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寫雪的詩詞范文第1篇

感謝大家在百忙之中抽時間來參加謝師晚宴，很高興我能作為學生代表在此致辭。今晚，我們坐在一起并不是為了某個人，準確地說，是我們一班的學生包括缺席的同學答謝辛勞的老師。下面是小編為大家整理的關于謝師宴的學生致辭，請您閱讀。

謝師宴的學生致辭1親愛的老師、同學們：

晚上好!

感謝大家在百忙之中抽時間來參加謝師晚宴，很高興我能作為學生代表在此致辭。今晚，我們坐在一起并不是為了某個人，準確地說，是我們一班的學生包括缺席的同學答謝辛勞的老師。由于人生的某種機遇，我們得以相逢在一起，而不是簡單的擦肩而過。在此期間，我們成為了朋友，為枯燥的學習添加了一些可資回憶的有趣片段。老師，你們總是披著朝暉伴著月色，行色匆匆，來去匆忙，日復一日，年復一年地默默耕耘;為了我們，你們犧牲了多少個日日夜夜，犧牲了多少與家人團聚的歡樂和幸福。有一種情感不能相守卻天長地久，有一種付出不計回報卻沒有盡頭，有一種堅持不離不棄卻永不放手。老師，感謝您用心關愛我們每一位學生。

今天，在坐的還有我們的同學，三年的步履踏實而又匆忙，三年的道路坎坷而又艱辛，三年的汗水辛勞而又快樂。洗去了幼稚與浮躁，沉淀了智慧與胸膛。當某年某月，我們回首往事的時候，我想番中將是我們難以忘懷的一站。雖然時隔遙遠，我們將仍然會記起那間教室，某張課桌，曾經見證我們的拼搏;也一定會記起某張笑臉，某句笑話，曾經經典絕倫;或者我們還會記起某位師長或同學，某次考試，讓我或喜或悲或恨或愛。青春的夢想與追求，青春的迷茫與失落，青春的汗水與收獲，我們一并交與了番中。

為著自己的理想，我們在生活中不得不面臨分別。相聚是一種緣分,人生的別離意味著成長.這一頓晚宴，是師生的告別、同學們的告別。告別是為了重逢，告別是為了相聚，我想與同學們共勉：勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想，泛游書海競逐群雄一朝金榜題名。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在不久的將來重聚的時候，我們將懷著感恩的心，手捧人生又一張滿意的答卷，向番中匯報，向敬愛的老師們匯報。最后，祝老師們身體健康，工作順利!祝同學們學業進步，萬事如意!

謝師宴的學生致辭2各位老師、同學、親戚朋友們：

大家中午好!感謝你們在百忙之中抽空來參加我的謝師宴!看到各位臉上洋溢著笑容，我感到十分榮幸。

起早貪黑，只為求知，十載寒窗只盼今朝。今天，我終于如愿以償，這不是我一個人的功勞，這離不開老師們的諄諄教誨，離不開家人的悉心照料，也離不開親朋好友的關心與支持。

在此，我首先感謝我尊敬的老師，十余年的求學生涯，是你們陪伴我走過來的。課堂上老師的身影我無法忘記，在我疲憊時，老師的耐心與期待讓我重拾勇氣。在我失落時，老師的永不言棄讓我敢于堅持，老師，謝謝您!(鞠躬)

其次，是我親愛的同學和朋友，高中，是你們陪伴我度過了最美好的時光，這將會成為我最美好的記憶，同窗之誼彌足珍貴，朋友之情終身難忘，謝謝你們的相知相伴。(鞠躬)

再次，我還要感謝所有在座的長輩們，因為你們，我生活在牽掛和關愛之中，你們的夸獎和鼓勵是我前進的動力，你們的呵護和照顧是我成長的興奮劑。尤其是我的奶奶，你一直是我的避難所，你的關愛對我是刻骨銘心的記憶。因為有你們，我才能健康成長，謝謝你們!(鞠躬)

最后，我要感謝我親愛的父母，是你們給了我生命，是你們撫養我長大，是你們教我做人，是你們讓我的生活充滿陽光。想到今后的人生，我得獨自應對，我心中的不舍更加強烈。但是我知道，我無論走到哪里，都走不出你們關愛的目光，離不開你們溫暖的懷抱。在此，我向你們保證，我一定會努力走好我今后的人生路。爸爸媽媽，謝謝你們!(鞠躬)

感謝的話語說不盡，千言萬語匯成一句話：希望大家心想事成，永遠幸福。

謝謝大家!(鞠躬)

謝師宴的學生致辭3尊敬老師及各親朋好友們：

大家好!

