名言警句的啟示
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇名言警句的啟示范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
名言警句的啟示范文第1篇
1、點明題意,加深印象。思想品德課的主要內容是教會學生怎樣做人和處事,絕大部分名言警句可以說都與之契合,起到很好的點題(引入、歸納、解釋)作用。比如:在第五課“自我新期待”的“自我新形象”課題中,有一點講到要不斷完善自我,就必須善于從不同榜樣身上學習不同的優點。為了便于學生的理解,并加深印象,教材運用了孔子的一句名言:“三人行,必有我師焉,擇其善者而從之,其不善者而改之。”,象這些名言警句多為學生熟知,因此更能給學生留下深刻的印象,起到“余音繞梁,三日而不絕”的良好思想教育效果,可謂一節課利終生也。
2、印證觀點,深化認識。正確運用思想品德新課程中的名言警句,對于學生正確理解課本知識將起到關鍵性作用。比如,在第二課“把握學習新節奏”的“享受學習”課題中,有荀子的名言:“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江河。”使學生認識到學習中積累的重要性;“不登高山,不知山之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”使學生認識到知識的無限性,在學習中要永不滿足。通過運用這些名言警句,可以使教材觀點得以強化,使學生認識得以深化。
3、活躍氣氛,搞活課堂。思想品德課比一般的理論課程,如數學、自然等更難上,因為這些課程強調的是知識性、理論性、邏輯性,只須具備一定的智力、勤奮和基礎即可,而思想品德要求學生學會正確地做人處事,無所謂知識性、理論性和邏輯性,亦非智力因素就能奏效。要上活它,讓學生真正接受并在實踐中外化為相應的行動,就要求教師在課堂上多下功夫。
二、在教學中正確運用名言警句策略
1、利用名言警句導入課文。興趣是推動學生進行學習活動的內驅力。作為一門德育課程,純粹的理論闡述或邏輯演繹會扼殺這門學科的活力,而相關名言警句的佐證,則可以使學生感受到:課本的要求并非是死板的教條,而是前人在實踐中遇到的成功經驗和失敗教訓的寶貴總結,是一種實實在在的探索成果,這就能使學生產生一種真實感和實用感。因此運用名言警句導入新課,也是充分調動學生學習興趣一種有效方法。比如在完成課本“做情緒的主人”這部分內容的教學時,就可以利用課本中“笑一笑,十年少;愁一愁,白了頭”這句名言作為直接導入。教師可以這樣開頭:“同學們都知道‘笑一笑,十年少;愁一愁,白了頭’這句老話,說人的心情舒暢、愉快,就能延緩衰老,保持青春;而終日憂愁、郁悶,則容易迅速衰老,早生白發。古人的這句話說明情緒對人的健康十分重要,歷史上這方面也確有其事(如伍子胥….)。我們要健康地成長,就要盡可能多一些樂觀,多一些歡笑,減少煩惱和不快。但是,生活能永遠陽光燦爛,沒有風雨嗎?人生道路真能一帆風順,沒有困難和挫折嗎?顯然不會,在這種情況下,人就要努力學會調控自己的情緒…..”這樣的引入就非常自然和諧,在由問題情景
名言警句的啟示范文第2篇
積累的知識不用，再多的積累也是一潭死水，就像優質的木料、锃亮的鐵釘，放之，不用，日久便被風化了。所以，積累的終極目標是運用，運用是對積累的整理與檢驗。
學生不知道怎樣用積累的知識，怎樣運用得更好。我想，這便是我們老師應該下工夫的地方。在這一點上，于永正老先生可謂是所有語文老師的楷模。在網上我看了不少于老師的課，給我感觸最深的是：老先生是把積累和運用聯系得最好，把運用落到實處的最好的語文老師。向于老師學習，我是這樣做的：
一、在教學中訓練學生運用知識
