前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇上網利弊談范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

上網利弊談范文第1篇

在全球經濟與科技飛速發展的時代，電腦儼然成了這個時代的寵兒，普及到了千家萬戶，由于缺少溝通，內心空虛，不善交際，學習壓力太大，控制力差等方面的原因，一些中學生牢牢盯住了電腦，久而久之，便成了名副其實的“網蟲”。

對于我們來講，網絡既是天使又是魔鬼。說它是天使，是因為它給人們打開了一扇通往知識海洋的窗戶。說它是魔鬼，因為它也有暴力和不良信息的存在，會使青少年的心理和行為扭曲。

我認為，正確利用網絡對于我們中學生來說是有利的。

一、網絡是快速掌握多方面知識的重要途徑，電腦已經成為一種獲取知識的重要來源。

全世界各大圖書館的資源大多都可以通過網絡獲得，它不僅查閱快捷，也省去了額外的花銷。

還有新聞、娛樂、資料、文學等各種信息，通過網絡我們可以了解到更多有關的信息。

二、網絡是方便人們交往的工具。

由于現在的樓房結構，鄰里之間的往來越來越少，人們交友的欲望日益迫切，網絡正是解決這一問題的方法之一。通過網絡我們甚至可以與世界各地的人交朋友，讓朋友遍布世界。

三、網絡是一種新型教育的方式。

網絡教學是一種新穎的教學方式，它有效地結合了動畫與教學內容，使孩子們在學習中感到快樂，使他們對學習產生更濃厚的興趣。

但是，對于一些自制力不強的中學生來說，網絡也許是一把“利劍”：

一、過度沉溺于網絡會使自己變得越來越孤獨，不想與人交往，甚至害怕與人交往。

二、如果長時間面對電腦，會對自身產生諸多不良影響：如視力退化、輻射導致癌變、經期紊亂、腦溢血、甚至猝死等。

三、嚴重影響學習。由于沉溺于網絡游戲，腦中還會時不時出現電腦游戲的殘影，導致分心，影響聽課質量，從而成績下滑較為明顯。

其實，解決這些問題的關鍵就在于是否利用得當，而且，要正確處理這類問題還要懂得如何控制自己，只有這樣，才能理性處理好我們與網絡的關系，利用網絡解決我們身邊的難題，才能有助于我們更好的成長與發展。

【點評】

上網利弊談范文第2篇

論文關鍵詞：德育管理　網上德育　網下德育　比較

論文摘要：隨著計算機技術與網絡技術的發展，“網絡德育”正在興起。“網上德育”與“網下德育”管理，有著不同的特點，表現在：管理的對象不同；管理主客體結合不同；管理信息的可控性不同；管理制度建設程度不同；管理環境創設的不同。

“網上德育”即“網絡德育”，是指運用計算機技術和網絡技術的手段，圍繞現代德育目標和內容，發展受教育者的思想、政治、法制、道德和心理幾方面素質的系統活動過程。“網下德育”是指沒有計算機技術和網絡技術情況下的德育。

德育管理是學校管理的重要組成部分，是依據黨和國家有關要求，按照學生身心發展的基本規律和思想品德形成的規律，組織、協調德育的組織與組織、組織與德育工作者之間的關系，使德育組織保持良好的機能狀態，使德育工作者有良好的精神狀態。“網絡德育”管理與“傳統德育”管理有什么不同的特點呢?

1．管理的對象不同——“網絡德育”管理對象的松散性和“傳統德育”管理對象的緊湊性。

“網絡德育”管理主要是針對學校，因而管理的對象就包括了知識的傳授者、知識的接受者和為其服務的三部分人組成，即教師、學生和干部、職工。“網上德育”管理不僅僅局限于教育部門，已經擴展到整個社會各個部門，顯得十分的松散，管理的對象十分廣泛。

“網下德育”管理的對象應該服從國家的方針政策，無論是知識的傳授者、知識的接受者，還是為其服務者，都必須嚴格在黨的教育方針指導下進行活動。德育的內容是為我們的社會主義教育目的服務；德育過程是按計劃、有步驟、有目的，層層把關；德育的效果由教育者隨時監控并進行反饋。

“網上德育”管理的對象就要復雜得多，由于網絡是一個開放的系統，原先相對狹小的德育空間，變成了一個社會性、開放性的德育空間。教育者不能預先設定和控制網上流動的信息，因為誰都是信息的者。接受者在不同的地點通過網絡共享信息，學生既可以接受有利于自身道德發展的信息，也可能接受到不利于自身道德發展的信息。

