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月光曲閱讀答案范文第1篇

[關鍵詞]閱讀期待　運用　有效　閱讀教學

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造和情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。如何在閱讀教學中運用閱讀期待來提高閱讀質量呢?

一、運用閱讀期待，呵護學生獨特的心靈

閱讀過程中，由于對文章的感悟，必然會產生個性化傾向：同一年級的學生，學的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，所表現出來的閱讀期待也是千差萬別的：每個學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預期閱讀的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能貨得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護學生的積極性。對學生的某一傾向給予充分的肯定與理解。

二、運用閱讀期待，達成學生與作者情感的契合

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘，才能與作者會面，達成情惑的契合。

1.啟動情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陳微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事，使學生對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼，期待著故事將怎么發生、將怎么一步步進展。教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：“這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?”

2.牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，在學生初讀課文入情后，教師需把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波浪必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫歌曲的內容時，通過圖片、音樂引著學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。

三、運用閱讀期待，引導學生與文本的對話

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所感、所疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去下。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……

一要琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。

二要玩味優美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看堿面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創作經過瀆課文等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力

月光曲閱讀答案范文第2篇

1.有情感

1.1 啟動情感。

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎上，針對課文中兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力必須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？

1.2 牽住情感。

兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成――發展――穩定；也可以由生成――淡化――泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

1.3 推動感情。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。兒童在感受課文形象并為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，并由此走進了貝多芬的情感世界。

1.4 痛快抒發。

學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕，他們就會明白，只有貝多芬這樣偉大的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向。

2.有生氣

生命哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，就要求教師要勇于放手。

3.有創新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

3.1 引入情境，激發探究心理。

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。比如創設錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中， 利用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都能使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

3.2 利用情境，激發學生學習動機。

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習熱情定會降低。因此，在引入情境后，需要根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。

3.3 小組合作開辟自主空間。

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《七顆鉆石》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

3.4 質疑問難，發現問題自主學習。

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的'我'是誰？'我'想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分鍛煉和發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

4.有發展

《語文課程標準》中有這樣幾段話引起了我的注意：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是一種持續發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發展等等。因而，每一節課，教師的腦子里都要想到要教給學生些什么：一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美境界。

實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。所以，一堂課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮學生的接受能力。教師要善于選擇、取舍和重組。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文獨特的外形描寫，《桂林山水》非常富有節奏感的排比句等都可以作為范例適時地對學生進行語言文字的訓練。

月光曲閱讀答案范文第3篇

1換詞理解，培養思維的準確性

換詞理解，就是把甲詞換成乙詞，然后進行比較理解。語言是思維的直接現實，是思維的憑借和依托。教學中，通過換詞比較理解，是學生準確理解詞語的好方法，也是培養思維的準確性的一個途徑。例如《可愛的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠方”這一句，要準確理解關鍵詞“趕”的含義，可以進行換詞比較：這個“趕”字在這里用得好不好？“趕”的深刻含義是什么？如果把“趕”字換成“蓋”、“追”、“接”字，行不行？為什么？這樣換詞比較，大大地激發了學生的思維，大家都積極思考，尋找準確的答案。經過比較分析，認識到：“趕”字換成“蓋”，就失去了草浪翻騰涌動的氣勢；把“趕”字換成“追”字，草浪又失去了連天接地的遼闊；把“趕”字換成“接”，草浪也失去了一浪趕一浪的起伏狀態。這里用“趕”字正好表現了以上三個方面的內容。這樣，學生對“趕”字的含義的理解就準確了，也訓練了思維的準確性。

2設疑理解，培養思維的深刻性

學起于思，思源于疑。課堂上，教師如能精心設疑，引導學生向深層理解詞句，既能對詞句深刻理解，又能訓練思維的深刻性。例如《凡卡》，講凡卡在圣誕節前夜寫信給爺爺，希望爺爺把他帶回家過“快樂的日子”，而不再挨打受罵。但他的愿望是不能實現的。因為他信封的地址寫得不詳，有沒有貼上郵票，爺爺是不會收到他的信的。教師可在學生的這個認識的基礎上設疑：如果爺爺收到了凡卡的信，他的愿望能實現嗎？這就把學生的思維引向深層。學生思考后明白：即使爺爺收到了信，凡卡想過“快樂的日子”的愿望也是無法實現的。因為爺爺是在地主家守夜的，也自身難保，哪有能力帶回家過“快樂的日子”？像凡卡這樣的窮孩子，要過好日子，就必須那吃人的社會制度。這就使學生深入地理解課文中心，思想認識也就深刻了。