首先是生字，在學生辨清了音形義以后，我會讓他們用字多組幾個詞，通過這個練習達到很好地積累和運用生字；然后是詞語的運用，我會讓學生用生詞造句，用熟詞歸納內容，描繪情境；學習古詩詞、格言警句、名人名言時我會要求學生以此說話、寫話；對于修辭手法、寫作方法等的運用，在閱讀教學中，我會讓學生模仿練習寫話，就像于永正老師上《翠鳥》那課一樣。
當然，運用作為學生學習的一種基本素養，應時時刻刻，腳踏實地，有目的、有計劃、有成效地進行著。這樣，我們才會在語文教學的道路上走出更加堅實的步伐，也必然會對語文教學注入一股強大的動力。
二、在課外鼓勵學生運用知識
由于語文學習中有些東西不是在課堂上可以學會的，而是在生活中應用、提高、發展的，這就需要教師去幫忙創設某些情境，使學生積累的東西變成現實生活的東西，例如開展綜合實踐活動，當然也可以調動各方面的力量，如父母、社區等，從各個方面提高學生的綜合語文素養。積累和運用是無處不在、無時不在的。生活的外延有多大，語文知識運用的外延就有多大。
總之，雖然積累語文知識是運用語文知識的前提，是培養學生語文素質的基礎，但是，語文教學工作者教學的根本出發點和根本歸宿仍然是培養學生運用語文知識的能力。
名言警句的啟示范文第3篇
一、課前演講的作用
葉圣陶先生曾說：“聽就是讀，是用耳朵來讀。”在課前組織學生上臺進行演講，臺上講、臺下聽，學生們從聽的過程中，可以培訓注意力、聯想力、思維力、記憶力；可以使學生判斷、推理的能力有一定提高。學生聽同學的演講，有要點地去聽，多聽別人怎么“說”，從聽別人的“說”收集信息，并養成良好的聽話習慣。同時，還可學到更多的演講技巧。
學生可以通過演講，訓練發音、發聲、語調、語氣、語速、態勢語言，使學生能夠讀準聲、韻、調，同時可以注意到發音時的口型，做到吐字、發音時清晰、準確，自如換氣；可以提高語言的表達技巧及方法，克服“想說卻不敢說，敢說卻又不會說”的毛病；可以使學生通過不同語氣、發音效果表達出不盡相同的感情，說話時情感飽滿，情動于衷。總之，能夠讓學生恰當自如地運用自己的面部表情、眼神、手勢、姿態，取得語言表達和表情動作和諧統一。
為了做好演講，老師必須提前“備課”，讓學生們從圖書、報刊、影音資料、網絡以及自然、社會、人文中搜集資料。通過這些資料的收集，對學生修養學識有較大教育作用，能起到陶冶情操、感化心靈、潛移默化的作用，引導他們形成積極向上的人生態度和正確價值觀，提高對外界事物的認知力和思辯力。
學生在演講準備過程中，要做好充分準備，把搜集的資料進行分類、歸納、整理。為了達到更好的演講效果，讓同學養成摘抄、寫隨筆、誦美文的好習慣。
二、課前演講方法
課前演講要有計劃，循序漸進，并在相應階段對學生的閱讀、資料收集、演講技巧與方法進行指導。
1.通過自我介紹相互了解
學生在自我介紹時，老師要提前對學生進行指導，讓其內容豐富、新穎，要有特點、有個性、有吸引力。
2.講一講自己喜愛的名言警句、名著、名段
名言警句、名著、名段，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起激勵、警示作用。讓學生分析名言警句，結合生活談感受、認知、啟示，能打開學生的心靈天窗，激起學生做高尚的人的愿望。學生為了能夠做好演講，選擇很多句子，進行思考、串連、重組，積累知識，豐富了語言，既培養了閱讀興趣，也提高了閱讀理解能力，擴大了閱讀面，提升了閱讀量，受益良多。
3.提倡即興演講
老師在課前告訴學生演講主題，可以活躍學生思維，在極短的時間內調動起積極的思維，使學生集中精力，迅速組織好演講內容及大體思路。即興演講實質上是思維訓練，確定演講主題后，學生需迅速確定演講中心、組織內容，貫通思路，然后出口成章。通過即興演講訓練，能夠提高學生的即興思維，使學生精力集中，提高綜合運用語言的能力。
三、必備手段
為了更好地進行好語文課前演講，必須采取一定“手段”，做好語文課前演講的“質量跟蹤”。這樣，才能提升語文課前演講實施效果，從而穩妥地推進語文教學。
