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小雪詩詞范文第1篇

關鍵詞：英語；實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-077-01

如何有效地教授單詞是老師們最為關注的教學重點之一。說起“背單詞”，很多學生、包括家長都會感到頭痛不已和束手無策。為了背單詞，老師、學生和家長們都嘗盡不少的辦法。同時也嘗盡了許多苦頭，常常還屢戰屢敗。小學生學習詞匯離不開記憶，然而，背單詞是不是詞匯教學的全部呢？答案當然是否定的。語言是人與人溝通交流的最基本最直接的工具。它是由音義結合的詞匯和語法組成的一個整體。如果說語言是一棟房子，語法是鋼筋，那么詞匯就是最基本的建筑材料。要想讓語言更豐富，就要注重“材料”的積累。英國著名語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西 ，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”。一般而言，一個學生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強，口頭，書面表達就越豐富，翻譯水準就越高，就越能在交流中準確而地道地表達自己的思想。下面是我對小學英語單詞教學的一點看法。

一、直觀呈現法

可以通過單詞卡片、實物呈現、和簡筆畫來呈現新單詞，使學生對單詞的“音、義、形”有直觀的認識。T：Hello， kids. Look at the ears. What’s the animal？ （教師先在黑板上畫一雙小兔子的耳朵，）

Ss： It’s a rabbit.

T： Oh， maybe. Let’s go on the drawing. （老師繼續把整體兔子畫完整。最后把兩只耳朵換成兩個字母“bb”，）

Ss： Wow， letter “b” is the rabbit’s ear！

T： Yeah. Kids， read after me. Rabbit！

Ss： Rabbit！

學生通過簡筆畫的直觀認識，對rabbit這個單詞的發音有了深刻的印象。而且，學生還能通過觀察兔子的耳朵，像兩個字母b，從而對rabbit這個單詞有了直觀的認識，加深了對單詞拼寫的記憶。

二、趣味鞏固法

在呈現完新單詞后，學生需要對新詞的加深印象和鞏固運用。機械的操練方式會讓學生失去學習興趣。而歌謠和游戲則能活躍課堂氣氛、改變呆板沉悶的機械的單詞操練方式。可以通過編歌謠或者直接演唱課本的歌謠，來讓學生鞏固新詞匯，提高詞匯的鞏固效應。游戲是提高學生興趣的有效的方法之一。新課程標準在教材呈現方式上小學以游戲為主。小學英語課堂上的單詞鞏固游戲有很多。常見的有，踩炸彈、高低音、缺少了什么（What’s missing）、聽音猜單詞等。

T：Oh， the animals are caught by the hunters. Let’s call their names and take them home. But don’t call the ones with bombs.

（教師板書出相關的動物圖片，）

T：Let’s read the names of the animals.

這是一個放炸彈的游戲。學生必須快速讀出老師指著的單詞，但是有炸彈的單詞就不能讀出聲音。否則這個炸彈就爆炸。誰讀了有炸彈的單詞，其他同學就可以對著這個同學說“Bomb”。教師還可以根據自己對單詞的要求，來變換游戲的呈現方式。比如，要求學生認讀單詞的讀音，就可以呈現圖片。但如果要求學生能認讀單詞，就可以把圖片換成單詞。放炸彈也是有玄機的。當在單詞認讀的教學中，學生掌握得較好的單詞，就可以在這些單詞里放炸彈。比較難掌握的單詞，就不要放炸彈。盡量創造更多的機會多讀多練這些單詞。

三、圖片呈現法

圖片呈現單詞教學法其實和實物呈現法差不多，也是為了學生能夠直觀理解單詞的教學方法。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思。

四、故事引申法

通過一定的故事情節，引出要學習的單詞，讓單詞在情景中呈現，使得學生更能理解單詞意思，加深對單詞的記憶。

五、開展小組競賽記單詞

小雪詩詞范文第2篇

我們接觸過各種各樣的科學小實驗，豐富了我們的科學知識。下面我要做的是瓶子“吃”雞蛋的實驗。

上一個星期日的早晨，我在家里一邊吃著煮雞蛋，一邊把一只剝掉蛋殼的雞蛋放在玻璃杯上。突然，我的腦海里閃過一個念頭，玻璃杯能把雞蛋“吃”進去嗎？我以前在書上看過玻璃杯能“吃”雞蛋的實驗介紹。于是，我吃完早餐，就開始動手操作。

