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兔子簡筆畫范文第1篇

【關鍵詞】數字化測圖；數字測記模式；電子平板模式；內業數字化模式

0 引言

數字化測圖是借助數字化儀器將野外地形特征點信息利用數字測圖技術采集并存儲到具有直接存儲功能的介質（儲存卡、硬盤、移動存儲器等）當中進行分析、編輯、處理、應用等。隨著科技和電子信息技術的廣泛應用，先進測量儀器不斷更新、數字測圖技術日臻成熟，并依靠其高效率、低成本、高準確性等優勢逐漸取代傳統地形圖測繪。

數字測圖技術雖然已被全國各測繪部門推廣應用，由于各單位數字測圖系統的設備配置不同，測繪人員對新技術的掌握情況參差不齊，在應用數字測圖技術上也存在著各種各樣的情況。因此，結合本單位實際，選擇適當的作業模式尤為重要。作業模式主要根據不同的內外業作業方法、接口方式和流程劃分，主要分為數據測記模式、電子平板模式、內業數字化模式（原圖數字化模式）。數據測記模式又分為編碼作業模式和無碼作業模式。

1 常見數字化測圖作業模式

1.1 數字測記模式

1.1.1 編碼作業模式

數字化測圖不僅要采集特征點的三維坐標，同時也要采集點位的屬性信息和點之間連接關系。在野外數據采集過程中這些信息都可用數據和統一編碼來記錄描述。特征點坐標可通過數據記錄，而屬性數據以及點與點之間的拓樸關系很難像坐標一樣直接用數字描述，所以必須按一定規則構成一些符號（串）來表示。這種用來表示地物屬性和連接關系的符號（串）就稱為編碼。編碼作業模式是指野外采集數據時，在測站上用編碼賦予每一個數據和實地相對應的屬性和連接信息。數據采集完成之后在室內將觀測數據傳送至電腦生成碎部點坐標文件，而后通過內業成圖軟件對坐標數據文件的編碼進行識別生成圖形，然后對自動生成的圖形做必要的編輯修改，圖幅整飾，即可通過圖形輸出設備輸出圖形。

編碼作業模式的優點是自動化程度高，內業工作量少。觀測人員熟悉編碼，在測站上隨測隨輸。當跑尺人員離測站較遠時，觀測者很難看清地物屬性和連接關系，這就要求觀測員與司鏡員密切配合，相互交流反饋有關信息。

1.1.2 無碼作業模式（草圖法作業模式）

無碼作業模式和編碼模式類似，觀測員在測站上只須瞄準目標觀測，通過儀器存儲地形特征點的坐標數據，不須輸入編碼，然而鏡站上必須有一位經驗豐富的人跟著司鏡員繪制草圖。測站與鏡站要經常通報點號。草圖繪制沒有嚴格的規定，關鍵要能清楚地反映各測點的屬性及連接關系，以便內業成圖時能夠方便、直觀的反映現實情況。

無碼作業模式的優點是：測站人員觀測簡單、快捷，無須記憶大量編碼，現場繪制草圖直觀、可靠。但內業的工作量較大，要根據草圖編制編碼引導文件，或通過草圖直接編輯圖形。

1.2 電子平板作業模式

電子平板作業模式是指在測站上將全站儀用通訊電纜和便攜式電腦相連，在測站上設置好測站點和后視點之后將特征點的觀測數據（角度、距離）直接傳送至電腦，測圖軟件便將計算出的點位直接顯示在軟件繪圖區內，操作員可根據實地信息直接成圖。內業工作只需對圖形進行后期圖幅修改和整飾以及之后圖形的輸出。

這種作業模式的特點是內外業幾乎都在現場完成，即“所測即所得”。工作直觀，成果可靠。但也存在多方面的局限性，如便攜電腦電源攜帶不便，易受天氣條件影響等。

1.3 內業數字化模式（原圖數字化模式）

在現實工作中經常會遇到將一些已有的白紙圖（或聚脂薄膜圖）成果傳進微機轉化為數字化成果，此時需要采用專業設備將圖紙上的地形要素傳輸到電腦上并存經過加工處理形成數字化圖紙存儲在存儲設備之中。常用的方法為手扶跟蹤數字化或掃描矢量化。使用掃描儀進行數字化時必須進行矢量化。

