前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇廉頗藺相如列傳翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

廉頗藺相如列傳翻譯范文第1篇

文言特殊句式，一般指的是文言文中不同于現代漢語表達習慣的某些特殊的句式。主要有：判斷句，被動句，省略句和倒裝句等。下邊我們根據所學文言文，舉例加以說明：

一、判斷句：

文言文中也有用判斷詞“是”（或“非”）來構造判斷句的現象，比如：

問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（《桃花源記》）

非我也，兵也。（《寡人之于國也》）

句中“是”“非”，和現代漢語判斷詞“是”“非”同義。但是，這種用法不大常見。文言文往往用別的詞或結構方式來表示判斷。

（一）用其他判斷詞表示判斷

例如：

此則寡人之罪也。（《勾踐滅吳》）

翻譯：這是我的罪過啊。

句中“則”譯為“是”，即相當于現代漢語中的判斷詞。

此外還有：“即”“乃”“皆”“本”“誠”“亦”“素”“非”等等，例句：

①今天子有急，此乃臣效命之秋也。

②此誠危急存亡之秋也。

③梁將即楚將項燕。

④臣本布衣。

⑤且相如素賤人。

⑥魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。

（二）采用“……者，……也”的方式構造判斷句

例如：

廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）

譯為：廉頗，是趙國的優秀的將領。

妻之美我者，私我也。

譯為：妻子認為我美的原因，是私愛我。

句中判斷詞“是”的意思，是由“……者，……也”結構表示出來的。當然，這個結構不是固定不變的，具體言語中，其結構變化十分靈活。比如：

1．用“……，……者也”表判斷

蓮，花之君子者也。（《愛蓮說》）

2．用“……者，……”表判斷

四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。（《游褒禪山記》）

3．用“……，……也”表判斷

城北徐公，齊國之美麗者也。

譯為：城北徐公是齊國的美麗的人。（注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是結構助詞。）

項脊軒，舊南閣子也。（《項脊軒志》）

4．用“……，……”表判斷

劉備，天下梟雄。（《赤壁之戰》）

二、被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、實施者。這樣的句子，稱為被動句。

現代漢語中常用“被”表示被動關系，文言文中也有，但很少。比如：

忠而被謗，能無怨乎？

譯為：忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？

在文言文中，被動句往往用“……為……所”和“……見……于”及其相應的變式結構來表示。例如：

（一）“……為……所”

1．“……為……所”

（巨）偏在遠郡，行將為人所并。（《赤壁之戰》）

2．“……為……”

身死人手，為天下笑者。（《過秦論》）

3．“……為所……”

不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）

（二）“……見……于”

1．“……見……于”

臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）

吾長見笑于大方之家。（《秋水》）

2．“……見……”

欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。（《廉頗藺相如列傳》）

3．“……于……”

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰》）

（三）省略被動標志的被動句

例如：

王之蔽，甚矣。（鄒忌諷齊王納諫》）

譯為：大王您被蒙蔽，很嚴重啊。

荊州之民附操者，逼兵勢耳。（《赤壁之戰》）

廉頗藺相如列傳翻譯范文第2篇

一、判斷句

判斷句是斷定人或事物是什么、屬于什么的句式。判斷句有以下類型：

1.“者……也”式。這是文言判斷句式常見的形式，主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如“藺相如者，趙人也?！保ㄋ抉R遷《廉頗藺相如列傳》）“師者，所以傳道受業解惑也。”（韓愈《師說》）

2.“……也”式。此類判斷句中，“者”和“也”不同時出現，省略“者”，只用“也”表示判斷。如“此世所以不傳也?！保ㄌK軾《石鐘山記》）“項脊軒，舊南閣子也。”（歸有光《項脊軒志》）

3.“……者也”式。此類句式在文言文中也屬常見。其在句末連用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。如“沛公之參乘樊噲者也?！保ㄋ抉R遷《鴻門宴》）“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！保n愈《師說》）

4.“……者……”式。如“四人者：廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父?！保ㄍ醢彩队伟U山記》）

5.“……為……”式。這里的“為”相當于現代漢語中的“是”這個判斷動詞。如“公子姊為趙惠文王弟平原君夫人?！保ㄋ抉R遷《信陵君竊符救趙》）“人方為刀俎，我為魚肉。”（司馬遷《鴻門宴》）

6.“……是……”式。如“不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄌK軾《水調歌頭》）“汝是大家子，仕宦于臺閣，慎勿為婦死，貴賤情何薄！”（《孔雀東南飛》）“萍水相逢，盡是他鄉之客?！保ㄍ醪峨蹰w序》）