1.采取“兩期兩查”
學生的記載是檢驗學生準備演講材料和記錄別的同學的演講內容的重要依據。俗語說：“好記性，不如爛筆頭”。許多同學有閱讀、聽講不做筆記的習慣，而這種記憶往往有效期不長，且不便于以后查找。只有勤動筆、做記載，才能為演講累積大量的素材，發揮閱讀和聽講的作用。從學生記載的內容可以看出學生分析、篩選、歸納信息的能力。采取定期檢查和不定期抽查的方式，從“強迫”入手，使學生逐漸養成記錄的習慣。
2.及時點評、評分
學生在演講完后，針對每一個人，要及時進行點評。可由學生先評，再由老師點評，對演講的內容、技巧、創新、語言、思想等方面進行點評。老師不可只挑毛病，多以鼓勵為主。老師要做到客觀、公正，有理有據，這樣學生可以知道自己存在的不足，明確改進的方向，也大大提高參與演講活動的興趣。在分數的評定上，由老師和學生共同評分，并做好記錄，每一個階段完成后，針對提高較快、優秀學生，可以組織一場演講表演賽，激發學生的演講興趣。
名言警句的啟示范文第4篇
班訓口號，凝聚班級精神
去年，學校安排我擔任高三班主任，高三重新分班，學生還未來校之前，我就給班上每一位學生打了一個電話，來了一個先聞其聲，后見其人，電話中除了了解他們的大概情況，介紹我的一些想法之外，特別要求每位學生利用假期認真思考班訓、班級口號、班級奮斗目標、班級張貼的標語，且要求報到時用書面的形式交給我，絕大多數同學很認真地做了。開學第一天，收集好所有學生的班訓口號后，我邀請部分學生對班訓、口號、目標進行初選，選出其中較優秀的，認真進行整理、潤色，以作各選。晚上班會課，也是我們班的第一次全體會議上，我們隆重地確定了我們的班訓、口號，班級目標。
首先，將我們初選的口號、班訓、日標等進行公布，然后，由提供者進行解讀演講，最后，再由全體學生表決確定。
最終，張程同學選定的斤吉爾二戰中一次演講的名言“勝利，不惜一切代價去爭取勝利”當選為我班的班訓。他的解讀與演講一年來都讓我們津津樂道，他說：“我選這句話是因為我認為高三就像一一場戰爭，我們就是戰場上的戰士，湖南省2010屆十五萬文科考生都是我們的對手，拼搏一天，五百人將成為你的手下敗將，拼搏三百天，你將在十五萬人中稱雄，每天打敗五百人是我們的目標，‘勝利，不惜一切代價去爭取勝利’自然是我們最佳的班訓。”他的演講贏得了熱烈的掌聲，“勝利，不惜一切代價去爭取勝利”以全票當選為我班的班訓。他演講中的那句“每天打敗五百人”也成了我們班的口頭禪。
“青春飛揚，拼搏自強，0701，共創輝煌。”成了我們班的班級口號。班級目標是“五有”：班級有正氣，跑操有激情，衛生有檔次，學習有目標，做人有誠信。
我們以最快的速度將新鮮出爐的班訓、口號等做成條幅掛在了墻上，既裝點了單調的教室，又讓它們真正成為時刻提醒我們，激發我們前進的精神力量。
班訓的產生過程，學生全員參與，全程參與，讓他們受了一次很好的集體主義教育，也讓我們班團結、友愛、上進、拼搏的班級精神初步形成，高三一開始，我們班就以全新的面貌，閃亮登場，開始了我們激情、快樂的高三之旅。
名言警句，滋潤班級精神
名言警句是我們學校常規檢查的一個項目，檢查過程中，常有班級沒有寫，而我們班卻非常重視這一陣地，大家人人參與，樂在其中。
我們班的名言警句由宣傳組負責，宣傳組對名言警句欄有一個非常細致具體的安排與要求。全班57人，每人輪著負責寫五天，要求一天寫自己的座右銘；兩天寫對自己影響深遠的名人名言，或是自己的人生感悟：為了提高大家對傳統文化的了解與熱愛，另外兩天必須寫古代名人名言。展示的名言必須積極向上，讓人印象深刻，目的是讓名言警句欄成為同學們展示才華、凸顯品味、彰顯個性、反映內涵的小舞臺。為了達到教育學生影響學生引導學生積極參與的目的，要求所有同學每天早上進教室第一件事就是摘抄朗誦名言警句欄的名人名言，每月還組織一次印象最深名人名言評比。
