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濟南的冬天課堂筆記范文第1篇

說得簡單，做起來難。教學中要真正讓學生自我發現，需要綜合多方面的有效因子，進行有效的教學活動，并輔以適時適當的評價。下面筆者結合相關教學實踐，從六個方面談談教學中讓學生自我發現的體味和感悟。

一、把知識化為問題，才可以激發自我發現的動力

筆者經常詢問剛剛升入高中的學生上初中與上高中的區別。這些在初中的優等生說：初中老師教得細，只要把筆記記好一定會考到好成績；高中老師教得快，自主學習的時間多，有時不太適應。其實其本質還在于初中老師注重讓學生記住什么，而不是讓學生發現什么，學生沒有學會自我發現的方法，只會死記筆記，死記知識，到了高中，在老師沒有詳細筆記可以記的情況下，就不適應了。教會學生自我發現，老師要把知識化為問題，用問題來引發學生的思考，用問題來激發學生自我發現的動力，教學的起點不再是教師的“教”，而是學生的“問題”。提出什么樣的問題，不僅是對老師掌握學科知識體系的考驗，也是對是否熟悉學情的挑戰。我們看提出的問題合不合格，標準是看它能不能激發學生學習和探究的熱情。什么樣的問題能如此?它要與學生的知識有結合點，學生知道一些，但又說不清。最忌諱的，就是從教材里摳兩句話，給一個空兒，學生打開書就抄上去了，這是沒有思維深度的問題。好的問題是學生思維的階梯。例如《濟南的冬天》一課，作者開篇用對比的方法，把北平、倫敦、熱帶地區與濟南進行比較。對這段的理解，如果教者的問題是“這里運用什么方法來表現濟南冬天的溫情”，學生可能就會很快得出結論。這個過程過于快捷，學生并不能感受到對比手法的好處。我們可以把關于對比的知識問題化，設計這樣一個問題：“老師曾在冬天到過濟南，并沒感受到濟南冬天有多么的溫晴，為什么老舍先生有這樣的感受呢?請大家從老舍的生活經歷出發去思考。”學生們就會尋找并閱讀關于老舍生活經歷的資料，就會發現：第一，老舍對北平、倫敦、濟南都有著親身的生活經歷和感受，把感受一比較，就突顯出濟南的溫晴；第二，老舍剛從國外回來，一回來就來到濟南，他對祖國大地的情感是可想而知的；第三，老舍先生在濟南生活了七年，把濟南當成了自己的第二故鄉，對濟南有著獨特的感情……有著學生這樣的自我發現，“對比”的好處還用老師再講嗎?

二、對問題充分思考，才可以挖掘自我發現的深度

充分思考才有自我發現。教者常常為了完成教學任務，不留充分的時間讓給學生去思考，有的問題提出后，僅停留片刻，只要有一兩個學生舉手，就急于讓學生發言。學生思考不到位，回答時也只能是蜻蜓點水，沒有深度。讓學生充分思考，教者要作有效的指導。一是要拓寬學生思考的寬度，指導學生從行動對象、時間、空間等角度思考。如教《孔乙己》一課，要引導學生不能單看孔乙己一個人，還要看與孔乙己相關的人，還有課文中沒有出現但隱約可以感受到的人，孔乙己的昨天、今天、明天，孔乙己在酒店、在街上、在自己家里、在丁舉人家里等，這樣學生思考的面就廣闊了，思考的路子就多了。二是要加深學生思考的深度，指導學生從背景、前因后果、邏輯關系、文章原文等角度思考。如教《呼蘭河傳》節選，老師出示給學生，小說里的片段：“等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，害怕什么呢?雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我的手指的這些事，都覺得算不了什么。”由這個片段，讓學生充分思考，在思考中學生就會發現，“我”的童年生活并不常有愛和陽光，能陪伴“我”并給“我”關愛的人，唯有祖父。接著再引導學生關注小說的結尾，有了這樣的對比閱讀，學生會進行充分的思考，就會發現作者快樂的心靈深處無限的寂寞。

三、把思考進行展示，才可以豐富自我發現的內涵

在課堂上，多數學生不舉手不發言。究其原因，主要還在老師沒有提供多樣化的展示平臺。這樣的平臺可以有小組交流、辯論、改編課文、角度朗讀等多種形式。如《老王》，老王的孤苦究竟到了什么地步?袁慶國老師通過“你問我答”的形式，把”有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒什么親人”這一段演繹得非常到位：

楊：老王，你家里有什么親人啊?