二、被動句

在古漢語中，主語是謂語所表示行為的被動者的句式叫被動句。常見的被動句有以下幾種形式：

1.用“于”表被動。用介詞“于”引進行為的主動者，表被動。即“謂語+于……”如“夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君?！保ㄋ抉R遷《廉頗藺相如列傳》）“懷王以不知忠臣之分，故內惑于鄭袖，外欺于張儀?！保ㄋ抉R遷《史記?屈原賈生列傳》）

2.用“見”或“見……于……”表被動。在動詞前邊用“見”表示被動，構成“見+謂語”的形式。如“秦城恐不可得，徒見欺?！保ㄋ抉R遷《廉頗藺相如列傳》）“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放?！保ㄋ抉R遷《史記?屈原賈生列傳》）

3.用“為”“為所”“為……所”表被動。在動詞前邊加介詞“為”，構成“為+動詞”的形式；以及用“為”引進主動者，謂語前再加“所”，表被動，構成“為所”或“為……所”式。如“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”（賈誼《過秦論》）“若屬皆且為所虜。”（司馬遷《史記?項羽本紀》）

4.用“被”表被動?！氨弧弊直肀粍?，與現代漢語相同。如“信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？”（司馬遷《史記?屈原賈生列傳》）“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”（辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》）

5.無標志的被動句?？縿釉~本身在意念上的一種表現。如“洎牧以讒誅?！保ㄌK洵《六國論》）“是時屈平既疏，不復在位，使于齊。”（司馬遷《史記?屈原賈生列傳》）

三、疑問句

借疑問詞或否定詞發出疑問的句子叫疑問句。其類型可以分為兩大類。

1.疑問詞（疑問代詞）“孰”“誰”“曷”“何”“胡”“安”“焉”“奚”“惡”“盍（蓋）”等引導的疑問句。如“人非生而知之者，孰能無惑？”（韓愈《師說》）“誰為大王為此計者？”（司馬遷《鴻門宴》）“縛者曷為者也？”（《晏子使楚》）

2.疑問語氣詞“乎”“諸”“歟或與”“邪或耶”引導的疑問句。如“趙豈敢留璧而得罪于大王乎？”（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）“王嘗語莊子以好樂，有諸？”（孟子《莊暴見孟子》）“為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟？”（孟子《魚我所欲也》）

【專項訓練】

1.指出下列各文言句式各屬于哪一類句式（判斷句、疑問句、被動句）。

（1）劉豫州何不遂事之乎？（司馬光《赤壁之戰》）（ ）

（2）悲夫！有如此之勢而為秦人積威之所劫。（蘇洵《六國論》）（ ）

（3）獨樂樂，與人樂樂，孰樂？（孟子《莊暴見孟子》）（ ）

（4）行將為人所并，豈足托乎?。ㄋ抉R光《赤壁之戰》）（ ）

（5）公子姊為趙惠文王弟平原君夫人。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）（ ）

2.下列疑問句中不同于其他三句的一項是（ ）

A.蹈死不顧，亦曷故哉？（張溥《五人墓碑記》）

B.六國互喪，率賂秦耶？（蘇洵《六國論》）

C.且焉置土石？（《愚公移山》）

D.以小易大，彼惡知之。（孟子《齊桓晉文之事》）

3.翻譯下列句子并指出各屬于什么句式。

（1）孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？（柳宗元《捕蛇者說》）

譯文：

（2）荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。（司馬光《赤壁之戰》）

譯文：

（3）奚暇治禮義哉？（孟子《齊桓晉文之事》）

譯文：

4.下列各句中，不屬于被動句的一項是（ ）

A.故內惑于鄭袖，外欺于張儀

B.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸

C.毋寧斃于虞人

D.不拘于時，學于余

5.下列各句中，句式不同于其他三句的一項是（ ）

A.且相如素，吾羞，不忍為之下

B.秦城恐不可得，徒見欺

C.信而見疑，忠而被謗

D.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦

6.下列各句中，“為”字用法不表判斷的一項是（ ）

A.是為何谷

B.何為以公名

廉頗藺相如列傳翻譯范文第3篇

現代漢語中的判斷句，一般要用判斷動詞“是”來聯系，如“臺灣是中國領土不可分割的一部分”。有些表示日子、天氣、籍貫的判斷句也可不用判斷詞“是”，如“今天星期五”“明天晴天”“他甘肅人”等。

