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初中英語新課標范文第1篇

一、新課標下初中英語作業現狀分析

新課改下，英語教學越來越受到各級教育部門的重視，教師在教學中培養學生自主學習的習慣，使學生在完成作業過程當中還能享受作業的樂趣，且從中得到更多啟發，獲取更多的英語知識，進一步提高學生的獨立自主學習能力。但是，初中英語作業存在諸多問題，因此，若要從實質上提高學生的英語作業水平，務必采取相應措施改善其現狀。

1.作業目的過于直接

初中英語作業的根本目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而當前大部分初中英語教師認為英語作業的目的是鞏固課堂知識。因此，只簡單布置課本上的知識點，沒有進行一定的延伸，忽略了學生英語學習應用能力、英語學習方法的培養等。

2.作業的安排不夠合理

縱觀當前的英語作業，書面作業占據著主要地位，其他形式的作業相對較少，出現這種情況有兩個方面的原因，一是書面作業方便檢查，教師可以明確知道作業完成情況；二是當今的英語測試也是以書面為主，聽力、口語、閱讀、寫作的測試都依賴于書面形式，忽視了聽力、口語、閱讀的特殊性，這些知識點是難以通過書面體現出來的，因此，要求初中英語教師優化作業結構，合理安排學生作業，加重聽力、口語、閱讀的作業比重。

3.不注重語感培養

目前，初中學生英語作業有了突破性的效果，尤其是在培養學生的語感方面。英語不但是一門學科，還是一種語言，所以在教學過程當中，老師應該從教科書內容出發，使學生的實際生活與英語學習互相聯合，讓其在日常的生活當中能輕松應用英語。因此，教師要把英語語感融入到學生的作業中，讓學生掌握準確的英語，盡量避免中國式英語，提高學生英語水平，讓學生所學到的英語可以在生活中使用。

4.不了解英語國家的文化

從以往的教學經驗來看，要學好一門語言，不單要學習單詞、語法等理論知識，還要對這個國家的傳統文化有一定的了解。而目前的初中英語作業中涉及英語國家文化和傳統的內容并不多，中西方文化存在差異，很多中國式的思維和文化在英語中并不適用，為了讓學生更有效地學習英語，教師應該在平時的作業中融入英語國家的文化知識。教師可以要求學生借助網絡和書籍，結合課堂知識，加深對英語國家的文化了解。

二、解決初中英語作業現狀的措施

1.減少作業負擔

在初中英語學習過程中，教學課程量較大，初中生的心理不夠成熟，面對過多的教學課程，往往會倍感壓力。因此，布置作業時老師可以適當減少作業負擔，給學生足夠的時間消化知識。例如，老師可以將學生作業的時間控制在20分鐘左右，并且合理安排作業內容，不但能夠降低學生對英語的厭煩感，還能給學生充足的時間消化英語知識。

2.創新英語作業形式

隨著我國新課標改革的深入，英語教學要求不斷提高，傳統的書面式作業讓學生越來越厭倦，因此，老師可以創新作業形式，將傳統的書面式轉化為非書面式。

例如，講授七年級英語課程“My name’s Gina”時，老師可以將以往的書面作業形式轉化為口頭形式，讓學生做自我介紹。這樣一來，不但有效減少了學生的課余作業時間，而且還鍛煉了學生英語的口語能力等。

3.讓作業貼近實際生活

如果老師布置的英語作業能夠與學生的實際生活相貼切，有助于吸引學生的注意力，這對提升學生英語作業水平有著十分重要的意義。

此外，作業與實際生活相關，可以促進學生將所學知識更好地應用到生活當中。

4.加強學生對英語文化的了解

學生若要學好英語，就必須深入了解英語文化。英語是國際之間互相交流、溝通中通用的一種語言，但是各個國家所使用的英語有著不同的文化特色，因此，在初中英語教學當中，老師應當幫助學生多了解其他國家的英語文化，對學生將來應用英語有很大的幫助。