王：有個哥哥。

楊：那不錯呀，哥倆有個照應。

王：死了。

楊：哦，那還有其他親人嗎?

王：有兩個侄兒。

楊：兩個侄幾怎么樣，能幫你嗎?

王：沒出息。

楊：那還有其他親人嗎?

王：沒有了。

(袁慶國《(老王>教學實錄》，《中學語文教學》2011年第6期。)

對話之后，老師接著問學生“有什么感受”，這時學生就有了深刻的自我發現：“有個哥哥”，讓人心一熱；”死了”，心一冷。“有兩個侄兒。，又讓人心一暖；“沒出息”，讓人心一下子涼了半截。感情在起伏，對老王的孤苦有了深刻的領會。

四、用展示表達個性，才可以培育自我發現的素養

學生自我發現，其實是思維個性的體現。培養學生的思維個性應做到以下幾點：尊重學生和學生間認知上的差異，尊重學生和學生間情感上的差異，尊重學生與老師、作者間的差異。比如，當教《囚綠記》時，會發現諸多教參對文章主題的說法不一致，這時教者可以引導：“這篇文章的主題有多種說法，大家也可以各抒己見。”在學生的自我發現中，你會發現有很多充滿個性的主題論，如果這時再舉行一個辯論會，課堂一定會生發意外的精彩。

五、對個性進行鼓勵，才可以保持自我發現的熱情

學生的個性是多樣的，我們不僅要包容，更要鼓勵，只有對學生自我發現彰顯個性的思考進行鼓勵，學生才有繼續自我發現的熱情。于漪老師教《木蘭詩》，有學生提出了“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學附和他的意見，說：“跋山涉水總要洗腳，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的?”于老師的方法是先鼓勵再表態：“據我所知，一千年以來，你是第一個提出這樣問題的人，你很不簡單。古代女人究竟從什么時候裹腳的我也不清楚，課后我們共同查閱資料搞清楚這個問題。”課后于老師和這個學生一起查閱了相關資料，才明白中國女人裹小腳是從南唐李后主開始的。于老師的鼓勵讓學生感受到自我發現的快樂，保持了自我發現的熱情。

濟南的冬天課堂筆記范文第2篇

[關鍵詞] 多媒體 語文課堂 有效性

一、運用多媒體,可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師,它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。多媒體教學能改變傳統教學中的教具、模型等呆板、單調、枯燥的不足。充分利用多媒體直觀性、形象性的特點,結合具體的教學內容,設置情境,使學生如臨其境、如聞其聲,產生激動人心的情境效果,從而激發學生學習的興趣和求知欲。

如教《濟南的冬天》一文時,為了激發學生的學習興趣,我精心設計了一個課前導入和朗讀環節:在講授新課前,先投影各地的冬景圖,通過預習讓學生觀察指出哪幅是濟南的冬景圖,口頭簡要描述畫面,并背出表現冬天的詩句,找出貼切的描繪濟南的冬天的詩句。然后,在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。從而達到了創設情境,激發興趣的目的,使后面的教學收到了事半功倍的效果。

在大屏幕上,學生不但可以看到那溫晴清爽的“冬”,還看到那洶涌澎湃的“海”。在《煙臺的海》一課中,我使用了自己制作的多媒體課件,在一片海浪聲中,屏幕上出現了課題,然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中。朗讀時,我用了自己進行剪輯過的音樂,配合著煙臺的海的四季圖,最后在海浪聲中結束全文的朗讀。可以說,這段音樂使得這些難得見大海一面的孩子們真切地感受到了海的味道,很好地達到了教學的目的。

