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大二第一學期學習計劃范文第1篇

對于一個青年大學生來說，這寶貴的4年卻是匆忙而短暫的，因為青春可貴，大學是接下來人生發展的基礎，所以，珍惜大學4年的生活，好好奮斗，意義非凡。以下是小編為大家整理的大學第二年學習計劃制定資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

大學第二年學習計劃制定一

大學生活過去一半，過了大一的懵懂與青澀，也過了大二的張揚與躁動。似乎接下來的大學生活只能這樣按部就班的過下去，開學前期的漫無目的，以及考試前的死命突擊。其實，為了有一個美好的大學生活，以及將來走的更穩更高，大三大四可以有一個很大的作為。抓住每一天，認真學習認真生活，韜光養晦。

總結起大二的生活，可以從以下幾個方面來說。

第一，作息時間沒有大一規律。可能是人的惰性所致，或者自己沒有自制力。在好多個周末的早上總是一覺睡到大上午，白白浪費了大好的時光。因為晚上睡覺都很晚，直接導致睡眠不足，早上起不來。形成了一種惡性循環。

第二，沒有好好堅持鍛煉身體。晚自習的取消，待在宿舍，離操場遠等等因素導致了自己沒能好好堅持下來。

第三，沉溺玩手機。對手機的依賴性越來越大。其實，大多是玩些無聊的東西。白白的浪費了自己的時間，還加重了自己的惰性，又形成了一種惡性循環。

第四，自制力不強。好多不健康的東西明知故犯，與自己與他人都是不好的。一定要杜絕，切勿貪一時之快。

第五，作為班級班長，自己的領導能力，溝通能力以及化解矛盾的能力等等方面有待提高。

第六，守護好自己的愛情。要在這個過程中讓兩個人都學會愛。

提高自己。

為了更好地大學生活，特對以后的大學生活做一個或具體或粗略的規劃。

第一，一定要珍惜自己的時間。抓住一切時間來學習，不要在最能吃苦的年紀選擇了安逸。合理安排自己的作息時間，不要熬夜太多。保證每天有精力。

第二，每天不論多晚多累，一定要去跑步。跑20xx米，堅持一個學期，保持好的身形為以后的競爭作資本。一定要注意自己的外表打扮，不能拖沓。

第三，嚴格控制自己玩手機的時間與內容。不在學習的時候玩手機，不看對自己成長無益的內容。

第四，作為班級班長，要學會周旋，學會辦事，做任何事要有自己的判斷力，不能人云亦云，要學會自己考慮問題與解決問題。喜怒不形于色。做一個有能力的人。

第五，好好愛。一起成長。

(學習篇)

總結起自己的學習狀態，最大的一點是自己有很大的畏難情緒。不能很好地堅持下來，不能按捺浮躁的心情去做好手頭上的事。具體的來說，有以下幾個方面的問題。

1，不能靜下心來研究問題，學習態度太浮夸。

2，上課不能好好聽課，習慣于玩手機。 3，參加競賽什么的態度沒掌握好。

規劃：

1，一定要對自己所學的專業有比自己身邊人有更加深入的研究。這樣才能脫穎而出，所以，平時一定要多鉆研。

總之，一定要好好的規劃，好好把握剩下來的兩年。

大學第二年學習計劃制定二

在人的一生當中，4年的時間不能說很長，但對于一個青年大學生來說，這寶貴的4年卻是匆忙而短暫的，因為青春可貴，大學是接下來人生發展的基礎，所以，珍惜大學4年的生活，好好奮斗，意義非凡。

大學第一年學習生活已經過去了，總結過去，既有欣慰，也有遺憾，欣慰的我用一年的時間換來了自身的成長，大一的我積極樂觀，學習上認真，努力，工作上踏踏實實，不斷的向別人學習。付出總有收獲，我用自身的經歷驗證了這句話。

大一生活當然也有遺憾，在成績上我并沒有取得我想象中的結果，沒有做到成為佼佼者。但不管怎樣，我還會繼續奮斗，像當初那樣。進入大二，我會把英語放在重中之重的位置，英語基礎本來就薄弱的我想要在大二有所突破，想要攻破四級必須比別人付出更多，我要把每一天的清晨、每一天的自習時間充分利用起來，避開閑人的冷嘲熱諷，因為我就是我，我走我的路，我有我的目標，我的理想，為理想而奮斗沒有錯。另外，我要對我的學習方法進行改進，我想科學的學習方法能更快突破成績，科學的學習方法能夠事半功倍。

我的目標很明確——通過12月份的全國英語四級考試，不管有多少困難，我都不會放棄。學生工作也是我大二學習生活的一個重點，在很多人眼中，學習部在學生會所有部門中是最重要的，具有代表性，對我來說不僅是自豪，也是一份壓力，但我對自己有信心，我相信學習部在接下來的一年會做的更好，加油! 計劃是計劃，實踐是實踐，讓實踐踏著計劃的步伐走!