內業數字化作業模式的優點是可以利用原有圖紙的測繪成果，為傳統測圖與數字化測圖之間建立橋梁。缺點是數據采集速度較慢，精度偏低，勞動強度相對較大。

2 作業模式比較

通過對以上幾種作業模式的分析比較發現，這四種作業模式各有利弊，各有特點?，F對其綜合比較見表1。

3 結束語

數字化測圖已成為當今社會地形圖測繪的重要方法，通過對幾種作業模式的分析比較，得知測圖方法不斷的發展、進步。展望未來，數字測圖系統的前景是廣闊的，必將出現更快、更準確、更省力的測圖模式。

【參考文獻】

[1]劉福臻.數字化測圖教程[M].成都：西南交通大學出版社，2008.

[2]鐘來星，李世平.數字化測圖技術[M].北京：煤炭工業出版社，2007.

兔子簡筆畫范文第2篇

簡筆畫具有概括、形象、簡練的特點。它運用簡單的線條和平面，形象勾畫出事物的主要特征。它在小學低年級教學中有著不可低估的作用。

一、簡筆畫能使抽象的知識、概念形象化，有助于對知識的理解

第一冊數學“加法”，對剛入學的小學生來說，初次接觸這樣的概念，很抽象不易理解。教學這類知識，在沒有現代教學手段的條件下，如果課堂上教師只是抽象地直接板書在黑板上1+1==2，1+2=3，2+1=3教給學生識記，會使學生對這一概念的理解只浮于表面，產生模糊不清的印象，最終落于死記硬背的思維的形式中。因此，為了激發學生的學習興趣，形成思維過程。在講加法1+1==2時，結合學生的年齡特點，我先給學生講故事導入，說：“有一片草地，這里景色特別美。這一天，有幾只小兔子要到這里來玩?！苯處熯呏v邊在黑板上畫了1只小兔子（因為兔子學生都認識并喜歡它。）問學生這是幾只兔子？學生都會準確的回答出來是1只小兔子。隨即教師在這只小兔子的下邊寫上“1”。接著接著講述故事，這時又來了一只小兔子，然后教師在這只兔子旁邊再畫1只跑來的兔子。問學生：“又跑來幾只兔子和它玩呀？”，學生同樣會準確地回答出“又跑來1只兔子”。接著教師在跑來的這只兔子下邊寫上1。在此基礎上讓學生認真觀察思考“現在黑板上一共有幾只兔子在玩耍呀？”這時學生都會直觀地說出是畫了兩只兔子。在此基礎上，教師邊講述邊將算式補充完整，寫上加號及和。隨即讓學生認識“+”、“=”號，向學生說明其符合表示的意義。這時告訴學生，這就是本節課我們要學習的加法。接著用同樣的方法學習“3的加法”。隨著教師的講解和簡筆畫的呈現，學生也就輕松的理解了加法的意義及運算，又為今后學習加法應用題奠定了基礎。

二、簡筆畫能激發學生識字興趣，加深對漢字的記憶

對識字教學方法來說，如果教師只是單一的把某一漢字拿出來直接交給學生識記，學生會感到枯燥乏味，可能很快忘記。結合學生的年齡特點，采取簡筆畫的方法幫助學生識記漢字也非常有效的。漢字有許多是象形字，如：山、日、石、水等等這些漢字如果采取與簡筆畫相結合形式交給學生，會激發學生學習興趣。教學時，教師先在黑板上畫出所要學習的象形字的簡筆畫如：教學大山的“山”字，教師先在黑板上畫出一座類似“山”字的大山，讓學生辨認老師畫的是什么？學生很容易辨認出是大山，然后教師在簡筆畫下邊寫出相應的漢字來，讓學生仔細觀察他們是否相似？告訴學生這就是大山的“山”字，如果忘了它是什么樣子，就想想大山的樣子就可以記住大山的“山”是什么樣子的，這樣的方法容易加深學生對生字的記憶。結合簡筆畫來記住這些漢字的特點效果較好。這樣既能激發學習興趣，又有助于加深記憶。