二、運用多媒體,直觀表現抽象的形象

多媒體課件在教學中的使用,可以提高教學媒體的展示力和交互性,極大地豐富了教學內容的呈現方式。利用設計合理的課件,把復雜抽象的過程生動、形象、直觀地表現出來。

利用現代教學手段,可節省大量的板書時間,讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《變色龍》一課時,在啟發學生思考回答隨著小狗主人的變化奧楚蔑洛夫在動作、神態、語言等方面有何變化以及變化的根本原因,教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做,比教師在黑板上板書快了好幾倍,再利用節省了的時間,讓學生發揮想像進行寫作訓練:《奧楚蔑洛夫離開廣場后》。寫完后,指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練,增加了學生學習、思考的機會和訓練密度,使學生達到舉一反三的目的。

三、運用多媒體,便于化繁為簡,變難為易

利用現代教學手段,一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破了封閉式的死水一潭的教學狀態,以其鮮明的直觀形象,加深學生對學習內容的理解,以其多變的手段,促進學生積極的思維,從而使教學得以化繁為簡,變難為易,有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

學習《蘇州園林》一文,利用CAI課件,形象地向學生展示承德的避暑山莊,上海的北海公園,北京的頤和園以及其他一些古代園林的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解,邊欣賞各式各樣的園林,研究它們的布局、配合、映襯,層次等,學生們終于理解了蘇州園林的圖畫美。

四、運用多媒體,多管齊下,強化記憶

學習中,記憶是一大難題,許多學生厭倦了書本上的白紙黑字,一提起要記就頭痛。但傳統的課堂模式無法或很難做到這一點,用上多媒體就不一樣了。

在《我們家的小男子漢》一課中,我設計了一個課件,對于課文的重點:男子漢應具備的品質,我做了如下設計:在屏幕上出現了超市的貨品架,羅列出各種各樣的優秀品質,在有限的錢數內,到超市采購你認為男子漢應具備的品質并簡單說出理由。當時,許多學生爭先恐后的回答,展示自己的見解,氣氛異常熱烈。在教《柳葉兒》時,我意識到,那個時代離我們的學生已經太遠了,僅靠傳統的教學手段是不會引起學生們的共鳴的。上課時,我用電影中的剪輯片段來導入新課,然后,在低沉的二胡曲《二泉映月》的音樂聲中進行范讀,造成了巨大的感情磁場,喚起同學們對那段困苦歲月的關注,體會到父輩的艱辛,從而珍惜現在的幸福生活。

五、運用多媒體,開拓教學資源

運用多媒體,以其豐富的信息量和知識源促使學生積極的思維,從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺,有效地提高學生積累問題、分析問題、解決問題的能力。可豐富作文素材,培養觀察、分析、聯想、想像能力,拓展思維空間,優化作文教學。

如作文課上,投影漫畫《大樹和小樹》,要求學生仔細觀察分析漫畫內容。然后,根據此漫畫,分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后,教師投影預先寫好的三段例文,引導學生分析比較三段文字的不同之處,然后讓學生對照自己的習作,找出存在問題并作修改,再投影學生修改前后的習作,大家評評、議議。最后,再讓學生結合漫畫內容,聯系自己實際,談感受,談體會。這提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力,拓展了學生的思維空間。

六、運用多媒體,增大課堂教學的容量

復習階段往往涉及的內容較多,學生很難把這些知識條理化,教師串講起來往往也感到費時費力。若用多媒體進行串講,學生很容易弄清知識的脈絡,便于系統理解和掌握。如將所要復習的內容進行認真分類、梳理、總結之后,用電腦制作成幻燈片,同時再添加一些播放效果,課堂上講授時讓這些知識內容進行分步驟顯示,即先顯示提綱,待學生回答問題后,再顯示提綱以下的內容。待復習串講完之后,整個內容都將顯示在大屏幕上,使得條理非常清晰,課堂效果比較好。