總而言之，為了進一步提升學生學習英語的效率，加強英語作業形式的創新，使學生在新穎的作業形式中，充分結合自身的實際情況，輕松愉快地完成英語作業，提高自身的學習能力，實現初中英語教學目標。

初中英語新課標范文第2篇

關鍵詞:新課標 口語教學

《英語課程標準》指出:在英語課程中,應努力倡導學生的積極參與,讓學生在學習過程中,不只是能建構知識、提高語言能力,而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式,完成任務和實現目標。在學習過程中調控情感態度和學習策略,以形成積極的學習態度,促進語言交際能力的提高。作為英語教師,在教學中加強口語教學,努力提高學生的口語表達水平,已顯得大為重要。

一、加強口語教學的意義

英語教育的目的是培養學生綜合運用英語的能力,而口語教學的目的就是把所學到的知識以口頭形式流利地表達出來,就是要訓練學生開口的能力,使他們養成靠耳朵吸收,靠嘴巴鞏固的習慣,不要光靠眼睛去學習英語,達到“學以致用”的教學目的。然而,在初中英語教學中卻長期存在著“重語言知識講授、輕口語能力培養”的現象,致使學生成為被動的課堂配角,難以達到發展學生口語能力的目的,導致為數不少的學生普遍缺乏實踐對話的能力,

二、提高口語教學的途徑

口語教學實踐證明,任務型教學有著非常好的教學效果。所謂任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在多年的教學實踐中,筆者通過以下途徑來進行口語教學,收到良好效果。

1.抓好平時朗讀,培養良好的語感

筆者認為,要形成好的口語習慣,必須要有良好的語感,語感的訓練應從學生一開始學習英語就要進行。語感就是對語言的一種直覺,讀得越多,語感就越強。但是,由于課堂時間短、學生又多,練習常常達不到預期的效果。因此,筆者通常讓學生利用每天的早讀或午讀把所學過的對話、文章先高聲朗讀十幾遍乃至幾十遍,讓學生對文章的一些句子能脫口而出。如英語中行為動詞單數第三人稱加“s”,語感強的會脫口而出“Heworkshard.”而有的學生經老師反復指出,仍然忘了加“s”,所以說“讀”是語言的生命,“讀”確實是練習口語的好辦法。

2.開展形式多樣的口語教學活動

(1)角色扮演。英語課本中,有較多的對話、短劇等生動活潑的交際內容,如信息交流、猜謎語、做游戲等內容。在課堂上,教師可設置一定的情景,讓組員扮演課文中的角色,在課堂上表演。同時,口語教學還要有情景、語境,并且情景、語境要貼近生活實際,所以口語教學使用的話題必須與學生的個人生活、興趣愛好、風俗習慣等方面相關,使學生覺得有話可說。如寒假放假前,筆者布置了一種口語作業,讓學生在假期里搜集春節人們所進行活動的詞匯,并由他們自由組合,把搜集的材料編成對話。在開學時安排一周的時間,每天課前安排5分鐘,讓學生分小組、分角色在課堂上表演,這樣可以促使每個小組的合作,讓學生能自覺地進行課外口語交際活動。剛開始,學生的表達簡單,內容乏味且語法錯誤較多,但隨著訓練的繼續,班上絕大部分學生都能用較流利的口語描述出節日的歡樂氣氛,有些學生還把道具也帶進了課堂,給課堂氣氛增添了不少色彩。學生們熱情高漲,潛能進發,取得了良好的教學效果。

(2)講故事。每天上課前幾分鐘可以安排一位學生用英語為大家講故事,內容不限,可以講同學、老師、天氣或發生在身邊的人和事;也可以講英語小故事,尤其是幽默小短文。這樣可以大大提高學生的口頭表達能力。