3求易理解，培養思維的變通性

求易，就是對同一問題尋求多種不同的答案。求易理解，既能使學生對問題的認識有獨特性，又培養了思維的變通性?！对鹿馇芬晃闹杏羞@么一句：“貝多芬沒有回答?！边@是一個內涵十分豐富的句子。我為了讓學生理解這句話的豐富含義，激發思維的變通性設計了“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話”的問題，引導學生思考“沒有的各種可能原因。學生思考后回答：①貝多芬默認了；②貝多芬謙虛；③貝多芬怕讓人知道了，會有很多人來看；④貝多芬醞釀《月光曲》進入了情境，沒有聽到盲姑娘的話；⑤貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；⑥貝多芬遇上了盲姑娘這個知音，他很激動，忘了回答；⑦是課文省略，下文的“我再給您彈一首吧”就是回答。學生的這七種不同見解，它們作為單一存在有可能性和合理性。這就使學生的思維從求易中達到了變通，又從變通中開拓了新意，既深刻地理解了句子，又訓練思維的變通性。

4聯想理解，培養思維的創造性

練習能力，是創造性思維能力的前提。教學中，根據教材的特點，可讓學生展開聯想詞句。如教《狐貍和烏鴉》一文的結尾句“狐貍叼起肉鉆到洞里去了”時，我這樣激發學生想象：狐貍叼起那片肉又怎樣？這一問，學生的想象思維頓時活躍起來。有的說狐貍叼起跑進洞里，小狐貍看到肉高興的笑起來：媽媽真好！媽媽真好！有的說：烏鴉看見窩里的孩子哇哇叫著：我餓！我餓！就哭得很傷心。有個學生則從相反的角度去思考，說：烏鴉也知道狐貍疑心大，它心生一計，哈哈大笑起來說：那片肉有毒。狐貍放下嘴里那片肉正在發呆，烏鴉飛下來把肉叼回來。這個學生的想象集既合情理，又具有創造性。在教材關鍵處啟發想象，讓學生聯想，這種閱讀教學，使學生既能主動理解、接受教材中有關詞句段篇的只識，又充分發揮了想象力，豐富了課文內容，培養了思維的創造性。

月光曲閱讀答案范文第4篇

一、直奔主題――開門見山法

開門見山，直截了當。一上課，教師板書課題，使學生一開始就有一個明晰的學習目標，也使整堂課有條不紊地展開。如《為中華之崛起而讀書》一課教學，教師對著寫好的課題，發問這是誰說的話，然后問：“為什么在十二歲時就能立下遠大志向？今天我們一起學習這篇課文?！倍潭處拙湓挘l了學生的探究欲望，他們迫切地想知道少年這么小卻有著如此非凡的抱負，這是為什么。他們紛紛打開書主動地閱讀文本，急切地想了解少年所處的社會環境和當時的舊中國。

二、學會發問――質疑導入法

學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進。為激發質疑問難的熱情，可以從質疑課題開始，讓學生帶著問題去學習，由此對學習課文產生濃厚的興趣，激發了學生自主探究知識的欲望。

三、續編故事――故事引入法

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W生只有對學習產生興趣才會積極主動進行學習，把學習當作一種享受。教師抓住學生愛聽故事的心理需求，可結合所授課文的內容及特點，用謎語或故事等形式激趣導入，既活躍課堂氣氛、拓寬學生視野，又寓教于樂，使學生興趣盎然。

四、學科整合――音樂導入法

黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活；音樂是心情的藝術，它直接針對著情感。”因此，在閱讀教學過程中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲中蘊含的情感與學生的內心世界產生共鳴，就會使學生的全身心置身于樂曲營造的氛圍中，調動學生的各個感官，有利于幫助學生閱讀課文，理解人物情感。如《月光曲》一課教學，播放《月光曲》，學生隨著美妙的音樂旋律走進課文，陶醉在音樂聲中，那寧靜的大海、皓潔的月光、輕紗似的微云……一一展示在學生的眼前。此時，教師富有感情地講述貝多芬的人生經歷，學生領悟到了貝多芬遇到知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆的同情，以及對不平等的社會制度的憤恨。導課適時運用音樂可以讓學生耳目一新，輕松進入語文課學習。