七、運用多媒體技術應注意的問題

1.多媒體教學應注重時間的安排,講求實效性

注重時間的安排是多媒體教學中一個很重要的原則,不能因為多媒體教學就不用教師的引導了,把課堂都讓給多媒體了,這樣不行,給教師一定的時間去引導學生,同時給大多數的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間,有利于強化教學效果。

2.多媒體教學信息不能過于紊亂

太多的教學信息會分散學生注意力而影響教學效果,這就要求我們在制作幻燈片時注意:同一模塊的字體統一,顏色統一,動畫展示速度不宜過快,教學內容的出現必須符合一定順序。

3.多媒體教學不應該取代板書內容

濟南的冬天課堂筆記范文第3篇

一、能力培養，實現學生自主閱讀

語文閱讀教學，首先要做的就是培養學生的閱讀能力，讓他們更好地實現自我閱讀。筆者在此過程中采用了很多創新的方法來促使學生進行自主閱讀。在教學前展示多媒體課件，并用開放性的問題來引發學生思索，這是促進學生進行自主閱讀的好方法。

筆者在教學之前常常根據課文的內容制作一些多媒體的小課件，用動畫、影像資料等形式來引發學生的興趣，并用問題引導他們思索，例如在學習《斜塔上的實驗》的時候，筆者就在課堂上給學生展示了斜塔實驗的場景，但是卻并不將結果展示給學生看，而是讓學生嘗試通過自己的閱讀能從這篇課文之中學到一些怎樣的科學知識。通過這樣的教學，能夠很好地發散學生思維，相比文字而言，圖像和影像資料等更為直觀，更能吸引學生。

當然，除了影像資料以外，有些開放性的問題也是促進學生自主閱讀的好方法。例如在學習《夢溪筆談二則》的“以蟲治蟲”的時候，筆者就會提出問題：“大家平常喜歡蟲子嗎？有沒有討厭的蟲子？面對討厭的蟲子，大家會采取怎樣的措施啊？大家想不想知道古人在治理蟲子的時候，有什么更好的方法呢？”這樣的問題從一些和學生切身相關的小事情出發，延展開來，能夠激發學生興趣，從而更好地閱讀課文。

總之，筆者采用各種方法培養學生的自主閱讀能力，讓他們的學習興趣能夠充分地被激發出來，從而對學習產生樂趣，形成動力。

二、精讀分析，品味詞句點滴精彩

要想提高閱讀能力，就要仔細地分析文章中的詞句，并且從中體會文章的情感，筆者為了更好地啟發和誘導學生理解課文，采用了一些有創意的教學方法，讓學生能夠更好地感受到文字的魅力。

設置一個情景交融的閱讀氛圍，這實際上就是促進學生進行精讀，品味詞句的一個較好的方法。筆者在學生閱讀之前，給學生設置了一個生動有趣的學習情境，并給學生提出一些問題，讓他們帶著問題去進行閱讀，在有趣的情境之中品味課文。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，筆者根據課文的內容安排讓學生為“濟南”畫一幅肖像，讓他們思索課文中的“濟南”穿著怎樣的衣服，有著怎樣的肌膚。讓他們當一個畫師，嘗試將“濟南”的形象畫下來，讓他們從課文中尋找詞句來證明自己的觀點。比如有學生說：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，也有些學生提到了“更美的山的肌膚”，這些都是和課文有關的內容，學生的回答表示他們已經能夠獨立思考，并品味文章中的詞句內容了。

讓學生投入情境教學之中，不僅能夠讓學生感悟文章中的詞句，更能幫助他們領會文章中蘊含的情感因素，如在學習《巍巍中山陵》的時候，筆者就讓學生嘗試在閱讀了課文之后，從課文之中找到一些詞句，既能夠起到說明中山陵的作用，又蘊含著情感，讓學生帶著感情去閱讀課文，這樣能更好地讓他們領悟課文中的情感。