三、簡筆畫能幫助學生展開豐富的想象，激發對某種事物的熱愛之情

結合兒童的年齡特點，課堂教學適當采用一些簡筆畫，不但能引起學習興趣，還能激發起對某種事物的熱愛之情。寥寥數筆，出神人化，幾分鐘，就能在幾尺見方的黑板園地上，開拓出寬闊無限的形象世界。并且伴隨著所學的知識，在學生的頭腦中迅速地建立起形象來，幫助他們達到準確的認識和理解，構成深刻鮮明的印象，加速記憶的效果，提高語文教學的水平。第一冊語文教材《蒲公英的種子》一文，是寫蒲公英的種子被風吹到哪兒，就在那里生根發芽。如何讓學生知道蒲公英的種子是用風來傳播的。教學時，我現在黑板上選好適當的位置，畫上幾棵蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被風吹到半空中，一部分落在旁邊的地面上。然后指著旁邊的小花問學生：“他們怎么會飛到空中呢？”學生能想到是被風吹的?！笆茄?，那么他們都會飛到哪里呢？”讓學生展開自己豐富的想象，在小組相互說說。學生會想象出他們能在風的吹拂下，飛到不同的角落。這時，教師告訴學生，這些小花就是蒲公英的種子，他們飛到哪里，就會在那里生個發芽、開花結果，美化我們的大自然。這樣的方法能激發學生對蒲公英的喜愛之情及對大自然的熱愛之情，同時也為學生對課文的正確理解奠定了基礎。 轉貼于

兔子簡筆畫范文第3篇

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A0067-01

在平時的課堂教學中不難發現這樣的現象：老師講得眉飛色舞，可有的學生不聽課卻在下面亂涂亂畫?？梢?，低年級學生對畫畫是非常感興趣的。在數學教學中，我們恰當、合理地利用簡筆畫進行輔助教學，可以有效激發學生對數學的學習興趣。

一、利用簡筆畫吸引注意力、激發興趣

孩子們天性好動，低年級的孩子上課時更容易開小差，而用簡筆畫結合教學就有效地解決了這一問題。例如，我在教學《美麗的森林——用數學》一課時，當時天氣非常炎熱，孩子們注意力很不集中。怎樣才能激發他們的學習興趣呢?我迅速揮筆畫了一群可愛的小鹿：有的在相互交談，有的奔向遠方……面對這樣一幅畫，孩子們立刻瞪大了眼睛。這時我再因勢引導學生進行觀察。學生很快就能在看懂圖意的基礎上嘗試獨立解決問題。再如，在教學《比一比》一課時，我邊說邊畫：“在美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物。小兔子慢慢長大了，他們決定蓋一間大房子。小豬們聽說了，也來幫忙呢。你們瞧，他們有的在搬磚頭，有的在扛木頭……”在我精心創設的情景中，他們在得到了美的享受與熏陶的同時，也激發了學習的興趣。

真可謂課伊始，趣已生。雖寥寥幾筆，但勝似千言!

二、利用簡筆畫化抽象為具體、化難為易

因為低年級學生抽象思維能力較差，對抽象的數學知識難于理解。這時教師如果能適時使用簡筆畫，化抽象為具體，就能使題目形象生動、由難變易。如我在教學《長短》一課時，雖然學生一年級的學生已經對“比長短”有了初步的感知，直接比較兩個事物的長短并不困難，但如果間接比較兩個事物的長短對于他們來說很抽象。如何才能有效地突破這一難點?我借助簡筆畫來引導孩子們觀察、判斷、推理，深奧的知識一下子就變得具體明了，問題也就迎刃而解了。

