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職業(yè)核心能力范文第1篇

1加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、引起重視

由于受教育觀念比較落后及“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育指導(dǎo)思想等影響，目前高職院校普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力就是崗位能力或者是專業(yè)能力。這顯然是對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，“其實(shí)職業(yè)核心能力是構(gòu)成職業(yè)能力中最基礎(chǔ)的能力，是對(duì)應(yīng)崗位的遷移能力。職業(yè)核心能力與勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能之間沒有必然的聯(lián)系,它更多的是強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的綜合職業(yè)崗位適應(yīng)能力。也就是說(shuō)，即使是勞動(dòng)者的職業(yè)或工作崗位發(fā)生了變化，他也能依靠這種能力勝任新的崗位，并且還能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握新的技能”。對(duì)此，“中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等”。由此可見，專業(yè)技能培養(yǎng)只是職業(yè)教育的一部分，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。對(duì)于當(dāng)前高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育中存在的職業(yè)核心能力培養(yǎng)問(wèn)題，必須要有以下清晰的認(rèn)識(shí)，引起高度重視，才能充分應(yīng)對(duì)行業(yè)新形勢(shì)的發(fā)展和解決存在的問(wèn)題。

1.1高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育的成敗

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高職教育中處于核心地位,不僅是決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量好與壞的關(guān)鍵因素，而且事關(guān)高職院校自身生存和發(fā)展及整個(gè)高職教育的成敗。由于受教育理念落后和認(rèn)識(shí)不夠等原因的影響，目前很多高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育就如何加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面仍然沒有給予足夠的重視，一是沒有確立與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)實(shí)施方案，二是甚至對(duì)職業(yè)核心能力與專業(yè)能力的概念認(rèn)識(shí)模糊不清，混為一談。普遍以為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育最終目的僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)技能。因而，在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，始終以提高學(xué)生在廣告設(shè)計(jì)與制作崗位上實(shí)際操作能力為終極目標(biāo)，基本忽視了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，這明顯是高職教育的根本宗旨相違背的?，F(xiàn)代廣告行業(yè)對(duì)人才的需求從已單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，不僅僅要熟練掌握廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)操作技能，且更要具備較強(qiáng)的溝通能力、洞察能力、創(chuàng)造能力、崗位適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和一定的社會(huì)責(zé)任感等。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才能否勝任崗位工作并得到社會(huì)的認(rèn)可，在一定程度上關(guān)系到一所學(xué)校的生存與發(fā)展。因?yàn)楹饬恳凰鶎W(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是于人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，所以高職院校要想切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在正確定位自身的辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案，在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能的培訓(xùn),更為重要的是必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)人才需求的變化，這無(wú)疑是高職院校所面臨的重要挑戰(zhàn)，事關(guān)自身生存發(fā)展和高職教育的成敗。

1.2高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要

高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育是屬于?？茖哟嗡囆g(shù)教育，直接為廣告行業(yè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，是廣告行專業(yè)人才培養(yǎng)主力軍。當(dāng)今廣告行業(yè)的發(fā)展日新月異，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才需求進(jìn)行準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才。鑒于中國(guó)廣告行業(yè)呈現(xiàn)出“多元化、細(xì)分化、專業(yè)化、品牌化、數(shù)字化等發(fā)展趨勢(shì)，迫切需要“溝通能力+洞察能力+創(chuàng)造能力+團(tuán)隊(duì)合作+專業(yè)技能”高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。溝通能力、洞察能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)正是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此可以看出一個(gè)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求在考察畢業(yè)生的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上更看重畢業(yè)生否是具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、崗位應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及角色轉(zhuǎn)換能力等等。因此，從事高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育者只有清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能突出、職業(yè)核心能力強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

1.3高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是完善教育體系的必由之路

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展及科技的進(jìn)步，社會(huì)分工越來(lái)越走向細(xì)分化、專業(yè)化。建立合理的人才結(jié)構(gòu)，是社會(huì)生產(chǎn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。而合理的社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的構(gòu)建則需要通過(guò)社會(huì)教育體系的層次化來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō),教育體系應(yīng)當(dāng)是具有明顯的層次性、梯度性，并且是應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)、行業(yè)的需求情況制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不同類別、不同層次的專業(yè)人才。這必然要求普通高等教育和高職教育應(yīng)有明確的分工，各司其職，并且教育規(guī)模需按照社會(huì)人才需求情況保持合理的比例。一般來(lái)說(shuō)，普通高等教育應(yīng)當(dāng)是致力于高層次理論研究的人才的培養(yǎng)；主要從事理論研究、高新技術(shù)開發(fā)等領(lǐng)域的工作；而高職教育則主要是承擔(dān)著行業(yè)一線專業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng),主要從事行業(yè)一線生產(chǎn)、服務(wù)等工作。由此可見，普通高等教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的不同層次需求而設(shè)的，二者應(yīng)有各自明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，決不能錯(cuò)位或相互取代，這樣才能保證高等教育體系的完整性。然而，“從中國(guó)當(dāng)前高等教育的辦學(xué)思路來(lái)看,卻存在著兩個(gè)誤區(qū):一個(gè)誤區(qū)突出地表現(xiàn)為高等教育規(guī)模的盲目擴(kuò)大,片面追求大而全,忽略人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，另一個(gè)誤區(qū)則體現(xiàn)為高等職業(yè)教育興起的一股盲目“轉(zhuǎn)型升格”之風(fēng)”。各方面向普通高等院?？待R，這樣無(wú)疑會(huì)打破了高等教育體系的合理性。一方面會(huì)導(dǎo)致理論研究型人才的過(guò)剩；另一方面能適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)技能才嚴(yán)重匱乏；從近幾年一些行業(yè)出現(xiàn)的“用工荒”可以明顯看出問(wèn)題所在。對(duì)此高職院校認(rèn)應(yīng)該識(shí)到自身在高等教育體系中所處的地位和功能訴求,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“能力為本位、市場(chǎng)需求為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),以滿足社會(huì)對(duì)教育結(jié)構(gòu)體系的要求。