2、管理主客體結合不同——“網上德育”管理能達到主客體統一，“網下德育”管理傾向主體對客體管理。

“網上德育”管理是管理主體與管理客體的統一，是管理與自我管理的統一；“網下德育”管理更大程度上是管理主體對管理客體的管理。學校德育管理系統是由主體系統和客體系統構成的，“網上德育”管理不僅對客體系統——被管理者進行管理，而且要對主體系統——管理者進行管理，主體系統管理和客體系統管理相統一，是“網上德育”管理的特點；而“網下德育”管理并不是沒有這二者的統一，更傾向于對被管理者進行管理。

“網上德育”管理的主客體不象“網下德育”那么明顯，“網下德育”管理的主體是學校領導以及德育工作者，他們具有管理的權力，行使管理的職能，是德育管理活動中自覺的控制者。“網下德育”管理的客體是學校的師生員工，他們具有服從性、可管理性的特點。

但是，“網上德育”管理的主體不僅僅是學校領導以及德育工作者，應該包括一切涉及網絡的部門和個人。凡是與信息有關的組織和個人，都應該是管理的主體，都有自己的義務，在為網民提供服務的同時，進行網絡道德的教育和管理。“網上德育”管理客體是指所有的“網民”，這里的“網民”指所有涉及網絡的人，它與管理客體是共同的。所以，我們說“網上德育”管理是管理主體與管理客體的統一。正由于“網上德育”管理主體和客體是統一的，因此，管理者與被管理者的身份，就沒有嚴格的界限，這時，管理就是自我管理。

3．管理信息的可控性不同——“網上德育”信息管理難控性和“網下德育”信息管理的可控性。

網上的信息具有隱蔽性，不知道信息的者，特別是BBS(電子公告牌)、E—mail(電子郵件)、聊天室、論壇討論等場所，誰都可以發表自己的意見和見解，發表了意見以后也不知道你是誰，也不承擔任何責任，他們的內心是處于一種非常松弛狀態，這也使得少數人更加有恃無恐地他們的任何信息。

在網上，你可以觀看、下載、有益信息，也有可能發現一些不良信息、不道德行為甚至犯罪行為。對于這些網上不道德行為和犯罪行為，目前國內對網絡用戶還缺乏有效的控制。很多高校網啟用之初，網絡防衛系統都比較薄弱，漏洞較多，很容易被攻破。一些不宜宣傳或不健康的內容易于通過網絡帶人校園網。雖然對于境外有害網站可以通過系統內部的規則設置封堵，禁止訪問，但并不是所有的信息都可以封堵得了的。

而在網下，就與網上不同了。由于德育管理的對象各自有其單位、地址、檔案，且他們都在各級政府的領導之下，觀看、傳播任何有害信息，都在監控之下。德育的內容信息是事先準備好的，適合在現實環境中應用，德育效果由教育者隨時監控。這些特點有助于教育者在一個相對封閉的環境中控制受教育者的信息渠道，將社會主體道德價值觀念系統地灌輸給學生，在學生周圍盡力形成一個與社會發展需要相一致的德育環境。

4．管理制度建設程度不同——“網上德育”管理制度初級性與“網下德育”管理制度的規范性。

德育管理制度，指德育工作者和德育對象分別或共同遵守的、按一定程序辦事的規程或行為準則。網上和網下的德育管理制度都包括憲法、教育法及其他方面法規所涉及到的德育的內容，有關部門教育行政法規、教育方面的地方性法規中的德育內容，有關教育部門的規章，地方政府規章中所涉及到的德育內容，以及學校依照以上法律、法規制度綜合本校實際制定的各種制度。

“網下德育”管理制度已具有基礎性、政策性、強制性和實際操作性。首先，制定、健全、完善了德育制度；其次，堅持有計劃宣傳國家、教育部門、學校制定的德育規章制度；再次，堅持定期對德育規章制度的執行進行監督檢查；最后，實施獎勵與懲罰的方法。

而“網上德育”管理制度在我國尚處于起步階段，還須努力建設。網絡是個新事物，進入我國時間還不長，但它的發展勢頭迅猛。管理起來還沒有現成的經驗可尋，需在實踐中摸索。由于現在管理方式和技術手段都還滯后，所以管理起來有困難。首先，全國性的法律、法規還不夠完善；其次，在管理上如仍然應用傳統的德育方法——“堵”的方法，已不適應。