(3)自由交談。教師可以鼓勵學生以學習小組為單位,隨時隨地創設英語氛圍,無論在校園散步,還是在短短的課間十分鐘,經常在一起互問互答,或者再現課堂所學的知識,或練習交際用語,以提高英語口頭表達能力。

(4)專題討論由組長或教師提供一個話題或一幅圖畫,在學習小組內展開討論、陳述觀點或看圖說話,從而訓練學生的語言表達能力和語言概括能力。專題討論可在課堂上進行,也可以在課外進行。

三、實施口語教學實踐后的效果

1.優化了英語課堂教學結構。傳統的課堂教學結構,是以教師為中心,其教學信息的傳遞是單向式的,幾乎不存在口語教學;而口語學習活動的開展,則增加了信息傳遞通道,教師與學生、學生與學生、個人與集體之間在課堂上相互交流的時間增多,從而使學生在課堂上的交往需要、尊重需要、求知需要得到了滿足,增加了學生學習的自主性。

2.拓展了學生的學習范圍,利于學生成績的提高。在口語學習活動中,任何一個過去的或現在的人或事,都可作為用英語談論的對象,話題源于教材但并不局限于教材,不斷拓展學生的知識面。另外,通過每天的問候及課文內容,新課標下初中英語口語教學探究的復述,細化了日常用語,鞏固了課本知識,通過小組成員間的相互交流和共同幫助,大大激發了學生的學習熱情,為學生成績的提高提供了良好的條件。

初中英語新課標范文第3篇

在日常生活中,“說”是建立起交流的橋梁。但在長期的英語教學中發現,有些學生的口語表達能力非常差。究其原因大致有以下幾點:

1.缺乏語言環境

初中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的,除了每周有限的四、五節英語課外,很少有接觸英語的機會,課上所學的知識也難以在課外得到實際運用。這樣的語言環境嚴重影響了學生口語表達能力的培養和提高。

2.聽英語機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上,而初中學生由于缺少語言環境,加上少數英語教師的口語水平不夠理想,更缺乏現代教學手段等原因,聽的機會較少,這就直接影響了說的訓練,阻礙了口語表達能力的提高。

3.心理障礙的影響

由于平時缺少訓練,英語基本功不夠扎實,如,語音、語調不夠正確規范,詞匯、句型、語法不夠熟練,朗讀、背誦等基本功不夠扎實等,學生易產生畏難情緒,以致形成心理障礙,怕說不對,說不好;怕說錯,怕被譏笑,被批評。開口難,連貫敘述更難,越怕越不敢說,越不說就越不會說。

那么,如何充分利用初中學生膽子大,愛發言,善模仿等一系列優點,鼓勵他們大膽模仿,積極發言,過好開口關,進一步培養學生的口語表達能力呢?通過幾年的教學實踐,我從以下幾方面談談自己的看法:

一、培養情感

《新課程標準》指出“解決情感問題有助于提高學習語言的效果。積極的情感如自信、動機、愉快等能創造有利于學習的心理狀態。”針對學生的“啞巴英語”,在課堂上教師應采用簡單的自我介紹、模仿練習、值日生匯報等多種教學方式,激發學生學英語的興趣,引導學生積極、主動地參與課堂教學,使學生潛移默化地喜歡用英語進行交流。課后,教師還應注意融洽師生關系,拉近師生距離,以逐步緩解學生緊張、膽怯的心理壓力。師生之間經常用英語進行對話,見面時道一聲“Good morning!”分手時說一聲“Good bye!”。 教師可通過請同學“Say something about your family”來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況,如:“How areyou going to spend this weekend?”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like myEnglish classes?”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?”教師的作用是創造一種使學生能夠用英語自由對話的環境,同時,要經常教育學生學好英語的關鍵在于多實踐,鼓勵學生勇于開口。