1.4高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)高職學(xué)生在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念的影響下將自我專業(yè)技能的提升放在十分重要位置，而恰恰將溝通、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力培養(yǎng)基本忽視了。從而導(dǎo)致高職學(xué)生普遍存在職業(yè)核心能力欠缺的問(wèn)題，這樣首先是不利于學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化；其次是不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)因職業(yè)和崗位快速變化所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)；再次是更不利于人的全面可持續(xù)發(fā)展。目前“高職院校畢業(yè)生普遍存在交流溝通能力欠佳、有較強(qiáng)的提升需求；信息處理和判斷能力欠佳；自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較弱；獨(dú)立解決問(wèn)題和應(yīng)變能力不強(qiáng)；有創(chuàng)新熱情，但缺乏創(chuàng)新信心和勇氣，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等情況”。這些是導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)困難、崗位信任和應(yīng)變能力差的主要原因。因此,注重學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng),不僅提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升崗位適應(yīng)能力的需要，而且是實(shí)現(xiàn)人的全面持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求?？梢娐殬I(yè)核心能力是從業(yè)人員適應(yīng)工作崗位必備的重要素質(zhì)、是立足之本，是人的全面發(fā)展必然要求。尤其是我們正處在一個(gè)人類社會(huì)處處面臨競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，設(shè)計(jì)肩負(fù)重大的歷史使命，甚至可以說(shuō)，設(shè)計(jì)的勝負(fù)將直接影響到未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高職廣告設(shè)計(jì)教育必須認(rèn)真思考如何才能真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的未來(lái)廣告專業(yè)人才，為行業(yè)的發(fā)展注入新的血液和動(dòng)力。

2明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建模塊式專業(yè)教育課程體系

高職院校廣告計(jì)與制作專業(yè)不僅與市場(chǎng)需求聯(lián)系比較密切，發(fā)展變化快，而且實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，既需要扎實(shí)的專業(yè)技能，更需具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。

2.1科學(xué)定位、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前廣告行業(yè)對(duì)人才需求的新變化，應(yīng)確立廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力、溝通能力，具備廣告創(chuàng)意、組織策劃、文案書寫、設(shè)計(jì)制作以及廣告管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息傳播能力，并能在實(shí)際崗位上發(fā)揮所學(xué)知識(shí)、技能，勝任工作崗位需求，具有較強(qiáng)職業(yè)崗位應(yīng)變能力的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

2.2立足市場(chǎng)、構(gòu)建模塊式的專業(yè)課程培養(yǎng)體系

高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)市場(chǎng)需求，關(guān)鍵是要具備合理的能力結(jié)構(gòu)，而能力的形成很大程度上依賴專業(yè)教育的課程體系的構(gòu)建。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，將高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建、整合為4個(gè)模塊：

（1）政治思想理論課程模塊，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)基本的職業(yè)道德素質(zhì)和精神品格，樹立服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)事業(yè)進(jìn)取心和社會(huì)責(zé)任感。

（2）人文素質(zhì)課程模塊，主要包括東西方傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想、以及東西方藝術(shù)與科學(xué)、演講與口才、大學(xué)英語(yǔ)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)和藝術(shù)審美素養(yǎng)及英語(yǔ)應(yīng)用能力等。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，主要包括設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)原理、構(gòu)成藝術(shù)、符號(hào)學(xué)、字體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)與技術(shù)思想理論、設(shè)計(jì)史、相關(guān)設(shè)計(jì)軟件等課程，以及與專業(yè)課程緊密相關(guān)的其它學(xué)科課程。如廣告設(shè)計(jì)要求掌握傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)等。

（4）專業(yè)核心技能課程模塊，主要是指與專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)科課程，如廣告策劃、CI策劃、平面廣告設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主干課程，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能及新材料、新技術(shù)的運(yùn)用能力等。

3革新教學(xué)模式，采用“工作室制”等教學(xué)模式

3.1革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)六個(gè)“轉(zhuǎn)化”

傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式基本上是以教師為中心，相當(dāng)注重知識(shí)的傳授，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練方式掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，屬于“技能型”教育模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，課程教學(xué)對(duì)所有學(xué)習(xí)者基本上是采用統(tǒng)一模式、同一思路來(lái)進(jìn)行，基本忽略了學(xué)生的知識(shí)和能力層次，及因具有不同潛能所構(gòu)成的藝術(shù)個(gè)體差異性。這顯然跟高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本宗旨是背道而馳的，很不利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須革新傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須構(gòu)建以人為本的“專業(yè)技能+職業(yè)核心能力”教育培養(yǎng)模式。要實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)化：從以“教師為中心型”向以“學(xué)生為主體型”轉(zhuǎn)化；從“灌輸傳授型”向“對(duì)話討論型”轉(zhuǎn)化；從“統(tǒng)一型”向“個(gè)性型”的轉(zhuǎn)化；從“單干型”向“合作型”的轉(zhuǎn)化；從“被動(dòng)接受型”向“主動(dòng)體驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化；從“單一性”向“多元化”轉(zhuǎn)化。

3.2加強(qiáng)校企合作，完善“工作室制”教學(xué)模式

從當(dāng)前情形來(lái)看，“工作室制”是實(shí)現(xiàn)上述“六個(gè)轉(zhuǎn)化”比較理想的教學(xué)模式，也非常符合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育特點(diǎn)。“工作室制”跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。由于“工作室制”教學(xué)模式通過(guò)“工作場(chǎng)景模擬”，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，“分工合作”等教學(xué)形式，“有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和專業(yè)技能；增強(qiáng)職場(chǎng)體驗(yàn)；有利于打造創(chuàng)新型的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)；有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；有利于實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接的問(wèn)題；有利于學(xué)生的崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)”。在實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式過(guò)程中，要想充分發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得理想的教育教學(xué)效果。首先要加強(qiáng)校企合作，讓工作室有廣泛的項(xiàng)目來(lái)源，保證工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；其次是“針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位能力構(gòu)成要求為切入點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)為“策略——創(chuàng)意——設(shè)計(jì)——執(zhí)行”的專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)核心能力的項(xiàng)目課程體系，并有效地運(yùn)行“理論—實(shí)訓(xùn)—設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式”；再次是聘請(qǐng)廣告行業(yè)一線專家、設(shè)計(jì)師擔(dān)任工作室的兼職教師，分析廣告創(chuàng)意、策劃等與市場(chǎng)需求銜接關(guān)系，讓工作室?guī)熒軌蛘嬲私庹莆招袠I(yè)需求動(dòng)態(tài)信息；通過(guò)選取典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為中心，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的工作過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的形成。

