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陋室銘課文朗讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感；心理疏導(dǎo)；幸福

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-066-1

少年兒童每時(shí)每刻都有需求，這是人類(lèi)思想上和心理上的共同特點(diǎn)。留守等特殊兒童最缺少的是親情，他們需求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解，更需求對(duì)生活的正向思想指導(dǎo)。所以教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師更需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)教育的意識(shí)，自覺(jué)、及時(shí)、經(jīng)常地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科對(duì)留守等特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。在教《陋室銘》一課時(shí)，我作了以下思考與嘗試來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、理念提升，作好課前調(diào)查

在教學(xué)中教師要以對(duì)每個(gè)留守兒童的愛(ài)、理解、尊重為基礎(chǔ)，關(guān)心學(xué)生的情感世界、人格狀況，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主要的教學(xué)手段，使學(xué)生充分感受人性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得體驗(yàn)。

教學(xué)《陋室銘》這一課，除學(xué)習(xí)課文，掌握相關(guān)文言知識(shí)外，還可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)教案，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀課文、聽(tīng)小故事、改寫(xiě)文句、為陋室起名等方式探究領(lǐng)悟作者的人生志趣，挖掘出作者思想上的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)――雖居陋室卻不以為陋，安貧樂(lè)道、高潔傲岸等情操，更提煉成“會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，有著積極樂(lè)觀的心態(tài)，注重自身的品德修養(yǎng)”的人格魅力，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難挫折的事情進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終內(nèi)化成一種理念，提升自己的幸福感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課前播放輕音樂(lè)舒緩氣氛，配以“一圖兩看”奇幻圖片導(dǎo)入，討論交流引申出本課的研究主題――生活中有不少事情，如果把看問(wèn)題的角度變換一下，結(jié)果也許會(huì)不一樣。這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)本課學(xué)習(xí)的探究欲望，使之耳目一新，興趣倍增。

在進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時(shí)，安排了多種形式的朗讀，以多媒體展示優(yōu)美山水畫(huà)面，配以輕柔的古箏樂(lè)曲，讓陋室掩映在青山綠水之間，用模擬的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦激情，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓他們?nèi)谌胝n文，掌握文言句讀停頓、體會(huì)韻律。在朗讀訓(xùn)練中，盡力向留守等特殊兒童傾斜，以愛(ài)、理解、尊重為基礎(chǔ)，在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、同學(xué)互評(píng)互助中，培養(yǎng)他們自信心，體驗(yàn)成功感，感受銘文語(yǔ)言的韻味和讀書(shū)帶來(lái)的愉悅。

三、啟發(fā)感悟，遷移審美情趣

在賞讀環(huán)節(jié)，我拋出了探究問(wèn)題――作者為什么要為陋室作“銘”，并以講故事的形式介紹了作者劉禹錫被貶和州創(chuàng)作《陋室銘》的經(jīng)歷，巧妙地將銘文是刻在石頭等器物上的一種文體點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。

此時(shí)此景此詩(shī)此情，一目了然，恰到好處的背景點(diǎn)擊不僅豐富了學(xué)生的積累，更讓學(xué)生對(duì)作品背景有了深層次的理解，尤其是對(duì)留守等特殊兒童心靈的影響更是立竿見(jiàn)影，這時(shí)大家在再次朗讀課文披情入文時(shí)對(duì)作者雖處逆境而不屈服、堅(jiān)毅樂(lè)觀的欽佩之情油然而升，為進(jìn)一步感受作者超越世俗的志趣和情懷打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，升華學(xué)習(xí)情感

布置前置性作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)課文學(xué)習(xí)提出1-2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，課前教者將其歸納整理成了三個(gè)主問(wèn)題，在研讀課文階段進(jìn)行了出示，分成了三類(lèi)：?jiǎn)栃蜗蟥D―陋室陋在何處；問(wèn)主題――劉禹錫為什么認(rèn)為陋室不簡(jiǎn)陋；問(wèn)寫(xiě)法――作者為何從山水寫(xiě)起、又提及諸葛廬和子云亭、又引用孔子的話(huà)。三個(gè)主問(wèn)題由于歸納得當(dāng)，又都是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，當(dāng)宣布小組討論合作探究之時(shí)，學(xué)生思維的火花就爆發(fā)開(kāi)了，四人小組里的討論學(xué)習(xí)熱情高漲，班級(jí)里充滿(mǎn)著“自信”、“積極”、“樂(lè)觀”的因素。