5．管理環境創設的不同——“網上德育”環境是要有“網”的存在，而“網下德育”環境則是整個大的社會。

德育環境是指實施德育時周圍世界的狀況及其對德育的影響，從空間講包括學校的德育環境、家庭的德育環境、社會的德育環境。對德育環境進行整合和管理，就是德育環境管理。

我們黨和國家十分重視德育環境的建設和管理。制定并頒布了一系列有關法律、法規和有關條例。網上德育環境中的硬環境包括網吧上網環境、家庭上網環境、學生寢室上網環境等。但網上德育環境主要還是指軟環境，這種軟環境有其虛擬性，那就是專指網絡文化，也就是網上提供的信息。我們要大力優化網上德育環境。

首先，是網絡硬環境的管理，包括網吧環境、家庭上網環境、學生寢室上網環境等。

對網吧經營者的違法行為進行嚴厲的查處，養成他們的守法意識和職業道德。呼吁全社會，還青少年一片成長的凈土，建設一個關注未來的社會網絡氛圍。

對于家庭上網，家長應關注上網的孩子，讓家長和孩子共同建設一個有時代特色的、新型的家庭網絡氛圍。家庭現代化以及家長對獨生子女的期盼，電腦進入家庭正日益普及，上網也方興未艾，但網絡對于人影響的兩面性又讓家長惶恐不安。對此，我們向家長提出建議：以身作則，身教重于言傳；安裝必要軟件，限制、監督孩子上網的內容及時間。家長應該密切注視孩子經常光顧什么網頁，做到心中有數。

上網利弊談范文第3篇

一、 綜合性活動課

綜合性活動課能夠培養學生搜集資料和篩選信息的能力，用準確、生動的語言進行表達的能力。培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。讓學生在感興趣的自主學習活動中陶冶情操，提高語文素養，積累很多相關材料，寫起作文來能得心應手。

《新課標》指出，綜合性學習應強調合作精神，突出學生的自主性，注重學生主動積極的參與精神。所以我在綜合性活動課《青春隨想》的教學設計中，充分考慮學生的具體情況，凸顯學生主體地位，在尊重學生對青春時期的獨特體驗的基礎之上，幫助學生調整好心態。并充分利用身邊的課程資源，在實踐活動中感悟青春，感受、學習和運用語言文字，提高聽說讀寫能力，培養學生正確的情感、態度和價值觀。在課前，我做了很多準備工作：1、起步準備：（1）全班分為四隊：希望隊、夢想隊、未來隊、先鋒隊，各隊之間形成競爭。（2）教師和學生一起設計、制定活動計劃，安排活動時間。（3）確定活動的內容、形式、環節，確定主持人。2、指導學生做準備工作：（1）各隊做好任務分工，明確到人。確定每一環節的發言人、表演者。（2）根據實際條件，為學生提供參考資料或相關網址。（3）指導督促學生搜集、整理青春名言、名人青春故事、贊頌青春的文章、歌曲等資料；檢查名言背誦、故事講述情況。（4）讓學生寫好自己的青春宣言；各隊再選出一條代表性宣言，準備全隊齊聲宣讀；確定一條班級宣言，準備全班宣讀。（5）各隊確定“青春頌歌”這一環節的表演項目，準備好表演文稿并督促表演者熟練文稿，準備充分；確定全班齊唱的青春歌曲并練習。由于準備充分，而且課堂上幾乎全部是學生在活動，所以學生激情洋溢，積極踴躍，表現優異。因材料充足，有內容可寫，本次以“青春”為話題的作文，也寫得文采飛揚，妙筆生花，水平有很大提高。

二、辯論課

辯論課型同樣能夠培養學生搜集資料和篩選信息的能力，通過互動，能培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的心理品質。通過辯論、交流，能訓練學生語言表達能力，養成耐心傾心聽他人發言的良好習慣。還可以學習多角度思考問題的方法，提高寫作水平。