家長會前，汪慧芝同學摘抄了：“子曰：‘今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎?’”有一次年級組誤解了我們班，班上可謂群情激憤，馮文彬同學寫上一句：“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。”讓大家心氣平和了很多。這兩條都因及時、有特別意義而獲得了月冠軍獎。
有時，班主任我也來湊湊熱鬧，心有感悟的時候，就搶在學生寫之前先下手為強。比如：面對同學們口頭上總是信誓旦旦，自信滿滿，行動總是有所欠缺，我就寫上：“想到和得到的距離就兩個字：做到。”月考后，總有人沮喪，有人驕傲，我就寫上：“困擾在一次考試的失利中，是愚蠢的；躺在一次考試的成功上，也是愚蠢的；重整旗鼓或乘勝追擊才是最明智的選擇。”
就這樣，名言警句小小陣地成了我們思想教育、自我教育的大舞臺。寂寞時，帶給我們開心：頹廢時，帶給我們毅力；驕傲時，帶給我們警醒；失望時，帶給我們信心。每天一句名人名言就像甘露，滋潤著每位同學的心田，滋潤著我們的班級精神。
班級日志，傳遞班級精神
班級日志許多班級都在記，但作用的發揮卻大相徑庭，有的就是一天天的流水賬，沒有多大意義；有的成了違紀登記本，反而導致同學之間的勾心斗角，成為班級矛盾的源頭；有的甚至干脆就是有始無終，記上幾天就沒了。但我們班的班級日志卻是鑄就我們團結、守紀、上進、友愛班級精神最重要的文化陣地，是我們班實實在在的精神接力棒。
日志里，流淌著同學們對集體的熱愛。如開學之初有同學寫道：“大家都說身在0701班很幸福，其實，我覺得0701班是因為有五十七位優秀的同學和六位可親可愛的老師，共同組成了我們的快樂。”還有人這樣寫道：“在這個班，我看到了無限的希望，給了我勇氣與力量，因為。我知道，我不是孤軍奮戰，我相信，在0701班的日子將會是我人生中最美好的回憶。”……正是這樣的一段段充滿對班級熱愛之情的文字讓我們班五十七位同學很快就凝成了一個不可分割的整體。
也流淌著同學們對美好明天的憧憬、流淌著努力奮斗的信念和錚錚誓言。如：“高三沒有彩排，每天都是現場直播，我也知道現在的自己與目標還有相當一段距離，但相信有志者，事竟成；苦心人，天不負。”“只有一條路我們不能選擇――那就是放棄的路：只有一條路我們不能拒絕――那就是成長的路。加油!從現在開始努力，青春易逝，年輕無極限，路就在腳下。”這樣的句子比比皆是。
更流淌著同學之間的團結與友愛。如：我們班劉蜜同學因患先天性心臟病，身體一直不好，學習認真刻苦而成績又沒有起色，于是她在日志里留下了這樣一段話：
“一個太追求完美的人，發現自己不但不完美，甚至連一個正常人都不是，你說她怎么能不產生自卑感呢?明知道這樣會使自己的心很痛，但卻止不住渴望心里所想要的完美。人不可能十全十美，我知道這個，我也不要十全十美，至少讓我做個‘正常’人吧!……”
一石激起千層浪，一席話引來眾多同學的留言。
“看到你寫的，我很有感觸，我突然覺得，我們同學之間還缺少很多，比如關愛，我們都生活在自己的朋友圈子里，卻吝嗇對別人的
關心……劉蜜，自信吧!不管是什么，你都可以戰勝，再苦再難也要堅強，加油!……一個朋友的真心祝福。”
“其實，我覺得你已經足夠優秀了，你的堅強與努力已成為我們班的一個榜樣，夢想與現實的距離困擾著很多人，即使是成績很好的人，并不見得他們就與自己的夢想毫無距離。所以，讓我們一起堅持最初的夢想吧!”
“我只想說一句簡單的話：上天給予我們苦難、挫折不是懲罰，而是讓我們走向成功的階梯。”
看著一段段留言，就像看到一顆顆水晶般純潔的心靈，感動的不僅是劉蜜，還有全班。
我們班的班級日志一年下來有四大本，近四十萬字，記錄著每一位同學對集體的熱愛、對同學的友好、對高三生活的感悟等等。為什么班級日志在我們班能長盛不衰，同學們想看、愿寫，真正成為了班級文化最重要的一部分呢?
