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中小學(xué)班主任工作條例范文第1篇

[關(guān) 鍵 詞] 班主任專業(yè)化;專業(yè)界限;專業(yè)準入制度

[作者簡介] 辛治洋,安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授,教育學(xué)博士

“班主任專業(yè)化”自2002年首次提出以來,歷經(jīng)“提出――疑慮――認可――深化”的過程,逐漸成為業(yè)內(nèi)學(xué)者認可和探究的專業(yè)名詞。[1]相關(guān)研究認為,班主任專業(yè)化不僅是必要的,也是有可能的。相應(yīng)地,學(xué)者們提出了班主任專業(yè)化的核心問題及其路徑。

然而,我國目前大部分中小學(xué)班主任仍然在從事著并不專業(yè)的工作,這是不爭的事實。為什么理論界的強勁推動卻難以在實踐中見其成效呢?筆者認為,直接的內(nèi)部動機、比較明確的專業(yè)界限和相對穩(wěn)定的專業(yè)隊伍是班主任專業(yè)化的必要條件,而目前這些條件尚不成熟。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)在動力匱乏

班主任專業(yè)化更多的是來自于教育持續(xù)、健康發(fā)展的現(xiàn)實訴求,而非班主任自身改善工作水平的主觀愿望。在眾多職業(yè)里,班主任作為專門的工作領(lǐng)域,也是隨著現(xiàn)代班級授課制的產(chǎn)生開始出現(xiàn)。在我國,從來都不會有人否認中小學(xué)班主任工作的重要性。并且,時代的發(fā)展也給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。“生活條件的優(yōu)越、獨生子女的特點,增加了對學(xué)生教育管理的難度。”[2]大家發(fā)現(xiàn),學(xué)生的事情越來越多了,班集體的問題也越來越多了,普通教師開始難于應(yīng)對(沒能力),窮于應(yīng)對(沒精力),必須要有人憑借專業(yè)知識專門應(yīng)對了。因此,班主任專業(yè)化與其說是時展的需要,不如說是不得不使其專業(yè)化的無奈。

然而,班主任工作崗位的重要性一直以來難以得到主管部門的重視。曾經(jīng)有位班主任向地方教育主管部門反映“每月14元錢,可以說這種待遇與班主任的付出極不相符”,主管的答復(fù)是“班主任津貼是國家政策規(guī)定的,我們無權(quán)改動。”[3]待遇不是問題的全部,但過低的待遇帶來的是從業(yè)者對該行業(yè)社會地位的質(zhì)疑。班主任待遇過低的狀況直到2009年8月12日教育部頒布新的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》才有所改觀。然而,社會或國家相關(guān)政策是否給予某項工作較高待遇是一回事情,該工作屬不屬于專業(yè)工作又是另外一回事。前者對于后者而言,至多起推動作用,而沒有決定意義。

上述分析帶來了一個問題:到底是現(xiàn)實迫切需要我們的班主任工作像專業(yè)性的工作(盡管它還不是),還是班主任需要社會給予該工作的專業(yè)性待遇(現(xiàn)實的班主任工作本身就是專業(yè)化的工作)。如果是前者,班主任不一定能專業(yè)化,因為外界的必要不一定蘊含著內(nèi)在的可能。如果是后者,那就意味著班主任專業(yè)化的動力并非班主任工作性質(zhì)本身,其需要專業(yè)化待遇的外在利益需求掩蓋了其早已是專業(yè)性工作的事實。但不管是前者還是后者,推動班主任專業(yè)化的動力都在班主任工作之外。

然而,一項工作能否真正實現(xiàn)專業(yè)化,這取決于處于該工作崗位的人是否對自己的工作狀態(tài)不滿意,有希望更專業(yè)地開展工作的直接動力。對于班主任而言,這種不滿意的工作狀態(tài)可能包括:不清楚自己的常規(guī)工作有哪些?不清楚自己的工作語言應(yīng)該如何?認為自己沒有專業(yè)技術(shù),憑經(jīng)驗工作,以前這樣做,現(xiàn)在還這樣做;憑才智工作,我就這樣做,你能不能做不知道;隨大流工作,人家怎么做我就怎么做……。從而迫切地希望改變這種非專業(yè)的工作狀態(tài)。

促使班主任自覺專業(yè)化的力量可以分解出消極應(yīng)對與積極進取兩個維度。前者是被動的,如果不改變這種非專業(yè)狀態(tài),那就不能勝任工作,將面臨諸如失業(yè)、降級、扣津貼、丟面子等不良局面;后者是主動的,如果改變這種非專業(yè)狀態(tài),那將更加嫻熟地工作,且有晉級、獎勵和更多發(fā)展機會。但目前看來,即便班主任不勝任工作,很少見到對應(yīng)的懲處規(guī)則,至多不當班主任而已。如果班主任因?qū)W生問題或班級事故而被嚴肅處理,人們大都將之解讀為個案,可憐該班主任運氣不好,而難以從班主任專業(yè)職責的角度找出對應(yīng)的處罰。換個角度,即便班主任工作得很專業(yè),表現(xiàn)出工作的規(guī)范性、標準性和高超性,學(xué)校管理和行政獎勵中也很難見到相應(yīng)的激勵。即便教師有獲獎或晉級的機會,人們也更愿意將它解讀為教學(xué)業(yè)績而不是班主任得分。在這種情況下,大多數(shù)班主任工作不專業(yè)是共識,但其是否有專業(yè)化的意愿卻難以察覺。在某種意義上講,希望班主任“被專業(yè)化”與班主任希望給予專業(yè)待遇的熱情超過了班主任希望更專業(yè)地工作本身,動因的偏移勢必使班主任專業(yè)化的進程放緩。

二、班主任的專業(yè)領(lǐng)域界限模糊

作為一個成熟的專業(yè),應(yīng)該有相應(yīng)的工作領(lǐng)域和研究領(lǐng)域,有比較清晰的專業(yè)邊界。只有這樣,才能形成工作的深度和精度。然而,我國目前無論是理論研討、政策布置,還是學(xué)校實踐,經(jīng)常放大和偏移班主任的正常工作范圍,使班主任看起來更像一個無所不能的鐘點工,“業(yè)主”需要干什么它就干什么,而缺少相對獨立的工作領(lǐng)域。

教育部2005年和2009年修訂頒發(fā)的“中小學(xué)班主任工作條例”對班主任職責的規(guī)定大致相同,主要是:(1)針對性地進行每一個學(xué)生的思想道德教育,促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展,(2)加強班集體建設(shè),做好班級的日常管理工作,(3)組織學(xué)生活動,(4)做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作,(5)與任課教師、家長和社區(qū)形成教育合力。我們不難發(fā)現(xiàn),“班主任工作條例”將一些對普通教師義務(wù)的要求置于對班主任的職責范圍之中,就連學(xué)生的課外科技、文娛活動,也得由班主任“指導(dǎo)”,并一度將“教會學(xué)習(xí)方法”等納入班主任的工作范圍。班主任職責的過度放大,容易使人淡忘只能屬于班主任的三大工作內(nèi)容:個別學(xué)生的思想道德教育者和心理輔導(dǎo)者,班集體的管理者和輔導(dǎo)者,聯(lián)系家長和教師的紐帶。