如上辯論課《中學生上網利弊談》，我的做法是這樣的: 課前準備:1、公布辯題。本次辯論賽主題是“中學生上網利弊談”，正方辯題是“中學生上網利大于弊”，反方辯題是“中學生上網弊大于利”。2、抽簽決定正反方。把學生按座位一分為二，坐在教室南半邊和坐在北半邊的各派一名代表，上臺抽簽，決定正反方。3、選出辯手。正反方各選出一辯一名、二辯一名、三辯一名和三名自由發言者共六名辯手，全班共選出十二名辯手。4、選出主持人。全班選出一男一女兩名主持人，主持整個辯論過程。5、確定辯論過程。辯論過程共由五個環節組成：第一環節，雙方一辯做陳述性發言。第二環節，雙方二辯、三辯互相提問辯駁。第三環節，雙方自由發言者互相攻辯。第四環節，觀眾提問，全員參與自由辯論。第五環節，雙方各派一名代表做總結性發言。5、搜集資料，整合信息。全體同學參與，通過各種渠道搜集相關資料，并對搜集來的信息進行篩選、整合，做好發言準備。在課堂上，老師只做開場發言、總結，并及時引導調整辯論方向，其余時間全部交給學生。

通過辯論，培養了學生敢于表達、大膽表達的能力；培養了團結協作、積極參與的精神；展示了學生的文采和口才；學生明確了網絡的利弊，對網絡有了更全面、更客觀的認識，培養了抵御不健康網站侵蝕的能力，提高了安全文明上網的意識，提高了辨別是非的能力。學生受到了教育，明白以后要文明上網，上文明網，增強自控力，遠離網絡游戲，把網絡作為增長知識、拓寬視野的有利工具。當然，本次作文《上網利弊談》，學生也寫得觀點明確，有理有據。

三、指導訓練課

人物描寫訓練、環境描寫訓練等系列訓練課，把指導與訓練結合起來，選取幾個典型的事例讓學生從中得到感悟，緊扣知識點進行反復訓練，能讓學生掌握一些描寫方法，培養學生參與活動的積極性和主動性，激發學生的寫作興趣與熱情。

上網利弊談范文第4篇

關鍵詞：中小學生;網絡行為;協同;協同教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0017-04

一、訪談設計

中小學生身心均處于未成熟階段，意志力較差，缺乏對美丑善惡事物的判斷能力及對各類誘惑的抵抗能力，青少年極易沉溺于網絡之中，迷戀于網絡游戲，從而引發各種社會問題。不少家長、教師談網色變，嚴禁學生上網。網絡時代的中小學生除受學校、家庭的影響外，還受到社會的影響。因而，為了深層次地了解家長和學校教師關于中小學生網絡行為的看法，采用個體訪談法，以3位中小學學生家長和2位中小學教師為訪談對象，采用自編訪談問卷，分析訪談結果，探究學校、家庭與社會三方能否共同合作，從不同地點、不同角度，用不同方式、不同措施，正確地引導學生的網絡行為，營造一個綠色健康的學習環境，讓網絡成為學生學習、生活的好助手。

每位家長或教師訪談時間約20-30分鐘，及時紀錄訪談內容并整理，最后形成訪談結果。訪談問卷如表1和表2所示。

表1 家長訪談問卷

[＼&訪談維度＼&問題設計＼&家長訪談提綱＼&中小學生網絡

行為調查＼&您的孩子喜歡上網嗎？＼&您的孩子上網通常喜歡做什么？上網時間長嗎？＼&網絡對中小學生影響調查＼&您是否支持您的孩子上網？＼&在您看來上網對孩子產生的是正面影響還是負面影響？＼&您認為網絡對孩子產生了哪些正面影響？＼&您認為網絡對孩子產生了哪些負面影響？＼&學校、家庭與社會三方協同如何正確引導中小學生網絡行為調查＼&您認為現在的上網環境安全健康嗎？您會對孩子進行網絡信息辨別等方面的教育嗎？＼&您會限制您的孩子上網嗎？允許孩子上網做哪些活動？不允許孩子上網做哪些活動？＼&孩子上網時您會在一旁給予幫助和指導嗎？＼&您認為學校在正確引導孩子的網絡行為中起到什么作用？＼&您認為社會在正確引導孩子的網絡行為中起到什么作用？＼&您是否贊同家庭、學校、社會三方協同正確引導孩子的網絡行為有利于其認識網絡，有效利用網絡？＼&]

