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家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G626

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

08―0030―01

家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充，學(xué)校和家庭相互支持配合，就能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。而實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是開(kāi)發(fā)人的固有潛力的有效途徑，是增強(qiáng)國(guó)力、實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的保證。在這個(gè)過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所和力量，理所當(dāng)然地應(yīng)該攜手共建素質(zhì)教育平臺(tái)。因此，教師必須重視家庭教育，密切與學(xué)生家庭的聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的作用。家庭教育的規(guī)律反映在若干方面，真正做到是不容易的。家長(zhǎng)應(yīng)該具有“科學(xué)教子”的意識(shí)，注重學(xué)習(xí)，盡自己的努力去做，經(jīng)常反思總結(jié)，避免出現(xiàn)失誤。

一、努力創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。家長(zhǎng)學(xué)校在家庭、社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生之間建立一項(xiàng)長(zhǎng)期的、有效的溝通渠道。是研究學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的信息庫(kù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主成才的主要場(chǎng)所，我們務(wù)必抓好、辦好家長(zhǎng)學(xué)校。要充分利用閑暇時(shí)間給家長(zhǎng)充電。可以給他們宣講黨的教育政策，講改革開(kāi)放30多年來(lái)取得的成果，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各種關(guān)系，再結(jié)合家長(zhǎng)各自特點(diǎn)進(jìn)行適用技術(shù)的培訓(xùn)。在此過(guò)程中，巧妙地進(jìn)行對(duì)孩子教育方法的指導(dǎo)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，是家長(zhǎng)學(xué)校的主要任務(wù)，通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)和進(jìn)步程度，主要是學(xué)業(yè)和行為方面，傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)論。學(xué)校要盡量講學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，對(duì)于不太嚴(yán)重的問(wèn)題，一般應(yīng)避而不談。學(xué)校要經(jīng)常性地和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起聽(tīng)課，這樣才能把家長(zhǎng)、學(xué)生、教師聯(lián)系得更緊。還應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)的“檔案袋”，對(duì)學(xué)生的健康、愛(ài)好、書(shū)寫(xiě)的作業(yè)本、練習(xí)題、周測(cè)、月考及一學(xué)期中的兩次大考，還有校內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行記載。學(xué)校、家長(zhǎng)共同給學(xué)生一段評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)成簡(jiǎn)短的文字，形成檔案。這樣的日積月累、共同研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，隱藏的天賦及可挖掘的潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、能力化、特長(zhǎng)化、全面化的方向發(fā)展。

二、尊重孩子，還給孩子自由

孩子希望能在自己犯錯(cuò)誤，特別是考試沒(méi)考好時(shí)，家長(zhǎng)能與孩子一起找錯(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待，打罵一頓了事。家長(zhǎng)對(duì)孩子講話能心平氣和，多一些耐心，特別是不要在孩子面前罵臟話。不拿自己的孩子和別人的相比，而是要看到自己孩子的長(zhǎng)處，也不強(qiáng)迫孩子做不想做的事，不要把孩子休息的時(shí)間排滿(mǎn)。不要看到別人的孩子學(xué)什么就也要學(xué)什么，應(yīng)該征求孩子的意見(jiàn)，讓孩子選擇自己感興趣的東西學(xué)習(xí)。雙休日主要是休息，家長(zhǎng)不要使孩子負(fù)擔(dān)加重。從成人的角度看，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與孩子的認(rèn)識(shí)是不盡相同的。也許，作為一個(gè)家長(zhǎng)考慮更多的是怎樣要求孩子，更加關(guān)注教育的結(jié)果，而孩子需要的更多是平等、自主和寬容，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，作為家長(zhǎng)要時(shí)刻記住與孩子平視，既不要對(duì)孩子有太高的期望，也不能放任不管孩子，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)好，更要培養(yǎng)孩子怎樣做一個(gè)有愛(ài)心的人，既要適當(dāng)?shù)亟o孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，也要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，不能凡事由家長(zhǎng)來(lái)包辦。