4整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，采用有效的教學(xué)手段、方法，是保證高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑。高職院校要充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，搭建教學(xué)平臺(tái)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，確保教育質(zhì)量。

4.1整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性強(qiáng)的綜合類專業(yè)，它不僅與傳播、營(yíng)銷、媒體、心理、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切；而且還跨越了市場(chǎng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科。在教學(xué)實(shí)施工程中需要整合行業(yè)與其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，搭建良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，充分利用多媒體、電視錄像、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)施，以實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)為重點(diǎn)，致力于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。一方面是通過(guò)綜合利用多種教學(xué)資源，既能讓學(xué)生比較全面地掌握好廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基本的專業(yè)知識(shí)與技能，又充分了解廣告行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與信息、國(guó)內(nèi)外行業(yè)與專業(yè)前沿資訊；二方面是要不斷地補(bǔ)充、拓展與更新教學(xué)資源，以便更準(zhǔn)確地掌握行業(yè)市場(chǎng)的信息與需求變化。“廣告設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)資源主要包括優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例、成功的教學(xué)案例、精品課程、微課、專業(yè)競(jìng)賽資訊等，在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，合理分配和有效利用這些教學(xué)資源將對(duì)教學(xué)效果的提升起到很好的促進(jìn)作用”。

4.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量

“好的教學(xué)方法會(huì)取得好的教學(xué)效果，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由發(fā)展的空間，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅能促進(jìn)生的全面發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力”。因此，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能提高教學(xué)效果。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)教學(xué)方法要根據(jù)自身課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)模式以及學(xué)生的實(shí)際情況不斷地改革與完善。實(shí)踐表明，只有通過(guò)采用切入學(xué)生心靈、喚起學(xué)生探究欲、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感的教學(xué)方法，諸如“精講善練法”、“示范演示法”、“模擬操作法”、“討論探究法”、“情境體驗(yàn)法”、“啟發(fā)互動(dòng)法”、“觀察分析法”、“嘗試總結(jié)法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”、“專題講座法”等等，才能激起學(xué)生的求知、探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，方能取得事半功倍的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)核心能力范文第2篇

1.中職數(shù)學(xué)的職業(yè)核心技能

中職數(shù)學(xué)的職業(yè)核心技能是指職業(yè)核心技能中的數(shù)學(xué)要素，它在職業(yè)核心技能中的重要性體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在人的職業(yè)生涯中的重要性。

1.1數(shù)學(xué)具備核心技能屬性

核心技能是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化時(shí)，從業(yè)人員所具備的這一技能依然起作用。它的作用是使從業(yè)者在變化了的環(huán)境中能夠重新獲得新的職業(yè)和技能，由此有人就形象地稱它為“可攜帶的技能”。

數(shù)學(xué)作為一個(gè)工具性學(xué)科，科技中的軟技術(shù)，它的技能與方法，具有這種“可攜帶”性。但作為職業(yè)人不可能去掌握全部數(shù)學(xué)，這就要求我們有甄別的去確定哪些數(shù)學(xué)技能對(duì)職業(yè)人最重要，這也是中職數(shù)學(xué)教育要確定的。

1.2國(guó)內(nèi)外界定的核心技能包含大量數(shù)學(xué)要素

通過(guò)閱讀相關(guān)的文件與資料，我們把世界主要地區(qū)對(duì)職業(yè)核心的定義作了一個(gè)歸納，用表簡(jiǎn)述于下：

從上表所列各地對(duì)核心技能的界定可以看出，其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的“運(yùn)算或計(jì)算技能”“使用數(shù)學(xué)概念與技巧技能”分別被英國(guó)、中國(guó)香港、澳大利亞直接作為一個(gè)獨(dú)立的要素；美國(guó)的“技術(shù)技能”，澳大利亞的“收集、分析、組織信息的技能”“規(guī)劃與組織活動(dòng)技能”，日本的“獨(dú)立思考技能”“問(wèn)題解決技能”“信息處理技能”,德國(guó)的“應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法的技能”等都相應(yīng)的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的不同領(lǐng)域的技能.可見數(shù)學(xué)在核心技能中的分量。

對(duì)于中國(guó)大陸，根據(jù)吳真的研究成果表明：職業(yè)核心技能表現(xiàn)的8個(gè)主要因素（依上表排列順序）貢獻(xiàn)率分別為29.036、8.128、5.927、4．953、4.080、3.838、3.323、3.194.[1]研究資料表明：“信息收集與處理技能”之下維度的兩因子“能夠制作或讀懂一般圖表”“能夠通過(guò)數(shù)字、事例（事實(shí)）總結(jié)規(guī)律”蘊(yùn)含著對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)技能”；“問(wèn)題解決技能”中的“使用邏輯推理，能夠找到問(wèn)題的根源”等蘊(yùn)含著對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法與技能；“數(shù)字運(yùn)算技能”中的“能夠準(zhǔn)確進(jìn)行加減乘除運(yùn)算”“能夠進(jìn)行分?jǐn)?shù)及小數(shù)運(yùn)算”“能夠統(tǒng)計(jì)百分比”“計(jì)算簡(jiǎn)單概率”很明了本身就是數(shù)學(xué)要素。可見這三種貢獻(xiàn)率最高的核心技能要素都與數(shù)學(xué)是密切相關(guān)的。