大學第二年學習計劃制定三

大學生活一年過去了，發現大學學習生活與中學很不同，要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活。中學教師作用非常大，學生跟著學，大學則通常每天二科目時間，課后有很多的學習過程是發生在課堂之外由學習者自主去完成的，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學習、學會學習的習慣養成在大學非常的重要。

上一學年由于學習任務沒有規劃好，學習目的不太明確等原因，導致了自己在學習過程中遇到了很多的`問題，從而大大降低了學習的效率。針對上一學年自己在學習上存在的許多需要改進地方，也結合自己本學期的課程特點，和學習任務的安排，為了更好的提高學習效率，充分利用有限的學習時間，取得更大的進步，現制定出大二第一學期學習計劃，具體如下。

在新學期里學習要更加努力，獎學金要拿，爭取拿一等。在專項訓練自己突出能力、掌握一些基本的專業技能的同時，也在日常生活中應該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。

積極配合老師的教學，緊跟老師的教學進度，遇到問題要多與同學或老師交流，盡快解決。端正自己的學習態度，認真按質按量完成老師交待的任務，不敷衍了事。注意加強自己的薄弱科目的學習，不偏科。 除了學習還應該注意，加強自我身體鍛煉，

健康的勝利是學習效率的有理保證。 定期檢查自己的計劃的實行情況，以監督保證計劃的正常實施。

這學期，我將在專業上更加強學習，專業知識顯的更為重要，要為了自己的未來著想，多去學校圖書館看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養。

除學習課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。充分利用課余時間加強結合社會實際，有針對性的學習，才不會因為盲目學習而使自己所學的東西與社會脫軌。 充分利用課余時間，加強計算機操作能力的練習，增強對一些基本應用軟件的熟練程度。如Autocad,SolidWorks等。

大二第一學期學習計劃范文第2篇

關鍵詞：公共管理；大類培養；路徑創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0196-02

2001年北京大學提出“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針并于正式實施“元培計劃”。隨后，復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等重點大學也先后實施了按學科大類招生與培養制度，大類招生培養漸成趨勢。近年來施行公共管理大類招生的高校也逐漸增加。首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院開始在2011級182名學生進行大類招生培養，于2012年10～12月進行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。三年來，學院多方論證、認真探索，先后形成了“一導轉二分流三專引四實踐”的培養路徑，提出了“三課（課程、課堂、課業）”的培養要求，明晰了“三協調”（知識、能力、素質三者協調發展）、“三協同”（通識教育與專業培養、課堂內外教學環節、理論教學與實踐教學三者協同進行）的培養目標，逐步形成了較為系統的公共管理大類人才培養模式創新路徑。城市經濟與公共管理學院現開設行政管理、公共事業管理、土地資源管理、城市管理等4類專業，并設有城市管理（區域經濟管理）方向。這5個方向各自成系，即設有行政管理系、公共事業管理系、土地資源管理系、城市經濟管理系和區域經濟系。5個方向均歸屬于公共管理大類專業培養，目前逐漸形成了“一導轉二分流三專引四實踐”的培養路徑，即：大一本導制、轉專業，大二大類分流、大三專業引導、大四參與實踐等時間序列人才培養流程。

一、一導轉

一導轉，即大一開始本導制、轉專業。學院遵循大類培養重在培養的教育思路，針對大學一年級新生主要課程為數學、英語等基礎課而尚不能接觸專業課的現實情況，為創新人才培養模式，深化教育教學改革，對同學們因材施教，進行個性化、方向性、全方位的深入指導，逐步形成重學習、求進步、努力進取、志存高遠的良好學風教風，學院經問卷調查和長期醞釀，決定逐步推行本科生導師工作制。本導制是城市學院為架起教師和學生之間的溝通橋梁而開展的一項工作。是學院針對同學們的學習發展需求而推出的重要舉措，旨在充分發揮本導的作用，對同學們答疑解惑，進行個性化、方向性、全方位的發展引導，以利于學生盡早成材。學院本導制實行“1211計劃”，要求本導對學生在專業學習、大學生活、科研發展等方面進行具體指導：本導生每1月撰寫并交給本導一份學習匯報，內容包括在學習、生活、科研、成長等方面的具體情況和下一步學習計劃及安排。本導每2月撰寫并上交所在系一份本導工作表。各系每學期召開1次本導工作總結會，并向學院教務辦提交1份學期本導工作總結。學院每年召開1次本導工作總結大會，對優秀本導和學生進行表彰獎勵。從實施效果來看，本導制有力推進了教師和學生之間的聯系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉專業、大類分流等工作打下了良好基礎。2013年10月16日，為進一步督促本導工作，學院舉行了本導工作學期交流會，各系代表教師和學生談了自己參與本導制的體會和感受。本導對接后，根據學校安排，一般于每年3月開始轉專業。所轉對象為學年第一學期專業（方向）排名前30%（按第一學期教學計劃規定修讀的必修課程期末考試成績所得平均學分績點排名，名額遵循四舍五入原則）的新生?；玖鞒贪▽W院報送計劃、公示具有轉專業資格學生名單、學校教務處公布轉專業計劃、學生提出申請、公布報名情況、考核選拔、資格復核、手續辦理等事項。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學期）實施大類專業分流。根據大類招生計劃，城市經濟與公共管理學院自2011年秋季開始對本科學生進行大類招生。學生入學后一年半時間內先按專業大類培養，第四學期開始進入相應專業繼續學習。根據既定計劃，學院在2012年秋季針對2011級全體同學進行了大類專業分流。自2012年10月12日《大類招生專業分流暫行規定》起，到11月26日學院公布具體分流方案止，歷時一個半月時間，平穩、順利地把182名同學按照每班26人的規模專業分流為6個方向7個班級。其中150名同學被分流至第一志愿，一志愿分流比例達到82.42%。