三、讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文第2篇

幼兒美術(shù)檔案評(píng)價(jià)策略是如何搜集幼兒美術(shù)活動(dòng)保存資料的指引，是連接幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和資料的紐帶。一個(gè)適合幼兒發(fā)展的幼兒美術(shù)檔案評(píng)價(jià)策略，是以美術(shù)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目的，這個(gè)策略需要幼兒、家長(zhǎng)、教師合作，共同確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目。標(biāo)準(zhǔn)化的策略有助于教師很快的了解幼兒的作品以及發(fā)展情況，在選擇評(píng)價(jià)項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該讓幼兒參與，讓其清楚自己該怎么樣發(fā)展，便于過(guò)程中的自我檢視，也能與教師更好的合作。

一個(gè)清楚的幼兒美術(shù)檔案評(píng)價(jià)策略應(yīng)該包括：

(1)幼兒美術(shù)檔案評(píng)價(jià)的目的，例如現(xiàn)階段幼兒涂色方面的發(fā)展。

(2)教師、幼兒和家長(zhǎng)合作找出檔案項(xiàng)目。比如照片、美術(shù)作品、逸事趣聞等。

(3)三方共同提出評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。例如幼兒對(duì)造型活動(dòng)的興趣程度。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)的參與非常重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)了解了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更好的支持和配合評(píng)價(jià)活動(dòng)。最重要的是讓家長(zhǎng)明確自身角色，家長(zhǎng)必須注意觀察和記錄自己孩子的進(jìn)步情況，并用文字或照片進(jìn)行記錄，及時(shí)加入到幼兒的美術(shù)檔案中，便于家長(zhǎng)和教師更清楚的了解幼兒在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的進(jìn)步情況。

2搜集幼兒作品

幼兒美術(shù)檔案評(píng)價(jià)中最典型的內(nèi)容就是幼兒的作品，幼兒的原始圖畫(huà)和創(chuàng)作是幼兒認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的真實(shí)反映，持續(xù)收集的幼兒作品可以反映幼兒的進(jìn)步情況，收集幼兒作品是檔案評(píng)價(jià)的開(kāi)始，它能讓教師重新了解幼兒的要求和興趣。

對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，他們繪畫(huà)技巧的發(fā)展是有規(guī)律可循的。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒，搜集作品的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒自愿制作的作品上，這樣能反映出很多真實(shí)的思路、真實(shí)的創(chuàng)作、真實(shí)的情感，最好少放在教師要求下的作品。教師最好是根據(jù)評(píng)價(jià)策略與幼兒協(xié)商來(lái)選擇一些代表性的作品，并指導(dǎo)幼兒在作品上注名全名、創(chuàng)作日期和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以由教師針對(duì)幼兒的講述寫(xiě)下簡(jiǎn)短的意見(jiàn)，也可以根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行提問(wèn)來(lái)幫助幼兒思考，例如你在創(chuàng)作作品前有什么想法?你喜歡這個(gè)作品的哪些部分?剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒可能只有簡(jiǎn)單的“我喜歡”這樣的評(píng)價(jià)，而說(shuō)不出喜歡的原因，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)越來(lái)越詳細(xì)，持續(xù)的記錄能真實(shí)反映幼兒的進(jìn)步情況，教師盡量鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法。

針對(duì)學(xué)前階段的幼兒作品應(yīng)該包括美術(shù)作品、口述內(nèi)容。美術(shù)作品可以是繪畫(huà)作品和美工制作，口述內(nèi)容主要是由教師來(lái)記錄，描述幼兒的對(duì)自己作品的理解、創(chuàng)作前的思路等。口述記錄是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它不僅呈現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能反映幼兒的想法和感受。教師和家長(zhǎng)要持續(xù)的收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料，口述記錄可以在作品旁邊加注，可以是錄音也可以是文字。

對(duì)于搜集到的幼兒作品，不僅僅是記錄幼兒的進(jìn)步情況，也可以運(yùn)用作品增強(qiáng)幼兒之間的學(xué)習(xí)，可以定期的對(duì)作品進(jìn)行展示，讓幼兒之間互相評(píng)價(jià)，然后組織討論會(huì)，也可以增加對(duì)作品進(jìn)行完善的活動(dòng)。還要運(yùn)用幼兒作品擴(kuò)大家庭參與，可以在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候和家長(zhǎng)分享作品，將幼兒的作品集中制作成幻燈片，在展示的過(guò)程中將幼兒的口述內(nèi)容加以說(shuō)明，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3用照片進(jìn)行記錄