相關(guān)學(xué)者也對專業(yè)化的班主任做出了素質(zhì)規(guī)定,大致包括:一是專業(yè)化的理念。如“育人為本”的教育觀等。二是專業(yè)化的精神。如關(guān)愛精神等。三是專業(yè)化的道德。如愛崗敬業(yè)等。四是專業(yè)化的知識。如現(xiàn)代班集體建設(shè)要素等。五是專業(yè)化的能力。如學(xué)習(xí)能力等。[4]這些素質(zhì)規(guī)定只是將班主任的素質(zhì)要求定位于對已有教師素質(zhì)要求的“更廣、更高、更深的要求”,我們很難從中找到班主任工作素質(zhì)區(qū)別于一般教師工作素質(zhì)的特殊性。如果情況真是這樣,那描述的就不是班主任的專業(yè)素質(zhì),而是教師的專業(yè)素質(zhì),并將這種素質(zhì)的最高境界定位于班主任。在這種專業(yè)素質(zhì)定義之下,只要是與學(xué)生相關(guān)的事,那也就是班主任的事。班主任勢必成了學(xué)生教育的萬金油,無所不包,無所不能。

現(xiàn)實的班主任工作狀態(tài)與理論界定和政策指導(dǎo)并不完全一致。在真實的校園情境中,班主任的工作職責經(jīng)常在學(xué)校下達的事務(wù)性工作中隱身。“在現(xiàn)行學(xué)校制度中的班主任,實際上是學(xué)校行政系統(tǒng)中班級基層組織的負責人,所承擔的往往是學(xué)校從校外承接的行政事務(wù)。在班主任日常工作中,到底有多少‘德育’或‘教育’含量,也就成為問題。”[5]班主任在學(xué)校管理體制內(nèi),充當了“兵頭將尾”的角色,主要發(fā)揮著學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生家長的紐帶作用。無論是學(xué)校的管理者、服務(wù)人員、任課教師的工作,還是學(xué)生、家長和社會人員的事務(wù),只要牽涉到學(xué)生,就一定要牽涉到班主任。在具體事務(wù)的嘈雜聲中,班主任像警察,像工頭,像救火隊員,唯獨不像教育者。在具體事務(wù)面前,哪些工作是班主任的,哪些工作不是班主任的,哪些是班主任的主要工作,哪些是班主任的次要工作,這一切都無法進行明晰的專業(yè)分工和權(quán)限界定。

當然,是因為班主任的工作本身就不專門和專業(yè),還是因為沒有做出專門和專業(yè)的約定,這本身就是一個問題。實際上,教育本來就是一個綜合體。現(xiàn)代學(xué)校教育制度將教育精細分工,將教師專業(yè)化理解為學(xué)科專業(yè)化,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)科語文課教師不會教歷史課,高年級語文教師教不好低年級語文課,以致在同一所學(xué)校中,不同課程的教師之間,互為外行。在這種情況下,從學(xué)生的全面發(fā)展和有效管理考慮,勢必要有人做統(tǒng)籌和統(tǒng)抓的工作。這個工作很雜,只要是學(xué)科教師不想管的,他都需要管,一點都不專門;這個工作很累,只要是與學(xué)生相關(guān)的,他都會牽涉其中,一點都不專家。從這個意義上講,班主任自身工作界限的模糊性決定了它難以專業(yè)化。

三、班主任專業(yè)準入制度門檻過高

職業(yè)準入和認證制度是現(xiàn)代專業(yè)的基本特征之一,它是在職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的,要求從業(yè)人員經(jīng)過嚴格系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)獲得能勝任工作的特殊知識和技能,獲得從業(yè)資格證書的一種職業(yè)管理制度。學(xué)者們認為,班主任資格認證制度是班主任職業(yè)專業(yè)化的基本特征,是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求;班主任資格認證也是對班主任工作專業(yè)性的認可,是對教師具有承擔班主任工作能力的認定,是班主任獲得工作崗位的首要條件。[6]如果班主任被認定為一門專業(yè),這就意味著并非任何教師都能順利地當上班主任。不同的學(xué)者區(qū)分了教師和班主任之間的兩種的任職條件差異:第一種比較苛刻,能否當班主任,首先得考慮先天的條件是否具備,如“脾氣暴躁”、“入職沒超過一年”等,這些教師都“不宜當”班主任。第二種相對溫和,它將普通教師界定為“不會當”班主任的教師。而普通教師要想成為班主任,首先得經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),完成必修課程,經(jīng)過半年以上的實際工作鍛煉后統(tǒng)一獲得班主任資格證書。

然而,為班主任做職業(yè)準入和認證設(shè)計的學(xué)者和官員可能沒考慮到:入門的質(zhì)量篩選首先要建立在充分數(shù)量的試圖入門的隊伍基礎(chǔ)上。不管是否有資格成為班主任,他的首要身份必須是教師而不是非教學(xué)人員和社會成員。當為班主任設(shè)計如此高條件的專業(yè)準入時,是否有足夠多的教師供其選擇呢?

根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》(2009)的相關(guān)數(shù)據(jù),2008年,全國小學(xué)、初中和普通高中的生師比分別為18.38、16.07和16.78。假設(shè)全國中小學(xué)的班級學(xué)生配額大致一致,為49-55人,這意味著每三位教師中必定要產(chǎn)生一名班主任。但實際上,我國生師比的地區(qū)差異非常明顯,城區(qū)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴重,而農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)教師班額卻非常小。以安徽省太湖縣為例,2009年該縣小學(xué)所有班級數(shù)為1389個(含復(fù)式班128個),其中人數(shù)低于25的班級有911個,占總數(shù)的66%;人數(shù)低于45的班級有1224個,占總數(shù)的88.12%。126個復(fù)式班的學(xué)生人數(shù)均低于25人。[7]也就是說,在該縣有66%的小學(xué)教學(xué)班只有一位教師的編制,該教師也就不得不同時充當班主任的角色;而在126個復(fù)式班中,這位教師既是所有科目的任課教師,又是所有年級的班主任和該校校長。即使剩有22.12%的班級學(xué)生人數(shù)處于25-45之間,那也意味著至少每兩位教師中間必須產(chǎn)生一位班主任。還有,班主任的專業(yè)化并不等于專職化,但如果所有的專業(yè)班主任都兼做任課教師,其班主任的專業(yè)性也就大打折扣。但這在任課教師都緊缺的學(xué)校生態(tài)中,要留出一部分編制給專職班主任,顯然不符合現(xiàn)實情況。如此龐大的班主任需求和如此緊缺的教師崗位造成的對比告訴我們:在我國教師編制無法做出根本變革的時期,論證班主任專業(yè)化和班主任準入制度,顯得有些奢侈和盲目。