1.成立領導小組，上線分流專欄。為確保按大類招生的182名本科生專業分流工作順利進行，學院在2012年10月12日召開院務會，成立大類招生專業分流領導工作小組并掛網公示。同時，由學院主管副院長負責，擬定了大類招生專業分流暫行規定，對大類分流的原則、依據、模式、程序、方法等事項進行了具體規定，明確了第一志愿優先、根據學分績點成績排序、學院綜合統籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時間安排表，詳細明確了學院需完成工作任務清單如安排分流、網站建設、舉行集中推介會等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報計劃、上傳材料、參加推介會、分別推介等內容，并掛網公示。根據既定時間表，學院要求各系在10月24日前把專業介紹材料提交學院，學院負責在網站建立大類分流專欄，以便同學們查閱、交流、詢問、比較，充分認知各專業（方向），為具體分流工作進行前期充分準備。2012年10月31日，由學院組織安排5系在博學樓階五教室進行了大類分流專業集中推介會。推介會由教學副院長主持，行政管理學科帶頭人、公共事業管理系主任、土地資源管理系教授、區域經濟系系主任、教授、城市經濟管理系教授等進行具體專業介紹。最后學院進行總結及后續工作安排。

2.公布學分績點，進行專業分流。在充分進行前期專業介紹溝通的基礎上，學院教務辦公室老師組織核算了182名同學的平均學分績點，各系也申報了分流計劃。學院于11月9日正式掛網公布了同學們的平均學分績點、各專業（方向）分流招生計劃和志愿調報表。要求同學們根據績點成績和招生計劃，在11月18日前填報分流志愿表，并上交學院教務辦公室。根據182名同學的分流志愿表，由學院院長助理召集各系系主任開了前期摸底會和專業分流院務會。23日公示分流結果?？偟膩砜矗瑢W院有序推進分流工作。所有工作嚴格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計劃和時間安排及時掛網公開，所有工作嚴格按照分流的依據及條件進行。分流主要遵循第一志愿優先、擇優錄取、全院統籌調整、及時與同學溝通的工作方法。根據學院專業發展實際情況，由院班子討論通過基本原則，各系負責人根據分流原則和計劃共同協商、調整和確定班級規模，根據商定人數依照平均學分績點進行排序并商調名額。名單確定后經學院院務會審定。由于工作較為細致扎實，分流工作實現了既考慮學生志愿方向又兼顧學院學科發展的有機平衡，整個工作過程平穩有序，同學們沒有發生過激矛盾和突發事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經驗。

三、三專引

三專引，即在大三開始專業引導。根據大一本導制的基礎，在全院同學學習完畢基礎課、專業調整之后，學院統一安排在專業范圍內進行二次本導分配，要求每一門學生對應一位教師，開始專業指導教育。專業引導主要強調對所學專業基本概念的思考、對現有解釋的再思考――修正、在現有解釋的基礎上進行前所未有的思考――創新，重在培養學生獨立思考的能力和創新思維。同時，結合學院城市經濟和公共管理交叉學科的特點，突出強調發揮學院為在京部委等政府部門的服務優勢，要求教師帶領學生研究城市發展與政府管理等課題，逐步培養學生“研以致用”的邏輯思維和動手能力。

四、四實踐

四實踐，即要求學生在實際部門參與學習和工作實踐。城市經濟與公共管理學院5系各有對口政府部門，如行政管理系對應國家工商總局、北京市工商局，土地資源管理系對應國土資源部、北京市國土局、城市經濟管理系對應北京市市容市政管委、城管局等，學院也在長期辦學過程中相繼建立了30余個實習基地。因此，學院要求各系在大四時能夠把同學們送到對口部門參加學習實踐。例如，2013年6月28日北京市工商局豐臺分局召開了首都經貿大學城市經濟與公共管理學院行政管理系實習生歡迎會，分局副局長、學院副院長出席會議，會議由分局人教科科長主持，分局14個部門負責人和來自首都經濟貿易大學22名學生參會。此次大學生實習活動，是豐臺工商分局與首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院合作共建“消費教育基地”、“實踐教學基地”（簡稱“雙基地”）活動的延續，旨在為大學生提供實踐鍛煉崗位，幫助大學生積累工作經驗，培養大學生的工作能力。22名大學生分別在分局人教科、辦公室、登記科、市場科、食品科、消?？啤⑿畔⒅行牡?4個部門實習。

參考文獻：

[1]毛潤政，肖湘雄.創新型公共管理人才培養模式研究，中國集體經濟，2011，（4）.

[2]何曉柯，王河江，陳國營.獨立學院“勝任型”公共管理類人才培養模式創新探索，現代物業，2012，（5）.

[3]王麗梅，牟芳華.多學科交叉滲透的公共管理類人才培養模式改革及實踐，黑龍江教育，2012，（7）.

[4]陳華平.高校公共管理類專業“能力-需要-結合-轉變”人才培養模式探究，廣西教育，2012，（10）.