照片不僅可以記錄幼兒的作品、記錄他們的進(jìn)步過(guò)程，記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，照片也是評(píng)價(jià)幼兒的有效方法。

對(duì)于幼兒的一些立體的作品不易在檔案里存放，可以拍成照片。對(duì)于幼兒的活動(dòng)過(guò)程可以拍成照片進(jìn)行記錄，教師也可以在照片上附加文字說(shuō)明，能更清楚的記錄幼兒的活動(dòng)情況。在下午玩活動(dòng)區(qū)時(shí)候，有兩個(gè)小朋友在美術(shù)活動(dòng)區(qū)討論了起來(lái)，老師沒(méi)有打斷他們，只是走近一點(diǎn)傾聽(tīng)他們的爭(zhēng)論，他們?cè)谕媸^，一會(huì)用手摸，一會(huì)敲敲石頭，一會(huì)觀察花紋，后來(lái)他們被石頭上的花紋吸引了，一個(gè)說(shuō)有點(diǎn)象“波浪”、一個(gè)說(shuō)象“蝸牛線”，然后就拿出紙畫(huà)了起來(lái)。說(shuō)明幼兒主動(dòng)的與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并用繪畫(huà)的方式進(jìn)行回憶。這個(gè)老師就把這個(gè)過(guò)程拍了照片并用簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái)。

這些照片匯集起來(lái)可以跟家長(zhǎng)一起分享，可以制作成幻燈片、錄相帶等讓幼兒拿回家與家長(zhǎng)分享。也邀請(qǐng)家長(zhǎng)把家庭活動(dòng)的照片拿到幼兒園，放進(jìn)幼兒的美術(shù)檔案里，在合適的時(shí)間與大家進(jìn)行分享。教師可以將幼兒在家庭的經(jīng)驗(yàn)延伸到幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如幼兒的家庭旅游可以讓大家一起欣賞和感受，通過(guò)這樣的“資源共享”達(dá)到教育的“整合”。

4做好美術(shù)學(xué)習(xí)記錄

教師和家長(zhǎng)很少有時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，所以我們就可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)記錄的方式，增加幼兒、教師和家長(zhǎng)三方溝通的機(jī)會(huì)。美術(shù)學(xué)習(xí)記錄是一種持續(xù)的記錄，是教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間定期的、一對(duì)一對(duì)話的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)記錄主要是由教師和家長(zhǎng)來(lái)完成，教師和家長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、完成作品的過(guò)程中、作品的效果等進(jìn)行文字的記錄，針對(duì)幼兒作品進(jìn)行溝通，讓孩子講講作品，然后根據(jù)作品、幼兒的敘述和表現(xiàn)等寫(xiě)下簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)可以涵蓋情感、態(tài)度、能力、興趣等多方面。

美術(shù)學(xué)習(xí)記錄能夠保存幼兒理解和思考的過(guò)程，可以讓幼兒互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒談?wù)撍麄冊(cè)诩液陀變簣@的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園學(xué)習(xí)階段盡量每天安排“美術(shù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間”，一般都是由兩個(gè)教師同時(shí)上班，可以由配班教師主要負(fù)責(zé)。通過(guò)向幼兒提問(wèn)題的方式了解他們?cè)诩业拿佬g(shù)學(xué)習(xí)情況，尋找他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。及時(shí)總結(jié)信息，通過(guò)合適的方式呈現(xiàn)集體的討論情況。也可以原汁原味的把口述的比較好的學(xué)習(xí)記錄分享給大家，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

5做總結(jié)性報(bào)告

總結(jié)性報(bào)告是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記錄，對(duì)某位幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的摘要性總結(jié)記錄，它是幼兒美術(shù)檔案的核心，檔案里的資料、作品以及家長(zhǎng)和教師做的記錄、評(píng)價(jià)意見(jiàn)等，都是總結(jié)性報(bào)告的素材，一些關(guān)鍵的幼兒作品能提供許多有意義的信息。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文第3篇

學(xué)期期末，我窩在開(kāi)著暖暖的空調(diào)的辦公室里用心寫(xiě)孩子們的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)這樣一段評(píng)語(yǔ)一氣呵成時(shí)，我的腦海那么自然地浮現(xiàn)出我和他相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括愉快的、不愉快的——