在討論這三個(gè)主問(wèn)題時(shí)我還安排了兩個(gè)小插曲：1.仿照“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”改寫(xiě)“斯是陋室，惟吾德馨”，使句式相同。2.模仿“諸葛廬、子云亭”為“陋室”起雅號(hào)。大家在簡(jiǎn)短的思考之后紛紛舉手，躍躍欲試，連平時(shí)沉默寡言的孩子也積極大膽地參與了進(jìn)來(lái)。大家說(shuō)出了“室不在美，有德則馨”等句式，并美其名曰――禹錫室、夢(mèng)得居……如此教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)著學(xué)生觸類(lèi)旁通、同中求異，利用這小小的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)陋室和作者的喜愛(ài)之情，更能讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)作成功的喜悅之情。

五、引導(dǎo)遷延，提升幸福意識(shí)

經(jīng)過(guò)前面課堂學(xué)習(xí)的一系列鋪墊，學(xué)生們已深刻領(lǐng)悟到本文“惟吾德馨”這一主旨，劉禹錫所居“陋室”之所以不陋，其根本原因在于所居之人安貧樂(lè)道、注重自身品德修養(yǎng)，給看似簡(jiǎn)陋的屋子增添了奪目的光彩。我由此安排學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文得到的啟示。孩子們思考深刻，形成了許多好的見(jiàn)解。

陋室銘課文朗讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂　教學(xué)　語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用有哪些藝術(shù)技巧呢？

一.言之有趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課有趣，關(guān)鍵在于教師講授是否能設(shè)疑激趣，扣人心弦，而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題。例如，如在教劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，上課鈴響后，我一走進(jìn)教室，便興沖沖地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”“愛(ài)聽(tīng)。”“好，現(xiàn)在我就給大家講劉禹錫的故事。”說(shuō)著，我給學(xué)生講開(kāi)了：劉禹錫因參加過(guò)當(dāng)時(shí)政治革新運(yùn)動(dòng)而得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶到安徽和州當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判在縣衙里應(yīng)住三間三廂的房子。可和州知縣看人下菜碟，見(jiàn)劉禹錫是被上面貶下來(lái)的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無(wú)怨言，反而顯得很高興，還寫(xiě)下兩句對(duì)聯(lián)貼在門(mén)上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯。”知縣知道后很生氣，吩咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門(mén)遷到縣城北門(mén)，住宅也由原來(lái)的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫觸景生情，又在門(mén)上寫(xiě)了兩句話(huà)：“垂柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京。”那位知縣見(jiàn)其仍然悠閑自樂(lè)，滿(mǎn)不在乎，于是再次派人把他安排在縣城中部，而且只給一間僅能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，知縣強(qiáng)迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅剩下一間斗室。想想這位勢(shì)利眼的狗官實(shí)在欺人太甚，劉禹錫遂憤然提筆寫(xiě)下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門(mén)前。現(xiàn)在我們就來(lái)看看他是怎么寫(xiě)的。故事一講完，學(xué)生更產(chǎn)生了探知其內(nèi)容的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生都迫不及待地打開(kāi)書(shū)本了。

二.言之有情

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿(mǎn)的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。如《飛紅滴翠記黃山》一課教學(xué)中，我先以充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中展開(kāi)想象，看到黃山的奇秀，深刻理解“五岳歸來(lái)不看不山，黃山歸來(lái)不看岳”的意思，體會(huì)祖國(guó)山河的美麗。學(xué)生的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。語(yǔ)文教師要以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體，深入學(xué)生心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

三.言之有變

語(yǔ)言豐富多彩是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)初一年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)初三年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講說(shuō)明文，應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。

陋室銘課文朗讀范文第3篇

一、注重文本誦讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的言語(yǔ)，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出本人之口，如出本人之心。”真到了這種境地，文義將會(huì)自現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)置了以下四步：第一步，聽(tīng)讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。在范讀時(shí)，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒感染學(xué)生。也可讓學(xué)生聽(tīng)朗讀帶，務(wù)必讓他們感受到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。讀準(zhǔn)字音著重是讀準(zhǔn)生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂(lè)（yuè）乎（《論語(yǔ)》）等。對(duì)多音字和通假字字音，關(guān)鍵是要弄清某字在必定語(yǔ)境中的意義，這樣才能確定讀音。反過(guò)來(lái)，讀準(zhǔn)了字音又能協(xié)助理解句義。第二步，合讀課文，明確節(jié)拍。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊隨錄音范讀或輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫(huà)節(jié)拍，對(duì)一些難以確定停頓的句子，應(yīng)借助注釋、已有的語(yǔ)法知識(shí)或前后文的提示弄懂句義，這樣才不致讀破句。如“其一犬坐于前”（《狼》），學(xué)生往往把它讀成“其一犬/坐于前”，這樣句子的意思就錯(cuò)了。原句的意思是：其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。懂得這個(gè)意思，就明白這句話(huà)的節(jié)拍劃分應(yīng)當(dāng)是“其一/犬坐于前”。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文義。在這一階段里，我設(shè)計(jì)形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如個(gè)人讀、分組讀，可配樂(lè)朗誦，也可開(kāi)展朗誦競(jìng)賽，使課堂上書(shū)聲瑯瑯不盡于耳，使學(xué)生以誦讀為樂(lè)。第四步，齊讀課文，總結(jié)全篇。最后全體朗讀，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