大二第一學期學習計劃范文第3篇

[關鍵詞]：職業核心能力 高職教育 培養

1、高職教育的目的及特點

高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學崇旨。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，對我國社會主義現代化建設的推進具有不可替代的作用。高職院校的使命，決定職業意識和職業能力的培養是高職教育的核心，是高職教育職業性和就業性的根本保障。在高職院校中加強職業核心能力的培養可以使學生在畢業時獲得立足社會的本領，掌握終身學習的方法，不被時代所淘汰，不因工作環境的變化而受到大的影響。

2、職業核心能力的意義及內涵

過去，人們傳統的認為一個人只要掌握了一門技術就可以走遍天下，但是，站在今天，面對當下復雜的工作環境和人際關系，單純的只做技術上要求明顯不合時宜了。隨著社會的進步，工種的細分，各個行業都呈現出一個多元化，多分枝的發展態勢。無數的新興行業如雨后春筍般的涌現于社會。這些工作崗位特點鮮明，更新速度快，技術復合性強，知識涉及面廣，智能化程度高。只有應變能力強，學習能力強的員工才能擔當。那么如何培養一個能夠適應社會發展，職場變化，滿足行業需要，懂得學習方法，踏實而靈活的復合型人才是高等教育，尤其是以工作為導向的職業教育要解決的的問題。

職業核心能力是指在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力。職業核心能力和專業崗位能力不同，它不隨職業的變化或工作組織的改變而喪失，因此勞動者能夠很快的適應新的環境，并在新環境中盡快的獲得新的知識和技能，不至于手足無措。

職業核心能力分為三個部分，基礎核心能力：職業溝通、團隊合作、自我管理；拓展核心能力：解決問題、信息處理、創新創業；延伸核心能力：領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡。從某種意義上說職業核心能力培養類似于基礎教育，它具有廣譜性、基礎性。對于人的一生都會產生重要影響。

3、職業核心能力課程在高職院校中的開展

香港職訓局所有的專業第一年不開設專業課程，只開設課程提高學生的社交能力、社會適應能力，培養自信心和社會責任感。內地部分本科院校也啟用了這種模式，大一大二不分專業，大三才根據學生的興趣進行專業分配。而高職教育由于學生上理論課的時間較短，實習期較長，所以可以將職業核心能力培養課程穿插在整個學習過程中。高職中的職業核心能力課程的培養目標可以分為兩個方面：觀念塑造和能力塑造。

3.1觀念塑造

職業核心能力培養課程有很重要的一部分是對學生進行心理建設。新生進校第一學期往往對大學生活抱有無限憧憬，充滿朝氣，同時由于高中壓力完全釋放，所以心態放松但又過于自由，這時應當進行“收心”教育，讓學生學習自我管理，規劃好大學生涯，制定出學習計劃。同時，可以適宜的引入拓展訓練，加強學生間的團隊協作意識，使學生們明白在大學里專業知識不是學習的全部內容，社會責任感和與人相處合作的技能同樣重要。另一方面，挫折訓練對于低年級學生也是必不可少的。剛進大學，有些同學感到現實中的大學生活和想象中有很大差距，感到很失望。這是十分正常的，畢竟每個人理想和期待不一樣。另外，大學里有來自五湖四海的學子，有些同學書本知識學得好，從小就是別人眼中的榜樣，但到了大學，除了理論學習外，其他方面能力變得更為重要，這時某些同學就會感到黔驢技窮，有明顯的挫敗感，無比沮喪。同樣，畢業生進入職場時也會遇到這樣的困境，因此在職業核心能力培養課程中開展挫折訓練能幫助學生學習如何正確的面對挫折，解決好問題。

觀念塑造的下一階段即引導學生進行人生定位和職業規劃。課程的培養目標是幫助學生認清自我，抓住自身性格特點，找到優劣勢，充分利用優點，盡量彌補缺點，調整學習重點，做好職業規劃。培養過程中通過對學生進行跟蹤測試，評估學生所掌握的技能，分析就業形勢，共享就業信息，讓學生學會主動把握機會，時時提醒自己“社會需要什么樣的人？我是什么樣的人？我能干什么？我還要做什么？”只有目標明確，行動才有方向，畢業時才會有正確的擇業觀。

3.2能力塑造

職業核心能力培養課程中除了在心態上樹立意識外，能力的提升更為關鍵。課程中應當包括個人素養、團隊訓練、溝通能力、個人成長等內容，培養通用核心技能，使學生得到更全面的“職業裝備”。高職教育對學生的實踐能力要求高，學生在實踐中既要掌握專業技能又能獲得職業核心能力。因此核心能力課程與專業課程可以同時融合在實踐中。以市場營銷專業為例，市場營銷專業面對的是客戶，如何與人溝通是市場營銷專業的核心能力之一。除相關理論學習外，可定期組織營銷實訓周活動，每學期安排一到兩周時間進行營銷基本技能訓練，學生可在校內商務實訓中心、電子商務實訓室、財會實訓室、商貿談判實訓室以及校外實訓基地進行模擬、仿真、全真的基本技能訓練。通過實訓周活動，鍛煉學生的語言能力、交際能力、管理能力、分析問題能力、思維判斷能力、信息處理能力，同時使學生養成良好的經商道德規范，激發學習動機。

以職業核心能力培養為主線，以專業能力培養為核心，造就適應社會需求的高素質技能加技巧型人才是我國高職教育的目標。高職院校在人才培養的過程中不僅需要重視專業知識的傳授，也要重視職業核心能力的培養，不斷探索新的模式，改革課程內容、改進教學方法將專業技能和核心能力有機融合起來，讓高職學生在校期間全面發展，獲得可持續的職業能力，為幾年后的擇業、就業打下堅實基礎。

（備注：此論文為國家職業核心能力研究專項課題階段研究成果之一。）

參考文獻：

[1] 袁年英.高職教育模式的共性與個性[j].職業教育，2012（1）9-10.