實際上,即便沒有嚴格的專業(yè)性的班主任準入制度,雖然在理論上可以假設(shè)每位教師都有做班主任的可能,但在任何一所規(guī)模學(xué)校里,當班主任的始終是某些教師。這些教師一般具備的特征是:(1)精力充沛。班主任面對的是一群活潑好動的群體,沒有足夠的精力難以勝任班主任工作。所以,我們在城區(qū)學(xué)校鮮見50歲以上的教師當班主任。(2)教學(xué)優(yōu)秀。沒有有效的教學(xué)成績是難以取得學(xué)生信任的。(3)性格開朗、善于交際和處理問題。這些標準更像技工的標準,而不是專業(yè)標準,但在實際工作中其作用往往超過了專業(yè)標準。

可見,班主任專業(yè)化的內(nèi)在動力匱乏、班主任的專業(yè)領(lǐng)域界限模糊和班主任專業(yè)準入制度門檻過高是我國目前推動班主任專業(yè)化的主要障礙。學(xué)者和教育官員們只有正視這些障礙,在客觀條件相對成熟的情況下,推動班主任的專業(yè)化建設(shè),這才是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的有效途徑。

參考文獻:

[1]班華.班主任專業(yè)化問題的探討過程[J].人民教育,2010,(5).

[2]黃正平.班主任專業(yè)化:應(yīng)然取向和現(xiàn)實訴求[J].人民教育,2006,(19).

[3]提高班主任待遇[EB/OL]. linzhou.省略/government/hudong/showMail.jsp?id=20080803101024.

[4]謝玉玲.班主任應(yīng)走專業(yè)化之路[J].班主任之友,2005,(12).

[5]陳桂生.班主任制[J].上海教育科研,2007,(11).

中小學(xué)班主任工作條例范文第2篇

“我們想要一個屬于班主任自己的陣地！”

1984年秋，由湖北省教委普教處與湖北教育學(xué)院（湖北第二師范學(xué)院前身）干訓(xùn)部組成的聯(lián)合小組，先后赴全省等地調(diào)研，征求基層學(xué)校對國家教委制定的《班主任工作條例（討論稿）》的意見。在多地的座談會上，班主任們不約而同地呼吁――要有一個關(guān)于班主任工作的專業(yè)刊物，便于班主任們相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討如何做好班主任工作。

來自一線班主任的呼聲引起了調(diào)研組的重視，并及時向省教委和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報，旋即得到時任省教委主任鄒時炎和湖北教育學(xué)院黨委書記柳林等同志的支持。經(jīng)過數(shù)次多方研討謀劃，最終決定這個刊物由湖北教育學(xué)院干訓(xùn)部創(chuàng)辦，刊名定為“班主任”。

1984年11月，試刊第1期正式問世。經(jīng)過試刊，于1985年第4期公開出版，當時僅限于在湖北省內(nèi)發(fā)行。

由于缺乏經(jīng)費，主任黃元棋同志主動以個人工資做擔保，向?qū)W校借款5000元作為刊物的啟動資金。時至今天，這仍是雜志社新老同仁們口中的一段佳話。

其時，新生的雜志面臨的最大問題是要使讀者認識了解、接受自己。編輯部的同志們通過贈送雜志到校，利用干訓(xùn)部舉辦地市縣教委主任研討班的機會召開雜志座談會積極宣傳，黃元棋、陳南村同志還多次在全省教委主任研討班總結(jié)會上做宣講。雜志逐漸得到各地教委與中小學(xué)的認可與支持。在黃元棋、陳南村等同志的多方努力下，雜志通過湖北省委宣傳部批準，得到湖北省出版局登記刊號，于1986年第4期正式向全國公開發(fā)行。

一群快樂而勤勉的創(chuàng)業(yè)者――

牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子齊上陣

在雜志的早期及以后很長一段時間里，編輯隊伍幾乎全部由教管系教師兼職擔任，這支由專業(yè)人員組成的非專職編輯隊伍，為雜志今日的發(fā)展壯大做出了不可磨滅的貢獻。

創(chuàng)辦之初，作者群尚未培養(yǎng)起來，雜志常常面臨稿源不足、“等米下鍋”的窘境。為此，編輯部在全省組織起通信員隊伍，通過通信員得到一部分稿件。同時，積極與教管系老師約稿，其時頗受讀者歡迎的“班主任工作的十萬個為什么”“服務(wù)臺”“班主任小詞典”等欄目都由李雍民、羅若群、胡繼楣等老師親自撰稿、選編而成。

教院四號樓，是當時編輯部辦公的地點，今天已被夷為平地，為一座壯觀寬闊的廣場所替代。然而，在座談會上，老編輯們憶起當年工作的場景，依然歷歷在目。

“人少、事多、事緊，是當時我們編輯部工作的真實寫照。除了印刷，很多工作程序都在雜志內(nèi)部‘消化’，雜志的包裝甚至要由編輯部人員動員家屬們共同完成。那時候，一到周末包雜志的日子，幾十人齊上陣，辦公室內(nèi)牛皮紙、剪刀、糨糊、繩子一齊飛舞，說話聲、談笑聲響成一片，當真是熱鬧非凡，其樂融融。”

一種魚水之情的關(guān)系――

從“班主任”到“班主任之友”

1988年第1期，《班主任》更名為《班主任之友》――新的刊名直接宣告了自己的辦刊宗旨――矢志為中小學(xué)班主任服務(wù)，做中小學(xué)班主任的良師益友。

為適應(yīng)一線班主任的專業(yè)和實際工作需求，《班主任之友》設(shè)置了“教育科學(xué)講壇”“經(jīng)驗談”“班主任工作的十萬個為什么”等欄目，幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗，同時普及教育學(xué)、心理學(xué)知識;“教育文藝長廊”“教育家軼聞”“服務(wù)臺”等欄目，介紹一些教育小常識、教育歷史事件、教育家的小故事、國外的教育信息等等。今天，《班主任之友》實用、活潑的特點正是從那時開始得以逐漸明晰而確立的。

剛公開發(fā)行的雜志以樸素形象示人，32開小本，48個頁碼，印刷裝幀都很簡樸。可它飽含著當時編輯們的拳拳之心――把雜志做成小小的“口袋書”，方便班主任們裝在口袋里隨時隨地閱讀！

一次華山一條路的改革――

只能成功，不允許失敗！

1994年夏，湖北蒲圻（今赤壁市）綠水水庫，波平浪靜，可是，對于湖畔與會的人們，內(nèi)心不啻一場波濤洶涌。

這年暑期，在對中小學(xué)教育狀況深入調(diào)查研究并廣泛收集班主任意見的基礎(chǔ)上，雜志在教育學(xué)院副院長、主編黃元棋同志的指導(dǎo)下研討《班主任之友》改版和經(jīng)營方向。改革有風險，改變雜志原有的風格，讀者不認可怎么辦？經(jīng)過激烈的意見碰撞，編輯部的決策者下決心改革，并激勵與會同志：這次改革，就像踏上華山一條路――只能成功，不允許失敗！

