前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文案例范文第1篇

例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動(dòng)物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會(huì)和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗(yàn)了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？

評(píng)析：

傳統(tǒng)的語文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過對于生活的體驗(yàn)，對所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會(huì)課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當(dāng)我們對大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論？

評(píng)析：

小學(xué)語文案例范文第2篇

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時(shí)候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

生：老師，我有個(gè)問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

小學(xué)語文案例范文第3篇

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。

（一）尋讀，辨析主要人物

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2.學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

（二）理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

（三）品讀，評(píng)說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

【教學(xué)反思】

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本

這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本

這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個(gè)主問題帶出的十個(gè)提問，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

小學(xué)語文案例范文第4篇

作者/ 李菊華

【案例】

《秋天》是蘇教版語文四年級(jí)上冊的一首描寫秋天的詩歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學(xué)生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。本課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學(xué)生說課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結(jié)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：

師：讀了課文，你覺得這是一個(gè)怎樣的秋天？（板書“

的秋天”。這個(gè)話題一拋出，課堂上立刻活躍起來了。）

生：這是個(gè)豐收的秋天，因?yàn)橛羞@么多的瓜果都成熟了。

生：這是個(gè)童話般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。

生：這是個(gè)色彩斑斕的秋天。

師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？

生：秋天是紅色的，因?yàn)椤案吡患t著臉兒笑了”。

生：秋天是黃色的，因?yàn)樽髡摺皳煲黄S葉悄悄地珍藏”。

（見學(xué)生基本交流完了，教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

但這時(shí)卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。）

生：老師，我覺得秋天是綠色的。

（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個(gè)同學(xué)小聲地問了一句，原本鴉雀無聲的教室一下子變得熱鬧起來，學(xué)生們紛紛議論開了：秋天是綠色的，從沒聽說過。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問的目光投向教師。）

師：你為什么說秋天是綠色的呢？

生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒有變黃，變枯，再說秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實(shí)不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說秋天是綠色的。

師：這位同學(xué)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？

（學(xué)生的答案五顏六色，異彩紛呈。）

【思考】

1.語文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，利用隨機(jī)生成的資源巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說出心中的感受，使他們在不斷的探索和積極的爭辯中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，同時(shí)也成就了課堂的精彩。

2.閱讀感悟的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。如果教學(xué)時(shí)往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學(xué)生生活中感情的構(gòu)建，沒有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會(huì)讓我們懷疑學(xué)生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒見過，平時(shí)吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說：語文即生活。結(jié)合生活的學(xué)習(xí)才是提升學(xué)生生命品質(zhì)的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活體驗(yàn)的感悟才是內(nèi)心最真實(shí)的收獲。

小學(xué)語文案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問題設(shè)計(jì)；多樣化

課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)， 高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識(shí)，開闊視野、體驗(yàn)樂趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”。“講讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)注重英語語言知識(shí)。特別是語法知識(shí)的講授和灌輸。由于這種教法過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳授和學(xué)生需要輸出的英語規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂于開口說英語，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)是英語課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語版的教材里，高年級(jí)的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識(shí)性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識(shí)含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國主義精神――長城

方式：讓學(xué)生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發(fā)對祖國的熱愛。最后定格到長城，并側(cè)重于介紹長城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國人我們都應(yīng)該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。

1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊Module4 American festivals.

主題：美國傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)

方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國節(jié)日引出感恩節(jié)。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。

1.3 情景式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點(diǎn)餐

方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地加入到英語活動(dòng)中來。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對于6年級(jí)的學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。

2 不同階段的問題設(shè)計(jì)有助于課文的理解

教學(xué)實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長城到提出關(guān)于長城長度和歷史的問題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問題。

2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。

課文教學(xué)中離不開對課文細(xì)節(jié)性問題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對我們所擁有的所有美好的事物說感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問題是在為后一個(gè)問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評(píng)價(jià)型問題設(shè)計(jì)在于檢測評(píng)估，強(qiáng)化課文。

課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識(shí)輸出的過程，從而將課文上的知識(shí)真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評(píng)價(jià)型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測評(píng)估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語言知識(shí)和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來。

總之，問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業(yè)思考。

所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級(jí)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。

3.2 開放性作業(yè)思考。

讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，經(jīng)過分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。

小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級(jí)英語課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力才會(huì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年