遇見(jiàn)帥帥的酷酷的你，是緣分。你的義氣、你的誠(chéng)實(shí)、你的善良、你的可愛(ài)、你的瀟灑——都令我為之傾倒！我們之間難免會(huì)有些小小的摩擦，不過(guò)都能“化干戈為玉帛”，“不打不相識(shí)”啦！在滾滾洪流中，人需要一點(diǎn)定力，需要明白自己心靈向往的方向并為之努力！或許目前的你，學(xué)習(xí)上暫時(shí)是落后的，但相信只要作為男子漢的你，痛下決心為自己的人生勇敢地拼一回，定能絕處逢生！讓我們一起見(jiàn)證2012年?duì)N爛的6月！

看了這段評(píng)語(yǔ)，聰明的你大概猜出他是怎樣的一位學(xué)生了吧？你也大概想知道我和他之間發(fā)生了哪些摩擦？發(fā)生了怎樣的故事？到底有沒(méi)有柳暗花明的喜悅與轉(zhuǎn)折？（注：因他情況較特殊，所以再現(xiàn)我們之間的對(duì)話時(shí)就省略了一些細(xì)節(jié)。）

一、情境再現(xiàn)1——手機(jī)事件

自高二文科班組建以來(lái)，我和他的小摩擦不斷！意志力較弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、頗有性格和隨意的他總不斷地惹事，要么遲到、早退，要么自修課睡覺(jué)，要么在教室玩手機(jī)——那天的早讀，那天的手機(jī)事件，讓我終身難忘！因?yàn)檫@是我當(dāng)班主任第一次因孩子而流淚，第一次用無(wú)助的眼淚發(fā)泄了我對(duì)他的無(wú)力，發(fā)泄了我的挫敗。

高二的某天早讀，他在教室玩手機(jī)被我抓了個(gè)正著，我把他叫出教室，苦口婆心地跟他說(shuō)了一番道理，讓他把手機(jī)先放我這，他死活不肯。當(dāng)時(shí)我挺生氣的，狠狠地扔了一句：“那好，既然你不愿意把手機(jī)給我，那讓學(xué)生處來(lái)處理吧！”沒(méi)想到他聽(tīng)了這句話，也很生氣，居然轉(zhuǎn)身就走，我問(wèn)他去哪？他說(shuō)“出去！”“出去干嘛？”“我總不可能傻乎乎地呆在這兒讓學(xué)生處老師來(lái)找我吧！”

“你給我站住——”他根本不理我。我怕他真的出去，出什么意外，就跟在他后面，想把他攔住。見(jiàn)我跟著他，他停了下來(lái)。我千方百計(jì)想讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒(méi)想到根本沒(méi)法改變他的想法。現(xiàn)在回想起來(lái)，不由得讓我想到世界上最難的兩件事：一件是把別人口袋里的錢(qián)放入自己的口袋；另一件是把自己腦袋里的思想放入別人的腦袋！見(jiàn)他如此執(zhí)迷不悟，我忍不住扔了一句：“你自己想想，爸爸媽媽為了讓你進(jìn)文科班，花了多少心力？你如果真的不想讀書(shū)就回家吧！班里根本不差你一個(gè)人！”

他還真的又扭頭就走，不管我如何叫他的名字讓他站住。我跟著他上寢室，面對(duì)如此拗的一個(gè)家伙，眼淚不知怎的噴涌而出。

……

我一貫的做事風(fēng)格是，跟孩子發(fā)生摩擦，能不驚動(dòng)家長(zhǎng)就不驚動(dòng)家長(zhǎng)，自己私下解決，因?yàn)槲矣X(jué)得驚動(dòng)家長(zhǎng)是無(wú)能的表現(xiàn)。而他逼著我撥通了他媽媽的電話。初次見(jiàn)面就覺(jué)得他媽媽是個(gè)明事理聰明能干的女人，她一個(gè)勁兒地跟我道歉，說(shuō)孩子就是這么個(gè)臭脾氣，像極了他爸。想當(dāng)初，她自己就好幾次一邊流著淚一邊開(kāi)著車(chē)在鎮(zhèn)上跟著他轉(zhuǎn)了一圈又一圈。