表2 教師訪談問卷

[＼&訪談維度＼&問題設計＼&教

師訪談提綱＼&中小學生網絡

行為調查＼&您的學生喜歡上網嗎？喜歡上網的學生多嗎？＼&您的學生上網通常喜歡做什么？上網時間長嗎？＼&網絡對中小學生影響調查＼&您是否支持您的學生上網？＼&在您看來上網對學生產生的是積極影響還是消極影響？＼&您認為網絡對學生產生了哪些正面影響？＼&您認為網絡對學生產生了哪些負面影響？＼&學校、家庭與社會三方協同如何正確引導中小學生網絡行為調查＼&目前您所在的學校開設了信息技術課嗎？信息技術老師在實際教學中在引導學生網絡行為上有哪些不足之處？＼&您認為信息技術老師在實際的教學中可以開展哪些引導學生網絡行為的活動？＼&除了信息技術課，您認為學校或老師還可以開展哪些活動來正確引導學生的網絡行為？＼&您認為家庭在正確引導學生網絡行為中起到什么作用？＼&您認為社會在正確引導學生網絡行為中起到什么作用？＼&您是否贊同家庭、學校、社會三方協同正確引導學生網絡行為有利于學生認識網絡，有效利用網絡？＼&]

二、訪談結果分析

（一）受訪者基本資料

1.家長組

（1）家長金某，女，1972年2月生，漢族，是一名會計。受職業影響，平時也使用網絡，多用網絡進行購物、娛樂和交友。金某的女兒是合肥市第四十五中學八年級重點班的學生，成績優秀，是語文課代表。喜愛文學和追星，非常喜歡中韓組合EXO。

（2）家長朱某，女，1975年10月生，漢族，是一名家庭主婦。平時基本不上網，反對孩子上網，談網色變。朱某的兒子是合肥市一六八中學高一年級普通班的住宿制學生，成績良好，是化學課代表。喜歡看玄幻小說和玩游戲，受父親的影響，他只玩騰訊出品的游戲。

（3）家長付某，男，1975年5月生，漢族，是一名技師。平時會使用網絡處理相關工作，其他時間會用網絡為自己“充電”，在網上學習使用圖像處理、動畫制作等軟件，也會用網絡幫孩子查找學習資料，很少玩游戲，在孩子面前基本不使用網絡。付某的兒子是合肥市第五十中學九年級普通班的學生，成績較差，對學習不感興趣，由于從小就接觸電腦，電腦的操作能力很強，喜歡玩游戲，但因為成績差，他上網的機會不多。

2.教師組

（1）孫老師，女，1989年12月生，漢族，就職于安徽省亳州市利辛縣第一中學，是一位信息技術教師，帶高一年級15個班的信息技術課。利辛一中開設計算機奧賽班，孫老師同時也教計算機奧賽班的課。在平常的教學活動中，孫老師鼓勵學生適度上網，注重培養學生的信息素養，對網絡的利弊有清晰的認識。

（2）吳老師，女，1989年1月生，漢族，就職于安徽省宿州市蕭縣張莊鎮洪河集小學，是一位特崗教師，在學校里帶六年級學生語文、美術、思想品德等科目。平常利用網絡進行備課，收集教學資源，目的在于為學生提供生動有趣的課堂。吳老師的工作地點在農村，班里的學生能接觸到網絡的不多，學生非常希望通過網絡了解豐富多彩的世界。

（二）訪談結果

1.中小學生網絡行為調查方面

在家長組的調查中，家長金某表示她的女兒喜歡上網，上網的時間也很長，大多數她的女兒上網是交友，逛貼吧，刷微博，看視頻，關注中韓組合EXO和喜歡明星的動態。家長朱某的兒子也喜歡上網，會上網查資料完成老師布置的任務，更多的時間用在玩QQ游戲和看小說上。家長付某說他的兒子對上網有很大的興趣，有網癮，喜歡玩各種游戲，因為成績差，家長限制他上網，每次上網都會事先規定上網時間。

在教師組的調查中，孫老師說她的學生都喜歡上網，大部分的學生喜歡聊天、看視頻、玩游戲、下載東西，也有學生對網絡學習感興趣，希望學習更多關于計算機的知識。吳老師說她的學生也喜歡上網，只是上網的機會不多，學生年齡又小，更多時候學生是在她的指導下上網，玩一些益智的小游戲，看一些視頻，了解豐富多彩的世界。

從訪談結果來看，大部分中小學生都是喜歡上網的，豐富的網絡信息讓他們在網上可以了解到自己感興趣的東西，因而更加喜歡網絡。同時，也可以看出網絡在更多時候被中小學生當作娛樂的工具，只有部分學生把網絡當作學習的好幫手。所以，家長和教師需要引導學生進行更多有利于學生學習的網絡活動，讓他們感受到網絡作為學習助手的魅力，從而有效地利用網絡。