因此，我們認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)技能”“邏輯推理”“數(shù)字運(yùn)算技能”“規(guī)劃與統(tǒng)籌技能”“使用數(shù)學(xué)概念與技巧技能”等數(shù)學(xué)要素在職業(yè)核心技能中所居的地位是相當(dāng)重要的，它就是中職數(shù)學(xué)的職業(yè)核心技能。

2.中職數(shù)學(xué)的職業(yè)核心技能教育現(xiàn)狀與分析

中職教育是以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的教育，理應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，那么現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)課程是怎樣體現(xiàn)突出核心要素培養(yǎng)呢？有哪些需要改進(jìn)的地方呢？

2.1中職數(shù)學(xué)新大綱與“核心技能”

中職數(shù)學(xué)新大綱規(guī)定的課程目標(biāo)中第1條明確指出數(shù)學(xué)課程為職業(yè)崗位和生活服務(wù)，學(xué)習(xí)必要條件下的數(shù)學(xué)知識(shí)，表明中職數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的地位；第2條指出培養(yǎng)三大技能（計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能）與四大能力，是中職數(shù)學(xué)教育使命所在，也是職業(yè)核心技能中的數(shù)學(xué)要素，是教學(xué)中可具體操作的部分要求；第3條目標(biāo)是從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上指出課程要培養(yǎng)的學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀，與核心技能有一定相關(guān)性。

我們比對(duì)我國(guó)職業(yè)核心技能后可以看出，數(shù)學(xué)新大綱中的三大技能（計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能）與職業(yè)核心技能中的數(shù)學(xué)技能內(nèi)涵（統(tǒng)計(jì)技能、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算技能、規(guī)劃與統(tǒng)籌技能、用數(shù)學(xué)概念與技巧技能）不相同之處，只是歸納的出發(fā)點(diǎn)不同，從大綱的具體要求看是一致的。大綱對(duì)中職數(shù)學(xué)的地位界定和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀取向要求都明顯具有“職業(yè)核心技能”特征，新大綱已經(jīng)指向了職業(yè)的核心技能。

2.2中職數(shù)學(xué)教材與“核心技能”

中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分成三大模塊（基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊），意在突出職業(yè)特征的同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的培育。

但是，不管是“高教版”還是“語(yǔ)文版”的教材，似乎都擺脫不了過(guò)去中職數(shù)學(xué)作為普高教材簡(jiǎn)縮的影子，雖然依大綱要求我們重點(diǎn)的推出了數(shù)學(xué)職業(yè)模塊，也為保證學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)設(shè)置了基礎(chǔ)模塊與拓展模塊?？稍诮虒W(xué)中，我們覺得有一些缺憾，比如職業(yè)模塊中第四章“編制計(jì)劃的原理與方法”的舉例，基本上就是建筑工程一類的例子，感覺就是為建筑專業(yè)服務(wù)的，沒有很好的體現(xiàn)這些知識(shí)技能的通用性例子，對(duì)核心技能在其它領(lǐng)域的應(yīng)用延伸事例不夠,專業(yè)性強(qiáng)，通用性不足。這可能是因大綱對(duì)職業(yè)模塊學(xué)時(shí)的要求造成的。建議將職業(yè)模塊按目前中職校的新專業(yè)目錄分成18類，把各專業(yè)具有通用性的數(shù)學(xué)核心技能內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增加一些職業(yè)模塊類，做到即照顧到專業(yè)特點(diǎn)又兼顧到核心技能訓(xùn)練。

2.3實(shí)踐中一些有益探索

自2005年以來(lái)，本校每年都不定期的舉行“數(shù)學(xué)技能大賽”，內(nèi)容包括運(yùn)算技能（包括數(shù)與代數(shù)學(xué)式的計(jì)算、解方程與不等式）、數(shù)字組合技能、數(shù)的解讀與感悟等，其內(nèi)容已覆蓋了“數(shù)字運(yùn)算”技能，在一定程度上活躍了數(shù)學(xué)課程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心，無(wú)意中也提升了學(xué)生的職業(yè)核心技能。近些年的核心技能研究成果與新大綱的推行，證明了我們學(xué)校所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)是有益的。

職業(yè)核心能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；學(xué)風(fēng)建設(shè)；土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05000104隨著高等教育大眾化，教育理念發(fā)生改變，教育功能不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式日益多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式、學(xué)風(fēng)建設(shè)、高等教育與社會(huì)關(guān)系等方面均產(chǎn)生了一系列變化。但是， 當(dāng)今社會(huì)各界普遍感到高校學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降[1]。有人認(rèn)為，學(xué)業(yè)水準(zhǔn)下降是高等教育大眾化進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象。因此，中國(guó)高校普遍采取了一系列加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效并不明顯。學(xué)風(fēng)問(wèn)題是多因一果，建立和形成良好學(xué)風(fēng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合治理，而在專業(yè)教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

一、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

高等教育大眾化使大學(xué)生失去了以往天之驕子的榮譽(yù)感，在考試成績(jī)與就業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。有關(guān)調(diào)查顯示：2010年全國(guó)本科生畢業(yè)半年后平均月薪2 400 元，而據(jù)2010年12月23日中國(guó)文化傳媒網(wǎng) 《北京建筑工人日薪300元，不輸國(guó)貿(mào)上班白領(lǐng)》一文，計(jì)算農(nóng)民工一個(gè)月工資至少6 000元。很多網(wǎng)絡(luò)媒體據(jù)此紛紛撰文稱上學(xué)無(wú)用、讀書無(wú)用，大學(xué)教育再一次被置疑。因此，一方面需要消除不勞而獲、不公平競(jìng)爭(zhēng)等扭曲的價(jià)值觀，改變嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育體制，企業(yè)錄用畢業(yè)生堅(jiān)持以能力為標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)正確教育培養(yǎng)子女，為學(xué)校學(xué)風(fēng)和教風(fēng)營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境；另一方面，學(xué)校教育必須努力提高專業(yè)教育的回報(bào)率，這也是時(shí)代的要求。