聽(tīng)他媽媽這樣講，我突然釋然了。他做出的反應(yīng)是性格使然！他自己親愛(ài)的媽媽這么多年了都很難改變兒子的這種臭脾氣，而我，只是相處沒(méi)多久的又是沒(méi)有血緣關(guān)系的外人，我又何德何能要在短時(shí)間內(nèi)改變他呢！況且靜下心來(lái)想想，當(dāng)時(shí)我自己也不能很好地控制情緒，說(shuō)了讓他不中聽(tīng)的話！看來(lái)下次我得用另一種方式跟他交流、相處。

后來(lái)，我跟他的故事繼續(xù)著，小小摩擦不斷。我盡量包容他、理解他做的每件事。每次和他談話，當(dāng)時(shí)他都是有所感悟的，但不多久又“濤聲依舊”。不過(guò)我總體還是欣慰的，因?yàn)榭吹剿诟淖儯谂Α?/p>

再后來(lái)，高三的中秋節(jié)、教師節(jié)，我的手機(jī)里收到了他的祝福語(yǔ)。“祝老師中秋快樂(lè)！”“祝老師再獲大獎(jiǎng)大榮譽(yù)，越來(lái)越年輕漂亮！”

“呵呵，看不出你這家伙嘴巴挺甜的嘛！好啊！看到你的表現(xiàn)，我真的很為你高興！相信努力了肯定會(huì)心想事成的！加油！”“謝謝！”

二、情境再現(xiàn)2——想去杭州事件

按往年的慣例，期中考試結(jié)束后都要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。今年高三的家長(zhǎng)會(huì)尤顯得重要。那天是周二下午的第四節(jié)課，我召開(kāi)了期中考試的主題班會(huì)，結(jié)束后讓每個(gè)孩子畫(huà)成績(jī)曲線圖，簡(jiǎn)單分析成績(jī)。他就是不做這事。我問(wèn)他：“是不是成績(jī)不理想？”“不是！”我笑著跟他說(shuō)，嘗試著想緩解他不愉快的心情。“是不是曲線圖挺難畫(huà)的？要不我?guī)湍惝?huà)？”“不用！”——“做人不應(yīng)該這樣吧？人與人之間相處是否應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾部紤]下對(duì)方的感受啊？”——說(shuō)完這句話，我就急著去接女兒了！

晚飯的時(shí)候，手機(jī)短信響了。是他發(fā)的。

“對(duì)不起。”

“對(duì)不起我接受了，但很多時(shí)候說(shuō)這三個(gè)字很簡(jiǎn)單。做人需要給人點(diǎn)溫暖，人與人之間相處需要真心，很多事可以事先做好，為什么不克制點(diǎn)做好它而不用說(shuō)這三個(gè)字呢？剛剛開(kāi)車(chē)回家，心真的好受傷，想起與你相處以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們之間發(fā)生的愉快的、不愉快的！如果我跟你一樣的脾氣，又要急著接女兒，開(kāi)車(chē)分心會(huì)是怎樣的后果。”

“好了！我沒(méi)事，我當(dāng)你心情不好偶爾耍耍脾氣啦！不過(guò)真心地建議你要改改你那偶爾讓人傷心的脾氣，展現(xiàn)更多你可愛(ài)帥氣的一面啦！認(rèn)真晚自習(xí)吧！彼此都別糾結(jié)于此事了。”

沒(méi)想到，過(guò)了一會(huì)兒，語(yǔ)文老師打電話告知他沒(méi)在教室。

“晚讀跑哪去了？”

“在外面。”

“氣該消了吧？該回了吧？做事要從大局考慮下。”

“我有什么資格生氣，是我沒(méi)按要求。”

“現(xiàn)在可以回了嗎？”

“我想去杭州。”

“又想讓那么疼你的媽媽傷心焦急嗎？去杭州放松心情？”

“我會(huì)告知她，謝謝老師這么耐心地對(duì)我。”

“去杭州干嘛？”

“去見(jiàn)我最?lèi)?ài)的小學(xué)同學(xué)。”

“去見(jiàn)了又會(huì)怎樣？最終的你還不是得回到屬于你的位置。那么別讓那么多在意你的人焦急難過(guò)了吧？”

“——我會(huì)和媽媽說(shuō)好。”

“呵呵，我還以為你最?lèi)?ài)的是你那漂亮能干的媽媽呢！原來(lái)不是哦——”