通過細致入微的閱讀能夠讓學生感受到文字的美好，更能夠讓學生對理解文字含義方面起到一定的推動作用。

三、閱讀延展，促進學生思維發展

要想提高語文學習能力，只靠在課堂上閱讀教材中的內容，是遠遠不夠的，筆者為了讓學生的思維能夠得到有效的拓展，還采用了一些方法來讓學生進行擴展閱讀，讓他們能夠在閱讀中鍛煉自己的思維。

正如羅丹曾經說過的那樣，生活中并不缺乏美，少的則是懂得發現的眼睛，所以筆者在進行語文教學的時候也鼓勵學生多發現那些隱藏在作品背后的話題，并深入思考，去探索其中的奧秘。例如在學習《端午日》這篇課文的時候，筆者鼓勵學生去思索一下這篇課文背后所蘊含的文化氣息，并以此為中心，進行擴展閱讀，讓學生去網絡、圖書館等尋找相關的資料，并撰寫學習筆記，在課堂上和其他學生分享。結果有的學生從端午節本身出發，去尋找一些和端午節有關的文化習俗，包括少數民族是否也過端午節，各地端午節習俗有什么不同等。而有的學生則從端午節想到了其他的節日，從而去尋找其他的中國傳統節日，甚至是外國節日背后所蘊含的文化氣息。由此可見，所謂的文中的奧秘，其表現形式是多種多樣的，不同的學生有不同的觀點，所以這樣就更加能夠推動學生的個性化閱讀了，促進學生更好地發展創造性思維。通過閱讀延展能夠促進學生的創造性思維，讓他們在不斷地思索中發現問題，努力解決問題，從而提高閱讀能力。

濟南的冬天課堂筆記范文第4篇

隨著新課改的逐步展開和深入，語文閱讀教學越來越顯示出它的重要地位，但現在仍然有不少教師迫于學校、社會對學生學習成績的壓力，簡單枯燥地印制了大量的閱讀資料，機械地操練各種應試技巧，結果弄得學生怨聲載道，把原本生動活潑的閱讀活動變成了枯燥乏味的文字游戲，使得學生一提閱讀頭就大，甚至上語文課就打瞌睡。據調查，現在很多畢業班的語文課都變成學生偷偷完成其他作業的課了。可想而知，這種現象對于學生而言是可怕的，對于語文教師而言是可悲的。面對這樣的現狀，如何激發學生閱讀的興趣，達到培養學生良好的閱讀習慣的目的，筆者想和大家談談自己在這方面的一些看法。

一、 激發閱讀興趣

不管是“興趣是最好的老師”，還是“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，說的都是興趣在學習中的重要作用。興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且學生對閱讀具有濃厚興趣，本身就是閱讀實踐成功的一個重要標志。那么，如何激發學生的閱讀興趣，就顯得尤為迫切。以下幾種方法值得嘗試：

（一） 配樂朗讀法

閱讀能力的培養離不開朗讀，而傳統的朗讀往往是枯燥無味的聽讀，這很容易讓學生造成聽覺疲勞，更有可能成為學生的催眠曲。這樣的聽讀，往往是浪費了時間，浪費了精力，卻收效甚微，甚至會使學生對語文產生厭惡感。但是，如果我們利用現代科學技術，在朗讀的過程中根據課文內容的需要，適當地配以或悠揚或悅耳或傷感或激越的音樂，學生就能在特定的音樂氛圍中感受作者的情感，理解作者的寫作意圖，同時又能受到美的享受和熏陶。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，教師可以播放配樂營造一種大革命即將來臨的氣氛，讓學生在感受到大革命緊張氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，使學生深入到這首散文詩的藝術境界并陶醉其中。