歷經(jīng)1994年和2001年兩輪改版，《班主任之友》從“小家碧玉變大家閨秀”，版面擴展為210mm×297mm，內(nèi)芯擴容為4個印張、64個頁碼，內(nèi)容隨之多樣化，充分滿足廣大班主任讀者的閱讀需求。與此同時，雜志在印刷、裝幀和設(shè)計等方面下大功夫改進，《班主任之友》更加大氣而精致，其可視性質(zhì)量甚至能夠與一些國際化大期刊媲美。當然，雜志的質(zhì)量才是她真正的生命線。為此，編輯部主動開展評刊活動――邀請讀者對每個欄目發(fā)表看法，評選印象最深刻的文章，也堅持評選“最不喜歡的文章”，一直堅持到今。

與此同時，雜志辦刊機制發(fā)生重大變化：發(fā)行工作交給郵局，雜志的征訂由全國各地郵局辦理，徹底拋棄了依靠行政力量及感情關(guān)系搞征訂的老辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲞\作模式。這也意味著雜志要依靠自身的質(zhì)量和服務(wù)讀者的能力去贏得市場。

一支能辦高專業(yè)水準雜志的編輯隊伍――

專職為主，兼職為輔，專兼結(jié)合

我國中小學(xué)自二十世紀九十年代中期開始推行素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上啟動課程改革，也對班主任工作提出了新要求，它促使《班主任之友》不斷銳意創(chuàng)新，將雜志帶入新的發(fā)展階段。

如果說，以兼職為主的編輯隊伍曾經(jīng)發(fā)揮過巨大作用，產(chǎn)生過巨大的效用，那么在教育期刊快速發(fā)展和班主任需求日趨多元化的背景下，以兼職為主的隊伍就不能適應(yīng)和滿足形勢的要求了。從1997年開始，編輯部就著手物色優(yōu)秀人士，逐漸組建一支以專業(yè)人員為主的編輯隊伍。

這些編輯或具有高學(xué)歷，或有著豐富的中小學(xué)工作經(jīng)驗，或是編輯專業(yè)科班出身等，他們的任務(wù)是專心致志地關(guān)注中小學(xué)一線班級工作及班主任，研究、發(fā)現(xiàn)他們中的新動態(tài)、新思想、新業(yè)績與新問題。迄今為止，《班主任之友》已經(jīng)擁有10名專職編輯和10名兼職編輯，專兼結(jié)合，以專為主，本著“請進來，走出去”的原則，全力為編輯創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺和機會，逐漸打造出一支能夠辦高專業(yè)化水準雜志的隊伍。

一種簞食瓢飲的堅守――

向商業(yè)化說不！

由于雜志真正走向全國，與各省的市、縣學(xué)校的班主任建立了直接而密切的交流渠道，稿源變得充足而豐富起來。一時之間，來自五湖四海的班主任工作的經(jīng)驗與理論探討成果如雪片般飛來，使得《班主任之友》變成一座薈萃班主任先進思想的熠熠閃光的寶庫、一個有聲有色地研究班主任工作的陣地！

值得讓今天的《班主任之友》為之自豪和驕傲的是，在那個處處打“球”的時代，走上市場化之路的《班主任之友》始終明確雜志不商業(yè)化的認知，堅守服務(wù)中小學(xué)班主任的宗旨不變。

在國內(nèi)許多教育刊物以收取版面費彌補辦刊經(jīng)費不足的情況下，《班主任之友》從未收過一分錢的版面費，并堅持向作者發(fā)稿費;在商業(yè)廣告漫天飛的環(huán)境中，雜志始終將與教育無關(guān)的商業(yè)性廣告拒之門外。這些行動實實在在地體現(xiàn)了雜志堅定的辦刊立場，讓圈子內(nèi)的很多人士深受感動。

一舉邁向一線期刊的跨越――

進入中國“雙效”期刊方陣

經(jīng)過三代編輯人二十年踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)的經(jīng)營，《班主任之友》在中國中小學(xué)教育界的同仁中得到廣泛認可，深得讀者作者的喜愛和好評，成為“中小學(xué)班主任的摯友、師范學(xué)校師生的閱讀寶庫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的好參謀”。

2001年雜志與中央教科所合作在北京成功舉辦“新世紀班級管理創(chuàng)新研討會”。2001年11月，《班主任之友》被評為中國期刊方陣中的“雙效期刊”，一舉躋身中國一線教育期刊行列。

一系列強有力推動班主任專業(yè)化發(fā)展的舉措――

以專題策劃為導(dǎo)向，縱深、系統(tǒng)推進班主任專業(yè)化

以2003年11月，全國第十二屆班集體建設(shè)理論研討會首次提出“班主任專業(yè)化發(fā)展”這一理念為起點，“班主任專業(yè)化”，成為新時期至今班主任工作發(fā)展的重要坐標和方向。作為與一線班主任最為貼近的期刊，《班主任之友》對班主任專業(yè)化向縱深系統(tǒng)發(fā)展的探索和推動始終不遺余力。

要促進一線班主任專業(yè)化，雜志自身就要鮮明地體現(xiàn)其專業(yè)性質(zhì)及特色。錘煉欄目是展現(xiàn)雜志專業(yè)性最直接的步驟。2005年，雜志在原有欄目的基礎(chǔ)上進一步劃分板塊，分為“教之思”（下設(shè)特別關(guān)注、教育前沿、管理方略、專業(yè)成長等欄目）、“教之行”（下設(shè)治班錦囊、主題活動、心理導(dǎo)航、詩化教育、教育之鏡等欄目）、“教之趣”（下設(shè)讀書長廊、自由空間、讓故事說話、文化侃吧等欄目）三大板塊，更明確地引導(dǎo)讀者作者多從理論和創(chuàng)新層面上思考探索班級工作;2008年第1期，雜志增設(shè)“專業(yè)成長”欄目，更清晰鮮明地探討班主任的專業(yè)成長規(guī)律;2010年，雜志與《中國教師報》聯(lián)合舉辦“班主任看家本領(lǐng)大比拼”征文比賽，把班主任的專業(yè)成長問題引向具體技能層面的操作實踐。

為了提升內(nèi)容的針對性和實效性，雜志采用細分市場的策略。從2008年第1期開始，《班主任之友》分版為《班主任之友?中學(xué)版》和《班主任之友?小學(xué)版》，這一在全國同類期刊中的首創(chuàng)之舉，很快贏得了市場和讀者的良好回應(yīng)。

