位學生作前描寫家長燒飯的生活片段，全班點評：爸爸打開水龍頭，把魚頭洗干凈了，放在菜板上，把魚頭劈成了兩半，又切了許多生姜末。他點著了煤氣灶，往鍋里倒油、放姜，把魚頭放了進去，發出一陣油炸聲，加了少許黃酒等作料和水。三十分鐘后，一鍋鮮美的魚頭湯煲好了。

然后，教師播放煲魚頭湯的錄音，學生在上段文字中準確添加象聲詞：爸爸打開水龍頭“嘩嘩嘩”，把魚頭洗干凈了，放在菜板上，“啪”的一聲把魚頭劈成了兩半，又“咚咚咚”切了許多生姜末。“茲――茲――”，他點著了煤氣灶，往鍋里倒油、放姜，把魚頭放了進去，“噼里啪啦”發出一陣油炸聲，加了少許黃酒等作料和水。三十分鐘后，一鍋鮮美的魚頭湯煲好了。

葉圣陶先生指出：“大凡得出的技能技巧，講說一遍，指導一番，只是個開始，而不是終結。”因此，在習作教學中安排了“二次習作”，即在學生原生態的習作基礎上，通過師生互動點評后，讓學生立即進行習作修改，運用習作之“漁”，理性地建構自己的習作之法。

最后，學生自由選擇“水上樂園”等不同生活場景，準確生動地應用象聲詞進行描摹（ppt上呈現學生課前收集的象聲詞），記錄奇妙的聲音世界。

習作后，推選佳作與進步習作發表于班刊《小水滴》，全班評賞。這樣展示優等生、進步生的作品，不僅讓他們充分體驗習作的成功與樂趣，而且為同伴提供了學習的素材，從而為學生提供了提高習作能力的平臺。

讀書感言怎么寫范文第4篇

關鍵詞：別樣周記；學做菜；學習感恩；學習生存；關注綜合能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

我一如既往地改周記，是因為改周記可以讓我對學生的狀況及時了解，周記是學生無聲的語言，是我們師生之間心靈的對話，是一種暢通淋漓的溝通方式。學生的周記通常寫什么？學生大多寫的是思想狀況、學習狀態、同學交往等。“可不可以寫點別的，新穎的，而且不僅是要寫，關鍵是要能參與、體驗、感悟、分享？”這個問題一直縈繞在我腦子里。

這次，我也不知道是怎么靈感閃現，想到這樣的題目的。或許是復旦大學自主招生考試的一道面試題給了我啟發，“蛋炒飯怎么做？”；也或許是新課改給了我強烈的社會使命感；也或許是為人母的我希望孩子能那樣做；也或許是我更希望中國新一代的獨生子女能除了會學習，還會關注和學習感恩，學習生存之道！

周記題目：學做一道菜，要求：寫下制作過程和感受并和家長分享。

這樣的要求看似簡單，但學生們在周記里所寫下的感言卻遠遠超出我的預期，且讓我深深感動和欣慰。

一、學生們的真切感受

第一種：體諒與感激父母。

“也許每做一道菜，心智就會成熟一些，僅此獻給父母和年少的自己。”（劉辰）“看上去簡單的幾步，操作起來一樣也很復雜，我們平時應該多體諒父母。”（張妮）“炒菜的過程很快樂，吃到自己的勞動果實更快樂！深感父母天天做菜的辛苦，以后多下廚，感受生活，體驗生活，通過做菜來傳達家人之間的感情。刀工有待提高呀！”（古剛）“和媽媽一起炸酥肉，真的很開心，味道更香。我愛媽媽！”（莫藝琳）

第二種：做任何事要認真而且要講究方法與技巧。“可樂雞翅。你可要提醒時刻提醒自己還有多少時間，不然味道就太咸，太重了。的確，做什么就得專心啊，不然就要出事故！”（王林云）“哈哈，我不僅自學成才，還很有創意！天哪，好咸呀！回憶起第一次做菜的經歷，其實也不算失敗吧。細想，是啊，看別人做什么好像都很容易，其實自己經歷了才知道，其實做任何事情都是很不容易的！”（裴巧）“番茄炒蛋。看似家常的一道菜，但做起來也是要講究火候等藝術的。看來做菜也跟學習一樣，不僅要有興趣，而且一樣要經過反復的實踐，才能積累經驗，才能成功!”（熊琪）“用心做，其實也不一定會好吃，還需要技巧!但看著會很開心，就像藝術家創作出藝術品一樣。”（鄒悅）