2.網絡對中小學生影響調查方面

在家長組的調查中，家長金某表示支持孩子在放假的時候上網，網絡對孩子的影響有正面的也有負面的。由于平常上學的學習壓力很大，她的女兒每天寫作業都要到夜里凌晨，因而在放假的時候上網做她自己喜歡的事情是釋放壓力的有效途徑。通過上網聊天，也減弱了她作為獨生子女的孤獨感，獲得和同齡人交友的樂趣。但她會花費大量放假的時間上網，學習成績和身體健康會受到影響。家長朱某則不支持孩子上網，她認為網絡給孩子帶來的都是負面影響。她的兒子已經高一了，面臨著嚴峻的升學壓力，雖然成績還可以，但是在班里排名并不是很靠前，她希望孩子可以抓緊一切時間學習。但是她的兒子每次回家都會花很長的時間上網玩游戲，有時會玩到很晚，她認為網絡嚴重影響了他的學習成績和身體健康。家長付某也不支持他的孩子上網，因為他的兒子有網癮，嚴重地影響了他的學習成績。他認為網絡對孩子的負面影響遠大于正面影響，因為他的孩子自制力不強，容易接受不良思想，誤入歧途。網絡帶給孩子的正面影響就是可以查到很多學習資料，下載學習資源，對孩子的學習提供了一定的幫助。

在教師組的調查中，孫老師鼓勵學生適度上網，她認為網絡帶給學生的影響有正面的也有負面的。正面的影響就是網絡可以培養學生的信息素養，能為學生提供學習其他學科好的學習方法，利于他們養成好的學習習慣。負面的影響是學生大多利用網絡進行娛樂，浪費了大量的時間，影響學習成績，網上的一些不良信息也會對學生產生不好的影響。吳老師對學生上網也持支持的態度。她也認為網絡帶給學生的影響有正面的也有負面的，網上大量的信息拓寬了學生的視野，但同時由于孩子們不具備辨別信息的能力，很容易受到不良信息的影響，養成一些壞習慣。

從以上訪談結果中不難看出，目前網絡帶給學生的負面影響要遠大于正面影響，有些家長為了杜絕負面影響甚至不允許孩子接觸網絡。但也不能忽視網絡帶來的好處，上網具有有助于拓展知識領域，學生可以在網上獲取大量的信息，通過有效地分析、整合、吸納，內化為自己的知識。網絡還能夠改變學生的交往方式，擴大學生的交往范圍，使學生不再受任何時空的限制與不同地域、不同年齡的人自由、平等地溝通和交往。適當的上網娛樂也具有減輕學生壓力、緩解學習負擔的作用。網絡充分的自由性和自主性，使學生在接受正面教育的同時，不可避免地受到了負面影響。首先，容易上癮。大多數學生有愛玩的天性，在時間上很難控制，而自制力又很差，因而很容易上網成癮。其次，不健康網站會讓學生受到很大的影響。同時，花費大量時間上網，容易影響學生學習成績、影響身體健康。最后，網絡安全存在問題，學生的自制力不強，容易接受不良思想，誤入歧途。

3.學校、家庭與社會三方協同如何正確引導中小學生網絡行為調查方面

在家庭組的訪談中，三位家長都認為現在的網絡環境既不安全也不健康，但是不知道如何對孩子進行網絡信息識別的教育，有的會限制孩子上網的時間，有的會限制孩子玩游戲，都希望孩子利用網絡學習知識。同時三位家長的孩子都喜歡獨自上網，上網時很反感家長在一旁。三位家長也都認為在正確引導孩子的網絡行為上，學校和教師起到首要的引導作用，學校和教師應該對學生進行網絡信息識別教育，加強孩子的判別能力，并給予適當的引導，讓孩子對網絡的利弊有清晰的認識，倡導孩子使用網絡進行學習，讓網絡成為孩子學習的好助手，孩子在學校上網時進行適當的監督。社會是一個大環境，對孩子不會產生直接作用，但是卻間接地引導了孩子的網絡行為，社會要積極宣傳好的網絡行為，這樣可以使孩子在潛移默化中更正自己的網絡行為。三位家長也都認為在學校、家庭與社會的協同下，孩子的網絡行為會有很大變化，有利于孩子認識網絡，有效利用網絡。