“帥哥，如果每個(gè)學(xué)生都像你那樣，我們當(dāng)老師的還不被折磨的得抑郁癥啊？”

“我最近好幾次這樣了，抱歉。”

“有讓你分心焦慮的人和事吧？”

“我也講不清——抱歉——”

“抱歉什么呀！你能更好、更開(kāi)心我就開(kāi)心啦！”

跟他的短信聊天中，我終于知道了他下午犟著不畫(huà)曲線圖的原因。原來(lái)是情緒不好，有讓他分心的人和事，他想去杭州，他說(shuō)只要給他兩三天時(shí)間就夠了。

他媽媽當(dāng)然不同意兒子的決定。因?yàn)閮鹤诱垓v來(lái)折騰去讓她很寒心，她說(shuō)她不能再退讓了，不能再順?biāo)饬恕Ｓ谑莾扇私┏种沧鲋詈蟮膾暝⑴ΑＫ麐寢屨f(shuō)，“如果你去，就不是我的兒子！”這句話也許很有分量，最終他沒(méi)去杭州，乖乖地來(lái)學(xué)校了，但卻是心沒(méi)了。

看著他那無(wú)神的眼光，看著他那頹廢的模樣，我覺(jué)得這樣下去不行，于是找他聊天。

“從你這次表現(xiàn)中我覺(jué)得你進(jìn)步了，懂事了，真的！因?yàn)槟愣每紤]媽媽的感受了，考慮我的感受了。換成以前的你，肯定不考慮后果，先斬后奏，出去了再說(shuō)。就像上次那樣，對(duì)吧？問(wèn)題是，既然你不去了，就要振作精神而不是現(xiàn)在這副模樣啊！那么憂(yōu)郁干嘛？”

“我還是想去，我現(xiàn)在不去，總有一天要去的。”

“那怎么辦呢？你媽媽堅(jiān)決不同意，而你不去心里又極度不開(kāi)心。無(wú)心地呆在學(xué)校，多浪費(fèi)時(shí)間啊！我覺(jué)得開(kāi)心地學(xué)習(xí)很重要，你覺(jué)得蔣老師能幫助你什么嗎？”

“謝謝！不用了！”

“那問(wèn)題是我每天看到你那么不開(kāi)心地坐在教室里，我也很難過(guò)啊！要不？我做你媽媽的思想工作，讓她放你去？”

“她肯定不會(huì)同意的。”

“要不，我偷偷地讓你去，但你得保證平平安安地回來(lái)。”

“沒(méi)錢(qián)！”

“沒(méi)錢(qián)？這好辦啊！我這里有先拿去，你說(shuō)得多少？”

他不吭聲。沉思了一會(huì)說(shuō)：“不用了，我還是不去了。”

“你確定自己不去，心里的坎能過(guò)去嗎？我很能體會(huì)你的心情，換成是我想去做一件事，結(jié)果做不成，肯定很難受的！你再想想，要不要去？你媽媽那邊我?guī)湍愀愣āｅX(qián)我這兒先拿去，你還也行，不還也行！怎樣？”

“我還是不去了。”

“那我還是要跟你說(shuō)清楚的，既然你自己選擇了不去，那必須得調(diào)整好自己的心態(tài)，開(kāi)心點(diǎn)！最起碼人在教室還是要盡一個(gè)學(xué)生最起碼的責(zé)任，你說(shuō)對(duì)吧？小小年紀(jì)搞什么深沉，好像有一肚子的煩心事似的！這樣干嘛？我覺(jué)得吧，做人要開(kāi)心點(diǎn)！看到你開(kāi)心我都很開(kāi)心啊！小小年紀(jì)應(yīng)該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮啊！”

“我知道了！”

后來(lái)，他慢慢地調(diào)整了狀態(tài)。但跟媽媽還是處于冷戰(zhàn)中！我覺(jué)得他其實(shí)是個(gè)蠻善良的孩子，很講哥們義氣。于是我耍了個(gè)小小的伎倆，利用了他這個(gè)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，來(lái)緩解他跟媽媽的關(guān)系。

再后來(lái)，他跟我說(shuō)“對(duì)不起”三個(gè)字他幾乎不會(huì)輕易地說(shuō)，但卻跟我說(shuō)了好多次。現(xiàn)在的他還告訴我，老師，我怕你了！的確，他遲到的次數(shù)幾乎沒(méi)了，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就自個(gè)兒離開(kāi)教室，而是來(lái)跟我請(qǐng)假。