我先準備實驗的材料：一只煮熟了的雞蛋、一只瓶口比雞蛋略小的玻璃杯、一些沙子、酒精、棉球、打火機。把一些沙子鋪在玻璃瓶里，酒精灑在棉球上，用打火機點燃棉球，放在玻璃杯里，然后用煮熟了的雞蛋堵住玻璃杯口。杯子里的火熄滅后，雞蛋就“撲通”一聲掉進玻璃杯里了。

小雪詩詞范文第3篇

1 通過吟誦感受作者的心情

小學生古詩文最主要的方式是“讀”，要讓學生一遍一遍地讀，重復的只是文字，不同的是意境和感悟。如果沒有意境的豐富，感悟的深化，語言就失去了感染，就吸引不了學生，學生會失去持續學習的興趣和內驅力，重復誦讀就成了精神的負擔。所以在誦讀的過程中，把握好既要讓學生整體感知，不強調逐字逐句翻譯解釋，又要從學生的實際出發適當的解釋，并從中積累詞句的關系。如果一點不求理解，學生學習古詩文就不可能自覺堅持。整體性地理解，目的是讓學生在吟讀中產生意象，讓形象產生感染力。要把古詩文轉化為形象，不可能不顧及古詩文中關鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。在重點字詞的理解中要注意最具活力的字義理解，在教學中不能只是整體性模糊地理解，只有較準確的理解積累，這個字詞才是活的，它具備了遷移的功能，當它在其它古詩文和現代文中重新出現或組合出現時，學生就很容易理解了。古詩里的字、詞，有的經過年代的演變，早已“面目全非”了。比如通假字，學生更是陌生，就是老師講解了，學生也容易遺忘。如《西江月·夜行黃沙道中》最后一句“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”中的“見”在這邊就通“現”。為了幫助學生理解，在教古詩之前我先布置學生自學，讓他們借助文中的注釋及字典，聯系上下句，通過討論明了詩文的大意，有的學生就說：“這邊的‘見’字應該是‘看見’的意思，句意應該說，走過小橋忽然看見土地廟旁邊的茅店，所以‘見’字應該讀‘jiàn’。”有的學生就說出了不同的見解：“文中有注釋告訴我們這邊的‘見’字是通假字，所以應該是‘出現’的意思，句意應該是走過小橋，土地廟旁邊的茅店就忽然出現我們的面前，所以‘見’字在這邊應該讀‘xiàn’。”很明顯第二個同學的說法才是對的。然后再引導學生聯系上下文去誦讀，學生就能較快地整體感知詩文的大意。這種學習方法學生會遷移到課外自學古詩文中，這樣，學生就能源源不斷地吸取古詩文的營養，得到活水源頭。

2 引導學生想象，提高審美能力

想象對于審美能力的培養起著很重要的作用。一件藝術作品，是藝術家想象力的創造物，欣賞者的藝術接受活動也必須有一定的想象力，這樣才能更好的去理解作者所要表達的意思。古詩教學時，教師同樣需要引導學生去想象，展開聯想，聯系生活經驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領悟詩的情境美、形象美、內蘊美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力。

教師可以采用多種形式去引導學生想象，例如可以運用多媒體精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。在教學《登鸛雀樓》這首詩時，我運用多媒體先讓學生觀看鸛雀樓以及周圍的景象的圖片。夕陽西下，波濤滾滾的黃河一望無際，然后讓學生想象自己當時就站在那里，就是詩人王之渙，身臨其境，看到這么壯美的景象，會說些什么呢？會怎么想呢？這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。另外，對于有一定描述性，情節性的古詩，教師可以引導學生根據作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現出一幅幅詩中所描寫的畫面。例如《贈汪倫》一詩，教師可以通過自己的朗讀，然后加上自己的補充，引導學生想象作品所描寫的場景：小船飄蕩在水面上，詩人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有來相送。詩人這時不免有點失望。突然，岸邊傳來熟悉的歌聲，詩人驚喜，發出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對我的感情深啊！通過這樣的想象，學生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當然，教師在引導學生按照古詩所給定的內容展開想象時，也可以有所生發，有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。