大二第一學期學習計劃范文第4篇

關鍵詞：扎根理論；高職生；學習動機

作者簡介：丁佩芬（1976-），女，浙江奉化人，浙江工商職業技術學院助理研究員，研究方向為高職教育；王若明（1961-），女，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院教授，研究方向為企業管理。

基金項目：浙江省教育科學規劃課題“基于扎根理論的高職學生學習動機之影響因素及激發機制研究”（編號：2015SCG250），主持人：丁佩芬。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0045-04

學習動機是推動、維持學習者的學習活動，并使之趨向一定學習目標的內部動力機制，是直接影響學習效果的心理條件之一，也是決定學習質量最為關鍵的因素之一[1]。因此，針對學習者的學情狀況，有導向性地開展學習動機的調查研究，并有針對性地提出激發策略對學習者的學習效果或質量提升具有一定的可持續性的意義。當前該項研究在我國已產生一些有一定指導意義的學習動機理論和實踐研究成果，但這些研究所針對的對象大多是基礎教育或中職教育領域，由于高職學生學情所具有的多樣性和復雜性等特點，使得個體間的學習效果差異明顯，因此，為了提升高職院校整體教學質量，開展高職學生學習動機的理論和實踐研究更具有現實挑戰性和緊迫性。

當前，高職學生的生源情況普遍較復雜，主要包括：高考第三批錄取的學生、一部分優秀中職畢業生、“3+2”五年一貫制學生、單考單招學生等等。復雜的生源導致了相對復雜的學情狀況，即學生錄取成績總體較差、學習能力相對較弱、個體間學情差異較大、學習動機明顯不強等，主要表現為學習興趣相對不濃，學習熱情相對不足，學習目標不明確，學習效果不明顯等特點。學習成績是學習動機強弱的主要體現指標之一。以浙江工商職業技術學院商學院為例，從2014年第一學期學生參加期末考試的結果來看，參加本次期末考試的學生總共有3669人，其中需要學籍預警的學生有83人；達到退學邊緣的學生有31人；因不及格學分達到退學條件的學生有5人；需要補考的學生達到 1225人次。以上數據充分顯示，由于學習動機的缺乏，使得高職學生學習效果不明顯，難以保證整體的人才培養質量。

而眼下高等職業教育更多關注的是人才培養模式的創新，注重專業建設、課程開發、教學方法和教學手段的改革與創新等，現有研究鮮有從受教育者自身因素來加以考慮，特別是很少從質性分析的角度對高職學生學習動機的影響因素及其激發機制的理論加以研究。面對高職學生學習動機相對較弱所導致的教學質量與效率低下等問題，如何真正發掘高職學生的學習動機并加以有效激發是當前高職教育研究所面臨的新的挑戰。

一、研究方法和步驟

（一）研究方法

作為一種開放式的質性研究方法，扎根理論研究方法（grounded theory methodology）[2]被廣泛應用于許多科學領域，包括教育學、心理學、社會學等，其在廣泛收集數據的基礎上，進行深入分析、比較，逐漸形成理論框架，其在數據分析上，具備一套嚴格的系統化分析程序，主要包括：產生概念并對資料進行逐級登入、對數據和概念進行反復比較、發展理論性概念并建立概念聯系、理論抽樣且系統地對資料進行編碼以及理論建構等。扎根理論研究方法擺脫了傳統理論研究中常見的“首先提出觀點，然后論證觀點”的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足在于不可避免地會出現“結論在研究之前已經形成”的尷尬局面。而扎根理論研究與此不同，針對高職學生學習動機的激發機理，研究者參與到高職學生的學習環境中，采用介入式觀察和非結構性訪談等獲得數據的方法，系統、詳細地描述、反思研究對象的真實情況，然后在此基礎上抽象出理論并提升理論，是一種自下而上建立理論的方法[3]。

本文采用扎根理論的分析范式來研究高職學生學習動機之影響因素并提出針對性的激發機制。具體來說，在廣泛收集數據的基礎上，進一步比較數據、分析數據，進而提取影響高職學生學習動機的核心影響因素，然后再通過對學習動機核心影響因素的分析、比較、研究，最終提出高職學生學習動機的激勵機制。

（二）研究設置

1.研究對象的選擇。以浙江工商職業技術學院在校生為采樣集，挑選48名采訪對象，其中，女生28名，男生20名，從大一、大二、大三選擇人數依次為18，15，15人。所有訪談對象年齡均在19歲-22歲之間，其專業覆蓋機電、計算機應用、旅游、電商、會計、企業管理、市場營銷、應用英語、國際貿易等9個專業。在第一階段的研究中，隨機性選擇訪談對象，隨后的第2-4階段隨著深入研究的需要，訪談對象的選取采用理論抽樣法，選擇學習動機相對較差的學生，以期找到影響學習動機的主要因素。