（二） 視頻朗讀法

隨著科學技術的日益發展，多媒體技術的應用更加頻繁，這就使朗讀更加豐富多彩。在朗讀過程中，學生喜歡配樂朗讀，對于視頻朗讀更有濃厚的興趣。我們可以充分利用學生的這一特點，經常使用一些視頻朗讀作品，激發學生對閱讀、對學習的強烈興趣，從而收到一舉多得的最佳效果。例如在教學老舍的《濟南的冬天》一文時，可以利用多媒體播放白雪覆蓋的小山、白雪映著紅日，營造一個溫晴的冬天之景的氛圍，讓學生如身臨其境般體驗濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水，有古城，有小村，有青松垂柳，有綠色水藻，有雪前的景，有雪后的景，有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁，山水草天，多態多姿。運用多媒體播放視頻既形象生動，又能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。

（三） 創新課本法

在教學實踐中，我們不難發現，學生對于死的課本、死的知識很是厭惡，而對豐富多彩的課堂卻意猶未盡。為此，我認為教師可以將不同的課文設計為朗讀型課文、學法指導型課文、文學欣賞型課文、自主閱讀型課文、思維訓練型課文、探究型課文等。當然，課型的設計要根據教學目標，著眼于課堂教學的重點和難點。例如，類似朱自清的《春》這種內容和形式都很精美的文章，可以采用朗讀課型、文學欣賞課型；對論證嚴密的《中國人失掉自信力了嗎》這類文章，可以采用思維訓練課型、探究課型，如果時間允許還可以組織學生進行小小的辯論賽。另外，根據不同需要，教師可以在教學中創造性地采用不同的幾種課型，以達到理想的教學目標。如在學習《羚羊木雕》一文時，教師可以將課型設計為短劇表演，讓學生自行組合，再進行表演。由于每個學生的表演風格不同，每個組的表演都各具特色。通過這樣的表演，讓學生加強對課文的理解，提高他們的閱讀感悟能力，也大大地激發他們對閱讀的興趣。

（四） 及時肯定法

新語文課程標準提出“重視對學生有角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。學生都希望得到教師的表揚與肯定，渴望同伴投來贊賞羨慕的目光。課堂內外，生活之中，教師應該及時發現學生的閃光點，大大方方說出對學生的肯定和贊美。如學生有感情地朗讀了一個片段，或者無意地幫助了別人，說出了一個新聞，道出了其他同學不曾了解的科普知識，或者大膽地談了對某篇作品的感受心得，都應當極力地表揚他們，充分肯定他們，這自然而然就營造了一種讀書樂、讀書美的氛圍，對于激發學生的閱讀興趣也是大有裨益的。

二、重視閱讀指導

葉圣陶老先生曾說過，教育歸根到底是培養習慣。對于語文閱讀來說，也是如此。無論是課內閱讀還是課外閱讀，興趣是根，科學有效的方法是閱讀之樹能夠長青的持續養分。在現實中，不少學生閱讀的效果不盡如人意，主要是閱讀方法不當，因而在學生的閱讀中，教師的引領作用不可小覷。蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”作為學生閱讀興趣的培養者、閱讀內容的選擇者、閱讀活動的組織者以及閱讀疑難的點撥者，教師在平時的教學實踐中應加強對學生的閱讀指導，使學生樂讀書、善讀書。

（一）指導學生做好讀書筆記

古人崇尚“不動筆墨不讀書”，培根也說“做筆記使知識準確”。眼過千遍不如手過一遍。做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累，提高分析理解能力的好方法。因此，在教學實踐中，教師在指導學生閱讀時，要有意識地引導學生做好各種讀書筆記，要求學生把自己喜歡的名言警句、精彩優美的詞句片段摘錄下來，也可以搜集自己崇拜的古今中外的科學家、文學家的事跡，整理成文字，并定期翻閱，或者把自己閱讀中的深切感悟寫成讀書心得體會，盡量讓學生做到“不動筆墨不讀書”。這樣，學生既積累了知識，又培養了寫作能力。如教學《孔乙己》后，教師可以讓學生進行孔乙己離開酒店之后的續寫，丁舉人的毒招的擴寫等；教學《我的叔叔于勒》后，教師可設計“菲利普巧遇百萬富翁于勒”“于勒上門之后”等練筆。