在教學中利用簡筆畫還可以起到突破教學重難點的作用。如教學《金色的秋天——用數學》時，我精心創設了這樣一個富有童趣的故事情景：“秋天到了，秋天多美呀，讓我們一起去擁抱大自然吧!你們瞧蝴蝶在翩翩起舞，一朵朵美麗的向日葵向我們露出了笑臉……”我邊講邊畫，兩幅簡筆畫一下子就把孩子們的注意力吸引了過來，頓時，孩子們一個個學習熱情高漲。這時，我再趁熱打鐵，請學生根據自己的觀察，互相說一說發現了哪些有趣的數學問題。話聲剛落，孩子們紛紛交流了起來，大家暢所欲言，課堂氣氛空前熱烈。這樣，本課的重難點很快就迎刃而解了。通過借助簡筆畫來進行輔助教學，不僅能使抽象的問題具體化，而且有助于學生加深對新知的理解。

三、利用簡筆畫拓展思維、培養空間觀念

想象是思維的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象要概括世界的一切。”一個物體，從不同角度、不同的方位進行觀察，就有不同的形狀，所以在教學《觀察物體》一課時，我在黑板上畫了好幾組圖，借助這些簡筆畫讓學生進行觀察、理解和判斷，使學生體會到從不同的角度觀察物體時，所看到的形狀可能是不同的。為了加深學生對這部分知識的理解，緊接著我鼓勵他們聯系所學的知識進行大膽想象。如：通過讓學生從不同角度來觀察一個水壺，然后把自己看到的畫下來，再進行相互間的充分交流，猜一猜某幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置。通過這樣的觀察、想象、繪制和比較，不僅拓展了學生的數學思維能力，還培養了他們的空間觀念。

四、利用簡筆畫陶冶情操、培養個性

人人都是美的欣賞者、追求者和創造者。在數學課堂教學中，我經常運用簡筆畫進行輔助教學，這不僅達到了實施快樂教學、寓教于樂的效果，而且還幫助學生理解所學的內容。這樣，不僅學生學起來愉快，教師教起來也很輕松，學生在課堂上常常會樂此不疲。同時，簡筆畫除了能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣外，還能使他們從形象生動的簡筆畫中，學會了辨別美丑，分清善惡。

兔子簡筆畫范文第4篇

關鍵詞：智慧；教學方法；小學英語

有人說教育是一門藝術，更是一門學問，是很有道理的，作為小學英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學情的基礎上，激發英語學習興趣，打造高效的小學英語課堂。

一、游戲法

把英語與游戲結合起來了，體現了新課標“玩中學”的教學理念。從生理和心理方面分析，低年級學生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，在游戲中，學生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經常穿插一些英語小游戲，讓每個學生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學低年級學生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學生對基本知識的復習與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設計的一個句型小游戲，學生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學生一起配合完成，學生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復操練，真正做到會說，且應用自如。

二、 歌曲法

低年級學生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學生，他們很快就能上口，且語音語調都會隨著歌曲的節拍而自動調整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發現教授兒歌時，學生興致高漲，因此，后來筆者經常改變學過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學生更能接受。為了進一步激勵學生學習英語的積極性，我在開學的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學生為了能讀準歌詞，每天上課都會認認真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調，久而久之，學生已在興趣的不斷刺激下養成了良好的學習習慣，這對他們以后的學習會有莫大的幫助。

三、競爭法

根據低年級學生好勝好強的心理，應多設計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學生默寫比上次進步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學期末老師將每個人的分數進行統計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進步獎等。看到別人的分數一天天在增加，天性好勝的小學生不免會產生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進步獎是專門給后進生準備的。后進生學習比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚，極度自卑可想而知，而我設定的這個進步獎給予他們一絲上進的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學生回家都會不由自主地認真背單詞，長此以往，學生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調抑揚頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽感特強，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

四、簡筆畫法

兔子簡筆畫范文第5篇

本案例以蘇教版音樂一年級下冊第四單元中的《大鹿》為主要教學內容，另外截取了一小段《龜兔賽跑》中兔子的音樂和《彼得與狼》中狼的形象音樂制作了音樂課件，作為故事創編的輔助材料，激發學生的學習興趣。教學過程中充分發掘作品的人文內涵，幫助學生更好地理解音樂作品。