2.訪談內容的設置。訪談內容主要包括以下幾個方面：

1）您感覺大學生活與高中生活有什么區別？

2）您對目前大學生活的學習環境感到滿意嗎？

3）您在選擇專業的時候，是否對所選專業有所了解？并且是否感興趣？

4）您有信心學好所選專業的所有課程嗎？并且會為自己制定一份詳細的學習計劃嗎？

5）當專業課程學習遇到困難時，您是否會為之付出努力，克服困難？

6）是否會和任課老師進行積極的交流，比如口頭的、書面的，或者QQ等交流方式，您更傾向于哪一種交流方式？

7）您對老師設計的課堂教學感到滿意嗎？

8）您覺得一節課45分鐘內有效的學習時間是多少分鐘？

9）是否能保質保量按時完成老師布置的課堂作業？

10）對老師布置的項目或作業得到老師認可或表揚時，是否能獲得自我成就感？

11）在您看來，哪些因素更能提高您的學習積極性？

（三）研究步驟

基于扎根理論研究的數據分析范式，本文研究分為四個階段，各階段的研究所達到的目的和參與訪談的對象如表1所示[4]。

各階段詳細研究過程說明如下：

（1）階段1的數據采集以小組談話和個別談話的方式進行，創建高職學生學習動機不高的表現、結果、原因和策略等4個初始類屬的一系列代碼；

（2）階段2的數據采集采用半結構化的個別訪談形式，受訪者回答與階段一相同的11個問題，以及研究者圍繞這些問題進一步思考。研究者每次只對一個類屬進行深度分析，圍繞著這一類屬尋找相關關系；

（3）階段3采用選擇性譯碼，選擇影響學習動機的核心類屬，將類屬之間彼此關聯，建構影響高職學生學習動機主要因素的初步范例模式；

（4）階段4重在檢驗和解釋階段3中建立的范例模式，構建與范例模式相一致的影響高職生學習動機的影響機制。

需要特別對階段3的數據進行詳細說明，如表2所示。

二、數據分析

（一）學習動機的范例模式

根據前述的研究步驟，將收集到的數據進行歸類、比較、分析，得到高職學生學習動機的范例模式如圖1所示：影響因素的發掘促進激勵機制的制定，良好的激勵機制促進積極的學習結果，學習結果的好壞也能反饋式地協調激勵機制的改進，從而形成一個良性循環系統。本研究將在第4階段提煉與該范式一致的高職學生學習動機影響因素并形成相應的激勵機制。

（二）學習動機的表現

高職生學習動機的表現具體體現在：（1）課堂自控能力弱。高職學生經常會有上課遲到、早退現象發生，且曠課現象也較為嚴重。課堂上玩手機、講閑話現象較為嚴重。（2）作業不認真完成。老師布置的作業隨隨便便完成甚至不完成，抄襲現象嚴重。（3）學習主動性差。學習上遇到困難，不會查資料，不詢問老師，也不與同學探討。（4）學習沒有目標。因高考成績不理想，高職學生對自身的學習能力有一定自卑感，總認為自己學不好，更不會為自己制定一份短期或長期的學習計劃，時時處于被動的學習狀態，沒有明確的學習目標。

（三）學習結果分析

高職生學習動機所導致的學習結果有：（1）所學的專業知識不夠扎實。大部分學生畢業后不能非常好地適應專業相對應的崗位工作，在專業技能崗位上不能馬上上手，或者說要經歷較長時間的崗位工作適應期。（2）部分學生中途退學。因為沒有學習目標，不會管理自己的學習時間，在學習上不付出努力，導致部分學生中途退學，不能順利完成學業。

（四）高職生學習動機的影響因素

高職學生學習動機的影響因素主要包括：自身因素，教師因素，學習環境因素等三個方面。自身因素：主要是學習沒有興趣，對學習沒有自信心，學習目標不明確，不會制定學習計劃，元認識策略缺乏，以及缺少正確的歸因觀。教師因素：主要體現在對學生的管理不夠嚴格；上完課就離開教室的現象較為普遍，缺少與學生在情感上的交流；沒有給學生布置有意義、具有適度挑戰性的學習任務；課堂教學方式設計不足以引起學生對專業知識學習的興趣；重理論講解輕實踐操作；實踐操作能力不強等。學習環境因素：沒有建立以崗位群為依托的學生職業體驗實訓中心，現有的教學資源不能很好地滿足實踐教學的需要；同學之間缺少“你追我趕”的學習氛圍。

三、提高高職生學習動機的激勵機制

（一）幫助高職學生提高元認識策略

要讓學生意識到，學習是可以被學習者自我評估、自我監管和自我調節的，而不是消極、被動的。高職學生要學會對自我的學習能力進行評估，根據評估結果對自我學習采取一定的監管和調節措施。當學習效果不明顯時，高職學生就要根據自己的學習狀況為自己制定一份近期和遠期的學習計劃，并且根據專業課程的難易度來為自己制定一份時間管理表，這門課程較難的，就多花時間，若是簡單的則少花時間。在學習過程中若遇到問題，應及時采取相應的補救措施，如查資料或者主動與老師交流，及時解決學習上的困難。學生只要主動學習，充分運用元認識策略，學習能力是一定會提高的。換句話說，成功的學生不一定是最聰明的學生，而是一個積極的主動的學習者。

（二）幫助高職學生樹立正確的歸因觀

大部分高職學生都沒有樹立正確的歸因觀。因為高考的失利而選讀高職院校，他們把自己學習成績上不去的原因歸因為自己學習能力不強和考試難度太大這些內外因中的穩定因素。高職學生在學習歸因上的不正確傾向，導致他們在學習上自暴自棄，缺乏行為的堅持性，形成惡性循環。幫助高職學生樹立正確的歸因觀，能有效激發高職學生的學習動機。高職學生學習成績不理想應歸因于自己努力不夠或考試運氣和機會不好這些內外因中的不穩定因素，從而增強自己今后努力學習的堅定性。高職學生只有全身心地投入到學習理論知識、掌握專業技能上面，才會提高學習能力，進而激發高職學生的學習動機。