金秋八月，喜迎八方賓朋;秋風送爽，眾親好友共賀金榜佳題。

在喜悅的日子里大家能接受我全家誠摯的邀請拋開了手中繁忙的工作，冒著酷暑前來桃花源大酒店祝賀我考上中國礦業大學建筑系，參加金榜提名的宴會，今天的宴會大廳因為你們的光臨而篷壁生輝，我和我們全家因您們的如約而至激動不已，在此，我們對各位專程遠道而來表示最熱烈地歡迎和最衷心地感謝!(鞠躬)

今天，我很榮幸請來我的老師，是他們的悉心教育，授業解惑，才會使我有今天的成績。名師出高徒。盡管我不是高徒，但他們卻是名師。因此，師恩難以言盡，千言萬語匯成一個字——敬。敬是真情，是感激，永藏在心底。我要把內心最忠誠的謝意送給你們!(鞠躬)

今天，我還要特別感謝在我的成長中悉心呵護和照料我的父母，這份深情使我銘記于心。天下沒有父母不疼愛自己的孩子，雖然他們平時都很忙，但是他們都在背后默默的支持著我，關心著我，鼓勵著我，無論他們的愛是鼓勵還是批評，我的父母無時無刻不讓我感受到他們是我身后最堅實的后盾，在這里我想說一聲“爸爸媽媽，你們辛苦了”!“我永遠地愛你們”!

今天，有父母的親朋好友同聚，衷心感謝你們的關心和愛護，你們的到來是我和我父母的驕傲。朋友就是財富，朋友就是力量，我為我父母有你們這些朋友而自豪，謝謝你們的到來。(鞠躬)

謝師宴的學生致辭4各位老師、長輩、親戚、朋友:

我非常高興也非常感謝大家從百忙之中抽出時間參加今晚的宴會。今晚的宴會與其說是金榜題名宴,或者是狀元宴,不如說是感恩宴。

我要感謝在座的各位長輩,雖然我與你們在一起生活、聆聽教誨的機會不多,但每一次我和各位長輩在一起的時候,你們那濃濃的舐犢親情和展示出來的豐富的人生閱歷開闊了我的視野,啟迪了我的智慧,長輩們所成就的輝煌人生更是時時激勵著我。

我要感謝我的所有老師。有道是一日為師,終生為父。我很幸運地遇到了這么多學識淵博,敬業樂教,甘為人梯的人生導師。小學時我無窮無盡的問題不僅不讓老師倦怠而被班主任任老師封上了“小博士”的雅號;初中階段,因為老師的循循善誘,我初步掌握了學習的規律并摸索出了一套效率較高的學習方法;高中階段我如同一匹闖進大草原的駿馬,在班主任老師所營造的自由而又目標準確的學習氛圍中盡情馳騁,在睿智而又個性鮮明的各科老師的指揮下從容面對高手云集的競賽戰場,并取得了很好的成績。

我要感謝我的同學、我的好朋友。在座的有我認識三年的、六年的、十二年甚至更長時間的朋友。我們朝夕相處、共同學習、共同成長、互相鼓勵、分享快樂。友誼使我們的心胸開闊,使我們忘卻拼搏中的艱苦。特別是高中三年,我們實驗班同學共同度過的崢嶸歲月,我現在回想起來仍是心潮澎湃。大家即將奔向五湖四海,有的去北國,有的赴南疆,有的將臨東海之濱,有的將往天府之國,但我相信我們之間會一直保有純真的友誼。海內存知己,天涯若比鄰,我們還會如同過去一樣,攜手奮斗,再創輝煌!