首先是因為我們對班級日志有明確的要求。比如：欄目有固定欄目和不固定欄目，每天日志必須有一天實錄、值日感言，不固定欄目有曝光臺(指出班級存在的問題)、名師名言(記錄當天任課老師講過的意義深遠的話)、優秀的你(記錄一位你身邊優秀的同學)等等。
其次是全員參與。許多班級記班級日志是班長或班委會的專利，日志也不在班上公開流傳，自然得不到其他同學的關注。而我們班是五十七位同學輪流記，日志成了同學們展示才華、凸顯品味、彰顯個性、反映內涵的小舞臺，所以這樣的模式讓人想寫。
當然最關鍵還是日志內容貼近生活、豐富多彩、真情流露。其中的值日感言最易讓人產生共鳴，看后總是讓讀者或感動、或振奮、或憐惜、或感傷。每當班級日志輪到自己手中，同學們總會用心地將前面同學的日志通通瀏覽一遍，然后再用心書寫新的一天的屬于自己的班級日志。這樣就形成了寫班級日志的良性循環，大家越寫越用心，越寫越愿寫。
班級日志，讓我們五十七顆心越來越靠近，讓我們班的凝聚力越來越強，讓我們班班級精神也越來越積極向上，讓我的班主任工作也越來越得心應手。
常規制度，創新班級精神
高三階段，午休改在教室進行，學生順便可以看看書，做做題，累了，便可就地休息。實行不久，問題來了，學生多次反映：“中午總有人上廁所，倒水喝，出出進進。人剛睡著，門一響，醒了；又一閉眼，門又一響，又醒了。一個小時響好幾次，大伙怎么休息!”我在班上講了兩次要大家注意，雖好了一些，可效果仍不佳。
于是，我再次鄭重講了大家互相體諒，互相尊重的重要，要求大家午休時間不要隨意出入。隨后特意在教室前后門拉手處貼上一張紙，上面分別寫著“自習時間別來煩我!”“休息時間煩我討厭!”八個大字。貼好后的一段時間效果出奇的好。
一天，我問大家：“為什么一張紙這么管用?”
其中一個回答最為形象貼切：一來大家都對出出進進的弊端感同身受；二來就是想出去，走到門邊，一看這八個字，就像五行山上如來佛祖的“嘛呢叭咪畔”帖，就是孫悟空，也不敢開這扇門。
我趁熱打鐵地說：“人，生而自由平等，這是天賦的人權，但每個人都必須遵守大家的公眾意志，否則，個人自由也無從實現，這是幾百年前啟蒙思想精華之所在。在我們班的集體生活中，大家還有什么最討厭的行為?請大家寫在紙上，我們歸納一下。”
最后將大家意見匯總，有四件事非常突出，班委會結合我們班過去的學習心得，形成了頗具我們班特色的學習生活公約：
一、以良心、道德擔保，用行動承諾，遵守下列學習生活公約。
二、調整心態。端正態度。
態度積極：學習、學習、再學習；(高三二期根據實際改為堅持、堅持、再堅持)
心態歸零：簡單、簡單、更簡單。
三、努力提高課堂效率，做到三多。
多動筆；
多思考；
多跟著老師讀、念、背。(文科學科非常適用)
四、不做少做以下最令人討厭的四件事。
1.午休、自習下座位、開門關門、出出進進；
2.自習時間討論問題，講小話：
3.課間打鬧喧嘩，高談闊論；
4.在教室吃氣味重的方便面、麻辣食品。
我們把這個學習公約張貼在教室最顯眼的地方，后來我們把它簡化為：一諾千金，二態端正，三多牢記，四厭不為。這不是中學生守則，也不是上級出臺的中學生行為規范，但它實實在在成為我們班的行為準則，成為制約我班學生行為的“噸嘛呢叭咪畔”帖，更成為我們班級精神的一部分。
這件事令我感觸頗深：學生不是沒有紀律觀念，而是需要更多的善意提醒；學生不是喜歡對抗規則，而是規則從來不由他們制定；學生不是缺乏自律精神，而是我們沒有給他們機會。這些啟示是不是該成為我們老師心中的“喳嘛呢叭咪畔”帖呢!