文言文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上費(fèi)盡心力地講解，可學(xué)生并不買(mǎi)賬，膩煩情緒很大。結(jié)果是教師受累不討好，收效甚微。細(xì)究起來(lái)，從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無(wú)不在教師的“主講”之列。可以說(shuō)，保守教學(xué)中的所謂“字字落實(shí)，句句清楚”被教師們奉為圣旨，而學(xué)生毫無(wú)主體性可言。如果我們營(yíng)造良好氛圍，把學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在“語(yǔ)文大天地，生活大語(yǔ)文”的環(huán)境中，讓學(xué)生時(shí)刻注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)處不在，就會(huì)收到一定的實(shí)效。可以通過(guò)誦讀古人的文章和古人“對(duì)晤一堂”，在一個(gè)小天地里創(chuàng)造出學(xué)文言的語(yǔ)言環(huán)境。我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常把全班分成若干組，以小組為單位，開(kāi)展預(yù)習(xí)競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、實(shí)詞虛詞查字典競(jìng)賽、把文言課文改成故事及其他文體的演講競(jìng)賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽等，競(jìng)賽后計(jì)算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更重要的是利用學(xué)生好勝求成的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地細(xì)讀課文，獲取知識(shí)。

比如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽摸索嘗試：將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)中處理字詞，疏通文義，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。課堂上，引導(dǎo)他們思考托物言志的寫(xiě)法，讓學(xué)生談感受。我還設(shè)計(jì)了“我來(lái)講一講”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，講一講本人的課堂設(shè)想和規(guī)劃，并讓其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)。最后，為了讓學(xué)生的活動(dòng)有一個(gè)成果，我又給他們一個(gè)總結(jié)性的指點(diǎn)，讓他們進(jìn)行了一次緊緊圍繞課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)競(jìng)賽：“我喜歡劉禹錫，由于……”“我喜歡《陋室銘》，是因?yàn)椤边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，營(yíng)造了比較好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。此外，有目的地加強(qiáng)文言文的課外閱讀，選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩摹⒐适虑楣?jié)生動(dòng)的文言作品作為課外閱讀材料，教師在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、熟練，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

三、注重溫習(xí)提高

溫習(xí)，就是把學(xué)過(guò)的東西反復(fù)咀嚼，使之鞏固。文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)如此。按照課標(biāo)要求，初中文言文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的目的，這就需要使學(xué)生把握淺易文言文的知識(shí)系統(tǒng)。由此，初中生要具有歸納與比較的能力，使多而散的文言文知識(shí)形成一個(gè)規(guī)而整的系統(tǒng)。如文言文注釋中經(jīng)常碰到的“古今異義”現(xiàn)象，就需要在學(xué)完文章后及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)歸納。《桃花源記》中古今異義詞非常多，教師要通過(guò)對(duì)“妻子、無(wú)論、仿佛、交通、鮮美、盡境、如此”等詞古今意義的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)古今異義詞的理解。文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯，雖然現(xiàn)在不再注重語(yǔ)法知識(shí)，但是對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)法的了解還是有益于對(duì)文本的理解的。假如能將文言文中常見(jiàn)的判定句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句等基本句型以及一些固定格式進(jìn)行拾掇，并分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)，就便于學(xué)生理解和把握。