在教師組的訪談中，孫老師所在的高中開設了信息技術課，吳老師所在的小學并未開設信息技術課。但是，兩位老師也都發現信息技術教師在實際的教學中在引導學生網絡行為上存在不足。很多信息技術教師在教育學生辨別網絡信息和引導學生上網時都是照本宣科，沒有引起學生足夠的重視。在進行教學活動時，如果發現學生上網進行娛樂，不會加以引導和溝通，反而會采取拔網線，禁止上網等不當的措施。孫老師根據自身的教學經驗，認為在實際的教學中可以安排鮮明生動的教學任務給學生，讓學生在做任務中清晰的認識網絡，用切身的體驗加強教育效果。學校還可以開設計算機興趣班，其他各科教師可以對好的學習資源網站進行介紹推薦，讓學生發現利用網絡還可以做更多有意義的事。兩位老師一致認為家長在正確引導學生網絡行為中起到重要的監督作用，家長要限制學生的上網時間，可以上網進行適當的娛樂。發現學生不當的網絡行為也要及時制止，如發現學生說不好的網絡用語，要及時進行更正。社會要做好宣傳引導工作，給學生潛移默化的影響。兩位老師也都很贊同家庭、學校、社會三方協同正確引導學生網絡行為有利于學生認識網絡，有效利用網絡。

由以上訪談結果可以看出，學校、家庭與社會三方應共同合作，從不同地點，不同角度，用不同方式，不同措施，正確地引導學生的網絡行為，營造一個綠色健康的學習環境，讓網絡成為學生學習、生活的好助手。

三、對策思考

如何幫助中小學生盡早建立和適應正確的網絡道德規范，減少由于網絡負面影響所帶來的損害，是保證青少年學生健康成長的需要，更是培養教育適應現代信息社會發展人才的需要，學校、家庭、社會應當聯合起來，給予足夠的重視，建設一個美好的和諧的社會而努力。社會方面要做好宣傳導向，在潛移默化中影響學生網絡行為。家庭方面要協同發揮監督作用。學校方面應通過了解學生的上網目的、上網態度，尊重青少年的上網行為，加強網絡監管，引導學生正確識別網絡內容，加強對青少年網絡道德培育，規范學生網絡行為并與時俱進，設立與學生的溝通方式，保證學生合法安全上網，使學生正確有效地使用網絡，發揮學校在正確引導學生網絡行為中的主導作用，三者關系如圖1所示。

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圖1 學校、家庭與社會三方協同正確引導學生

網絡行為關系圖

總之，信息爆炸的時代，網絡對于學生來說的確是一項很大的挑戰。社會、家庭、學校應該共同努力，為孩子們上網營造良好的環境。讓其正確利用網絡參與學習與娛樂，養成良好的上網習慣。習慣鑄就性格，性格成就人生。讓網絡真正成為學生的良師益友。

參考文獻：

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[4] 張峰.引導中學生正確對待網絡[J].新課程?中學，2010，（11）：69-

70.

上網利弊談范文第5篇

【關鍵詞】主題 串聯性 情景設計 思品課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0068-01

情境教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進學生全面和諧的發展，提高教學效率的一種教學方法。怎樣用情境教學法打造高效的思品品德課堂呢？筆者認為主題串聯性情境設計就是一種有效的方法。

一、一個主題情境――舉一綱而萬目張

主題式情境教學就是深挖一口井，在研究課程標準的前提下，根據教材分析、學情分析，創設一個貼近學生生活的主題情境，最大限度激發學生學習興趣的一種教學方法。情境主題化有效的解決以往有些教師設置大量的情境導致學生忙而少獲、低效勞動的課堂；也可以化解因課堂情境頻換造成過度生硬碎片化的課堂。

案例：在第二南開中學執教《身邊的誘惑》

課前，播放自制視頻《走進二南開》

師：二南開這些圖片對大家來說是很熟悉的，然而對于我來說是很新奇的；

一走近第二南開中學，允公允能日新月異的校訓深深吸引了我；

青蓮紫色的校色深深的吸引了我；

七年5班同學的文質彬彬更加吸引了我；

師：一股強大的吸引力，吸引著老師急切的想了解大家，于是，我打開了第二南開中學的門戶網站，其中有一項活動激起了我的興趣，“同伴”咨詢師訓練營開營了，同學們你們參加了嗎？