二、學情分析

低年段學生活潑、好動。教學活動的設計則根據其心理、生理特點，盡量為學生創設富有兒童情趣的活動氛圍，充分激發他們的學習熱情，讓他們盡情“動”起來，大膽、自信地創編，表現展示。

三、教學內容

1.學習歌曲《大鹿》。

2.創編歌表演。

四、教學目標

1.通過歌曲的學習，在活動中體驗成功的喜悅，增強自我表現的信心，懂得“團結力量大”、樂于助人的道理。

2.通過聽賞《龜兔賽跑》《彼得與狼》的片段音樂和演唱歌曲、律動、歌表演，增強對歌曲的理解與表現，啟迪學生的想象力，培養學生的創造力。

3.富有情感地用有彈性的聲音演唱歌曲《大鹿》，能積極主動地參與各項音樂實踐活動、創編故事、表演故事。

五、教學重難點

1.重點：讓學生在學唱、欣賞中感受、體驗、表現作品的情緒，理解作品所表現的內容。

2.難點：正確演唱（后十六分音符）。

六、案例描述

[片斷一]巧妙“通關密語”導入，解決節奏難點，引出主題《大鹿》。

（一）組織教學

1.師生問好（音階上下行，節奏旋律性問好）

師：（打開多媒體呈現主題畫面）歡迎大家來到我們的音樂樂園，今天老師給大家講一個發生在大鹿和小兔身上的驚險故事。

2.節奏引入

師：他們和你們一樣經常做游戲，不過，他們說要學會通關密語，才能讓你們聽他們的故事。

（二）節奏訓練

1.師：泛讀節奏一遍。提醒大鹿著急，“來咱們一起做游戲”。

2.教師角色扮演再念節奏，表現角色的特性，加深印象。

師：老師來扮演他們的游戲通關密語，請問小朋友，哪句是小兔、大鹿說的？聽清楚，老師扮演。

3.提出要求，學生扮演不同角色。教師給予指點或建議。

[評析]導入充分利用“通關密語”的節奏吸引力，以小朋友的“通關密語”的形式導入培養學生的專注力。分角色演小兔、大鹿和小動物們，學會了與人交流，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。在平等交往之中，實踐能力得到了發展，也面向全體，使每個學生自愿參與到這個活動中。

[片斷二]利用簡筆畫，描述情景結合歌詞教學

（三）聽賞樂曲，感受體驗

師：一天，小兔要去大鹿家玩，他蹦蹦跳跳歡快地在林中穿行。孩子們，他有什么樣的性格呢？你們心中的小兔是怎樣的？你可以表演給小朋友們看看嗎？

請學生集體感受并邀請他們表演。

營造氛圍，讓學生更好地體驗感受。

師：小兔子演得真像，那狼是怎樣的呢？請小朋友說說并表現出來。

師：（接著說故事，營造氣氛）突然，大樹后跑來一只張著血盆大口的狼，沖向了小兔……故事進行到這，到底下面發生了什么故事呢？你們仔細地聽。

欣賞動畫視頻初次聽歌，直接體驗和感受。

提問：聽到了什么？

生答。

用簡筆畫畫出小朋友說出來的關鍵詞，如：簡筆畫的“兔，房子，鹿……”代替歌詞。引入歌詞，師范唱和即興編演一遍并提出要求：“仔細聽，歌里唱了什么故事？”