（三）創新課堂教學方式，提高教師實踐操作能力

高等職業教育工學結合，知行合一的人才培養特點決定了高職課堂教學必須是理論與實踐結合，突出做中學，做中教。高職教育的育人特點對高職教師提出了更高的要求，高職教師除了具備扎實的理論功底之外，還必須具備較強的實踐操作能力。根據不同課程的特點，高職教師要創設多元化的教學方式，情景教學、案例教學、應用項目教學、工作過程導向教學等方式，提高高職學生在課堂上的有效學習時間，從而提高并激發高職學生的學習動機。

（四）構建特有的實踐教學環境

高職教育注重學生專業技能的培養，所以學校必須構建以崗位為依托的職業體驗實訓中心，以更好地滿足實踐教學和職業流程模擬教學的需要。高職學生只有在職場的真實情境模擬中學習，才會進一步提高對專業課程的學習興趣，從而激發高職學生的學習動機。

（五）開展專業技能大比拼

高職院校要定期或不定期地開展專業技能大比拼，通過技能大比拼，突顯出一部分專業功底扎實的“明星”學生，并給予表彰和獎勵。營造專業技能比拼“你追我趕”的高職院校特有的學習氛圍，從而提高高職學生的學習積極性。

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大二第一學期學習計劃范文第5篇

關鍵詞：學習動機；聽力教學；獨立學院；現狀調查

如何利用有限的聽力課堂教學提高英語專業學生聽力能力一直是困擾廣大教師的難題。除了所用教材高于學生接受能力之外，獨立學院英語專業學生聽力學習動機不強也是重要原因之一。為此，筆者在吉林建筑工程學院城建學院英語專業中隨機抽取76位學生做問卷調查和訪談，調查獨立學院英專生聽力學習動機現狀，并針對存在的問題提出了五點培養良好學習動機的方法。在教學中教師通過激發學習興趣和成就感，調動學生的積極性，提高學生參與聽說的動機，從而有效地提高聽力課堂的教學質量和學生聽力的理解能力。

一、 獨立學院英專生聽力學習動機現狀調查

獨立學院許多學生在中學階段沒有接受過系統的英語聽力訓練，進入大學開始接觸聽力課時，感到涉及到的聽力內容較多，不知道方法。由于能聽懂的內容很少，學生容易產生急躁的情緒。除此之外，不良的聽力習慣、詞匯量不足、語法知識不扎實、文化背景知識不足等等因素也會影響聽力。

1、研究方法

根據筆者多年的聽力一線教學經驗，結合學生的實際情況并參考國內外著名學者設計的調查問卷，我設計了20個問題，對被試學生英語學習現狀和學習內在動機進行調查。這些問題均采用萊科特五級記分制，被試者在每個問題后的1-5個分級中選擇1個與自己實際情況相符合的答案。該問卷分為兩個部分：其中問題1-10調查了學生英語聽力學習的現狀和存在的問題；11-20調查了學生聽力學習的內在動機結構。訪談則根據部分問卷上的問題，采取隨機抽樣的方法選取了20 名學生進行訪談。

2、研究對象

筆者在城建學院2009級和2010級英語專業學生中選取76名參與調查，其中男生20人，女生56人。盡管這兩個年級的學生整體水平略有差異，但大一時的《英語初級聽力》課程均為筆者所教，而且調查時間均為這兩屆學生大一第一學期的第一堂聽力課，時隔一年但比較起來很有意義，所以研究對象有代表性、可比性。

3、數據的收集

在本學年和上一學年第一堂聽力課前筆者分別給現在的大一新生和去年的大一新生發出調查表76份，回收76份，回收率為100 %， 其中有效答卷76份，有效率為100 %。

4、結果分析

問卷調查表明，獨立學校學生入學時的英語基礎較差，兩屆學生英語高考成績平均分為78分，個體之間的差異較明顯，如最高分（132分，09級學生）與最低分（52分，09級學生）相差80分，且大部分學生的高考分都在80分左右。26%的英專生聽力學習動機比較消極，表示對提高自己的聽力水平沒有信心，認為可能性很小。甚至有學生說聽力課是一座無法翻越的山峰，有聽沒有懂；22%的英專生表示對聽力課完全提不起興趣，只有7%的學生對聽力興趣濃厚，主觀上想要學好英語聽力并愿意為之付出努力。結果表明有高達58%的學生希望教師能一直或者經常幫助他們安排學習計劃，同時只有7 %的學生完全不指望教師的幫助。這說明，不少學生仍然對英語專業聽力課的學習感到茫然，也有相當一部分學生反映，自己來自內蒙古或偏遠的一些教學條件不好的縣鎮高中，學校沒開設聽力課，發音不準，害怕開口說英語，什么也聽不懂，漸漸對英語失去了興趣。凡是對聽力學習缺乏興趣的同學，往往沒有明確目標，學習動機不強或者沒有任何遠景目標，學習缺乏主動性，而且甘于成績平平，得過且過。