我要感謝我的父母,我能夠取得今天的成績,離不開父母多年來付出的心血。父母從小就培養我良好的行為習慣,學習習慣和強烈的求知欲。教我做人,教我做事,教我學會獨立思考,讓我學習并快樂著。父母的付出是說不盡的,也是回報不盡的。誰言寸草心,報得三春暉,我會盡力的。

今天可謂是“群賢畢至,少長咸集”,雖然沒有竹林,沒有小溪,但請保留信大家能夠盡興。我覺得個人是在社會中成長起來的,最終都要直接或間接的回饋社會。今天,就很直接地以填飽大家肚子的方式回饋大家。希望大家能吃好。

謝師宴的學生致辭5敬愛的領導、老師，親愛的爸爸媽媽們、同學們:

大家好!很榮幸能夠作為同學們的代表在此發言，和大家一起打開記憶的閘門，體味經歷的點點滴滴和收獲的深深記憶。

時光荏苒，白駒過隙。一晃神，三年的光陰就從指縫間倉皇流逝了--還來不及梳理曾一同相處的日子，中考的腳步就已經遠去了，我們即將畢業。作為又一屆光榮的八中學子，我們在八中這塊沃土上得到了老師的辛勤栽培，曾經的小樹苗如今茁壯成長。在此，請允許我代表6班的全體同學對所有在我們身后默默耕耘的老師道一聲“老師，您辛苦了”!

黃老師，或許您不知道，其實啊，我們在暗地里親切地叫你“黃姨媽”，但是，我覺得我們應該叫你“黃媽媽”，因為您三年來就像我們的媽媽一樣，無怨無悔地付出著，奉獻著，我們就像您的68個孩子，得到您無微不至的關懷和細心體貼的照顧。您作為我們的班主任，不僅帶著我們遨游知識的海洋，而且教我們做人與處世，引領在黑暗中摸索前行的我們走出混沌和迷惘，走向光明與希望!真心的謝謝您，黃老師!

當然，我們要感謝的老師還有濤哥、蔡姐、李姐、芳姐、小葉、小玉、老大、老周、老宋，這樣稱呼老師們，你們一定不會生氣的，你們是傳授知識給我們的恩師，而我們呢，更愿意當你們是我們的大朋友。謝謝你們對我們的培養和教導，讓我們能在這個校園里放飛自己的夢，邁開人生關鍵的一步。只是，濤哥，您什么時候也邁開自己人生的關鍵一步呢?我們可是迫不及待喲!還有老大和老周，你們都這么骨感身材，要多吃點呀!

同樣陪伴身邊的，還有我親愛的同學們。回首遙望，大家一定還記得--我們課堂上專心致志的神情，校運會上揮灑汗水的身影，甚至是偷抄作業時狼狽的模樣;耳畔回響著的是我們上課回答問題時抑揚頓挫的語調，課間瘋狂打鬧的笑聲和藝術節“美食一條街”上此起彼伏的吆喝叫賣聲……我懷念這匆匆擦肩而過的一千多個晝夜，懷念從前笑容純凈、還很青澀的我們，懷念臨上考場前我們握手擁抱互相加油鼓勵的情景……這些零零碎碎的充滿歡笑的時刻，拼湊成了我們完整的青春年華。青春是一幅濃墨重彩的畫卷，是我們把它繪制得五彩繽紛.

當然，奏響我們青春樂章的還有矢志不渝在我們身后默默譜寫音符的父母，你們的愛像陽光普照著我們，又像大樹般為我們遮風擋雨。我們沐浴著親情的溫暖，感受著父母無微不至的關懷，我們看得見滿滿一桌美味誘人的菜肴，卻看不見父母傷心難過時流下的眼淚;終日奔赴在沒有硝煙的戰場上的我們，或許忽略對你們的關照與體貼，甚至不理解你們的良苦用心，在這里，真要向含辛茹苦的父母說一聲“辛苦了!爸爸媽媽，謝謝你們!”

老師、同學們，三年的朝夕相伴，我們的師生情誼、同學的手足情誼已是彌久愈深。這一頓午宴，是師生的告別、同學們的告別。告別是為了重逢，告別是為了相聚，我想與同學們共勉:勇攀書山甘灑汗水放飛心中夢想，泛游書海競逐群雄一朝金榜題名。在不久的將來重聚的時候，我們將懷著感恩的心，手捧人生又一張滿意的答卷，向母校匯報，向敬愛的老師們匯報。

寫雪的詩詞范文第2篇

關鍵詞：詞塊 英語寫作 教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.082

英語寫作在英語學習的四項基本技能中占有重要的地位。英國哲學家培根說過：“寫作使人精確”。英語寫作是語言習得中的一項重要技能，寫作水平的高低也是英語學習者英語能力的重要指標，然而大部分外語學習者卻在學習了十幾年英語后，仍然覺得用英語寫作很困難。雖然他們記住了很多的詞匯和詞組，但在寫作中的用詞和造句卻往往不符合英語表達的習慣。因此，如何提高大學生的英語寫作水平是擺在廣大英語教師及學生面前的一個難題。