3 品味欣賞，理解詩歌情感

小雪詩詞范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0080—01

一、知詩人，解詩題

“知詩人”不僅要知道詩人的名字，還要了解詩人的性情，以及所處的時代背景和創作背景，因為詩人的性情往往能顯示出其詩風，而“背景”常常是詩的“產床”。所以，有人說當你手握一卷新書最先做的不是看內容簡介，也不是看序言，而是了解作者。例如，李白性格奔放灑脫，不拘泥于塵俗，常貽情于山水，詩中流溢出豪邁、壯麗、雄奇的色調，內容大多贊美大好河山。從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”可窺之一斑。

詩題是詩的一個窗口。有的概括詩的事件，如《送孟浩然之廣陵》；有的點明所詠對象，如《草》；有的表達思想感情，如《靜夜思》等。詩題一般簡短精練，解題時可依靠書下的注釋，逐字逐句地分析全詩。如，《楓橋夜泊》，“楓橋”書下的注釋為：在今江蘇省蘇州市西楓橋鎮；“夜”指傍晚；“泊”是停靠的意思。因為泊與水有關，那么，停靠在水邊江岸的必定是船，所以題目可譯為：夜晚把船停靠在楓橋岸邊。教師在教學古詩時，在解釋好題目以后，還應調動學生的積極性，引導學生從“窗口”處揭疑，引發問題。

二、學字詞，明詩意

要想了解古詩的意思，必須從字詞入手，解釋字詞意思時應特別注意以下幾點：1.今非昔比。古今詞意有很大的出入，如“床前明月光”一句中的“床”是井欄桿的意思，并非今“床”。2.字序顛倒。作者為了使詩句韻律和諧，對仗工整，常顛倒字的順序，翻譯時應按現代文語法，正確排列字序。如，《送孟浩然之廣陵》中的最后一句“唯見長江天際流”，意思是只看見長江水流向天的盡頭。為了和“煙花三月下揚州”的“州”押韻而把“天際”提到“流”的前面。再如，《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳”應譯為：兩個黃鸝在翠柳中鳴叫。為了和“一行白鷺上青天”對仗，把“鳴”提在翠柳之前。3.補充省略部分。詩的語言高度濃縮，作者遣詞用句就十分惜墨，常省略一些枝節。教師在教學時，應引導學生將詩句中省略的部分補充完整，從而正確地理解詩意。如，《望廬山瀑布》中的“疑是銀河落九天”，落的后面省去了介詞“自”，教師在教學時，應將省略的“自”譯為“從”補充到詩歌中。

教師在古詩教學中，要特別注意引導學生學習那些有特殊含義和特殊形式的千古名句。千古名句是詩歌的傳神流彩之筆，是作者智慧的精華與靈點，也是使詩歌生輝的妙筆所在。如，《草》中的“野火燒不盡，春風吹又生”。詩中把草頑強的生命力和不屈的韌性表現得淋漓盡致，使其象征著一種永遠不會被摧滅的正義力量。“欲窮千里目，更上一層樓”、“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”等都是千古絕句，教師在講解這些句子時，不僅要讓學生明其理、悟其意，還要讓學生在現實中遇到與句子相吻合的情境時，能吟誦出這些千古名句來。

三、想詩意，表感情

小雪詩詞范文第5篇

一、從作者入手誦讀詩詞，初識其面容

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可知，學好詩歌貴在多讀，不論何種方式的誦讀，都可以很好地幫助學生體會詩歌的內在。幼兒園時期的簡單背誦可以幫助學生初步接觸詩歌，但是到了小學背誦詩歌或者吟誦詩歌時，則要求學生初步明了詩歌含義。如何更好、更快速地了解詩歌呢？我們可以從詩歌的作者入手，因為詩如其人，了解了作者自然就了解了詩歌的大致情境。有了情境，讀起來自然會有感觸，就可以初識詩歌面容。