以上分析說明，在英專生聽力課開始，教師應對學生灌輸積極的正確的英語學習動機，從一開始就讓學生理解靠自主學習的英語專業學習策略與填鴨式的中學英語學習策略的區別，使學生真正懂得英語習得中輸入（ input ） 和輸出（output） 的關系，引導學生自主學習。因為一個人的學習興趣直接影響其學習動機，學習興趣越濃，學習動機就越明確，學習成績也就越好。教師還應善于發現學生（尤其是差生） 的點滴進步，及時鼓勵、表揚學生的“閃光點”，對于學生而言，沒有什么比得到教師的表揚更鼓舞人心了。

二、學習動機的培養與激發

獨立學院英專生聽力的學習動機現狀不容樂觀，如何培養和激發就成為下一個亟待解決的問題。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，高的動機水平越來越取得很高的學業成績，高的學業成績反過來增強高的動機水平。當學生取得優異的學習成績，求知欲就會得到滿足，也就會產生積極的情緒體驗，其原有的學習動機可得到進一步加強。而英語學習的成敗除了學習環境、自身的語言能力以及教學方法外，還涉及到學生的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定英語成敗的關鍵。

1、模擬聽力場景，激發學習英語的熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。理論研究和實踐經驗表明，采用適合學生心理發展水平的生動方式，把學習英語的目的和現實生活的教育結合起來，可以成功地培養學生學習英語的動機。Listen to This 2 《學生用書》第二課第一部分，任務一的話題關于電影剪輯。筆者先讓學生泛聽一遍，了解主要內容，聽力水平較高的學生能夠完成大部分練習，但絕大部分學生仍不得要領。于是筆者拿出上學期拍的一段這個班級上課的視頻文件，模擬聽力材料中所說的步驟，重新演繹一遍電影剪輯的過程。學生看著自己的視頻被編輯成電影，原本沉悶的課堂瞬間發生質的變化，熱鬧非常，學生拿出前所未有的熱情和認真去聽、去記，一起合作完成了全部練習。雖然步驟繁瑣，時間多用了一些，但是課堂效果非常好，學生非常喜歡，而且學生的主動學習熱情被點燃后，整節課的學習狀態一直很好。

2、創造性地使用教材，實行啟發式教學

“問題情境”能激發學生的認識興趣和求知欲，是教學的有效方法和手段。“創設問題情境”時要注意小而具體新穎有趣要有適當難度，要想解決的問題寓于學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”。在學生回答問題之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構建。

實行啟發式教學是一種教學思想或觀念，并不是一種具體的教學方法。創設問題情景是啟發式教學的表現，但不是全部。單純的放錄音，提問和解答使得聽力課堂呆板、沉悶，學生易產生困頓、厭學情緒。Listen to this第一冊，第二冊有的課文內容枯燥無趣，根據學生的實際情況，筆者在教學中進行了刪減，揀擇集邏輯性、系統性、趣味性更強的教學內容，結合生動活潑的教學方法，學生不但在精神上獲得滿足，更能進一步激發學生的學習動機。尤其是和學生生活相關或有一定聯系的話題或聯系更能誘發學生的好奇心和探究心理，使學生處于“欲罷不能”的學習境地?？梢姡虒W內容與方法與學習動機的培養關系密切。因此，教師要創造性地使用教材，夯實自己的專業技能、掌握先進的教學方法才能調動學生的積極性。

3、及時反饋，鞭策學生發奮學習

聽力課堂中筆者通常先讓學生泛聽一遍聽力材料，然后運用一切方法簡化聽力材料的難度。根據獨立學院英專生基礎薄弱的客觀現實，在課堂的有限時間內適當降低目標難度，能使學生獲得一定的自我認同感。比如將整段的聽寫簡化為復合式聽寫，并在重要位置停頓請學生復述重要內容。對額外的復述練習進行評分并讓學生及時了解評分結果，看到自己解答問題的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，都可以激發學生進一步學習的動機。研究表明，學習結果的反饋可以增強學生的自信心或者鞭策學生發奮努力。例如，教師給學生積極鼓勵的評語，有助于學生自信心的養成和學業成績的提高，尤其對于常年徘徊在英語大門之外的部分后進生來說，一句鼓勵性的評價能使他學習興趣高漲并持續努力，因此及時的反饋更能激發學生的學習動機。

4、適當開展競賽活動，利用集體榮譽感激發學生的學習動力

競賽是激發學生學習積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強，與沒有比賽的情況相比，學習英語的效率有很大提高。在聽力課堂上競賽的形式多以小組為單位，合作完成某一部分練習。這就要求小組每一位成員有力出力，全力以赴贏得集體的榮譽。結合有效的獎懲，就更能激發學生學習動機。對于那些完全缺乏學習動機的學生來說，利用外在動機引發其學習活動還是十分必要的。

5、提升個人魅力，營造良好的師生關系

良好師生關系的營造是培養學生學習動機不能忽視的重要問題。再大的學習熱情都會被老師一句不分青紅皂白的問責冷卻殆盡。訪談中，全部受訪對象都認同這樣一個觀點：學生是先喜歡一位老師，從而喜歡這位老師的課。大學里的師生關系不再是簡單的教與學的關系，更不再是天平的兩端，此消彼長。應該是以提高學習成績為目的的、引領者與追隨者、亦師亦友的統一關系。獨立學院教師的年輕化和模糊的師生界限正好說明了這一點。提升個人魅力，合理運用幽默，從學生角度出發，將心比心地共同營造良好的師生關系，有利于培養學生的學習動機。

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