1 詞塊的概念

近幾年來，社會語言學和應用語言學的研究都對語言中表達整體意思的多詞板塊結構表現出了極大的興趣，Lewis把這種多詞板塊稱為詞塊（Lexical chunks）。詞塊是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，是綜合形式和功能的一個聯合體。它融合了語法，語義和語境的優勢，并且形式較為固定。Lewis（1993）認為：“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的”，“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的”。

2 詞塊教學法與英語寫作

寫作作為英語的四項基本語言技能之一，它能客觀地反映學生應用語言的能力。同時也是最難提高的語言技能，它要求學生在掌握一定詞匯量的基礎上，把內化的知識創造性地表述出來。在教學中我們發現，學生掌握了大量詞匯后，表達能力卻沒有相應提高，也就是學生的接受能力普遍高于產出能力。大學英語四、六級作文測試結果顯示學生寫作中的突出問題是存在大量的中式英語。那么，詞匯量無疑是造成這些問題的眾多原因中的一方面，但更重要的是學生即便有足夠的詞匯量，寫作時仍辭不達意，可見“理解一個詞與輸出一個詞是不同的過程，輸出是一個更為積極、復雜因而也更為困難的過程（束定芳、莊智象，1996）”。因此，學生能把內化的語言知識及時、準確、流暢地表達出來就顯得十分重要。根據Lewis（1993）的詞塊教學理論，語言是由形式意義較固定的、大于單詞的語法化的詞塊組成，包括搭配、固定或半固定的短語、習語等。詞塊具有一定的語法結構，并能根據不同語境做出相應的變化。詞塊的這種穩定性決定了它比普通詞語搭配更易整體記憶和使用。本族人的語言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個詞儲存，而是以短語和大的詞塊形式儲存在記憶里。所以，要使語言輸出變得方便、快捷和流利，詞塊就成為學習者習得和使用語言的原始數據，在記憶的時候以一個整體儲存在大腦中，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。寫作時，寫作者可以快速調用大腦中的詞塊進行寫作，無需臨時遣詞造句，詞塊的可變性又使它比習語擁有更多創作空間，寫作者可以根據不同的情境需求創作出不同意義和情感的語句。

3 增強學生的詞塊意識

目前，在校大學生的英語寫作能力的整體水平不高，問題主要有以下幾點：①詞匯量小；②句型單一；③中國式英語居多；④語法錯誤嚴重；⑤文章的連貫性差，無連接詞。學生們從一開始學習英語，就是死背單詞和詞組，只是應付一些考查語言知識的語法題，一涉及作文這樣的綜合考查，就不知所措，腦袋一片空白，寫出來的作文不知所云。因此，通過學習詞塊，學生可以用最快的速度進行構思，寫作時會根據文章體裁、類型，從大腦中調取現成的語言進行寫作。培養學生的詞塊意識及詞塊敏感性在日常教學中就變得非常重要。

第一，引導學生分類辨認和識別詞塊。根據Lewis（1993），詞塊分為五大類：單詞，短語，固定搭配，習慣用語，固定句式。單詞和短語是學生們比較熟知的，不用多說。固定搭配指的是習慣性的詞的組合形式，比如：community service，absolutely convinced.習慣用語，即我們通常說的交際用語如：Excuse me；If I were you…；Would you like …？固定句式如：That is not as…as you think；No wonder ； It’s said that…； As is known to all； 等等，這一類也包括“語篇框架語”，如：In this paper we explore，Firstly…；Secondly…；Finally…；表示解釋說明的that is to say， in other words；表示轉折的in fact，on the contrary；表示遞進的Also，Plus，what’s more；表示總結的As far as I’m concerned， In my opinion.以上這些詞塊，作為篇章組織的結構語，如果學生能牢固記憶，那么會大大降低寫作的難度。另外也能把握整個文脈，做到條理清楚。

第二，學生要背誦、積累詞塊，融詞塊學習于日常學習中。二語習得的規律是從機械模仿到靈活運用，因此，頭腦中必須貫穿第二語言的語言習慣和思維方式，運用大量的語言輸入去豐富大腦的庫存。詞塊訓練要遵循識記――應用的規律。針對大量的語料庫，一定要遵循“觀察――假設――試驗”的模式，使詞匯由短時記憶轉為長時記憶，提高自己的語言內化能力。做到語言輸出時不至于大腦一片空白。

總之，詞塊教學法拓寬了詞匯學習的視野，有利于提高語言的應用能力。教師可以把詞塊教學法融入到日常的英語教學中，不只是寫作，甚至在聽、說、讀、譯能力的提高上都會有意想不到的效果。

參考文獻：

[1]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

[3]沈敏瑜.詞匯法――一種新的教學路子[J].外語界，1999，（3）.