文言文中的判斷句，主要指用名詞或名詞性短語表示判斷的句子。翻譯時，主謂之間要加上“是”。常見的有以下幾種形式：

（1）“……者，……也”（主語后面用“者”表示停頓，謂語后面用“也”表示判斷）。如：陳勝者，陽城人也。（《陳涉世家》）

（2）“……，……也”（主語后面不用“者”，只在謂語后面用“也”）。如：知之為知之，不知為不知，是知也。（《論語?為政》）

（3）“……，……者也”（主語后面不用“者”，謂語后面連用“者也”）。如：城北徐公，齊國之美麗者也。（《鄒忌諷齊王納諫》）

（4）“……者，……”（主語后面有“者”，謂語后面無“也”）。如：粟者，民之所種。（《論貴粟疏》）

（5）用“乃”“則”“即”“為”等幫助判斷。如：①此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）②當立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）

（6）不用“者”“也”。如：劉備天下梟雄。（《三國志?吳志?魯肅傳》）

用“是”表示判斷，是較為晚起的。如：①問今是何世。（《桃花源記》）②同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩》）

大家還應注意如下幾種特殊的判斷句：

其一，表示比喻。如：曹公，豺虎也。（《赤壁之戰》）

其二，表達較復雜的內容。如：夫戰，勇氣也。（《曹劌論戰》）

其三，解釋原因的判斷句。如：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（《出師表》）

怎樣識別被動句？

和現代漢語一樣，主語不是動作的發出者，而是動作的承受者，這樣的句子我們稱為被動句。被動句可分為兩大類：有形式標志的被動句和無形式標志的被動句。不管哪種形式的被動句，我們在翻譯時，都要在主語后面加“被”字。

有形式標志的被動句主要有：

（1）“為”表被動。如：兔不可復得，而身為宋國笑。（《韓非子》）

（2）“為……所”表被動。如：梅花為寒所勒。（《西湖游記》）

（3）“見”表被動。如：秦城恐不可得，徒見欺。（《廉頗藺相如列傳》）“徒見欺”譯為“白白地被欺騙”。

（4）“于”表被動。如：而君幸于趙王。（《廉頗藺相如列傳》）今譯：而您被趙王寵幸。

（5）“見……于”表被動。如：吾長見笑于大方之家。（《莊子?秋水》）

無形式標志的被動句，即不借助被動詞，但意念上表示被動。如：帝感其誠。（《愚公移山》）此句雖沒有表被動的介詞和結構，但主語“帝”是被動者。這是一種意念上的被動。今譯：天帝被愚公的誠意所打動。

怎樣識別省略句？

古今漢語都有成分省略，但又有所不同。表現在兩個方面：一是古漢語中省略的情況更多，二是現代漢語習慣上不能省的古漢語中也可以省略，如主語、謂語的省略。碰到省略句，我們在翻譯時應補出省略的成分，習慣上用括號表示。

文言文中的省略句，常見的有：

（1）省略主語。如：忠之屬也。（《曹劌論戰》）該句省略了主語“此”，代前文“小大之獄，雖不能察，必以情”這種做法。今譯：（這是）盡了本職的一類事情。

（2）省略謂語或省略動詞。如：①擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之。（《論語?述而》）②一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰》）

廉頗藺相如列傳翻譯范文第4篇

【關鍵詞】文言文; 課堂教學; 誦讀

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀、獨特的審美底蘊，滋養著一代又一代的中國人。因此文言文教學歷來在高中語文教學中都有著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對文言文閱讀的目標也作了如下要求： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”簡單地說，高中文言文教學的目標歸結起來“八個字”：讀懂、會讀、記誦、積累。這也就是說要注重文言文閱讀的實際能力，重視文言文的誦讀和背誦。而在常態的課堂中，讀的現象比較少見，我們文言文教學大都是教師逐字逐句翻譯、分析課文、劃重點詞句、背實詞義項、做練習等等，老師教的很辛苦，學生卻感到枯燥無味，甚至對文言文產生了隔閡和恐懼，導致文言文教學低效甚至無效。

在一次校公開課中，景老師講解的《廉頗藺相如列傳》給我留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《廉頗藺相如列傳》這篇課文，更重要的是讓我想到了要想讓文言文教學“活”起來，誦讀必不可少的道理。

【案例描述】

課前布置學生預習課文，查找生字、詞。

師：清代曾經說過：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！边@兩句話強調了學習文言文時“誦讀”的重要性，也教給了我們誦讀的方法：或“高聲朗讀”以得其雄偉之概，或“密詠恬吟”以探其深遠之韻。今天我們就通過三讀，揣摩《廉頗藺相如列傳》這篇文章的文意，體會文章的神韻。