自2008年起，《班主任之友》在常務(wù)副主編熊華生的帶領(lǐng)下，策劃組織若干專題研究――從縱深方向系統(tǒng)全面地對班主任工作開展一個一個課題式研究――有力地提升和展現(xiàn)雜志的專業(yè)品質(zhì)與作為。2011年第7、8期合刊，以“班主任專業(yè)發(fā)展”為主題展開，由副主編汪媛主持策劃：從班主任專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵解析，到專業(yè)化發(fā)展的個案經(jīng)驗示范，再到班主任專業(yè)化成長的實踐路徑解讀，凝聚了全國優(yōu)秀教育理論工作者和眾多優(yōu)秀一線班主任的智慧，全面而系統(tǒng)地探討了班主任專業(yè)發(fā)展各方面的問題。其后，2011年第11期，“教育，因個性更精彩”，集中討論班主任的個性與帶班風格的關(guān)系等問題;2012年第1、2期合刊，研究編寫了“班級應(yīng)急手冊”，對班級工作中可能遭遇的各種緊急情況與預(yù)防應(yīng)對措施作了全方位的研究;2013年第1、2期合刊，以“班主任與家長”為主題，研究家校合作的模式及實踐;《新班主任工作手冊》（2011年第7、8期）《觀念與行動：來自問題學(xué)生的挑戰(zhàn)》（2013年第7、8期）《行動與成長：來自問題學(xué)生的挑戰(zhàn)》（2014年第1、2期）《班主任與心理學(xué)》（2014年第7、8期），從新班主任到“問題學(xué)生”，從德育到心育等等，形式不限，以滿足班主任實際需求為要，做實用、深入的研討。專題研究成果多次被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。

這個雜志發(fā)展史上的重大謀劃和“變臉”，逐漸凝聚成《班主任之友》的一大特色與亮點。使《班主任之友》的研究性和實用越來越強，大幅度地增強了雜志的引領(lǐng)功能，引領(lǐng)班主任工作進一步科學(xué)化、藝術(shù)化，引領(lǐng)中小學(xué)班主任關(guān)注自身的專業(yè)化成長。

一方優(yōu)秀班主任成長的沃土――

不拘一格，營造多元化平臺，助推青年班主任快速成長

自創(chuàng)刊始，對于那些在班級工作中做出突出成績，將自己的經(jīng)驗形成系統(tǒng)上升為理論、具有個人風格特點的知名班主任，《班主任之友》視他們?yōu)檎鋵殻_辟專欄，營造名家筆談空間，邀請他們在各種研討會、培訓(xùn)班上傳經(jīng)送寶。

號稱全國三大班主任的魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋老師，是《班主任之友》的“常客”，雜志為他們設(shè)壇講學(xué)、比武論劍，引來眾多的“圍觀者”和參與者。2010年10月，李鎮(zhèn)西受邀到湖北第二師范學(xué)院為參加教育部“國培計劃（2010）中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)項目”的全體學(xué)員做專題報告，在聽眾中引起強烈反響，學(xué)員們有許多問題要與李老師作進一步的溝通甚至商榷，既而雜志專門設(shè)置一個“對話名家”欄目。2011年第1期，刊登“對話李鎮(zhèn)西：愛，不是教育的一切”的爭鳴文章。隨后，馮恩洪、董云川、劉良華、高萬祥……名家薈萃，百家爭鳴，不拘一格，這在教育類雜志中是不多見的。

對于廣大青年班主任，《班主任之友》更寄予了莫大希望，把發(fā)現(xiàn)年輕班主任中的優(yōu)秀者、促進廣大青年班主任快速提升發(fā)展視作自己的使命，耐心細心地發(fā)掘他們文章中反映出的工作點滴閃光處，滿腔熱情地提供平臺讓他們嶄露頭角。三十年來，這本雜志見證了無數(shù)年輕班主任的成長，遍及大江南北、塞外江南，優(yōu)秀作者涵蓋了中國大陸所有的省區(qū)直轄市和臺灣地區(qū)。

多年來，雜志充分利用自身資源和優(yōu)勢，在云南昆明、湖北宜昌、廣東佛山等全國多地舉辦了多期青年優(yōu)秀班主任講習(xí)班和幾十次教育研討活動，培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀班主任。

除常規(guī)培訓(xùn)之外，雜志正嘗試高端培訓(xùn)，用“小班化、互動式”的培訓(xùn)方法，培養(yǎng)精英型班主任，網(wǎng)絡(luò)研修與實訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合，以期以點帶面，為落實教育部“班主任專業(yè)化”指導(dǎo)思想探索新路。在這種思路的指導(dǎo)下，雜志承擔了湖北省第一、二、三屆楚天中小學(xué)卓越班主任高級研修班，武漢市邊遠農(nóng)村小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班，深圳光明新區(qū)第一、第二屆名班主任培訓(xùn)班，召開了全國第一屆初中班主任班會課展示暨學(xué)術(shù)研討會，為南京樹人國際學(xué)校班主任專業(yè)成長工作室提供學(xué)術(shù)支持。一個培訓(xùn)班歷時一年甚至兩年，將班主任的專業(yè)發(fā)展這個課題做深做實，改變了以往班主任培訓(xùn)“聽時熱鬧，聽后就忘”的境遇，發(fā)揮出巨大的社會效益。

深植于一線班主任這片豐沃的土壤，《班主任之友》在班級管理研究和服務(wù)平臺建設(shè)上亦結(jié)出累累碩果。

2010年7月，以《班主任之友》為平臺，長江班主任研究中心成立，以期凝聚更多的研究力量，為班級管理研究走向更廣闊的舞臺提供巨大的資源和充分的保障。2013年2月，《班主任之友》常務(wù)副主編熊華生作為項目負責人申報的教師教育國家級精品資源共享課，獲批立項，《班主任之友》的班級管理研究成果將影響、惠及更多的人群。2014年1月，《班主任之友》召開“網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略發(fā)展研討會”，會后正式成立“班主任之友網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展部”，專注于班主任專業(yè)資源平臺的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)和課程化建設(shè)，力圖全面提供班主任專業(yè)成長中需要、必要的資源。

一座便捷、高效的編讀互動新平臺――

創(chuàng)立國內(nèi)班主任門戶論壇，開發(fā)網(wǎng)上在線投審稿系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使人們的閱讀方式發(fā)生了革命性的變化。《班主任之友》抓住機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及其技術(shù)平臺，于2004年建立起自己的網(wǎng)上平臺，致力于打造中國班主任的家園：“班主任之友教育論壇”，為廣大班主任“之友”提供最新的教育資訊和更便捷的溝通與交流。張萬祥、王曉春、陳宇等名師入駐，成為可以近距離和名師互動對話交流的平臺。2013年6月，在副社長莊傳超的策劃指導(dǎo)下，雜志委托第三方公司研發(fā)了在線投稿系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)的信件投稿或電子郵箱投稿周期長，信息反饋不及時等局限性。作者登錄在線投稿系統(tǒng)可以及時查詢稿件的審稿狀態(tài)，還能看到編輯的審稿評語。雜志與作者和讀者之間的時空距離更短，心靈也更加靠近。

