前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雨說鄭愁予范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

雨說鄭愁予范文第1篇

1．閉上眼睛聽雨，談談感受。

導入：有一位詩人，身在美國，卻心系祖國的兒童，他就是臺灣詩人鄭愁予；他有一首詩歌，清新靈動，歡快活潑，是春雨對孩子們的悄悄話，這就是《雨說》。請閉上眼睛，隨著優美的配樂朗讀，靜靜聆聽那跳動的雨珠對我們深情的訴說。

學生聽完《雨說》后讓他們睜開眼睛，說說聽出了什么？學生自由地談，可以說雨的形象，也可以說全文的感情基調，等等。

2．聲情并茂吟雨，積極點評。

請學生個別朗讀詩歌，其他學生從詩歌的情感、節奏、語氣、語調上評點同學的朗讀。

3．隨著音樂誦雨，提煉小詩。

讓學生在配樂朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。并且，每一句都要用這樣的句式開頭：“雨說：……”

4．想像畫面讀雨，描繪意境。

每一節詩就是一幅流動的畫頁，讓我們插上想像的翅膀，飛到春雨潤澤的每一個角落。感受春雨的細膩與柔情。讓學生用散文詩的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面。提示學生：詩歌要有鮮明的意象，要準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

如第五節的畫面描繪：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

5．對照課件賞雨，對雨說話。

讓學生在觀賞春雨中再次聽雨的悄悄話。春雨對我們說了那么多悄悄話，同學們也應該對春雨說點什么呀。學生或抒情或議論，贊美春雨的形象，抒發對春雨的情感，不拘一格。

老師示范說：春雨呀，你好溫柔，你來的時候，腳步那么輕，聲音那么柔，生怕驚擾了孩子的美夢。（或者）春雨呀，是你給了溪水流動的生命，有了你，溪水又開始唱著它新的洗衣謠了。

6．朗讀揣摩詩行，仿寫詩句。

同學們會讀詩，會賞詩，這還不夠。想學著寫幾句嗎？請朗讀第五節詩，讓我們將視野再放開闊一些，豐富詩歌的意象，看看春天還停留在哪些角落。學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈感，收獲情感的微芒。

7．選擇喜歡的詩節，背誦展示。

喜歡哪節詩就背誦哪節詩。

雨說鄭愁予范文第2篇

下面以詩歌教學為例，談一談創造力的培養。

一.激發求知興趣，培養想象力

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫實行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！币虼?，把喜愛語文的火花移植到學生心田，把酷愛思考的習慣傳遞到學生身上，激發學生求知欲，拓寬想象空間，十分必要。

鄭愁予的《雨說》一文，不借助于聯想想象，學生是不能把握詩歌中的意象的。第一節，詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場”、“魚塘和小溪”都“等待久了”;大地失去生機，種子、牛羊、游魚和小溪都沒有了活力。一幅陰暗、寒冷、毫無生氣的冬景圖展現在讀者的面前。第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習新編的洗衣謠”，一幅溫暖明媚、充滿希望、生機盎然的春景圖被描繪出來。與第一節截然不同，大地因春雨降臨而煥發勃勃生機。在內容上形成鮮明對比，結構上相互呼應。僅僅借助于字面上的理解，學生們是無法獲得完整的意象的。只有對詩歌的創作背景初略地介紹，才能激發學生的探究興趣。此文創作于1979年，“”浩劫結束，改革開放剛剛開始，人們對前景一片茫然，失去了方向。詩人關注著大陸，看到了變化中展現的希望，而兒童是中國的未來，因此，《雨說》其實是愛之歌，是詩人對“生活在中國大陸的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。如若沒有對那個時代背景的想象，就不會領悟此詩的深邃意境，學習此詩哪里還會有什么興趣！

張開想象的翅膀，容易打破傳統文學的框框，突破習慣思維的羈絆。思維天馬行空，任意馳騁，隨時都可擦出創造的火花。

二.實行民主教學，鼓勵創造精神

陶行知說：“民主寬容是創造的前提?！敝挥忻裰鲗捜莸恼n堂環境，才會有廣闊的創造自由空間。

濟慈的《蟈蟈和蛐蛐》一詩，勾勒了夏、冬兩幅小景，構思巧妙又不失大氣。如果拘泥于兩幅小小的畫面，帶給我們的就只有夏和冬的殘景了，但自由體詩歌，帶給人們的是自由的空氣，讀者們可以自由的徜徉其間，在關鍵點上，不要對學生有任何的約束，盡可能任其發揮想象，拓展空間?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥?，“大地的詩歌呀，從來沒有停息”，從這首優美的詩歌里，你還能想象到哪些畫面？請用優美的詩句，詩意表達。鼓勵學生積極想象，然后續寫，“讀這首詩，我還能看到……”有學生寫道，“讀這首詩，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀”;還有的學生寫道，“讀這首詩，我還能看到秋天南飛時叫聲連連的大雁”……孩子們稚嫩的仿寫，不正是詩人所要表達的對大自然的熱愛么。這樣做，學生們既放飛了想象的思緒，又體會了詩歌的情境美。