第三種：體會做事辛苦，要珍惜勞動果實。“炒青椒肉絲。炒完菜，坐下來已是滿頭大汗。做菜真是個辛苦的過程！我吃自己做的飯格外認真，這是對自己勞動成果的珍惜。其實對別人的勞動成果也應該一樣珍惜！這種體驗彌足珍貴。”（呂靖婷）“但無論怎么說，這都是我勞動的成果呀！雖然菜相不好看，但我為此還是感到小小的自豪。”（胡晨希）“這一道菜下來，我已經是手忙腳亂了，手背還被濺起的油燙了幾下，不過看著自己做得菜，還是有一種發自內心的滿足和自豪感。雖不太好吃，但我還是把它吃得干干凈凈的。”（陳建）“炒土豆絲。過程不多，終于完成了。但做得不太好吃。看來，我平時還老挑嘴，是很sorry啊！”（鄧力）

看到每一位同學的做菜經歷與體會，我發自內心的感動與欣慰。我感動于孩子們做事的認真，也欣慰于孩子們悟到了此次周記的意義。我給學生批復得最多的就是：“學生除了學習，我們還要學習感恩和生存！”“同學習一樣，做好任何事都需要用心和技巧。”我仔細地品味著孩子們周記里的字里行間，就好像一份份香噴噴的佳肴就擺在我的面前，我盡情地品嘗著。

二、家長真情感言

莫藝琳媽媽：黃老師，您好！謝謝您，讓我重拾了久違的天倫之樂。您有所不知，莫藝琳已經有好些天沒和我們說話了。原因就是兩周前的半期考試，她考差了，我狠狠地吵了她。從那天起，她就有意無意的躲著我，不和我說話。我為此很傷腦筋。這周末，從家校通的短信里得知琳琳要完成這周的特殊周記，我就主動去幫她的忙。于是，我就借此機會和孩子在廚房好好地“玩”了一回，并趁機和她好好地聊了聊天。我們“玩”得很快活，聊得也很開心，我們之間的隔閡仿佛一下子就不見了。我們在家里又聽到了孩子開心的笑聲。。。。。。晚上，孩子還在餐桌上給我留了張字條：媽媽，辛苦了！我愛你！看到孩子的字條，我不禁淚如雨下。黃老師，謝謝你給我們創造了這樣的交流機會！這種周記很特別，很有意義。我們都很喜歡這樣的活動！

讀書感言怎么寫范文第5篇

《傅雷家書》撰寫于五十年前，半個世紀過去了，卻在一代又一代有良知、有深度的讀者心目中，如惠風吹拂迎風懸掛的風鈴般，撥動了無數敏銳的心弦，使無數讀者為之感悟、動容。當年的傅雷，身處斗室，而心系國家，甚至遍及文化、藝術，這一切都不會老，不會過時，下面為大家精心整理了一些關于傅雷家書讀書筆記，請您閱讀。

傅雷家書讀書筆記1每個人都體會過父母的慈子和教誨。當我讀著這本家書，感到的是一種另一番教誨，我似乎找到了另外一種父母之子，這也是大多數子女所體會不到的。這也許是這十年對她子慕不減的原因吧。是那一封封家書，就象一次次珍貴的談心，拉近了我們的距離，我像一個乖孩子在感受著，聆聽著，用心銘記著。

傅雷不愧是好父親能以如此的心態和耐心來教育孩子。傅雷究竟是如何有這種力量呢這種偉大的父愛可以說影響了傅聰的一生為傅聰走向未來做出了鋪墊打下了堅實的基礎。因此傅雷所寫的這些書信也就是非常重要的給傅聰上了一堂人生課讓他知道如何在這個世界上生活。

這真是教育子女的一本好書同時也應該是作子女的了解父母的一本好書。子女可以通過這本書了解自己的父母父母可以通過這本書了解自己的子女傅雷在信中所寫的每字每句已經成為經典永垂不朽的經典。

傅雷作為父親對子女的情感是十分豐富的，他對子女從不苛刻。而且他對傅聰的音樂事業十分的重視。傅聰事業的點點滴滴都非常的在乎這讓傅聰十分的感動。

其實我們身邊的父親也跟傅雷一樣的平凡與偉大。我們的父親也是經常為我們的生計，為了我們的學習，為了我們能上一個好的學校，為了我們能擁有好的成績，使得自己的頭發都白了，費盡了心血，這是真正的偉大這才是真正的父親!傅雷可以說是千千萬萬個父親中的一個杰出的代表，他的對子女的充滿愛心的心理使得他的子女可以健康的成長。

傅聰的母親在信中也扮演了重要的角色她也給她的兒女寫了好幾封信。信中充滿了對子女的關心和憐愛。同樣她對于傅聰的音樂事業也非常的在乎，這也同樣讓傅聰十分的感動，他也明白了母親的愛對他有多重要。

這本《傅雷家書》真的讓我懂得了非常多的道理，也讓我更加了解父母的心第一理都在想著什么，這讓我可以更好的和父母溝通。

我太感謝這本書了真正的父母的愛之書!