一聲走出國門，邁向國際的跫響――

率先在國內(nèi)舉辦班主任國際研討會

2012年5月下旬，由《班主任之友》雜志承辦的“班級管理與班主任專業(yè)成長”國際研討會在湖北武昌舉行，來自Kenneasaw State University、Niagara University、University of Texas Attyler、香港教育學(xué)院、臺南大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院等國內(nèi)外知名學(xué)者教授，以及深圳光明新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心、山東淄川一中、山東臨沂光耀實驗學(xué)校等中小學(xué)一線優(yōu)秀教育工作者，就“班級管理”等問題展開了為期三天的討論和交流，受到了國內(nèi)外教育界和媒體的廣泛關(guān)注。這是國內(nèi)首次舉行“班主任研究”的國際高峰論壇。與來自全世界和港臺澳地區(qū)的同行分享困惑、經(jīng)驗、思考和快樂，這是中國優(yōu)秀班主任第一次以集體的形象展現(xiàn)給世界，這是《班主任之友》與中國廣大的班主任攜手，首次走出國門、走向國際的跫音！

中小學(xué)班主任工作條例范文第3篇

關(guān)鍵詞：班主任班級教育科學(xué)管理方法藝術(shù)

多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到：有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，這也是我們做老師的基本條件，還有就是講究用科學(xué)的方法對班級進行管理。我個人認為對班級的科學(xué)管理主要集中體現(xiàn)在如下

首先，班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者；班主任是每個學(xué)生身心健康成長的導(dǎo)師。班主任和班主任工作在學(xué)校工作中具有極其重要的地位和作用。

經(jīng)過多年的教育實踐，本人認為對學(xué)生教育堅持“愛、嚴、勤、細、實”五個字的教育方法，效果頗佳。

“愛” 師愛，是作為班主任所必備的心理品質(zhì)，是忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作的具體體現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛學(xué)生―這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每一個學(xué)生是教育者必備的道德情感。”只有與學(xué)生建立深厚的感情，滿腔熱情的關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，幫助學(xué)生，作他們的知心朋友，才能取得他們的信任。

“嚴”就是從思想、學(xué)習(xí)、紀律、生活等方面嚴格要求，做到先人后己，嚴己后律人，學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，生活作風要正派，不追求享樂，要有先輩們的吃苦精神，諄諄告誡學(xué)生要有“吃得苦中苦，方為人上人”的精神。

“勤”就是早到校，勤落班，勤檢查，勤督促工作，勤于深入學(xué)生的生活。有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級總貌、特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。 同時，對班級新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時予以具體的引導(dǎo)和控制，重大問題及時匯報學(xué)校和家長共同解決。

“細”“實”就是做細致、實在的工作，不搞形式，多給學(xué)生以無微不至的悉心照顧，只有把愛奉獻給學(xué)生，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生群體。

其次，新課程改革對班主任工作也提出了新的要求，要做好班主任工作應(yīng)當講究一點的技巧性和藝術(shù)性。教育藝術(shù)應(yīng)當成為教師必須掌握的基本功。那么怎樣做好班主任工作的這門藝術(shù)？

一、 班級管理的藝術(shù)。首先，班主任要把自己看成是班級體中的一員，并且要積極做好表率作用，車爾尼雪夫斯基曾這樣告訴我們："教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當是這種人。"同時要發(fā)揚民主作風，保證自己與學(xué)生的地位“等同”，對制定的各項班規(guī)班約一定要得到學(xué)生的“認同”，對學(xué)生合理化的意見或建議要“贊同”，這樣班主任才能與班級融為一體。其次，班級管理一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即充分相信學(xué)生有管好班級的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力和管理能力。

二、 表揚學(xué)生的藝術(shù)。在新的教育環(huán)境下，我校確立了“關(guān)愛、尊重、欣賞、理解”教育方針，并明確要求“欣賞和關(guān)愛”每一個學(xué)生是我們班主任必須掌握的一門藝術(shù)。1、表揚學(xué)生要做到公正合理、實事求是。這就要求班主任表揚學(xué)生一定要在充分了解情況的基礎(chǔ)上，對事實進行客觀公正的表揚，大事化小、小事夸大式的表揚均可能引發(fā)學(xué)生的反面情緒。只有在事實基礎(chǔ)上給予恰當?shù)脑u價，才能真正發(fā)揮表揚的教育作用。 2、表揚在把握恰當?shù)臅r機。一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。3、表揚要真誠、注重細節(jié)。教師對學(xué)生的表揚應(yīng)當是發(fā)自內(nèi)心的，可以使學(xué)生如沐春風、如飲甘露，感到真正的溫暖，從此以表揚為激勵，更加努力尋求進步。4、表揚要堅持民主。表揚要得到全班學(xué)生的支持，充分發(fā)揚民主。在實施表揚之前，一定要對班級學(xué)生進行調(diào)查，及時收集反饋意見，以利于教師掌握表揚的準確度。

三、 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的藝術(shù)。筆者認為，對待進步生應(yīng)當做好以下幾方面工作。 1、給予鼓勵，消除自卑，喚醒待進步生的上進心。2、給予厚愛，以情感人。教師的職業(yè)是奉獻的職業(yè)，班主任是愛的天使。有人說"父愛如山，母愛如海"，這是每個人渴望而又可求的。但幾年的教育事業(yè)使我深深感覺到，師愛的力量更是不可替代的，班主任要是愛心感動童心，只有把愛奉獻給全班學(xué)生，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生群體。3、給予恒心，常抓不懈。育人是一個具有長期性、艱巨性的工程。常言道“十年樹木、百年樹人”，因此對于學(xué)生的成長，我們只能循序漸進漸進，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，特別在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，教育更要耐心細致，在尊重、理解的基礎(chǔ)上提出可以接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點的機會，促使他們不斷自我完善，從而在各方面取得進步。

四、 開好家長會的藝術(shù)。開好一次家長會，應(yīng)當從不同時期、不同角度、不同性質(zhì)等方面給予必要的分析和講究。起始年級的第一次家長會對每一位家長來說是比較重要的，家長會上應(yīng)當讓家長對這個新的集體有所認識和了解。因此，這次家長會首先應(yīng)當介紹班級學(xué)生的組成情況（包括年齡、性別組成、來源等方面），班級干部的組成情況、課代表及任課老師等班級信息，然后班主任還要簡單介紹一下自已的工作思想，并請家長對班級和學(xué)校工作提出具體的要求。以后的家長會首先要總結(jié)一段時間來班級學(xué)生的變化，取得的成績以及存在的問題；介紹班委及任課教師變化，提出下階段的工作思路；請部分家長介紹自已的孩子入學(xué)以來的學(xué)業(yè)、思想上的變化，并提出一些意見或建議；請任老師介紹各科教學(xué)情況。不管怎么樣，要想開好一次家長會必須備課充分，應(yīng)從性質(zhì)、目的、過程、效果、內(nèi)容等方面作詳細的分析，只這樣家條會才能開的成功。