實行民主教學，學生能積極主動地參與到教學過程，無拘無束，熱情高漲，創造力就會油然而生。對課文中涉及到的人、事、景、物評頭品足，不經意間就會閃現“神來之筆”。天長日久，創造精神一定能得到有效的培育。

三.處理好創造力培養和語文基礎建立的關系

創造力培養必須重視基礎知識的積累和語文技能的練習。沒有了基礎知識，創造就成了無源之水、無本之木。

舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩，沒有對“朦朧詩”的文學常識的認識，離開反復的誦讀感悟，則無法體味該詩的情感和意境;沒有誦讀后的交流與探究，學生是很難領悟“我”的內涵的。“我”作為抒情主人公，卻是打開文章思想感情的一把鑰匙。通過“我”來發掘詩歌的意象如“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”、“淤灘上的駁船”等，這些意象象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎、緩慢前行的祖國的形象。又如詩中的承接句，“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌”。而詩中沒有的承接句，可以請同學們在理解文章的基礎上，發揮想像，自由續詩?！拔沂歉砂T的稻穗，……”“我是失修的路基，……”這樣做，學生自我探究知識、發現知識的過程，就是一個再創造的過程，只有學生自主學習到的知識，才是教學內化的知識、有效的知識，高效課堂的精髓，也許正在于此。

雨說鄭愁予范文第3篇

摘要：平淡無奇的語文教學已經退出歷史的舞臺，素質教育的今天，若想激發學生的興趣，使學生在審美的狀態下，挖掘自己對語言文字的感知力，這一點成為當今中學語文教學重頭戲。

關鍵詞：中學語文教學；審美；感知

外人看來，中學語文教學無非是聽、說、讀、寫、練。但從事語文教學的教師們對這四個字的詮釋可沒有這么簡單。枯燥的學習生活讓學生似乎已經失去了審美能力，當學生面對語文材料時，頭腦中只是一些機械語言文字的組合，試想，沒有“美”的語言又怎能擁有強大的生命力？于是，傳遞美的任務就落在了我們語文教師的肩上。在審美的關照下，語文教學又賦予了新的活力，這對于學生而言，學習語文慢慢變成了一種享受，然而，對于老師而言，教授語文也不再是一成不變，十分機械的過程。教學的主體雙雙獲得了美的熏陶，對于語言文字的感知力也得到了很大的提高。

一、在閱讀中尋找美的亮點，提高審美的感知力

美感，即審美感受，是指審美主體對于審美客體所產生的一種具體的情感體驗與反應，或者說是審美主體感受到審美客體后所形成的一種愉悅的精神狀態。中學語文教學教材的內容，本身就是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。教材所選取的范文，題材多樣，內容豐富，不僅從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，同時還蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。傳統的語文教學，只要讓學生在課堂上有感情的朗讀課文，課下背一背就算完成任務了，即使是有感情的朗讀，學生自己怎能從機械的教學思維模式中尋找到所謂的感情呢？這樣，老師的任務便是幫助學生創造一個美的意境，引導學生構建一個審美的空間，在分析課文的框架，梳理文章的結構時，不能夠再按照生搬硬套的模式劃分所謂的段落，人為地割斷文章的美，應該有效地幫助和指導學生去充分感受美、正確鑒賞美、準確創造美。我每次在語文教學中，總是充分利用現代化教學設施，反復播媒體視頻或者課文錄音，運用自己精心制作的PPT配上合適的音樂，為學生構建一種濃郁的美感氛圍，引導學生在和諧的氣氛中集中精力反復聆聽，認真品味教材范文中的美好形象，感受美好生活和美好情感，指導學生要從朗讀者的語氣、語調中去感受文中的哪些地方能夠深深地感動你。

二、在寫作中激發審美的靈感，提高審美的聯想力

“冰凍三尺非一日之寒” ，寫作便是這樣一件事，每個學生對美的理解不同，體驗不同，感知不同，當然，聯想也是不同的。教師如何使學生再次面對寫作的時候不再抓耳撓腮，心生畏懼，這便要求教師激發學生對于美的聯想力。

首先，美來源于生活。真實的語言便是最美的。教學實踐中發現，有不少學生寫作文時生編硬套優秀作文，甚至機械模仿優秀作文，不能很好表達自己的真實的感情。學生陷入了這樣的誤區，然而，若想跳出這樣的誤區，必須從生活中尋找對美的理解。平凡也是一種美，不要忽略平凡創造的價值。比如，教學鄭愁予的《雨說》這篇課文，就先要了解鄭愁雨坎坷經歷與的寫作背景，這樣才能理解“雨”的象征意義：一位給大地帶來春天，為孩子帶來歡笑的愛的使者形象。雨是生活中最常見的自然現象，然而，學生面對雨時，心里想的又是什么。生活中處處是美，就看你有沒有一雙發現美的雙眼。不了解史，就講不好江河的《星星變奏曲》，也就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。這些都源于生活，然而，若想做到高于生活，就要從生活中把美的東西提煉出來。