（二） 指導學生運用各種讀書方法

曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟，應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”精讀、略讀、瀏覽是讀書的三種最基本的方法。對于不同的體裁，目的不同，出發點不同，就要用不同的方法來閱讀，以期收到最佳的效果。如要求背誦的古詩詞、名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，一些報紙、搜集的信息資料可作瀏覽。

三、 開展閱讀活動

開展各種各樣的讀書活動，對于活躍氣氛，激發學生的閱讀興趣和潛力，都是很有幫助的。為此，我認為教師在教學實踐中應經常開展如下活動。

（一） 比賽

定期舉辦各種比賽，如成語接龍、課外知識大比拼、讀書征文比賽、快速閱讀比賽等，通過這些豐富多彩的活動，給學生提供一個展示自我、彰顯才華的舞臺，這既增加了學生課外閱讀的樂趣，又讓學生獲得了成功的體驗。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”心理學研究也表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。這樣無形中就激發了學生的閱讀興趣，久而久之便會養成一種讀書的習慣。

（二）展覽

學生在讀書看報時，往往會發現有價值的材料，指導學生把它們剪下來，分門別類地積累好，然后比一比看看誰積累得最多最好，并給予適當的獎勵，從而激發學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。比如教師可以在班級的學習園地中，開辟一個“好書我推薦，快樂眾分享”的讀書感悟展示欄，通過它展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優秀習作、優秀周記等。定期對學生的作品進行評議，評出好的掛在“心語屋”內。這既能使學生體會到成功的快樂，又能增強學生閱讀的興趣。

總之，在教學活動中，只要教師根據學生的實際情況，有意識地激發學生的閱讀興趣和熱情，并指導學生熟練運用一些常用的有效的閱讀方法，開展豐富多彩的讀書活動，就能點燃學生的閱讀之火，培養和提高中學生的閱讀能力，順利高效地開展素質教育。

參考文獻

[1]高瑋.語文閱讀教學有效性分析[J].吉林教育，2010（1）.

濟南的冬天課堂筆記范文第5篇

時代呼喚改革，教育需要創新。作為教師，特別是語文教師，更要思考：語文是什么？我教什么？怎么教？

根據我的經驗，我認為教師要做好準備工作，而且要準備好，這包括情感的準備、思想的準備、內容的準備。

首先，要做好情感的準備。學生是學習的主人，這是我們的共識。作為教師，要以人為本，以學生為本，要從情感上拉近與學生的距離，在課堂上注重培養學生學習的自信心、良好的學習習慣、良好的學習方法的同時，更要注重語文情感的培養。要讓學生愛語文，自己要先愛，要具備一定的語文素養，注重讀書，注重知識的積淀，因為學生喜歡知識淵博的教師，這是毫無疑問的。能夠輕松愉快地上課，還能幽默風趣地講幾個故事，會讓學生愛上這個人，并愛上這門學科，也算是為語文教學做了貢獻。

其次，做好思想的準備。我們必須認真學習新課程標準，知道新課程標準與以往教學大綱的區別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求；而新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重了教學方法的指導。我們每一位教師都應該認真地學習研究新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。新的時代下教師要轉變觀念、與時俱進，不能象過去一樣，拿著一支粉筆不停地講啊講，學生就聽老師一個人在那高談闊論，自己埋著頭不停的寫著，誰不寫就要挨批評，說他態度不端正、不愛學習，甚至還扣上不尊重老師的帽子。通過學習，我們教師也獲益匪淺，把課堂還給學生，對師生都是一種幫助、一種成長。反正在新課標的指導下，我們的觀念得到了更新，這種思想上的準備，讓我們在教學上去偽存真。