傅雷家書讀書筆記2每個人都有生身父母，大都體會過父母的慈愛和教誨。當我讀著這本家書，感到的是一種另一番教誨，不是老師的教導，不是長者的叮囑，而是父母對兒女的關切，是不同于我的父母的關愛，卻不失被細心呵護的感覺，我似乎找到了另外一種父母之愛，這也是大多數子女所體會不到的。這也許是這十年對她愛慕不減的原因吧。是那一封封家書，就象一次次珍貴的談心，拉近了我們的距離，我像一個乖孩子在感受著，聆聽著，用心銘記著。

父親傅雷是一個睿智，博學，正直的學者，年輕時甚至有些暴燥，極富個性。母親朱梅馥是一個具有東方文化素養，又經西方文化洗禮，既端莊賢淑，又溫厚善良的東方女性。

父親傅雷對當今中外的文學、音樂、繪畫、涉獵廣泛，研究精深，個人的文化修養極高。而他培養的對象又是從小接受良好的家庭教育，終于成長為國際大師的兒子傅聰。他深刻懂得，藝術即使是像鋼琴演奏也需要嚴格的技術因素，但絕不是“手藝”，而是全身心、全人格的體現。他教育兒子說：“我始終認為弄學問也好，弄藝術也好，頂要緊的是“人”，要把一個“人”’盡量發展，沒成為藝術家之前，先要學做人，否則，那種某某家無論如何高明，也不會對人類有多大的貢獻。一個純粹投身藝術的人，他除了藝術和個人的人格，已別無所求。

而所謂“人”在傅雷心中又是具體而微的，這不只是一個愿望，一個口號。它大到對世界對人類對祖國的忠誠與獻身精神，小到對自己事業的嚴謹，對父母的孝敬，對妻子的理解，對友人的寬容，甚至具體到了一個樂段的處理，一位友人的交往，以至于兒子的言談舉止也都一一告誡“手要垂直，人要立直”都使讀者印象深刻，頗有感言。

母親在那個險惡的年代，在個人安危毫無保障的日子里，她心系遠方的兒子和孫子，她克制著內心的恐懼和痛苦，把堅強、安詳、無微不至的關懷傳送給漂泊異國他鄉的親人。一件為孫兒一針又一針織出來的毛衣，情重如山，她卻為“禮薄”而不安，為了讓兒子在異國感受到家庭的溫馨，她一絲不茍地寫下菜肴的制作程序，惟恐疏漏一個細節。她愛夫愛子，一生為這個家奉獻，然而，她同樣為了不能再忍受的人格尊嚴的踐踏和侮辱，夫妻二人一同將生命融合，邁向永恒，或許更多的是徇情，也算是個結束。然而這個結束卻從沒讓人把他們夫婦倆分開過。

傅雷家書讀書筆記3《傅雷家書》是一部很特殊的書。它是傅雷思想的折光，甚至可以說是傅雷畢生最重要的著作，因為《傅雷家書》是給他與兒子之間的書信，體現了作為爸爸的他對兒子苦心孤詣。《傅雷家書》百分之百地體現了傅雷的思想。是寫在紙上的都是些家常話。他無拘無束，心里怎么想的，筆下就怎么寫，用不著擔心“審查”，也用不著擔心“批判”。感情是那樣的純真，那樣的摯樸。沒有半點虛偽，用不著半點裝腔做勢。《傅雷家書》的意義，遠遠超過了傅雷家庭的范圍。書中無處不體現了濃濃的父愛，或許每個父親對他的孩子都疼愛有加，但在疼愛的同時，不忘對其進行音樂、美術、哲學、歷史、文學乃至健康等等全方位教育的，縱使以如此之大的中國，能夠達到此種地步的，未知能有幾人，因為這確實需要充足的條件，父親要學貫中西，兒子也要知書達理，而父子之間更要在相互尊重和愛護的基礎上達成充分的默契。

書中摘錄的內容：

親愛的孩子，你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒一天不想著你，每天清早六七點就醒，翻來覆去睡不著，也說不出為什么。好象克利斯朵夫的母親獨自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一樣，我和你媽媽老是想著你二三歲到六七歲間的小故事。——這一類的話我們不知有多少可以和你說，可是不敢說，你這個年紀是一切向前往的，不愿意回顧的;我們嚕哩嚕蘇的抖出你尿布時代一把鼻涕一把眼淚的時代的往事，會引起你的煩惱。孩子，這些我都很懂得，媽媽也懂得。只是你的一切終身會印在我們腦海中，隨時隨地會浮起來，像一幅幅的小品圖畫，使我們又快樂又惆悵。