五、舊知鋪墊――“跳跳摘桃”法

教學中的導入設計是要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密聯系，自然銜接。在教學過程中，我們可以利用已學知識，為新知學習作好鋪墊。通過新舊知識的聯系，使舊知自然地過渡到新知中去， 更易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果更好。這樣降低了學習難度，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，學生找到自信，獲取成就感。如《出塞》一課教學，讓學生了解在封建統治下殘酷的兵役制度，體會百姓水深火熱的生活及作者渴望平息戰事，思鄉之情。教師導入：“背誦《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》。常年戍邊的戰士，他們不想回到日思夜想的家嗎？不想和親人朝夕相處嗎？下面學習王昌齡寫的詩――《出塞》，你們一定會從中找到答案的?！边@樣導入，既交代了新課的內容，又幫助學生復習鞏固了已學的古詩，使學生更好更快地融入到新課學習之中。

六、引經據典――拓寬視野法

在導入新課時，恰到好處地引用軼文趣事及典故，會收到扣人心弦的效果?！兑安荨芬徽n教學，就引用席慕蓉《生命的滋味》中的話：“整個人類的生命猶如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓，不會結束，而我的來臨，我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記?！碧釂枺和瑢W們從中讀出了什么內容，學生談出對生命的理解，然后點評：其實，每個生命都是一件藝術品，在生命中，承受著痛苦，展現著堅強，呈現出美好。今天我們要在短文中和作者一起品味生命的滋味，感悟生命的頑強與美好。

七、變換角色――導游導入法

月光曲閱讀答案范文第5篇

一、以發展創新為主旨，創設民主和諧教學氛圍

營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地進行閱讀體驗，師生平等地討論問題，這樣就容易消除學生的戒備心理，使學生的思維活躍，富有創造性，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如教學《月光曲》這篇文章時，我發現貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心思想的聯系，學生很難理解，這是因為學生所處的環境和當時的環境有所區別，無法具體感知，更不用說理解了。因此，我制作了多媒體課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著身旁的窮兄妹倆，心情久久不能平靜，于是，他按下琴鍵，訴說自己內心情感。畫面展現了月亮從水平線上升起來到刮起洶涌浪花的過程，再輔以《月光曲》那美妙的旋律，很快地使學生投入到課文的情景中去，體會貝多芬此時的內心情感：對窮兄妹倆的無比同情，對黑暗社會憤怒的控訴。這種良好的情感會促使學生產生強烈的愛憎，點燃學生思維的火花，喚醒學生探索、積極向上的欲望。

二、以學生為主體，引導學生積極主動參與學習

實踐證明，小學生具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。如教學《一個村莊的故事》一文，我就設計了這樣一個環節：在指導學生閱讀《一個小村莊的故事》時，先讓學生默讀課文，根據自己的理解、想象，把課文中村民毀壞森林的主要畫面畫出來。學生們聽了興趣盎然，不一會兒，便畫出了一幅幅生動的彩色畫面，很好地體現了人們無知的肆意砍伐，破壞生態環境和無節制地浪費自然資源。我再讓學生互相交流，談談自己創作的意圖和感受。在這個環節中，學生通過自主閱讀體驗，有的是站在村民們的角度去理解的，認為他們因幸福生活而高興，這是合情合理的；有的是從保護森林資源出發，對村民的亂砍濫伐感到無比憤怒。整個過程都是學生自主參與，教師放心、放手、放權，充分信賴每位學生，只是稍加點撥和啟發，激勵和喚醒了他們沉睡已久的潛能與智慧，在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養學生的創新思維。

三、以教師為主導，指導學生善于質疑問難

心理學研究表明，質疑最容易引起定向――探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。因此，課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。如淺顯的問題――學生自己解答，難點問題――學生討論解決，爭議的問題――師生共同解決。通常質疑有以下幾種形式：（1）批判性質疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。（2）探究性質疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生的探究性思維品質。

四、以合作為依據，調動全班學生的積極性