集體念歌詞。

鞏固歌詞，學生集體看簡筆畫朗讀。

（四）教唱《大鹿》

1.聽范唱歌曲，加深記憶歌詞。

師：這首歌好聽嗎？小兔到底會怎樣呢？我們聽聽看這歌里有沒有更多的答案了。

2.今天我們就來把這首歌學會來給小兔加油，好嗎？

3.用很慢的速度單手彈旋律，老師范唱，提出學生哼唱的要求。

[評析]“綜合”是本次課改之中大力提倡的，音樂的學習原則不能依靠描述、講授，必須依靠審美、主體的自身體驗，低年級學生記歌詞是困難之事，這里以音樂為主線將美術簡筆畫、兒歌、故事有機融合，既加深了對歌詞的理解，又鍛煉了學生的語言組織能力，體現了學生在課堂上的主體地位。音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂融為一體。美國著名音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”音樂與美術是一對孿生姐妹，教學中充分利用這條感知渠道，進行全方位、多層次認識、體驗，不僅能激發學生興趣，幫助學生更好地理解歌詞音樂，還能培養學生的想象力，在輕松氛圍中感受美、表達美、創造美。

[片斷三]創編的跌宕情節，巧用故事解決難點

師：小兔快跑加油?。。p手慢彈，演唱一遍歌曲）

出示難點節奏，師：“小朋友跌了一跤，趕快爬起來。”出示難點節奏，念、讀，單唱難點。“我們這次穩穩地不能跌倒了，為小兔加油?！?/p>

強調、講解反復記號。

師生接龍唱，“老師也要和你們一起為小兔大鹿加油?！?/p>

[評析]表現是實踐性很強的音樂學習領域，學生天生愛表演，讓他們擔任相應的角色，在鋪著綠地毯的教室里，尋找青草地的足跡，在自由放松的氣氛中，選擇自己喜歡的角色進行綜合表現，也充分展示了自己的才能，對兩種不同速度、情緒有進一步的體驗和理解，對動物的不同性格和不同的生活也有了整體認識。在音樂實踐活動中，學生全身心融入了這個故事情節中，享受到了美的愉悅，情感受到了陶冶。

[片斷四]創設森林舞臺，表現歌曲

（五）歌曲故事創演

1.教師講解故事的結局，請小朋友說出同學之間該怎樣幫助，讓其發現“團結力量大”的道理，從而讓小朋友學會團結，

2.聽范唱做律動，老師：我們來邊唱邊讓大鹿和小兔加入我們的隊伍當中吧，我們來保護他們。

3.請小朋友給歌曲取名，告訴作曲家取的名字。

4.歌曲表演。

師：這首歌我們不僅要勇敢地唱出來也要演出來。（組織森林情境，讓每一個同學參與表演，老師扮演“大灰狼”）再唱一遍并把“大灰狼”轟出教室，讓壞人受到懲處，團結起來。

[評析]通過提供開放式和趣味性的“演”唱，激發學生的好奇心，引導學生即興式自由發揮的探究與創編活動，同時發展學生的創造性思維。參與、體驗是通向學生創作靈感的大門，在教學中教師注重了學生的全體參與、體驗、引導學生積極主動地探索創新來展現音樂美。歌曲難點在學生的創編興趣之中順利解決了。這樣的教學也適合低段教學，符合學生年齡特點。

討論：

1.學生的主體地位是否真正體現了？

2.音樂實踐活動中，音樂結合得多還是少？

3.利用創編解決難點可行嗎？

案例反思：

整個教學過程，我是以“小兔逃生去找大鹿”為線索，采用慢―快―快的兩段式音樂來貫穿整個故事情節的。一開始“大鹿站在房子里，透過窗戶往外瞧。林中跑來一只小兔‘咚咚’把門敲”，用了描述鋪陳的陳述性的音調。再是“鹿啊鹿啊快開門，林中老狼追來了，兔兒、兔兒快進來，咱們手把手挽牢”，用了著急、緊張的音樂和后十六分音符的節奏；最后把鹿兒求救、鹿兒救兔的情景反復了一遍，同樣把音樂也反復了一遍，增添了緊張而刺激的情緒和成分。

我是以審美為核心，運用多種數學方式來調動學生的積極性，使他們整堂課融入這個故事情節之中，把音樂與動物生活融為一體，通過參與、體驗、表演、綜合、共同合作面向全體學生來實現音樂活動，表達歌曲的藝術形象和意境，體現學生的主體地位。