當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)但現(xiàn)實(shí)功利，價(jià)值觀多元但主流價(jià)值觀模糊，個(gè)性張揚(yáng)但抗挫折力弱，心智發(fā)展超前但世界觀尚未形成，學(xué)習(xí)有目標(biāo)但自制力差[2]，其中一些特點(diǎn)與專業(yè)教育密切相關(guān)，專業(yè)教學(xué)是否采取相應(yīng)對(duì)策直接影響教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)成績(jī)不關(guān)注，僅滿足于及格畢業(yè)，變得越來(lái)越現(xiàn)實(shí)功利。例如，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的作用不顯著，學(xué)習(xí)浮躁、不認(rèn)真。面對(duì)此類情形教師有責(zé)任明確要講授內(nèi)容的作用，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是占培養(yǎng)方案大部分學(xué)分的專業(yè)課程。

二、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)性

核心職業(yè)能力培養(yǎng)和案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法道理相同。案例教學(xué)通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生置身案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討學(xué)習(xí)，在思考、分析、比較，各種成功和失敗經(jīng)歷之后，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理。項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置于有意義的復(fù)雜問(wèn)題情景之中，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，其目的都是使學(xué)生從特殊場(chǎng)景、項(xiàng)目、問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)中得到一般性的結(jié)論或原理。

核心職業(yè)能力培養(yǎng)，以核心職業(yè)能力為目標(biāo)組織各工作環(huán)節(jié)的基本概念、基本知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，以“核心職業(yè)能力”這個(gè)主題為“點(diǎn)”，帶動(dòng)相關(guān)基本概念、基本知識(shí)這個(gè)“面”，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”，可以使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更系統(tǒng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、地方本科院校土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力構(gòu)成

如何確定核心職業(yè)能力這個(gè)“點(diǎn)”的多少和大小才不會(huì)失去“面”這個(gè)整體和系統(tǒng)，是實(shí)施核心職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

高等教育大眾化使地方本科院校數(shù)量迅速增長(zhǎng)，其辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生并必將繼續(xù)產(chǎn)生大量研究與實(shí)踐成果。潘懋元[3]指出，越來(lái)越多的高校將原來(lái)綜合性、研究型大學(xué)的定位改變?yōu)槎嗫菩?、?yīng)用型、職業(yè)性或能力型院校，符合教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的外部關(guān)系規(guī)律。章躍[4]指出，工程應(yīng)用型本科教育這一理念誕生于高等教育大眾化進(jìn)程之中，相對(duì)于工程研究，突出工程應(yīng)用；相對(duì)于工程科學(xué)，突出工程技術(shù)；相對(duì)于精英教育，突出大眾化工程本科教育。楊春生等[5]指出，緊跟市場(chǎng)，創(chuàng)新社會(huì)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新理念，構(gòu)建以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)新體系，是創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式的主要立足點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)新模式取得初步成果的重要經(jīng)驗(yàn)。高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱、土木工程專業(yè)相關(guān)規(guī)范對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了一定的指導(dǎo)作用。

國(guó)內(nèi)外土木工程專業(yè)教育模式存在較大差異。國(guó)外專業(yè)核心能力培養(yǎng)，較多追求寬口徑就業(yè)領(lǐng)域，存在寬泛的特征。岑藝璇[6]指出，20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者提出培養(yǎng)核心能力的新職業(yè)主義，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。美國(guó)新職業(yè)主義定位于拓展勞動(dòng)者職業(yè)適應(yīng)性，定義了核心能力構(gòu)成，提倡情景化教學(xué)，制訂國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。顧祥林等[7]在研究國(guó)內(nèi)外多所高校人才培養(yǎng)工作后指出，高校均將培養(yǎng)工程師作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)但各具特色，同濟(jì)大學(xué)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生有創(chuàng)新精神，專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的百分比較低；德國(guó)塔姆斯塔特工業(yè)大學(xué)對(duì)專業(yè)要求非常具體，體現(xiàn)了德國(guó)高等教育專業(yè)、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)；美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校要求學(xué)生在人文和社會(huì)科學(xué)方面有所涉獵。

在一個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)中，國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式也發(fā)生了很大變化。蔣永生等[8]指出土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、勤奮創(chuàng)新的高質(zhì)量人才。并明確提出了土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、能力。據(jù)此，許多高校認(rèn)為施工管理能力是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的核心能力。

通才（專業(yè)口徑寬）與專才（專業(yè)口徑窄）的關(guān)系在高等教育史上有過(guò)多次爭(zhēng)論。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)急劇變化，使這一問(wèn)題再次成為人們議論的熱點(diǎn)[9]。知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面寬窄是區(qū)別通與專的標(biāo)準(zhǔn)，但不易度量，不同的角度有不同的度量標(biāo)準(zhǔn)。如機(jī)械工程師擅長(zhǎng)食品機(jī)械設(shè)計(jì)或某種食品機(jī)械設(shè)計(jì)，相對(duì)于擅長(zhǎng)各種機(jī)械設(shè)計(jì)，能處理與機(jī)械相關(guān)的電氣、電子、化工問(wèn)題，并承擔(dān)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)管理工作，是專與通的對(duì)比。更深入一層看，通才之通不僅在知識(shí)技能（專業(yè)或方向）之通，更主要的是基礎(chǔ)理論之通、一般能力之通、一般方法之通，中國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，專業(yè)分工程度不高，受過(guò)高等教育的工程技術(shù)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，因此，人才培養(yǎng)要求專業(yè)寬口徑，一專多能。