二、激發興趣

興趣是激發學生進取的重要心理因素,只有把學習由被動變成主動,才能使學生輕松地學,愉快地學,才能達到最佳的教學效果。

1.角色運用

開學初,為班中每位學生都取個英文名字,如,“Henry”,“John”“Mary”等。學生非常喜歡自己的英文名字,課后也常用英文名字打招呼,進而用英語進行簡單的交流,如,“Mike,may I use your pen ?”這種角色運用,使學生感覺到課上所學的語言知識在課后得以運用,激發他們開口說的興趣。

2.教學方式的多樣性

為了既能調動學生的學習興趣,又能不斷鞏固語言知識,我們可采用多樣的教學形式,如,值日報告,小組練習,情景對話,表演等形式,從而不斷提高學生的口語表達能力。例如,在教“What does he do?”這一句型時,請幾位學生分別扮演醫生、工人、教師、警察等,讓其他同學根據這一情景,進行問答。如,S1:What does he do? S2:He is a doctor. S3:What does she do?S4: She is a teacher.

3.充分利用現代教學手段

多媒體輔助教學手段的運用,為英語教學開辟了新天地,使教學內容變得逼真、生動、形象,不僅可以調動學生的學習興趣,而且有助于增強學生鍛煉口語的自信心。如,在教“過去進行時”時采用多媒體設置一個brainstorming 教學環節,讓學生反復訓練“I was doing…at seven o’clock yesterday evening.”這樣既活躍了課堂氣氛,又使學生在短時間內掌握了新的句型,并正確運用到交際活動中。

三、講究策略

對中國學生來說,英語是一種全新的語言,尤其是對初學英語者來說,用英語進行交際的難度是不言而喻的,在口語練習過程中出現多種多樣的錯誤也是不可避免的。教師要善于觀察學生的學習策略,為學生提供必要的指導。只要學生敢于運用新學的語言知識進行交際,就要表揚、鼓勵,而不應一味注重學生所用語言的正確性。不斷地糾正學生口語中的錯誤,結果只能使學生感到挫傷,甚至會使某些學生因此放棄用英語進行交流。

教師的糾錯要講究方法,注意藝術,有所選擇。對于一些小錯,尤其是因學生不熟練而造成的口誤就不宜“有錯必糾”,因為隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤都會自行得到改正的。即使需要改錯,也讓學生自己改正。例如,當學生說Tom always does her(x)homework carefully and …時,教師可以微微搖頭,學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到…his homework…時,教師微微點頭,這個小錯誤學生自己就改正了。

當學生說英語出現嚴重錯誤時,則必須予以改正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性,切忌粗暴打斷,嚴禁訓斥指責。這時最好采取間接改正的方法。例如,學生說出 I go to see a friend of mine yesterday after breakfast…這個錯句時,教師可以若無其事地說:Oh, yes. I see you went to see a friend of yours…或者說:Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…這就間接地改正了學生的時態錯誤,同時又保全了學生的自尊心,保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

四、重視聽讀

聽力是獲取語言信息及語言感受的最主要的途徑,是口語交流的前提。只有聽懂了,才能很好地用英語進行交流。除了加強對課文內容的聽力訓練,我們還可以選一些學生比較感興趣的材料,如一些經典的原版電影,英語歌曲等,對學生進行“精聽”,“泛聽”等訓練,以此來幫助學生存儲一定的口語表達的句型格式;培養良好的語感,提高口語的流利程度。

朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調,掌握在語流中說英語的種種技巧,如連續、失爆、同化、重讀、節奏等,能夠迅速發展口語表達能力。在熟讀的基礎上,再選擇一些句型、段落、名言等進行背誦,使朗讀技能熟練,這樣不但有利于積累精彩的語言材料,而且更有利于學生口語的培養與提高。

初中英語新課標范文第4篇

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰。在新課程標準理念下，教師的教學行為和學生的學習方式、以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都發生著較大的轉變，需要反思和研究。