總之，班主任的工作，要分析和研究學(xué)生的思想和情緒，堅持"以情動人"，"以理服人"。它是一項長期復(fù)雜的工作，需要我們堅持不懈的努力，不斷探索其方法和規(guī)律，才能真正做到班級的科學(xué)管理。

參考文獻

1、《全國中小學(xué)班主任工作條例》

中小學(xué)班主任工作條例范文第4篇

一、改進德育工作方法，提高工作實效

學(xué)校堅持德育為首的工作思路，積極研究德育工作內(nèi)容，針對新時期德育新問題，提出學(xué)校德育工作新思路，改進學(xué)校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。

1、加強師德師風建設(shè)

搞好學(xué)校的德育工作，離不開一支經(jīng)驗豐富、方法獨到的德育工作隊伍。組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，使教師具有高尚的職業(yè)道德和良好的師表風范。愛生樂教，勤奮工作，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻。全面關(guān)心、愛護暫時落后的學(xué)生，杜絕體罰與變相體罰現(xiàn)象。構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。

2、抓好班主任隊伍管理

適時召開班主任工作會議，與班主任老師一起探討學(xué)校德育工作的方法，布置每月的工作重點和主題教育活動，及時反饋、處理班級中發(fā)現(xiàn)的問題。并不斷完善班主任崗位職責，工作條例、考核、獎勵制度，做好班主任工作的月查，加強班主任工作的過程化管理，并把班主任工作的實績作為晉升、評優(yōu)樹先的重要依據(jù)。

3、構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校同步教育網(wǎng)絡(luò)

德育工作離不開社會、家庭的配合，為此學(xué)校積極構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)。通過家長會，及時傳達學(xué)校中心工作，各項主要活動，教育教學(xué)成果，指導(dǎo)家教工作等等。為廣大學(xué)生、家長提供了一個交流的平臺，努力使家庭教育與學(xué)校教育能默契配合。

4、加強后進生管理

做好品德差生的幫教轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期，各班都能結(jié)合本班實際，做好品德差生的幫教轉(zhuǎn)化工作，建立幫教檔案，并制定了具體的幫教措施，記載好幫教情況，努力做到用愛心去關(guān)懷他們，用耐心去感化他們，盡量把一些苗頭性問題消滅于萌芽狀態(tài)之中。德育處做了大量的工作，對重點的問題學(xué)生一對一個別談心，對本校的后進生、單親家庭子女進行排隊摸底，落實結(jié)對幫教教師和措施，增強教育轉(zhuǎn)化的責任感。

二、強化行為規(guī)范訓(xùn)練，改變學(xué)生精神面貌

1、加強行為規(guī)范養(yǎng)成教育，開展誠信從身邊做起活動。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵章守紀習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣、勞動衛(wèi)生習(xí)慣進行訓(xùn)練和教育。

2、強化行為規(guī)范教育的檢查、評比、量化措施。

本學(xué)期，對行為規(guī)范的檢查、評比措施進一步完善與落實。重新制定校值日檢查內(nèi)容和標準，重新設(shè)計較合理、較規(guī)范的評比版面。對衛(wèi)生、眼保健操、課間操、自行車排放、標志佩戴情況、文明禮儀、違紀情況的檢查評比落實到位。對文明禮儀、校內(nèi)紀律、課前準備、清潔衛(wèi)生等采取天天檢查的方式，對佩戴情況采取突擊檢查的方式，對班級墻報、班級布置采取定期檢查的方式。

3、充分發(fā)揮值周生、班級干部的監(jiān)督作用。一學(xué)期來，各部門認真負責，檢查公平公正，值周工作到位。

4、繼續(xù)對各班行為規(guī)范進行檢查、評比，每周評出流動紅旗及每月評出行為規(guī)范示范班，起到表揚一批、激勵一批的作用。評比總分與班主任期末的量化考核直接掛鉤，有力地調(diào)動了班主任工作。

5、學(xué)校新出臺了學(xué)生個人禮儀、家庭禮儀、學(xué)校禮儀常規(guī)，并把禮儀常規(guī)的評價細化。家庭禮儀由學(xué)生的家長負責;學(xué)校禮儀由班主任老師負責，并將兩項的評價結(jié)果與學(xué)生的思想品德考試成績綜合，最終得出學(xué)生的思想品德成績。

通過對學(xué)生的行為規(guī)范教育，讓他們養(yǎng)成文明禮儀、勞動衛(wèi)生習(xí)慣等。通過對行為規(guī)范教育的檢查、評比，形成班級競爭，促進了全校的行為規(guī)范。

三、交通安全教育

同學(xué)們在本學(xué)期能夠很好的遵守交通規(guī)則，上學(xué)能夠自然成排走進校園，放學(xué)后各班能夠由小組長負責有組織的離校。同學(xué)們能夠按交通信號燈的指示過人行橫道，不橫穿馬路。經(jīng)過全校師生的努力，我校再次獲得平安校園的光榮稱號。

四、繼續(xù)深化健康教育

5月份，面對日益蔓延的手足口病，學(xué)校推出多項舉措加強預(yù)防手足口病的宣傳教育，動員全體師生積極行動起來投入這項工作。向師生們介紹了手足口病的癥狀、危害、加強監(jiān)測、發(fā)現(xiàn)病例的處理，如何對學(xué)生加強健康教育和防治工作指導(dǎo)等;校長利用晨會從手足口病的基本知識、防治要點等集對學(xué)生進行了詳盡的宣傳教育;各班主任利用夕會讓學(xué)生更進一步的直觀地了解了這一傳染病的危害性，以引起全體師生的重視;學(xué)校對各班教室、食堂等公共場所進行了清潔消毒處理等等。使學(xué)校的廣大師生加深了對手足口病的認識，科學(xué)、有序地做好傳染病的預(yù)防控制工作，保障了校園衛(wèi)生安全。

如今，學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會的關(guān)注，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就成為擺在家庭和學(xué)校面前的一道難題。近年來，我校著力修筑學(xué)校、家庭間溝通的橋梁，開辟多途徑進行學(xué)生心理健康教育，通過多種形式的活動，為學(xué)生提供心理傾訴和咨詢的平臺，極大地提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

五、特色工作

以活動為載體，增強德育的實效性，本學(xué)期我們組織開展了一系列特色活動：

1、開設(shè)體育活動周，相應(yīng)陽光體育。

針對學(xué)校操場小，學(xué)生多的特點，我們組織小型體育單項賽，舉辦了跳繩比賽，并響應(yīng)市局提出的陽光體育一歌一舞活動，豐富了學(xué)生的課余生活，我們還組織了陽光體育之歌的合唱比賽，通過比賽讓歌曲廣泛傳唱，也培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽感，收到了良好的效果。