知識(shí)與智能的關(guān)系長(zhǎng)期存在著爭(zhēng)論，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教育的目的在于傳授知識(shí)，形式教育論認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)智能，這都是片面的，知識(shí)與智能相輔相成、互為因果。品德包括正確的動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的興趣、堅(jiān)韌的毅力等，為才智導(dǎo)向，是才智的支持力量；才智（即文化、知識(shí)）是品德的基礎(chǔ)，否則無(wú)法分清善惡、對(duì)錯(cuò)、美丑[9]。品德素質(zhì)分為社會(huì)性品德、個(gè)性心理品質(zhì)。前者指人生觀、價(jià)值觀、世界觀、政治態(tài)度與傾向，后者指情感是否豐富、情感與理智是否協(xié)調(diào)、意志是否堅(jiān)定、自我意志是否成熟、性格是否統(tǒng)一和諧等；教育實(shí)踐中，人們對(duì)前者比較重視，對(duì)后者往往掉以輕心，這是應(yīng)該加以糾正的。

以地方本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生為例，其就業(yè)方向近二十年來(lái)發(fā)生了顯著變化，目前除少數(shù)學(xué)生進(jìn)設(shè)計(jì)院、機(jī)關(guān)或考研等外，絕大部分進(jìn)入施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等施工一線，主要工作崗位是技術(shù)員。崗位對(duì)人才的要求除具備吃苦耐勞、踏實(shí)肯干等個(gè)人品質(zhì)外，還包括專業(yè)知識(shí)、綜合能力。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為：識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會(huì)交往、組織管理等12項(xiàng)能力。

四、地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

地方本科院校土木工程專業(yè)通過(guò)核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育為學(xué)生工作打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，但其效果卻不能立竿見影，也不易于度量。目前專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、全面性等問(wèn)題。欲改變此種教學(xué)模式、即需要在教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。

識(shí)圖、制圖能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生看懂房屋的平、立、剖，能畫構(gòu)件、工程結(jié)構(gòu)物的平、立、剖，這是點(diǎn)、線、面、體畫圖規(guī)則講授和練習(xí)的終極目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生畫實(shí)物模型、結(jié)構(gòu)實(shí)體時(shí)就有強(qiáng)烈的使命感。以設(shè)計(jì)院藍(lán)圖的制圖深度為樣板，以學(xué)生身邊工程結(jié)構(gòu)物為實(shí)例，房屋建筑學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)工程詳細(xì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升識(shí)圖、制圖能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程及其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)畫出同樣水準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)施工圖；施工課、造價(jià)課及其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)在識(shí)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行施工技術(shù)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)計(jì)算。識(shí)圖、制圖能力培養(yǎng)，可使學(xué)生形成現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和管理人員的必備能力，成為引導(dǎo)土木工程專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一條主線。

測(cè)量能力培養(yǎng)。工程測(cè)量課重點(diǎn)講解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺等儀器和工具的使用方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)際操作訓(xùn)練，以服務(wù)施工現(xiàn)場(chǎng)抄平彈線、軸線引測(cè)等常用技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

建材識(shí)別與選擇能力培養(yǎng)。重點(diǎn)講授專業(yè)工程常用建材的性能指標(biāo)及其實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在充斥假冒偽劣的建材中能恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)選擇所需，實(shí)現(xiàn)建材課程和知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的辨別能力。

試驗(yàn)檢測(cè)能力培養(yǎng)。除實(shí)現(xiàn)上述恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)選擇建材目標(biāo)之外，可以通過(guò)試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)構(gòu)和地基土應(yīng)力、變形，確定結(jié)構(gòu)和地基土的強(qiáng)度、承載力，保證結(jié)構(gòu)安全和施工質(zhì)量，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到試驗(yàn)檢測(cè)能力的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、抗震等課程以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法為主、結(jié)構(gòu)性能為輔，以講授常用基礎(chǔ)、常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱、墻、梯和磚墻）、常用鋼構(gòu)件和連接的設(shè)計(jì)方法為重點(diǎn)。明確在設(shè)計(jì)院工作和在施工現(xiàn)場(chǎng)工作的課程服務(wù)對(duì)象不同，顯示結(jié)構(gòu)分析軟件（如PKPM、橋梁博士）普及前后的課程教學(xué)區(qū)分度，使紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論重點(diǎn)突出、思路清晰，服務(wù)對(duì)象更明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

施工設(shè)計(jì)能力、組織管理能力培養(yǎng)。管理學(xué)重點(diǎn)講授企業(yè)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理的原則和方法；施工技術(shù)與組織課程突出復(fù)雜技術(shù)教學(xué)，通過(guò)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)模板設(shè)計(jì)、鋼筋配料單計(jì)算、腳手架設(shè)計(jì)、流水施工設(shè)計(jì)等多用技術(shù)訓(xùn)練；建設(shè)法規(guī)教學(xué)內(nèi)容覆蓋注冊(cè)師考試大綱的主要內(nèi)容；財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)講授融資、投資、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)狀況分析方法，使學(xué)生能擔(dān)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作和管理工作。

造價(jià)計(jì)算能力培養(yǎng)。除上述訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖能力外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉工程量計(jì)算規(guī)則，掌握造價(jià)的手工算方法和軟件計(jì)算方法，不斷提高計(jì)算合理性和精度，接近和達(dá)到注冊(cè)造價(jià)師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，提高學(xué)生造價(jià)計(jì)算能力。

工程軟件使用能力培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)周、課程設(shè)計(jì)周、畢業(yè)設(shè)計(jì)講授等訓(xùn)練學(xué)生掌握土木工程常用軟件（PKPM、橋梁博士、廣聯(lián)達(dá)）的使用方法，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算，達(dá)到與工程實(shí)踐所用軟件同步，從而體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近期國(guó)家高等教育卓越計(jì)劃要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)像培養(yǎng)社會(huì)交往、組織管理等能力一樣，為課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)確定目標(biāo)，各門專業(yè)課程也有了相應(yīng)任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為繽紛多樣的課外活動(dòng)和本科階段課程教學(xué)活動(dòng)的一條主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不斷積累，持續(xù)進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以得到以下結(jié)論。