寫雪的詩詞范文第3篇

1、秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等；

2、舉大端而論，與上片的博大空間相照應，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無數英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評說，一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷；“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉含蓄的筆調，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長，這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。

（來源：文章屋網 ）

寫雪的詩詞范文第4篇

在詞匯教學中，聽寫是一種傳統的教學方式。呂叔湘先生是這樣描述聽寫的：“跟抄書相類似的還有一種練習――聽寫，就是dictation。聽寫同時練習聽得準和寫得快，是很有用的訓練。”傳統的聽寫是老師聽一個，學生寫一個，沒有能夠把知識系統地結合在一起，造成學生記憶零散，為了聽寫而突擊記憶，很快記住了，但很快又忘了。為了解決這一問題，筆者在詞匯教學中探索了聽寫“附加分”的方法，即學生在老師所聽寫的每一個單詞的基礎上，對單詞進行縱橫交錯的并聯和串聯，進行全方面的拓展單詞，老師對學生額外寫出的單詞給予附加的分值，通過“附加分”激發學生聽寫單詞的興趣，同時對學生學習詞匯進行指導，使大家記憶單詞時自覺地拓展詞匯，形成一種習慣，擴大同學們的詞匯量，提高英語應用能力。

二、聽寫“附加分”的教學嘗試

皮連生教授提出了一個學習公式，從內部的、直接的因素方面揭示了導致學習困難的原因：學習成績=f（IQ水平、原有知識、動機）。在這一公式中，原有知識基礎和動機這兩個因素是導致學生學習困難的直接因素。

Wood?Bruner和Ross（1976）認為，在學習者的發展過程中，與“導師”的互動十分重要，因為在這個過程中，“導師”要吸引學習者的注意力，使學習者具有責任感，讓學習者少受挫折以及給學習者示范。Liza（1991）用支架概念來描述“導師”的作用，即：促進學習者完成任務；必要時提供支持；適當的時候給學習者鼓勵和啟示。

在聽寫“附加分”這一教學實踐中，教師從英語學習價值、詞匯積累之于學習英語的重要性以及多方面、多角度指導學生記憶單詞、積累詞匯三個方面轉變學生對詞匯積累的態度，通過“附加分”的形式激發學生聽寫單詞的興趣。

筆者進行這項嘗試有近一年的時間了。每個單元筆者會給學生聽寫兩次，每次聽寫20個單詞或10個短語。剛開始聽寫時，完成聽寫任務所需時間約為6-8分鐘；在聽取了學生的意見后，了解到學生普遍反映聽寫時間太短，于是教師延長聽寫時間至10-12分鐘。“附加分”的分值規定為額外聽寫的單詞每個5分，短語每個10分，和所聽寫單詞或短語的分值一樣。

在實施聽寫“附加分”的同時，教師在詞匯教學中從音、形、義等方面加強了對所學生詞的全方面拓展。筆者在教學詞匯時，先從語音的角度分析標注單詞：該單詞有多少個音節，哪些字母或字母組合發什么音，是否有同音異義詞等等；然后對單詞從構詞法知識等多方面進行拓展，最后盡可能把所學單詞放在一定的語境中，用該詞造句或編成一小段對話等，讓學生真正地從音、形、義等方面理解所學單詞。

筆者在教學中還不斷地向學生滲透詞匯在英語學習中的重要地位的思想：學習任何語言都必須掌握大量詞匯，只有不斷擴大詞匯量，才能提高英語應用能力，才能在當今高考閱讀量越來越大的情況下立于不敗之地。

三、實踐的結果

筆者在任教的兩個班級中進行了嘗試，1108班是對照班，1109班是實驗班，聽寫“附加分”在成績較好的學生上實踐效果還是挺明顯的。沒有參加實驗前，兩個班的英語考試分數平均分相差在1分左右。一個學期后，在上學期期末考試中1109班英語平均分比1108班高出2.3分；這學期的第一次月考中，1109班的英語平均分比1108班高出3.6分，段考的平均分高出6分！尤其是閱讀理解題，1109班平均分達25分，而1108班只有20.3分。在參與實驗的1109班中，學生的英語成績兩極分化的情況越來越明顯。平時的聽寫中，與沒有進行詞匯拓展的學生相比，有意識拓展詞匯的學生的英語總成績進步更快、更大。原來90分這個分數段的學生很快上升到100分甚至110分。