文言文的溫習(xí)，除了學(xué)生和教師共同總結(jié)和梳理外，還有其他方式能夠鞏固文言文知識(shí)。以小測(cè)驗(yàn)形式檢測(cè)課堂上的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠起到檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的作用，但并不是最佳方案。教師應(yīng)采取形式多樣的活動(dòng)，代替簡(jiǎn)單的溫習(xí)檢查。可舉行一些知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中獲得樂(lè)趣，在力爭(zhēng)上游的搶答中獲得知識(shí)。如就“詞類(lèi)活用”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)關(guān)于什么是詞類(lèi)活用，詞類(lèi)活用分哪些情況，如何判別詞類(lèi)活用等這幾大問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)搶答，并且就每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行舉例說(shuō)明。把全班學(xué)生分成幾個(gè)組，以積分的形式?jīng)Q定勝負(fù)，負(fù)的一組要出一個(gè)節(jié)目，或講一個(gè)名人故事，或背誦一段古詩(shī)詞。如教學(xué)完《唐雎不辱使命》后，我設(shè)置了“實(shí)戰(zhàn)演練”，由教師（或?qū)W生）做命題老師，當(dāng)堂考任意一個(gè)學(xué)生。我規(guī)定出題范圍和內(nèi)容：1.以本文實(shí)詞為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一題詞語(yǔ)解釋題。2.設(shè)計(jì)一題句子翻譯題。（1）句子成分省略；（2）文言特殊句式；（3）文言實(shí)詞的直譯。3.從理解文義或感悟、評(píng)價(jià)的角度設(shè)計(jì)一題簡(jiǎn)答題。4.根據(jù)本文與課外知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一題課外拓展題。這樣，學(xué)生熱情高漲，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了閱讀興趣的同時(shí)，其閱讀能力也得到了提高。

陋室銘課文朗讀范文第4篇

[關(guān)鍵詞]誦讀教學(xué)作用建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090004

語(yǔ)文誦讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感受文本的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和思維的參與，提升對(duì)文學(xué)作品的感悟、理解能力，升華審美情趣，提高寫(xiě)作水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)誦讀教學(xué)進(jìn)行了有益的思考和探索。

一、充分發(fā)揮誦讀教學(xué)的作用

1.培養(yǎng)語(yǔ)感。呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”在語(yǔ)文課上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章句段，熟讀成誦，自然形成語(yǔ)感。誦讀既能培養(yǎng)語(yǔ)感，又能提高語(yǔ)言能力，在反復(fù)誦讀中，讀出文章句段的味道和深層含義，循序漸進(jìn)地琢磨和品味，更是一種潛移默化的語(yǔ)感訓(xùn)練。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。

2.激感態(tài)度。優(yōu)美的詩(shī)歌、優(yōu)秀的散文、動(dòng)人的故事往往飽含作者的情感，常常引起人們的喜愛(ài)和吟誦。有感情地朗讀，使其更具魅力。字里行間融感，或情隨景而生，或情緣事而發(fā)，或情見(jiàn)理而生，此情非機(jī)械地見(jiàn)字出聲，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的真情流露：愛(ài)則聲柔氣徐，恨則聲疾氣促，喜則聲高氣揚(yáng)，憂(yōu)則聲低氣餒。在誦讀模仿體驗(yàn)中，學(xué)生的情感、態(tài)度與對(duì)文本的再創(chuàng)造相生相隨。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，學(xué)生通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，在甄別“古仁人之心”異乎于“遷客騷人”的覽物之情之后，就能更深刻地感受到范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教師恰到好處的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利誦讀，讀出課文的深情與意蘊(yùn)，深刻感觸其中的精神和意境。又如師生配樂(lè)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)，極富音韻之美。讀著詩(shī)歌樸素、簡(jiǎn)明、雋永的語(yǔ)言，大家真切地感覺(jué)到了詩(shī)人深沉的凝望和拳拳的眷戀，也為詩(shī)人濃郁而又強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情所感動(dòng)。

3.提升理解能力。誦讀是體悟有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吟哦諷誦而后得之，“口誦”與“心悟”相輔相成。教學(xué)《海燕》這首散文詩(shī)，學(xué)生在反復(fù)吟誦中，思維被激活，隨著誦讀欣賞的深入，心靈與詩(shī)人的思想產(chǎn)生碰撞的火花，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中各種事物的象征意義及其內(nèi)在聯(lián)系和一致性，進(jìn)一步感悟文章的主題。

4.升華審美情趣。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)作品中具體生動(dòng)的形象，或奇巧美妙的意境，或經(jīng)典明智的哲理，學(xué)生自然受到耳濡目染，其心智與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從中獲得生活的樂(lè)趣、美的享受。教師把文學(xué)作品的審美情趣滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人心脾的情感熏陶中受到審美教育。如誦讀《陋室銘》，我們體驗(yàn)其和諧之音韻，意會(huì)其豐富意蘊(yùn)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“斯是陋室，惟吾德馨”表達(dá)的是作者安貧樂(lè)道的隱逸情趣和高潔傲岸的情操。學(xué)生在有意識(shí)地誦讀、積累、感悟和運(yùn)用中，賞析品味能力和審美情趣得到升華。