（1）專業(yè)教學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)，具有科學(xué)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要途徑。

（2）地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力包括：識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會(huì)交往、組織管理等12項(xiàng)能力。

（3）核心職業(yè)能力培養(yǎng)使專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)變得更明確、更具體，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的作用，拉近學(xué)校專業(yè)教育與工程實(shí)際的距離，從而加大專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（4）突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，為學(xué)生思考、自學(xué)、研討、實(shí)踐留出了時(shí)間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

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Core professional ability training of civil engineering specialty

ZHANG Houxian， HE Peiling， SHAO Bo， CHEN Zuoxiong， LIAO Danqin

（School of Architecture and Civil Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， Jiangsu

Province， P. R. China）

職業(yè)核心能力范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)途徑

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才的職責(zé)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，多年來(lái)中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面采取了積極措施，取得了一定的成績(jī)，但是，中職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)始終圍繞著學(xué)生思想道德教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)明顯不夠重視，學(xué)生職業(yè)核心能力普遍較差，表現(xiàn)為協(xié)調(diào)合作、吃苦耐勞、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面較為欠缺，這是值得職業(yè)教育工作者反思的主要問(wèn)題。

2002年，時(shí)任勞動(dòng)社會(huì)保障部張小建副部長(zhǎng)在《必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動(dòng)力源》一文中指出：“將開發(fā)核心能力作為提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)。在培訓(xùn)勞動(dòng)者學(xué)會(huì)一種具體的職業(yè)技能的同時(shí)，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些作為發(fā)展基礎(chǔ)的最重要能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益。”這里的核心能力指職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此在中職學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、職業(yè)核心能力的定義

1998年9月，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中對(duì)人的職業(yè)能力做出三個(gè)層面的劃分，即專業(yè)特定能力、通用能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)特定能力對(duì)應(yīng)具體的職業(yè)、崗位和工作能力，適應(yīng)面較窄；通用能力指某一行業(yè)或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力，適應(yīng)范圍相對(duì)較寬；職業(yè)核心能力指從事任何工作崗位都離不開的能力，即除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

職業(yè)核心能力雖然與任何一個(gè)具體工種、具體行業(yè)無(wú)關(guān)，但對(duì)人的職業(yè)生涯，甚至日常生活影響深遠(yuǎn)。職業(yè)核心能力具有普遍的適應(yīng)性和廣泛的可遷移性，是其他能力形成的手段和發(fā)揮作用的條件。自我學(xué)習(xí)、信息處理等是形成職業(yè)核心能力的方法能力，與人合作、與人交流、解決問(wèn)題和外語(yǔ)能力等是職業(yè)核心能力的社會(huì)能力。

三、中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)處于比較薄弱的狀態(tài)，盡管職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，也采取了一些積極的措施，取得了一定的成效。但就中職職業(yè)教育整體而言，重專業(yè)培養(yǎng)，輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)的狀況并沒有根本改變。

1.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不具有多元化特點(diǎn)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)完全不同，專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)主要通過(guò)制訂合理的人才培養(yǎng)方案并在每一門課程、每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)；而職業(yè)核心能力是一種行為習(xí)慣，是一個(gè)人做事情的能力，能力的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是通過(guò)一門課程可以實(shí)現(xiàn)的，要多方面培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)的課程、實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室、校園環(huán)境、教師行為、學(xué)生管理和就餐秩序等都是職業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。

2.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前中職學(xué)校通過(guò)入學(xué)教育的軍訓(xùn)、專業(yè)教育、安全教育，開設(shè)公共禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等專門課程，聘請(qǐng)專家舉辦講座，組織興趣小組或社團(tuán)，開展各種技能大賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槁殬I(yè)核心能力的培養(yǎng)渠道是多方面的。學(xué)生的日常管理、課堂管理、校園文化和教師素質(zhì)等都是很重要的部分，如果不進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的設(shè)計(jì)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)際效果必然大打折扣。

四、職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法和途徑

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般的知識(shí)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的理論知識(shí)，而在于培養(yǎng)具備核心能力的人、全面發(fā)展的人。學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)知、獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)溝通、合作、與他人共同生活；學(xué)會(huì)生存，日臻完善，掌握自己命運(yùn)，健全人格。

筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以從以下方面入手。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案

將職業(yè)核心元素有機(jī)結(jié)合在一起，制訂完整的、行之有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，重點(diǎn)理清什么能力需要在課堂教學(xué)中逐步形成，什么能力通過(guò)日常教育教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)，什么能力通過(guò)校園文化熏陶。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。只有教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，掌握職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本方法，才有可能使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提高，同時(shí)教師的個(gè)人素質(zhì)、行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣影響很大。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)核心能力課程集中培訓(xùn)，通過(guò)少數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，以及全面推廣吸納他人的成功經(jīng)驗(yàn)等措施，提高教師自身素質(zhì)。

3.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中

教學(xué)活動(dòng)要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，必須改革教學(xué)方案，不斷更新課程內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等）和教學(xué)形式；必須改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系中融入職業(yè)核心考核內(nèi)容，如增加教學(xué)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、解決問(wèn)題等考核內(nèi)容；加強(qiáng)校企合作，建立企業(yè)環(huán)境的課堂，引入企業(yè)管理制度。

4.創(chuàng)建適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的校園環(huán)境

要讓學(xué)生在潛移默化中形成職業(yè)核心能力，必須認(rèn)真創(chuàng)建校園環(huán)境，無(wú)論是食堂、公廁、實(shí)驗(yàn)室、草坪，還是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教師的行為規(guī)、學(xué)生的行為規(guī)范等都要融入職業(yè)核心能力元素，使學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)核心能力對(duì)中職學(xué)生的生存和發(fā)展影響深遠(yuǎn)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和自我完善能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)生存能力，是中職教育工作者的職責(zé)和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)核心能力范文第5篇