生：沒有參加，是八年級同學參加的。

師：看樣子同學們有點小遺憾啊，不用遺憾，今天我和大家一起在這里進行七年5班同伴咨詢師活動。

師：我宣布第二南開中學七年5班“同伴”咨詢師活動正式開始！首先我想咨詢大家一個問題：

生：電腦、旅游……

師：大家咨詢的答案真豐富，這些事物對我們具有強大的吸引力和招引力， 大家用一個詞、兩個字來概括一下：

生：誘惑。

本節課，筆者對教材、學情系統分析的基礎上，選取學生學校生活內容，創設“同伴心理咨詢師”活動，設置問題情境：從古至今，在生活中，能深深的吸引著人們、令他們為之沉迷和癡狂的事物有哪些？調動學生參與的積極性，通過小組合作互相咨詢，概括出誘惑這一主題，導入教學。

二、多角度串聯性情境――設一線而眾境清

（一）問題情境

學起于思、思源于疑、疑解于問。問題情境是指創設一定的教學情境，依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的探索熱情，實現教學目標。

案例：在第二南開中學執教《身邊的誘惑》

環節一：同伴“咨詢師”活動之診斷與辯析

活動一：游戲之度

情境：小兆本來是一個性格開朗、成績優秀的學生，自從學會上網，就玩起游戲；上課用手機玩游戲，下課時回家用電腦玩游戲，成績一落千丈……我勸他不要上網，他卻說電子游戲有助于開發智力，媽媽OUT了！

診斷：小兆受到什么誘惑？

辨析：網絡游戲利弊談。

筆者通過《求助信》創設問題情境，讓學生診斷出電子游戲的誘惑；游戲利弊談，使學生明確對于電子游戲機誘惑應辯證地看待，要把握“度”，培養學生辯證思維能力。

（二）想象情境

想象情境依據教材，捕捉學生想象的“觸發點”，驅動學生想象，使教學內容和目標的意向更加深遠、更加有情感。

環節二：同伴“咨詢師”活動之認識與思考

活動一：故事續寫、感性認識

在學校的管理和班主任的幫助下，他的網癮有了一定的好轉；可是自從初中畢業后，他更加沉迷網絡、整天浸泡在網吧……一步一步走向了深淵。

展開想象續寫故事，小兆是怎樣一步一步走向人生深淵？

創設一波三折的故事情節，激發學生探究的意識，通過故事續寫，預設出黃賭毒等不良誘惑，初步感知不良誘惑導致的結果，感受不良誘惑的危害，提高學生分析問題的能力，有利于學生想象力和創造力的培養，為突出重點奠定基礎。

（三）推理情境

推理情境借助于形象，對事物進行分析、推理、歸納而產生的教學情境。歸納推理是“從個別到一般”的推理，應用這種推理方法，就是要學生去獲取一定的事實材料，然后從事實材料中概括出一定的認識。

活動二：理性思考、歸納總結

觀看《遠離》視頻，歸納總結黃賭毒的危害？

通過學生想象的情景與真實情景的對比，產生共鳴，培養學生想象力的同時使學生從心里認識到沉迷網絡以及黃賭毒的危害，引導小組合作歸納總結黃賭毒的危害，由感性認識上升為理性認識，突出重點。

（四）心理情境

環節三：同伴“咨詢師”活動之警示與寄語

活動：師生共寫“拒絕不良誘惑”警示標語并寄語小兆、寄語自己。

通過師生共寫“拒絕不良誘惑”警示標語寄語小兆、寄語自己，達到“以思導行，以行感悟”，引導學生理智對待不同誘惑，激發學生追求科學、健康、充實的未來生活，做負責任的公民。

筆者緊扣教學內容，根據學生發展的需要，圍繞“同伴心理咨詢師”活動創設三個環節同伴“咨詢師”活動之診斷與辯析到同伴“咨詢師”活動之認識與思考到同伴“咨詢師”活動之警示與寄語，層層深入，有效突破教學重難點，讓學生的思維緊緊圍繞“同伴心理咨詢師”這一主題情境展開。

情境設置的主題化能夠使思想品德課堂呈現簡約、生活、高效的意境，產生“少而精”“單而豐”的教學效果。情境設計的串聯性讓思想品德課堂呈現自然、流暢、完整的意境，產生形如流水的教學效果。主題串聯式情境設計能夠使思品課堂成為學生喜歡的簡約化課堂、生活化課堂、充滿詩意的課堂。