師：（讀第一遍）請幾位同學朗讀全文，要求讀準字音，讀出句讀。

（三位學生分別朗讀課文中的三個故事）

師：現在請同學們為下列加點的字注音（投影展示）

（學生開始注音，教師巡回檢查，之后訂正）

師：（小結）文言詞語“異讀”的規律。

師：（讀第二遍）現在請同學們跟上錄音讀課文，注意句讀。

（學生邊聽邊讀）

師：（小結）文言文誦讀中“停頓”的規律。

師：（讀第三遍）現在我們以四人為一學習小組，其中兩人讀對話，一人讀其余文字，另一人“導演”、點評。

師：朗讀時大家要注意揣摩人物的心理，讀出人物的語氣。如：第四節，“相如視秦王無意償趙城，乃前曰：‘璧有瑕，請指示王！’”應讀得稍平緩，顯示藺相如的機智沉著。讀到“相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠”，“臣頭今與璧俱碎于柱矣”，應讀出藺相如的果斷機智，正氣凜然，以死報國的氣勢。第十節應讀出針鋒相對的緊張氣氛和藺相如寸步不讓的勇氣?，F在請大家開始朗讀。

（學生活動）

師：現在我們舉行一場小型分角色朗讀比賽，大家推舉四個學習小組，分別朗讀一個重要段落。

生（積極推舉，最后決定）：第1組——第4節，第4組——第6節，第7組——第10節，第8組——第12節

師：大家要認真聽，評出等第，并簡要陳述評價的理由。

（學生認真地聽，聽后自由發言）

師：（小結）文言文誦讀的要點。

（課堂小結）總之，誦讀是學習文言文最基本的方法，大家一定要重視。請同學們運用課上所學知識，課外誦讀課文；揣摩人物的語氣，熟讀第12節，能夠背誦。（下課）

【案例評析】

本案例采用誦讀法,通過三次誦讀,引導學生積累了知識點，加強了對文本的理解。其中的分角色朗讀，讀出課文中人物的語氣，取得了良好的效果。具體來說有以下幾個方面值得借鑒：

第一、體現了新課標的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》強調：“語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情操，培養審美感知和審美創造能力?！边@一功能如何實現？誦讀是重要的手段之一。本案例在進行教學設計時，把“誦讀”作為了本篇文章的教學線索，讓“讀”貫穿了整個課堂教學的始終，不論是個別朗讀還是泛讀，不論是讀全篇還是讀幾段，都使課堂彌漫著一層濃濃的古味，使學生對文本從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。讓學生享受到了語文獨特的魅力。

第二、致力于面向全體。文言文誦讀教學既然是以培養學生興趣、改變課堂沉悶的氣氛、提高所有學生文言閱讀能力、幫助學生養成良好的閱讀習慣為目標，那就決定了誦讀不能只盯著朗讀水平高或音質天賦好的幾個學生，不論學習成績優劣、聲音大小、朗讀水平高低，我們都應該給全體學生一律均等的誦讀機會，或“參與——體會——分享”，或“合作——交流——評價”。本案例中的教師就能夠想方設法調動所有學生積極參與誦讀，讓每個學生做到不應付、不隨意、不羞澀，在反復誦讀中“感受語言、品味語言、領悟語言、積累語言”，在誦讀中培養敏銳的語感和享受誦讀的樂趣，進而鍛煉膽量和提高朗誦水平。

第三、充分發揮了學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。本案例對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的誦讀相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位。

【案例反思】

第一、怎樣才能使“誦讀”落實到實處呢？

長期以來學生習慣了“老師講學生聽”的教學方式，課堂上讓學生讀得多了，他們就會認為老師沒有什么可講的，每天除了讀還是讀，很無聊；課外讓他們去朗讀，他們會覺得是在浪費時間，不如去做兩道數學題。

可作為老師，我們首先應堅信誦讀的功效。要堅信加強文言文的誦讀和背不僅有利于提高語文高考成績，更有利于“立人”和“學文”。“書讀百遍，其義自見”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，坡也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！边@些都表明了誦讀的功效。其次我們應激發他們誦讀的興趣，例如：給他們講些有關誦讀方面的故事，告訴他們誦讀的意義、方法等。

廉頗藺相如列傳翻譯范文第5篇

2、原文選段：

臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。

3、釋義：

我實在是害怕被大王欺騙而對不起趙王，所以派人帶著寶璧回去，已從小路回到趙國了。況且秦國強大趙國弱小，大王派遣一位使臣到趙國，趙國立即就會把璧送來。