第三，做好內容上的準備。這也是最重要的，就像打仗一樣，無準備的仗肯定是必輸無疑的。因此，我們要做好課前準備，包括布置學生預習和布置自己預習。我們有很多語文老師都喜歡讓學生做預習，這很好，我自己也是這樣要求每一位學生的，而且也很有用。很多學生對第二天要上的課文先認真朗讀，家長簽字，這養成了讀書的好習慣，因為學習語文本來就是要多讀；同時還要認真做筆記，每個人專門準備了一個筆記本，梳理生字生詞，理清課文思路，歸納段落大意，總結中心思想，賞析重點語句，分析寫作技巧，等等。第二天上課時我先檢查預習，對做得好的同學進行表揚，包括他的筆記。學生既熟悉了教材，又練了字，同時他們也懂得了什么是美，因為要設計自己的版面啊。有的學生真的做得很好，書寫端正，而且看上去美觀，很不錯。在布置學生預習的同時，也要布置自己的預習，這不僅僅是寫教案，因為你自己有的資料，學生也有啊，而且可能比你的還要全面。因此，教師要做的就不僅僅只是熟悉一下課文內容這么走馬觀花似的，更要做的是多想想：怎么上好課？用什么方法？怎么讓學生覺得有興趣？這也要求一個字：“新”。

一、借助繪畫，激起學生學習興趣

人教版七年級上冊第三單元是散文和詩歌，怎么讓學生體會這種詩情畫意的美呢？我想借助繪畫是能起到事半功倍的效果的。《春》是朱自清的散文，讀著這篇散文，一幅美麗的春天景象立即呈現眼前：廣闊的田野，嫩綠的小草，粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花，嗡嗡的蜜蜂，飛舞的蝴蝶，歡快的鳥兒，五彩的風箏，以及綿綿的細雨，如詩如畫。怎么上好呢？我想那么就畫吧，即讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來。先讓每一組上來一個同學，畫完之后，給同學描述一下這個畫面；其他學生在下面畫，可以發表不同意見，學生們興致都很高。盡管學生的繪畫技巧不是很好，描述的也不是很流利，但他們都很興奮，課堂氣氛很熱烈，同時能大膽地描述出自己的感受，很有收獲。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移、得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經真正地融入到自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了。對課文內容有了興趣不是能學得更好嗎？這難道不是我們語文教師所希望的結果嗎？于是，我在教學《濟南的冬天》《夏感》《秋天》《古代詩歌四首》中，都借助繪畫來提高了學生的學習興趣，收到了很好的效果。繪畫教學，直觀性較強，不但讓學生動手、動口，更讓他們動腦；不但鞏固新學的知識，而且對舊知識有遷移作用；對學生的潛能有開發的功效，進而能培養學生的創造性思維，為進一步提高語文課堂的教學質量；全面推行素質教育、積極培養學生的創新精神打下堅實的基礎。

二、利用講故事、表演等形式引起興趣，幫助學生學習

有些課文內容比較多，篇幅相對要長一些，可以借助講故事、表演來提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在教學第六單元《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》時，我想學生對此文章較難理解，于是就提前讓他們自由組合把課文內容變成小品的形式，在課前認真排練，在表演時適當地作一些指點，自己也可以參與進去，讀讀旁白啊，等等，幫助他們更好地理解課文。通過師生互動，更好地調動了學生的積極性，學生很喜歡，并且活學活用，讓他們不拘泥于課文，不管用哪種方式，只要能把課文的意思講出來就行了。在表演時，好多學生的表演讓大家哈哈大笑，取得了良好的效果。同時，也使學生的能力得到了鍛煉與提高。

三、依賴多媒體引起興趣，激活學生思維

有一句話說得好：“教學有法，教無定法。”教師的教學應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，因此在教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。我想，在某些課文中，或某個單元中，能適當地采用多媒體，那也能調動學生積極性，只是課前教師要做好這方面的準備。例如七（上）第五單元中的《風箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩兩首》《世說新語兩則》等，都可以利用多媒體來進行輔助教學，既可以給學生精神上的愉悅，又可以帶來思想上的感動和震撼。一件平凡的、小小的事，通過多媒體能直觀地呈現“愛”這個大主題；地震中不屈的生命、病痛中母愛的執著、災難面前舍己為人的高尚等畫面，讓學生感動得流淚。這是現代化技術帶給我們的益處。