班級行為，實踐班級精神
起初，寢室內務一項我們班總有一些小的方面做不到位而扣班級分。今天這個寢室箱子擺放不齊，明天那個寢室洗漱用品擺放不規范，后天又是另外一個寢室床上放衣架，雖然每次扣分不多，但天天扣分絕對不是好現象。為什么避免不了這種扣分呢?其實就是少了一種落實的精神。于是，我班出臺了值日七查。
一、查地面是否潔凈。
二、查衛生間有無雜物。
三、查洗手間洗漱用品、熱水瓶、水桶等是否擺放整齊。
四、查鞋子、箱子是否擺放整齊。
五、查床上用品折疊是否整齊，床上有無雜物(書、衣物、衣架等)。
六、查寢室外是否晾有衣物、鞋襪。
七、查垃圾是否倒凈、帶走，鎖門離開。
值日七查出臺了，落實仍是一個問題，怎樣才能讓同學們落實下去呢?最好的辦法還是賦予七查以精神含義。
當天時政教育課上，我和學生有了這樣一段對話：
“大家打掃整理寢室內務一般要花多少時間?”
大家七嘴八舌說：
“大概一二十分鐘。”
“打掃完了以后，你會急著干什么?”
“趕回教室讀書。”
“可惜啊可惜，真是太可惜了。”我邊做遺憾的表情邊重復著說。
“為什么?”學生瞪大眼睛望著我。
“本屬于你們的快樂、幸福、自豪，你們卻沒有抓住，難道不可惜嗎?大家都希望有付出就要有回報，而回報你的時候，你卻把她忽視了，難道不可惜嗎?”看著云里霧里的學生我解釋道。
我轉身在黑板上寫下大大的“一分鐘”三個字，繼續說：“當你盡心盡力，認認真真打掃完衛生、整理完內務離開前，請你給自己一分鐘，用心看看因為你的勞動而窗明幾凈、整整齊齊、干干凈凈的寢室。此時此刻，你會有怎樣的感受呢?請用兩個字的詞語描述。”
滿足、欣慰、幸福、快樂、自豪、責任、舒心、驕傲、神圣、完美……學生熱情很高，一下子就說出十幾個。
我一一將這些詞語寫在“一分鐘”的左邊，并特別請提出責任、神圣、完美的幾位同學做了一下解釋，解釋令人感動――
“今天我值日，將內務整理好是我分內的責任，保證不扣分，不給班上抹黑，是我的責任，所以，面對自己勞動后而煥然一新的寢室，我的感受是：我盡責了。”
“我為什么用神圣二字呢，老師您說過：
‘賦予你負責的事情以生命，你就一定能干好。’所以，我總覺得每一次值日都很神圣。”
“我用完美一詞的原因是這～分鐘，我還可以檢查是否有不足，有就及時糾正，再弄弄折疊不齊的毛巾，再擺擺不在一條線上的鞋子，再看，完美了。那種滿足是無以言表的。”
我帶著大家將以上詞語與“一分鐘”一一念了一遍，“自豪的一分鐘、幸福的一分鐘……”念完我問：“大家還會忽視這一分鐘嗎?”
“不――會!”大家拉長了聲音響應。
最后，我神情嚴肅地提醒大家：
“我希望大家不要忽視這一分鐘，不僅僅為了讓大家體驗勞動后的愉悅，還有一個更重要的目的，大家注意了沒有，這幾天，我們班寢室內務接連扣分，我希望大家把這一分鐘都變成完美的一分鐘，杜絕因小的疏忽而導致內務扣分。最后，我問大家一句，大家如實回答我，利用完美的一分鐘，杜絕內務扣分，大家能不能做到?”
“能!”
名言警句的啟示范文第5篇
關鍵詞：語塊 寫作 應用 實驗
一、引言
寫作是語言學習的重要技能之一,也是學生在英語學習中感覺最難的學習任務.語言學家(lewis，1993)發現“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的”。所以,語塊教學法的提出為高中英語寫作教學找到了新的突破口.