其次，訓練審美，積累素材。不少學生平時不注意閱讀，不注意觀察，不善于積累，不重視作文訓練，寫作時空洞無物，主題不鮮明，語言不精煉，表達不準確。我經常以范文為范例，引導深刻體味文章蘊含的美學韻味，激發學生對文學的興趣，提高了學生認識美、鑒賞美的能力。

三、在課文中體驗美，提升學生的分析能力

雨說鄭愁予范文第4篇

1、語文教師對閱讀教學不夠重視

作為閱讀教學開展的指導者，初中語文教師的教學理念和教學方針從一定程度上制約著閱讀教學活動的開展。當前，許多語文教師仍沒有認識到閱讀教學開展對初中語文教學的重要性，在教學中往往忽視閱讀教學的重要作用。這是因為閱讀教學開展占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果往往在短期內難以收獲，因此造成許多語文教師以為閱讀教學開展與語文教學質量提高關系不大的誤解。這是閱讀教學開展受到制約的主要因素。

2、閱讀教學開展深度和廣度欠缺

開展閱讀教學不僅僅是對課本教材的閱讀，學生要獲得較多的人文知識就必須開闊視野，除了對課本的閱讀外，還應當獵奇課外閱讀，加強對古今中外名著的閱讀。許多優秀的中外名著，不但具有文學性，并且涵蓋天文、地理、歷史、科技等諸多方面的知識。初中生正處理吸納知識的關鍵時期，讓他們放開視野，充分感悟名著中所蘊含的知識道理，豐富了他們的見識，對他們自身知識能力增長有較好的幫助，同時，獲取知識加以消化是對他們自身理解能力、創新能力的歷練。因此，語文教師開展閱讀教學，不應當僅僅局限于課本，在閱讀中適當加強深度和廣度更能體現閱讀精神。

3、閱讀評價體系不夠完善

閱讀評價體系的建立既是閱讀教學的重要組成部分，并且是對學生閱讀能力的考察、檢測的重要依據。通過評價體系的建立，一方面讓教師認識到閱讀教學開展的情況，對今后的閱讀教學工作具有一定的指導作用，教師對學生的閱讀情況進行了解之后可以及時地發現問題。使得閱讀教學開展具有有效性。而另外一方面。學生通過評價測試。將自己的見解、認識、感悟寫下來。不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運用，也是對他們表達能力的鍛煉與提升。但是在當前。許多教師并沒有建立科學的評價體系，認為閱讀與評價是不相干的事情，這導致閱讀教學欠缺考察與檢測，使得閱讀教學開展低能化和無目的化。

二、新課改下初中語文閱讀教學的實施策略

1、激發學生閱讀興趣

情境的進入方法是多種多樣的。在這方面。應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優勢。因為充分利用多媒體再現情境，能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，會隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上，一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受到當時詩人寫作此詩的歷史背景？如何讓學生感受到“雨”的那份對當時孩子們的關愛i這時可以為學生放幾段春雨的片段，同時在放幾段“”災難不久后的關于孩子們的影片，這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，也有利于學生們體會詩中的那份關愛。這樣的情境進入，形象、生動。富有知識性。能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。

2、在閱讀教學中實施寫作教學

古人云：“授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。”教育家葉圣陶提出語文課之“最終目的”自能閱讀，不待老師講：“‘自能作文，不待老師改’?！币簿褪且寣W生具備獨立的閱讀、寫作能力。為此，在閱讀中滲透寫作，可以使學生有效地獲取作文語言：以寫作促進閱讀，可以使學生閱讀面得以拓展。讀寫有機結合，同步進行，學生不但可以深刻領會課文所用的寫作手法，又能真正懂得如何在寫作中運用這些方法，從而避免學生只會在課堂上籠統地接受課文中涉及的修辭方法、寫作手法，而不會運用到自己的作文當中去，這樣，可謂一舉兩得。如朱自清的《春》，描寫細膩，富于情致，在藝術表現上具有鮮明的特色，尤其是語言非常精美，準確生動，樸實鮮活，意味雋永，富有表現力和感染力。熙曾在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻?！笔窃陂喿x教學中實施寫作教學的很好范文。但在具體做法上不能貪大求全，也不能操之過急。講讀時選準一個訓練點，可重點研讀一個精彩片斷，寫作一個語言片斷，追求“一課一得”的效果。這樣做，既不喧賓奪主，又不加重學生負擔，為整篇作文奠定了良好的基礎。

3、鼓勵個性化閱讀，倡導自主探究

新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態請學生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養。