通過(guò)《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程教學(xué)實(shí)踐，積極探索我國(guó)高職教育關(guān)于專業(yè)技能課中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)；把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)，主要在教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、文化融入等方面進(jìn)行嘗試，結(jié)合課程實(shí)踐給出了提高高職學(xué)生專業(yè)技能課程教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)核心能力；課程教學(xué)

1引言

我國(guó)職業(yè)教育已成為國(guó)家主體教育，肩負(fù)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)工作。高職院校的人才培養(yǎng)方案大多提出培養(yǎng)高等技能型人才，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能完全適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求，主要原因是高職院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，特別是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自我學(xué)習(xí)等方面能力培養(yǎng)。雖然有些高職院校開設(shè)部分職業(yè)素養(yǎng)課程，因?yàn)槭谡n獨(dú)立而且授課教師沒有結(jié)合職業(yè)，教學(xué)效果不明顯。職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)雙提高，為企業(yè)輸送合格的職業(yè)技能型人才。

2職業(yè)核心能力概述

在企業(yè)里職業(yè)核心能力指的專業(yè)技術(shù)能力之外取得融入企業(yè)所必需的基本能力，這些能力不僅可以讓學(xué)生很好融入企業(yè)中并成功地展示自己，也可以幫助學(xué)生在不同職業(yè)之間進(jìn)行自由切換。職業(yè)核心能力是職業(yè)關(guān)鍵能力，適合各個(gè)職業(yè)，它存在所有的職業(yè)崗位中，可以適用不同崗位。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部1998年頒發(fā)的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提到職業(yè)核心能力包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力等8種能力。

3專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力探索

3.1教學(xué)組織采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升職業(yè)核心能力在《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程中教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)融入在課程教學(xué)中去。我們把課程分成四個(gè)項(xiàng)目，辦公網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、校園網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)。按照企業(yè)實(shí)際工作情況把學(xué)生分不同的工程小組，教師一般根據(jù)項(xiàng)目的工程量對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分組人數(shù)大多采用每組3-6人，并對(duì)工程小組成員的角色進(jìn)行分工，有項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、工程師、施人員等。團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生分配到網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目后，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的分工，由項(xiàng)目組長(zhǎng)以項(xiàng)目經(jīng)理身份牽頭，領(lǐng)導(dǎo)小組成員討論決定項(xiàng)目如何開展，必要時(shí)可以請(qǐng)教技術(shù)總監(jiān)（教師）進(jìn)行技術(shù)支持，按照下面的步驟完成項(xiàng)目：項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、售后培訓(xùn)。為了順利完成項(xiàng)目，項(xiàng)目成員之間需要相互配合、相互溝通、共同協(xié)作。采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)之間溝通能力。

3.2教學(xué)方法多樣，提升職業(yè)核心能力⑴案例教學(xué)法《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》教學(xué)中，案例教學(xué)法非常重要。網(wǎng)絡(luò)組建課程教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中給出網(wǎng)絡(luò)組建中具有典型的工程案例，通過(guò)教師對(duì)案例的講解、分析，由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)組建技能，通過(guò)案例討論和練習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的理解。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)教學(xué)案例都具有獨(dú)立性，能夠展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)組建或者維護(hù)中存在部分問(wèn)題，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力弱，但是大多形象思維能力較強(qiáng)，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高信息量，培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力。⑵團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，制訂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)中教師要充分給予學(xué)生自由，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間和條件，讓學(xué)生通過(guò)信息收集、團(tuán)隊(duì)討論來(lái)確定工作思路和工作方案。同時(shí)，在各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)工作期間，教師能夠提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引發(fā)其思考，及時(shí)反饋學(xué)生遇到的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)逐步引向深入，逐層加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。⑶引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教師要依據(jù)局域網(wǎng)組建與維護(hù)中實(shí)際的項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境，分解項(xiàng)目任務(wù)，依據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目基礎(chǔ)上，充分調(diào)研學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在課程教學(xué)中的任務(wù)，不能完全為了任務(wù)而去開發(fā)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目難度結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行充分的溝通交流。

3.3教學(xué)內(nèi)容基于職業(yè)過(guò)程，提升職業(yè)核心能力課程內(nèi)容主要基于職業(yè)過(guò)程。課程融入網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)崗位的真實(shí)工作為重心，以工作場(chǎng)景為基礎(chǔ)，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的開發(fā)思路，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理員任職資格分析，確定網(wǎng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)能力層次定位，然后根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與海南本地網(wǎng)絡(luò)人才需求，分析網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力，將網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力分解成若干專門能力，進(jìn)行有效的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)核心要以突出核心技能為主線，培養(yǎng)職業(yè)核心能力為重心。通過(guò)分析《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)了辦公網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、校園網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)四個(gè)學(xué)習(xí)情境。

3.4課程嵌入企業(yè)文化，提升職業(yè)核心能力職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)文化滲透過(guò)程，我們?cè)谡n程中模擬企業(yè)工作場(chǎng)景、企業(yè)常規(guī)管理等活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)文化來(lái)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過(guò)程中自然養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)局域網(wǎng)搭建和日常管理，接近網(wǎng)絡(luò)管理員工作，我們?cè)谡n程中將學(xué)生分成不同的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)小組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)全體參與，以團(tuán)隊(duì)接任務(wù)，然后團(tuán)隊(duì)分析、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、分工實(shí)施，整個(gè)課程全程引入職業(yè)核心能力。課程中團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)、團(tuán)隊(duì)分析、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、分工實(shí)施過(guò)程涵蓋了信息收集、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)系協(xié)調(diào)、分析判斷、自學(xué)能力、動(dòng)手能力等方面。在模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生信息處理、溝通交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。

4職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果

我們?cè)凇毒钟蚓W(wǎng)組建與維護(hù)》課程求變革，不僅在課程中傳授網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)基本技能，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、改善教法、引入職業(yè)環(huán)境等方面進(jìn)行改革，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在課程中引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果較為理想，學(xué)生解決問(wèn)題、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、信息處理等職業(yè)核心能力得到了有效的提高。

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