二、理論依據
心理學家 miller 創造了組塊(chunks)來表示儲存在記憶中有意義的單位。becker 和 lewis等專家對語塊進行了研究， becker提出，語言的記憶、儲存和輸出并不以單個詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語言交際的最小單位，語言交際更多地建立在長短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲存在記憶系統里的語塊。lewis認為語塊包括：1、短語，由一個以上詞組成的固定短語；2、搭配，以較高率出現的單詞組合；3、慣用話語，具有固定語用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開頭。4、書面中的框架和引語，用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語（lewis, 1997）。
三、實驗設計與過程
1.實驗目的
由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準確性。寫作中，學生最大問題是無法把要表達的詞組和句子準確寫出，常是所表達的與所希望表達的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應的詞語來編碼，輸出結果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學生的記憶負荷，影響了學習效率，打擊了學習信心。為改變該狀況特進行了以下實驗。
2.實驗方法
本實驗持續一個學期，以人教版《全日制普通高級中學教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學法為主線，通過輸入和輸出一系列教學活動，使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生的英語寫作能力。
3.實驗過程
以該教材第一單元為例說明實驗過程：
3.1增強語塊意識——辨認語塊
為增強學生語塊意識，筆者在第一節英語課中進行兩項活動：1、指導學生辨認語塊。使他們感性認識語塊是英語交際最小單位。2、讓學生當堂翻譯幾個句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語塊。該對比方式使學生初步體會到語塊的作用。布置課后作業時，要求學生進行課前預習同時標出語塊，為教師的語塊教學法準備。
3.2熟悉語塊用法——操練語塊
在課堂教學時間完成兩大任務：一是驗證預習中獲取的信息。二是結合課文語境學習語言知識。語言知識的學習通常通過語言點的教學來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學法則以語塊為單位進行語言知識的教學，根據語塊類別和難易程度分配不同的教學時間。
3.1.1固定短語搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現且用法較簡單，學生容易記憶和掌握，故可分配較少教學時間。
3.1.2含重點詞的語塊
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結構用法較簡單，但靈活性較強，要根據語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。
3.1.3結構特別的句型
如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學生句子的輸出意義重大但不易被學生掌握，故應分配較多的教學時間。
3.1.4名言警句
針對本單元的學習主題和寫作要求，可先為學生歸納名言警句，再要求學生課后積累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進學習自主——積累語塊
3.2.1小組合作
為促進學生自主學習, 課后要學生積累和拓展其他學習材料中出現的常用語塊,具體如下: 根據英語基礎和自主性程度把學生分成水平相當的小組,每組挑選一名組長負責分配組員具體學習任務并對本組積累的語塊進行收集和
3.2.2小組競爭
為促進學習積極性,組織小組間比賽和競爭,根據積累語塊的質和量以及組員掌握程度評選出優秀小組.
3.3發揮語塊作用——運用語塊
3.3.1運用所學語塊編故事
為讓學生更好地運用語塊,以小組合作的方式要求學生運用所學語塊編故事,語塊使用量越多越好.
3.3.2運用到課堂限時作文中
利用課堂限時命題作文的方式,鼓勵學生運用所學語塊。在寫作成品展示時,選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例),對其中的語塊使用質和量進行統計分析,發現高分作文語塊使用的量和質明顯高于低分作文,使學生更直觀地意識到語塊的重要性.
四、實驗結果
實驗發現,基礎差的普通班和基礎較好的重點班寫作能力都有較大程度提高.學期初普通班出現的10分以下作文在學期末已消失，學生個體縱向比較，作文分數平均增加3-5分，寫作的信心大大增加（評分按高考標準）。
五、結論
語塊課堂教學實踐表明：語塊教學法有利于提高學生英語寫作能力。語塊教學法提倡積累大量語塊，將學生的注意力轉向固定或半固定短語、句型等，較好地解決了學生寫作詞匯量不足等問題,使他們的語言輸出更流利準確和得體。
參考文獻:
[1]lewis，m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993.
[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997．
[3]becker，j．the phrasal lexicon[a].cambridge，mass：bolt，beranek,＆ newman，1975．
[4]楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示，外語界：1999(3)（24—26）.
關鍵詞：語塊 寫作 應用 實驗
論文摘要：寫作是英語學習的難點，語言學家發現“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預制語塊組成”。筆者進行了語塊教學法的實驗，介紹了實驗的理論依據，實驗過程和結果分析。
一、引言
寫作是語言學習的重要技能之一,也是學生在英語學習中感覺最難的學習任務.語言學家(lewis，1993)發現“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的”。所以,語塊教學法的提出為高中英語寫作教學找到了新的突破口.