四、實踐后的感悟

將近一年的聽寫“附加分”嘗試使筆者感到詞匯教學的確是教學中的難點，但并非不可克服：

1. 讓學習者保持學習的熱情，端正學習英語的態度

英語是世界通用的語言。科學的發展和技術的進步，政治的革新和經濟的變化，大多是通過英文書刊和英語音像傳播于世界。如果說當今時代是信息時代的話，那么英語就堪稱為時代信息的首要載體。教師應不斷向學生滲透學習英語的重要性絕不在于僅僅應付高考的道理。

2. 幫助學習者自我完善

教師在教學中應告訴學生，高中學習要善于運用思維加以概括、歸納、整理。對于詞匯也是如此，對單詞要進行縱橫交錯的并聯和串聯，對于同義詞、近義詞、反義詞、對義詞、同根詞、同類詞、同功能詞等，要進行系統化工作，使詞不“單”，而是成為詞匯整體系統的一個分子。

3.讓學習者真正理解意義

通過強調有關的內容，標注相關的區別，講解細節，提供相關的幫助，提升學習者的理解程度。

4.給予鼓勵，以語言或非語言的方式肯定學習者，使其維持較高的自尊心。

在聽寫“附加分”這一實踐中，每次聽寫過后，筆者都會告訴同學們一些聽寫獲得高分的同學，鼓勵他們的同時，也讓其他同學明確自己下次聽寫的目標，形成一種“你追我趕”的良好學習氛圍。

五、結束語

寫雪的詩詞范文第5篇

關鍵詞： 小學低年級 識字寫字教學 層次性

引言

對小學生進行漢字教學，就是引導小學生識記漢字的活動。讓小學生在學習活動中對漢字進行感知與理解，促進學生漢字掌握程度的加深與應用能力的提高，是小學語文識字教學的重要目的。識字寫字水平的提高，需要學生動手動腦，更需要學生思考。從小學語文識字寫字教學現狀來看，小學語文教學中識字與寫字教學的層次還不夠分明，整體性教學不能滿足每一位小學生的學習需求。加強小學低年級識字寫字教學的層次性，是小學語文學科發展的重點。

一、小學低年級識字寫字教學現狀分析

小學低年級識字寫字教學行為，是小學語文教師教學業務水平的重要表現。在教學實踐中，并不是所有教師開展的教學活動都可以提高學生的興趣。下面，我們就對小學低年級識字寫字教學的現狀進行分析。

（一）小學低年級識字寫字教學規范性不足。

一般來講，小學語文教學的教學目標很規范，但是，具體的實踐工作往往會不自覺地偏離預定的軌道。小學低年級的教師能夠認識到識字寫字教學的重要性，從識字進行引導，讓學生通過練習進行寫字，有效朗讀與背誦。這是小學低年級語文教學的重點，但這些期待沒有在教學實踐中全部得以實現。首先，大部分教師將主要精力放在漢字意思的解釋上，忽視了漢字的發音及形態。這就使得一些小學生在學習時，往往還沒有熟悉漢字的發音，就要開始用漢字進行組詞或者用詞語進行造句。小學低年級學生的詞匯量不足，這就使其組詞造句的錯誤率提高，大大影響學生的學習積極性。其次，在識字與寫字的過程中，學生需要通過反復練習熟悉漢字。但是在課程推進過程中，許多教師將識字的重要性忘記了，總是督促學生背誦、記憶，造成學生只會背篇章，而不記得字。另外，寫字是一種基礎的學習技能，學生只有通過練習實踐，才能會寫。然而，小學生的許多寫字任務因為時間緊張而無法完全，課下練習又得不到教師的指導，不利于小學生寫字水平的提高。