在這些樸實無華的文字里包含著父母對兒女多少的愛戀和期盼。我讀這些文字的時候總是不自覺地想起自己的父母，想起天底下所有的父母，“可憐天下父母心”!同樣的道理：做兒女的也只有自己做了父母之后才能真正體會做父母的這種感情。

在最隱私最坦誠的家書面前，傅雷夫婦為孩子做出了表率，表現了一個正直的知識分子的道德和良知。這種高尚的品德是中華民族千百年來積淀下來的優秀文化，是我們民族的寶貴精神財富，可惜在現在的時代我們漸漸離它而去了。傅雷夫婦堪稱天下所有為人父母者學習的楷模。

傅雷家書讀書筆記4在這本《傅雷家書》中，我看到了傅雷夫婦對兒子孜孜不倦的教導，同時我仿佛感受到了自己的父母正在與我交流，不時地提醒我、鼓勵我、教導我……

給我印象很深的是傅雷一家人的優秀，無論是在藝術上的造詣，還是對國家民族的榮辱感，對人格尊嚴的的高度要求，這些都從書中字里行間體現了出來。

這是在上世紀前期的中國，國力不足來滿足學生的高效學習，但是傅雷翻譯了很多的世界名著，在藝術上也體現很深的造詣。傅聰彈了一手好鋼琴，多次在國際大賽上獲獎，并努力鉆研多種語言……這需要多強的毅力才能實現呀!我得向他們學習向他們致敬!

給我感受最深的是傅雷對兒子的愛，他與兒子的書信往來一直不斷，每一封都體現了傅雷對兒子的牽掛，他的每一封家書都十分認真地完成，毫無草草了事的意思，這使我看到了傅雷成熟穩重的一面，也看到了傅雷對兒子深深的愛。

傅雷在這些家書中強調了一些年輕人如何做人、如何對待生活中的問題等一系列問題，其中，傅雷對兒子的日常行為十分看重，如傅雷在家書中說“你車上的信十分有趣，可見只要有實情、實事，不會寫不出好信”，爸爸經常告訴我寫文章要透露出真情實感，老師也強調寫實，我突然覺得他們就在我的面前。

傅雷對兒子的習慣也非常看重，如“孩子：我忙得很，只能和你談幾樁重要的事。你素來有兩個習慣：一是到別人家里，進了屋子，脫了大衣，卻留著絲圍巾;二是常常把手插在大衣兜里，或是褲兜里。這兩件都不符合西洋的禮貌……”這些語句中看出傅雷注重別人對兒子的印象，但傅雷更注重的是“愛國”，有這一段話“你得抓住時間，抓住機會提高警惕，非苦修苦練，不足以報效國家，對得住同胞。著重自己就是看重國家。”這些話語，令我感觸很深。

《傅雷家書》中，我看到了一對耐心的父母;一對艱辛的父母;一對堅韌的父母。《傅雷家書》它不僅是傅雷夫婦寫給傅聰的一封封家書，更是天下所有父母對孩子不倦的教誨!

傅雷家書讀書筆記5《傅雷家書》是我國文學藝術翻譯家傅雷及夫人寫給傅聰、傅敏等的家信摘編，寫信時間為一九五四年至一九六六年六月。

這是一部最好的藝術學徒修養讀物，也是一部充滿著父愛的教子篇，傅雷夫婦是中國父母的典范，他們苦心孤詣、嘔心瀝血地培養的兩個孩子：傅聰--著名鋼琴大師、傅敏--英語特級教師，是他們先做人、后成“家”，獨立思考，因材施教等教育思想的成功體現。輯印在這本小書里，不是普通的家書。傅雷在給傅聰的信里這樣說：“長篇累犢的給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的，而是有好幾種作用的。

第一，我的確把你當做一個討論藝術，討論音樂的對手;第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得些新鮮養料，同時也可以間接傳布給別的青年;第三，借通信訓練你的不但是文筆，而尤其是你的思想;第四，我想時時刻刻，隨處給你做個警種，做面‘忠實的鏡子’，不論在做人方面，在生活細節方面，在藝術修養方面，在演奏姿態方面。”

貫穿全部家書的情意，是要兒子知道國家的榮辱，藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態度對待一切，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家。”家書中父母的諄諄教誨，孩子與父母的真誠交流，親情溢于字里行間，給天下父母子女強烈的感染啟迪。

傅雷和傅聰的家書給了我許多啟示。我們很多家長忽視了同孩子的朋友關系，養了十幾年，卻沒有真正地享受過為人父母的樂趣，他們因為迫切地望子成龍，望女成鳳，對待孩子的心態扭曲了，各種揠苗助長的措施出籠了。有些家長盲目模仿傅雷“棒槌底下出孝子”的做法，可他們想過沒有，他們有傅雷那種身教重于言傳的品質嗎?