李白的詩歌在小學課本中數量位居前列，很好地解讀李白可以更有助于學生學白的詩詞。教師在講授李白詩詞時，可先簡單介紹一下李白的生平。這里需要注意的是教師一定要以講故事的形式介紹李白的生平。如果枯燥地說生死，說起伏，說詩仙，學生只會蒼白地接受，不會將其融入詩歌中進行理解，那么詩歌和作者就成為了兩層皮，失去了本來的聯系。

了解了作者的生平之后，就要初讀詩詞。讀詩詞，教師要給予有效的指導，不能任由學生像幼兒園時期拉著娃娃音讀詩詞，要引導學生把握詩詞的節奏。節奏是古詩詞的生命，在那抑揚頓挫之中抒意展情。吟誦詩歌的過程便是用心欣賞詩歌的過程。吟誦之中，移情換景，學生在讀中感悟詩詞，在讀中找尋語感，潛移默化之中，自然成為胸中之意。

我建議，教師可以給學生多播放一些大師讀詩的視頻或者錄音，古音響起，教室內明凈而安寧，這種熏陶非教師言語所能達到。

由于幼兒時期就開始背誦古詩詞，導致很多學生固有的錯誤思維限制了吟誦詩詞的成就感。尤其是在某些字詞的讀音上。如《回鄉偶書》“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”這句子中，“衰”字在現代漢語中讀作“shuai”,而在詩詞中讀作“cui”。如果按照現代讀音，學生會沒有韻感，而古讀音更加押韻，更能體現詩詞韻律之美。學生多有幼兒時期錯誤的讀法，往往能夠影響他們對詩歌美感的感受。教師可讓學生兩個讀音都讀一遍，讓他們自己去體會哪個更符合詩情畫意，當他們體會到詩歌的押韻美時，自然選擇古讀音了。

二、幫助學生理解詩詞字句意

古詩詞畢竟不同于現代漢語，有的理解起來非常容易，有些則需要教師解釋字意、詞意、句意。所有的詞意解釋都需要在精讀的基礎之上，當學生讀詩詞朗朗上口，已然體會到詩詞的某些美感和境界時，教師可以適時地給予字意詞意解釋。我經常采取的方式為學生自由發言解釋詩意，互相討論之間慢慢接近詩歌本質，這樣既鍛煉了學生的自我學習能力，又加深了學生對知識的渴望。

三、移情入詩

這是吟誦詩詞的最高境界，也是學習詩詞的回歸處。如何幫助學生，尤其是心智尚未成熟、人生閱歷并不多的小學生移情入詩呢？移情入詩需要學生發揮自己的想象力，越有想象力的學生越能體會到詩詞的真諦。中國古詩詞具有短小精悍、意境悠遠、意蘊深長的特點，這些特點決定了讀詩之人需要通過自己進行想象和延伸來重構詩意畫面。對于學生而言，可能稍微具有難度。作為教師要有意識地幫助學生發揮想象力，有意識地培養學生的想象力。如教學《憶江南》時，教師不妨找些江南圖片給予學生視覺沖擊，幫助學生理解江南美景，學生有了一定的了解就會有的放矢地發揮想象力。

小學古詩詞中有不少離別詩詞，對于學生而言此類詩詞屬于較為容易理解的。教師可以讓學生對離別詩進行比較閱讀。例如，李白的《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》這兩首詩都是表示送別的詩詞，但是借助的對象不同，表達的離別感情也不同。在《贈汪倫》中，汪倫歌聲送別李白，李白深受感動，遂用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩表達了對汪倫深情的感謝。而在《送孟浩然之廣陵》中，李白用長江之水的綿長表示了他和孟浩然之間的綿綿友誼。學生在不同的詩詞中體會到了不同的友誼，更加明確了友誼的含義，使友誼之情融入了學生內心，增加了他們對友誼的重視之情。

小學的古詩詞數量與中國浩淼的詩海相比只是滄海一粟，所以學生應多拓展自己的課外知識，盡可能多地背誦詩詞，了解中國的燦爛文化。