2、積極參加市運會

經(jīng)過精心選拔，積極籌備，我們參加了市春運會，整體水平與兄弟學(xué)校還有差距，但是通過參賽，達到了鍛煉隊伍，提高聲譽的目的。

中小學(xué)班主任工作條例范文第5篇

一、努力加強德育隊伍建設(shè)

1、按照學(xué)校“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求。全體教職工都能自覺地在自己的工作崗位上，結(jié)合本職工作，認真履行了育人職責，學(xué)校制定實施了《關(guān)于實行全員班主任制》的規(guī)定，落實了優(yōu)生、邊緣生、心理障礙生生的幫輔與承包。全體任課教師充分發(fā)揮課堂主渠道作用，自覺滲透德育教育，全校上下，人人都是德育工作者，真正落實“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，做到了教書育人，管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，逐步形成了全方位育人的格局。

2、加強了班主任隊伍建設(shè)

進一步貫徹落實教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，制定實施了《班主任工作條例》、《班級管理考評實施方案》，繼續(xù)實行班主任工作制度，班主任工作經(jīng)驗交流制度、例會制度、優(yōu)秀班主任評選制度。強化了班主任的管理和指導(dǎo)，加強了班主任工作的責任心、上進心、事業(yè)心教育，強化“三精”意識，即精心、精細、精品。召開了兩次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會，并下發(fā)了典型經(jīng)驗材料，舉行示范班會觀摩。

3、充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用

（1）在班級內(nèi)部繼續(xù)推行值周班長制和班干部競選輪換制度，各班級均成立班級管理量化小組，對每一位同學(xué)的日常行為進行量化管理。

（2）實施了自主與責任教育工程。在自主方面做到“三主四層次”，即以學(xué)生為主體，自主管理，主動發(fā)展，實施學(xué)生會、值周班、班級自治、學(xué)生個體四層次管理。在責任方面做到“五點五學(xué)會”，即以對家庭負責為起始點，學(xué)會孝敬；以對自己負責為立足點，學(xué)會誠信；以對學(xué)習(xí)負責為基本點，學(xué)會求知；以對集體負責為凝聚點，學(xué)會關(guān)心；以對社會負責為升華點，學(xué)會報效祖國。

通過以上形式，有效地促進了學(xué)生的養(yǎng)成教育，學(xué)校每學(xué)期對涌現(xiàn)出來的一大批三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、文明學(xué)生、學(xué)習(xí)尖子、體育尖子、藝術(shù)尖子、各類標兵等在全校大會上大張旗鼓的進行表彰獎勵。本學(xué)年共評選出25名“五星學(xué)生”。

4、德育辦自身組織建設(shè)。根據(jù)學(xué)校要求，制定了德育辦工作制度、學(xué)習(xí)制度，努力爭創(chuàng)“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型”德育辦。德育辦人員分工明確，努力做到“團結(jié)協(xié)作、真誠善良，真抓實干、務(wù)求實效，主動學(xué)習(xí)、提高能力，開拓創(chuàng)新、有所作為”。

二、狠抓學(xué)生養(yǎng)成教育，認真落實一日常規(guī)

繼續(xù)開展以爭創(chuàng)示范班集體為龍頭的常規(guī)管理達標活動，真正將《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》落到實處，制定了《學(xué)生管理一日常規(guī)》、《學(xué)生管理獎懲制度》，對學(xué)生紀律、學(xué)習(xí)、三操、衛(wèi)生、安全等一日常規(guī)，從嚴管理，精細管理。在常規(guī)落實上，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育辦、班主任、全體教職工、學(xué)生會參與管理，實行一日一反饋，一周一總結(jié)，一月一評比，使常規(guī)工作落到實處，嚴格落實“每天十個道德好習(xí)慣”培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、多渠道開辟育人陣地

1、充分利用升旗儀式和國旗下講話，加強對學(xué)生的教育，把升旗改為分年級輪流升旗，增強了對學(xué)生教育的針對性和實效性。

2、全面培養(yǎng)學(xué)生的遵紀守法意識，每學(xué)期開展一次法紀教育月。邀請鄉(xiāng)派出所領(lǐng)導(dǎo)作了生動的法制報告，經(jīng)常組織學(xué)生觀看法制錄像片、安全教育片，不定期進行違紀檢舉。通過作法制報告，落實后進生跟蹤幫教，對違紀學(xué)生公開處分。將“一法一例”真正落實到教育教學(xué)當中，通過以上形式有效地防止惡性事件的發(fā)生。

3、加強了住宿生和上學(xué)放學(xué)乘車學(xué)生的安全管理。學(xué)校協(xié)同派出所，交通管理部門，定期與不定期對學(xué)生宿舍和乘坐車輛進行檢查，確保學(xué)生人身財產(chǎn)安全萬無一失。經(jīng)過嚴格管理，各班級的積極配合，學(xué)生宿舍管理和乘車兩方面沒有出現(xiàn)一次問題，更進一步地加強了網(wǎng)絡(luò)健康和心理健康教育，加強了心語信箱和心理咨詢室的教育實效，得到了師生及學(xué)生家長的一致好評。

4、利用四川汶川、青海玉樹地震、南部地區(qū)干旱、向見義勇為英雄辛艷志通知學(xué)習(xí)、為陳思源小同學(xué)捐款等活動中涌現(xiàn)出來的可歌可泣的事跡，對學(xué)生進行責任教育、感恩教育。

5、利用國家傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的教育活動，如利用三八婦女節(jié)、母親節(jié)開展我為母親做件事的感恩教育，利用清明節(jié)開展緬懷先烈從我做起等感恩系列教育活動。

6、開展了豐富多彩的活動，倡導(dǎo)學(xué)生爭做文明市民，建設(shè)美好家園主題教育活動和“做有道德的人”主題教育活動，積極推進五城建設(shè)工作。

四、開展了豐富多彩的文體活動

以活動為載體，在學(xué)生匯中廣泛開展“五個一百”、“中華詩詞進校園”、“愛國主義讀書”等教育活動。為了豐富校園文化生活，寓教育于活動中。本學(xué)年學(xué)校先后組織了班級籃球賽、排球球賽、廣播體操比賽、拔河比賽、趣味健身運動比賽。學(xué)校還先后組織了“頌歌獻給黨”歌詠比賽、“學(xué)法、懂法、用法，爭做合法小公民”征文與演講比賽、書法繪畫比賽、舉辦了“科技藝術(shù)”繪畫展、“我愛家鄉(xiāng)”征文比賽等活動，豐富了校園文化生活。

五、問題與不足

1、平時忙于事務(wù)性工作多，學(xué)習(xí)不夠，理論水平和決策能力有待于進一步提高，德育科研及特色創(chuàng)新工作需進一步加強。