【關鍵詞】英語教學； 教與學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)02-0165-01

1 對現有及過去英語教學方法，師生關系的反思

現今在英語教學中，特別是在新教材的使用后，談得最多的就是創造英語課堂教學的新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的牛津英語新教材。到目前為止，新教材的試用并沒有達到其預想的效果，發揮其重要的作用。在英語教學中存在這樣一些問題，使木來新教材的優點成了教學過程中的缺點。

1.1 由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視只會使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

1.2 學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實，教師在平時的授課中盡管己十分注意并強調學生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來又是教師在唱獨角戲。

2 由師生關系的改變，對英語學習教與學改進的幾點思考

2.1 在新課程標準要求下的師生角色定位。新課標下的師生角色有了如下轉變。一是學生角色的轉變：學生發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；學生主動積極地參與學習，成為自律的學習者；學生應該不怕犯錯誤，并且認識到犯錯誤在學習語言的過程中是不可避免的一個階段。二是教師角色的轉變：教師應調整自己的角色，與學生一起學習和向學生學習；幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系；來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，也要有一定的品質。

2.2 英語的合作學習策略在初中英語教學中可行性探討。由于這一新型的師生關系，對英語學習方法和策略也提出了新的要求。一是合作學習方法，學習策略的定義。合作學習是現在教學中的熱門話題，特別是在研究性學習中。現代社會中的許多科研活動，包括社會科學和自然科學，都是用合作的方式進行的。所謂合作學習是指，在課堂范圍內，以分組為形式，使學生與教師之間、學生與學生之間能進行交流的活動。在這類活動中，學生起主體作用，是活動的重要參加者，負主要責任:教師則起著組織和指導的作用。目的是為了達到如下效果：課堂交際活動徹底打破傳統課堂教學的沉悶局面，充分調動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，達到學習語言及運用語言的目的。二是合作語言學習教學的優點：有助于引導學生相互尊重、相互支持和優勢互補；不同以往的評估方法的積極效果；給學生創造了一個有利的時空，練習社交英語。

初中英語新課標范文第5篇

關鍵詞：新課標；英語教學；生活化；現狀；對策

要想使初中英語教學滿足新課改的要求，就必須遵循新課標改革中師生角色變化和培養學生自主學習的主要思想。怎樣做才能達到新課改的要求呢？下面我從“初中英語教學生活化”這個方面做幾點有益的探索。

一、初中英語教學生活化的重要性

新課改下的初中英語教學要求擺脫傳統的教學模式，向以培養學生自主學習能力的目標前進，這就對初中英語教學活動提出了更高的要求，而英語生活化教學扮演著不可忽視的重要角色。生活化教學不但可以改變原有單一的教學模式，還可以激發學生在生活中學習英語的強烈愿望，調動學生學習英語的積極性，更能使英語學習的理論知識和實際生活相結合起來，學以致用。所以，教學生活化在初中英語教學中有著巨大的現實意義。

二、初中英語教學生活化的現狀

雖然隨著新課程的改革，許多教師已經改變了其原有的教學理念，轉化為新的教學模式，努力使學生達到一個學習英語的新境界，但是，在我國中小城鎮和較不發達的地區，仍然有著不接受新理念、按照原有教學模式教授知識的教師，沒有意識到新課改的根本思想。他們之所以不接受新課改的思想，是因為怕學生自主學習能動性太差，不能獨立自主地完成學習內容，認為只有按照教學大綱教授書本知識，才有利于學生學習成績的提高。這樣的錯誤思想嚴重導致新課改難以實施，教師仍占據學習中最為主導的地位，使新課改中的師生角色轉化思想失去了原有的現實意義。