二、理論依據
心理學家 miller 創造了組塊(chunks)來表示儲存在記憶中有意義的單位。becker 和 lewis等專家對語塊進行了研究， becker提出，語言的記憶、儲存和輸出并不以單個詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語言交際的最小單位，語言交際更多地建立在長短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲存在記憶系統里的語塊。lewis認為語塊包括：1、短語，由一個以上詞組成的固定短語；2、搭配，以較高率出現的單詞組合；3、慣用話語，具有固定語用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開頭。4、書面中的框架和引語，用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語（lewis, 1997）。
三、實驗設計與過程
1.實驗目的
由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準確性。寫作中，學生最大問題是無法把要表達的詞組和句子準確寫出，常是所表達的與所希望表達的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相
應的詞語來編碼，輸出結果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學生的記憶負荷，影響了學習效率，打擊了學習信心。為改變該狀況特進行了以下實驗。
2.實驗方法
本實驗持續一個學期，以人教版《全日制普通高級中學教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學法為主線，通過輸入和輸出一系列教學活動，使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生的英語寫作能力。
3.實驗過程
以該教材第一單元為例說明實驗過程：
3.1增強語塊意識——辨認語塊
為增強學生語塊意識，筆者在第一節英語課中進行兩項活動：1、指導學生辨認語塊。使他們感性認識語塊是英語交際最小單位。2、讓學生當堂翻譯幾個句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語塊。該對比方式使學生初步體會到語塊的作用。布置課后作業時，要求學生進行課前預習同時標出語塊，為教師的語塊教學法準備。
3.2熟悉語塊用法——操練語塊
在課堂教學時間完成兩大任務：一是驗證預習中獲取的信息。二是結合課文語境學習語言知識。語言知識的學習通常通過語言點的教學來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學法則以語塊為單位進行語言知識的教學，根據語塊類別和難易程度分配不同的教學時間。
3.1.1固定短語搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現且用法較簡單，學生容易記憶和掌握，故可分配較少教學時間。
3.1.2含重點詞的語塊
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結構用法較簡單，但靈活性較強，要根據語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。
3.1.3結構特別的句型
如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學生句子的輸出意義重大但不易被學生掌握，故應分配較多的教學時間。
3.1.4名言警句
針對本單元的學習主題和寫作要求，可先為學生歸納名言警句，再要求學生課后積累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進學習自主——積累語塊
3.2.1小組合作
為促進學生自主學習, 課后要學生積累和拓展其他學習材料中出現的常用語塊,具體如下: 根據英語基礎和自主性程度把學生分成水平相當的小組,每組挑選一名組長負責分配組員具體學習任務并對本組積累的語塊進行收集和
3.2.2小組競爭
為促進學習積極性,組織小組間比賽和競爭,根據積累語塊的質和量以及組員掌握程度評選出優秀小組.
3.3發揮語塊作用——運用語塊
3.3.1運用所學語塊編故事
為讓學生更好地運用語塊,以小組合作的方式要求學生運用所學語塊編故事,語塊使用量越多越好.
3.3.2運用到課堂限時作文中
利用課堂限時命題作文的方式,鼓勵學生運用所學語塊。在寫作成品展示時,選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例),對其中的語塊使用質和量進行統計分析,發現高分作文語塊使用的量和質明顯高于低分作文,使學生更直觀地意識到語塊的重要性.
四、實驗結果
實驗發現,基礎差的普通班和基礎較好的重點班寫作能力都有較大程度提高.學期初普通班出現的10分以下作文在學期末已消失，學生個體縱向比較，作文分數平均增加3-5分，寫作的信心大大增加（評分按高考標準）。
五、結論
語塊課堂教學實踐表明：語塊教學法有利于提高學生英語寫作能力。語塊教學法提倡積累大量語塊，將學生的注意力轉向固定或半固定短語、句型等，較好地解決了學生寫作詞匯量不足等問題,使他們的語言輸出更流利準確和得體。
參考文獻:
[1]lewis，
m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993.
[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997．
[3]becker，j．the phrasal lexicon[a].cambridge，mass：bolt，beranek,＆ newman，1975．