（二）小學低年級識字寫字教學創新性不足。

小學低年級語文教學的主要任務，就是引導學生識字與寫字。在教學中，教師的教學方法得不到更新，會使小學語文的識字與寫字教學落后。在教學實踐中，一些教師利用反復拼讀引導學生識字，像和尚念經一樣進行練習，這樣的練習是很低效的。還有一些教師在課堂中提出一些沒有質量的問題，如“同學們，你們記住這些字了嗎？”，“同學們，你們在識別這些字的時候觀察到了什么？需要注意什么？”，等等。教師提出問題的隨意性較強，學生回答問題的隨意性也會較強。學生在課堂中學不到真正的本領，體會不到語文學習的樂趣，會將語文學習當成自己的累贅，造成小學生識字寫字興趣的不足。教學方法的落后，是進行小學低年級識字寫字教學層次化改革的重要阻礙。

二、小學低年級識字寫字教學層次化策略分析

加深小學低年級識字寫字教學的層次化程度，教師需要采取一些新的教學手段。下面，筆者針對小學低年級教學內容，提出幾點層次化的識字與寫字教學手段。

（一）營造活躍課堂氛圍，推動層次化教學。

對于小學生特別是低年級小學生來講，課堂氛圍對于他們的學習情緒有很大影響。在進行識字與寫字教學時，教師需要認識到低年級小學生的心理發展特點，想盡一切辦法，為學生創設一個輕松活躍的課堂。在活躍的課堂氛圍中，小學生的識字與寫字積極性會提高，語文學科的學習興趣也會有所提高。不同層次學生，對于課堂氛圍有不同要求。一些學習自主能力較強的學生，不需要其他環境的影響，就會進行自主學習，配合教師完成教學。而一些自主能力不強的學生，則需要教師的引導，需要氛圍的吸引。

在進行識字與寫字教學時，教師可以為學生搜集一些漢字相關的故事，利用故事引導學生關注教學內容，使學生找到學習的動力。當一些學生注意力不能集中時，教師可以用王羲之練字等故事引導學生繼續學習。針對那些識字寫字困難較大的學生，教師可以編一些順口溜，讓學生記憶漢字書寫的規律與技巧，比如“橫平豎直，折彎鉤，小小一點要記牢”等都可以成為活躍課堂氛圍的因素。讓小學生在快樂輕松的氛圍下學習，可以滿足小學生對于語文學習的心理需求，也可以促進小學低年級識字寫字效率的提高。

（二）培養正確寫字方法，推動層次化教學

寫字方法是否正確，對于小學生的識字與寫字質量來講至關重要。不同的小學生，會有不同的寫字習慣。語文教師需要對全體學生的寫字習慣及具體方法進行分析，發現學生的不足，有針對性地進行指導。

第一，教師要引導學生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢上的不足，不僅會影響學生的寫字質量，還會影響小學生的心理健康。教師同樣可以用順口溜讓學生記住正確的寫字姿勢，“頭要正，肩要平，身要直，臂要開”等。教師還要針對不同學生設計科學的執筆方法，讓學生將五個手指都用上，以此保證學生的寫字質量。

第二，教師要豐富小學生的寫字知識。每一個漢字都有自己基本的結構，合體字與獨體字的書寫方法是不同的。教師要引導學生關注寫字的速度及節奏，這兩方面的控制可以從學生的個性差別入手，讓學生通過長期練習，選擇正確的寫字速度與節奏，形成自己的寫字風格。

（三）利用現代教育技術，推動層次化教學。

教育技術的快速發展，使得教學設備快速更新，教學模式創新有了較為豐富的基礎，小學低年級識字與寫字教學的教學手段有了豐富的可能性。現代教育技術在小學低年級語文教學中的應用，會使識字寫字的教學效果更好。教師完全可以將現代教育技術植入到教學實踐中，滿足小學生對語文學習的個性化需求。

比如在講解《口耳目》這一識字章節時，教師完全可以利用多媒體為學生呈現相關圖片，滿足基礎不足學生的識字需求。也可以利用相關音頻的播放，使學生可以在多元環節下對漢字進行認識。對于識字能力較高的學生，教師可以利用多媒體為學生設置一些小的課堂游戲，如漢字形態與讀音的配對或者是競賽類游戲。層次化的教學，可以使全體小學生共同進步，促進低年級學生語文學習能力的提高。

結語

漢字教學，關系當代小學生的漢字識記水平，也關系學生接受其他學科知識的基本能力。在小學低年級，教師利用層次化的方法開展日常教學，會使小學生的個性化學習需求得到滿足，也會提高小學識字寫字教學的整體效率。小學語文教師應當更加關注漢字的規律，以漢字規律為基礎開展識字寫字教學，使小學生從小具有正確的漢字觀，提高小學生的識字與寫字質量。

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