三、初中英語教學生活化的對策

1.創造良好的英語學習氛圍

眾所周知，語言的學習需要在良好的學習環境中多加練習。那么如何做才能使英語教學更有效果，更符合新課改的要求，更能增強學生的自主學習能動性，讓學生參與到教學活動中呢？這就要求英語教學必須生活化。所謂生活化，就是英語教學與生活緊密聯系起來。例如，我總是讓學生用英語來布置教室，四周掛起帶英語的圖片、有英文字樣的各種門標、帶英語的板報等等，并定期更換。這樣的方法雖然看著簡單，但是在實際生活中對英語教學有著一定的作用。這樣的英語學習環境，可以增強學生學習英語的興趣，學生看久以后，自然而然地會脫口而出，更能自主地完成學習內容。

2.創造真實的英語交際環境

如果想使初中英語教學生活化，最重要的就是教會學生在實際生活中應用語言。但現實往往是學生只會背單詞、背句子和課文，而無法應用到實際生活中，學生只是學會了理論知識，無法表達出來，這樣的英語教學顯然是沒有意義的。所以，創造真實的英語交際環境至關重要。在課堂上，我經常指導學生進行一對一的模擬對話，例如購物、約朋友看電影等。教學過程中也要盡量和學生用英語互動，使學生更加形象地感受到英語的實際作用，這對培養學生的聽力和讀說能力有著重要的作用。

3.鼓勵學生參與課外英語活動

在師生互動的英語課堂上，學生能學到英語的基礎知識，但是教師不應只注重培養學生自主學習，而要放眼課堂之外，充分利用課余時間，組織一些英語活動。比如，我校專門設立了英語節，舉辦一些有關的演講比賽、唱歌比賽和劇本表演比賽等等。創辦比賽使學生每天都用心地尋找各種英語資料，在比賽中運用英語，沉浸在全英文的氛圍之中，英語學習達到前所未有的，大大地激發了學生的英語學習潛能。課外活動不僅給學生創造了生活化的環境，使之與學習掛鉤，而且還豐富了課外活動，培養了學生在實際生活中應用英語的自信心，對于英語的學習有著非常重要的作用。

4.豐富課外作業，使之多元化

生活的每一個角落都有英語，所以教師在實際教學之外的作業設計不必再與課堂學習內容緊密相連，而要貼近生活，使作業更加多元化，讓學生積極地去完成課外作業，把硬性地要求學生完成枯燥的作業變為學生自主地完成與生活相關聯的創新型作業，這對于學生的自主學習有著非常重要的意義。

5.注重學生的生活語言環境

家是學生課堂外的另一個學習場所，生活起居都與之息息相關，教師應該引導學生利用自己的生活環境，潛移默化地培養學生在生活中學習英語，比如在家里的冰箱、臺燈、床、桌子等物品上寫上相對應的英語，讓屋子里的任何一個物品都能“張口”說話；在家里把課堂上所教授的內容表演給父母看，滿足學生的表現欲；上學途中經常關注各種英文廣告語，既有趣又能培養學生的英語文化素養。

四、初中英語生活化教學的實施要符合新課標要求

在初中英語生活化教學中，教師要在符合新課標要求的原則下，努力培養學生自主學習的能力，給學生自主學習創造良好的學習環境和互相交流的機會，濃重的英語生活氣息定會對學生的自主學習產生一定的有利影響。教師要努力探索英語生活化的教學新方法，并且要根據學生個體的差異，因材施教，滿足學生個性的需求，讓學生感覺到英語的學習不再是負擔，而是一種對知識的渴求。縮小生活和學習之間的距離，給學生一種生活與實際學習是一體的正確引導，使學習沒有嚴重脫離生活，實現生活與學習的有效結合，才會對學生自主學習起到巨大的作用。

隨著新課程的改革，在教學活動中，教師應努力使英語教學生活化，培養學生自主學習的主觀能動性，這樣才有利于新課標思想的實施。因此，對英語教學生活化的教學方法的研究就顯得尤為重要，在研究英語教學生活化的教學方法上，更要加大創新，引導學生進行自主學習的思想的根本轉變，這具有非常巨大的現實意義。

參考文獻：

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