5.提高寫(xiě)作水平。初中語(yǔ)文教材收錄許多經(jīng)典作品，善于學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生能通過(guò)誦讀欣賞，品味其中精妙，在寫(xiě)作上必然會(huì)有所借鑒。誦讀不僅有利于增加技能、閱歷，收獲學(xué)識(shí)、才干，還促成自己的再創(chuàng)造。

二、推進(jìn)誦讀教學(xué)開(kāi)展的幾點(diǎn)建議

1.教師富有感染力的范讀。教師范讀能直觀地幫助學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，筆者利用多媒體進(jìn)行了配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)其意境、節(jié)奏、感情、韻律。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，學(xué)得很投入，模仿有成效，體會(huì)到詩(shī)中牛郎織女幻境般地過(guò)著幸福美滿(mǎn)的生活，古老神話(huà)被賦予了新意，深刻感悟了詩(shī)歌主題。

2.加強(qiáng)文言文、古詩(shī)詞曲的誦讀。學(xué)習(xí)文言文、古詩(shī)詞曲，要重視朗讀和背誦訓(xùn)練。這不僅是在積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，更是在傳承中國(guó)文化，經(jīng)典之作常讀常新。教師要注意教會(huì)學(xué)生正確、有效地誦讀：讀準(zhǔn)字音，處理好重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等，借鑒好的背誦方法和技巧。如學(xué)習(xí)《中秋詠月詩(shī)詞三首》中的第二首《水調(diào)歌頭》時(shí)，識(shí)字正音、讀準(zhǔn)句讀、語(yǔ)調(diào)，串譯全文，筆者適當(dāng)點(diǎn)撥，播放樂(lè)曲《明月幾時(shí)有》，學(xué)生隨即誦讀數(shù)遍，在歡快的誦讀中不僅領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容，而且?guī)缀醣痴b出來(lái)了。

3.教師重視引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。誦讀的過(guò)程是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅是知識(shí)的積累，更在于學(xué)生心智的開(kāi)掘，人格的完善。教師重視誦讀教學(xué)，并能夠正確引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)、有效督促學(xué)生堅(jiān)持誦讀，師生經(jīng)常交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從誦讀、背誦到積累與運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力將整體提高，這更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

陋室銘課文朗讀范文第5篇

1、學(xué)習(xí)用具：“工欲善其事必先利其器”，要想達(dá)到事半功倍的效果，必須做好充分的準(zhǔn)備，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有一定量的學(xué)習(xí)文言文的古漢語(yǔ)字典，這樣有了不懂的字詞就會(huì)自己鉆研，不一定非得等老師給解決，隨時(shí)隨地能在同學(xué)之間討論解決。

2.、營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)古文的氛圍：教師本身能示范朗誦，帶動(dòng)學(xué)生也有感情地跟讀，慢慢自己朗讀，也可以配上音樂(lè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的氛圍。讓學(xué)生愛(ài)上朗誦古詩(shī)文，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。老師自身能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，自然地信口拈來(lái)，出口成詩(shī)，通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中，感悟詩(shī)詞的韻味。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我自己帶入感情把老嫗的無(wú)奈、憤怒恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀，時(shí)刻熏陶學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在作文適當(dāng)?shù)匾醚院?jiǎn)意賅的文言句段，形成全班師生的文人氣息。

3、理清全文線索：作者是怎樣構(gòu)思的？如果讓學(xué)生自己寫(xiě)，學(xué)生自己會(huì)怎么構(gòu)思？結(jié)合學(xué)生的自身情況，自我反思，打開(kāi)學(xué)生思維，再結(jié)合全文，理清作者的思路。把學(xué)生和作者的構(gòu)思相比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的巧妙構(gòu)思。在《核舟記》教學(xué)時(shí)，看了題目我先問(wèn)學(xué)生如果自己介紹核舟，會(huì)按照怎樣介紹？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后一起理清課文的線索結(jié)構(gòu)，之后對(duì)照學(xué)生最初的想法，總結(jié)出優(yōu)劣。這樣既學(xué)了文言文，又為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，并且也可以幫助學(xué)生記憶文言文。

4、反復(fù)練習(xí)，隨時(shí)遷移，不斷積累。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的理解。老師也要利用早讀時(shí)間抽查，經(jīng)常提問(wèn)，不斷復(fù)習(xí)鞏固。并且在現(xiàn)代文和文言文教學(xué)過(guò)程中遇到重點(diǎn)的實(shí)詞可以古今對(duì)照，比如《桃花源記》的“各復(fù)延至其家”的“延”，“咸來(lái)問(wèn)訊”的“咸”隨時(shí)遷移，反復(fù)練習(xí)，不斷積累。等重點(diǎn)實(shí)詞，在其他現(xiàn)代文中遇到也會(huì)知識(shí)遷移。