2012年的平安夜，我收到學(xué)生的第一條祝福就是他發(fā)來(lái)的。

“老師，平安夜快樂(lè)！”

“謝謝！收到帥哥的祝福好開(kāi)心的！平安快樂(lè)！圣誕快樂(lè)！哈哈！其實(shí)對(duì)我而言，你的最好的祝福是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！加油！”

33歲的生日我收到了他的祝福：“老師生日快樂(lè)，越來(lái)越漂亮！越來(lái)越年輕！”

“恩！謝謝大帥哥！請(qǐng)你吃蛋糕——長(zhǎng)大了溫暖多了呢！哈哈！要一直這樣哦！”

三、教育反思

說(shuō)真的，他其實(shí)蠻讓我感動(dòng)的！我其實(shí)很想跟他說(shuō)“謝謝！”因?yàn)樾疫\(yùn)的我遇到的他是個(gè)蠻善良的孩子。如果他不是，那我根本不會(huì)收獲這柳暗花明的喜悅！

回想與他的爭(zhēng)執(zhí)、摩擦、開(kāi)心、不開(kāi)心，面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的有些脾氣，有些嬌氣的90后，如何教育他們，讓我們這些70后、60后的老師，有些措手不及的感覺(jué)，甚至有種挫敗感。問(wèn)題出在哪兒？雖然我自認(rèn)為不是個(gè)經(jīng)驗(yàn)老到的老師，但一定是個(gè)用心的老師！

我想，當(dāng)老師始終抱著我是老師，我比你懂得多、比你有智慧等由上而下地教訓(xùn)孩子的心理，反而會(huì)使孩子不愿接受，甚至抗拒老師所說(shuō)的道理，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己未受到尊重。

其實(shí)，每個(gè)孩子都是天才，當(dāng)老師為某個(gè)學(xué)生糾結(jié)時(shí)，首先應(yīng)從情緒管理入手，時(shí)時(shí)提醒自己注意：我現(xiàn)在的情緒是什么？以合理寬容的想法看待孩子的行為，且按住性子去理解孩子。先傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法和感受，以不打斷孩子表達(dá)簡(jiǎn)短的反應(yīng)，如不時(shí)地說(shuō)“嗯” “是的” “我能理解”等，偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭表示專(zhuān)注來(lái)鼓勵(lì)孩子吐露心聲。當(dāng)孩子傾吐之后，再提出自己的想法，適當(dāng)表達(dá)自己的情緒。此時(shí)，即使孩子說(shuō)得不對(duì)也不需加以批判，道理自然會(huì)進(jìn)入他的耳里、心底。其次要進(jìn)入孩子的心中，用他的眼睛去看他的世界，察覺(jué)孩子的情緒，協(xié)助他澄清情緒、了解情緒，幫助他以啞語(yǔ)表明情緒，并最終與孩子一起商討解決之道，拉近孩子的心理距離，讀懂孩子的心。讓孩子慢慢地在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)懂得理解別人，與別人和諧相處！

四、困惑繼續(xù)著

今天，我幸好遇到了善良的、有情感的他，如果明天我遇到的不是這樣的孩子，那我又該怎么辦？

但我始終堅(jiān)信，只要希望在，只要愛(ài)在，一切都會(huì)好的！

家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文第4篇

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)約見(jiàn) 交流效果 愛(ài)心期望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0178-02

要想成為一名優(yōu)秀教師，不但要關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，還要做好同家長(zhǎng)的交流與溝通工作，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。因此，教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通不但是必要的，同時(shí)它還是一門(mén)相得益彰、事半功倍的藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通中，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一 做好約見(jiàn)前的準(zhǔn)備

1.先與學(xué)生做簡(jiǎn)短交談

與學(xué)生交談的目的是讓學(xué)生了解約見(jiàn)家長(zhǎng)的目的，安撫學(xué)生的情緒，找到家長(zhǎng)中最關(guān)鍵的一位。因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)可能不止一位，但必須見(jiàn)到最關(guān)鍵的那一位，學(xué)生的問(wèn)題才會(huì)得到解決。

2.電話成功邀約用堅(jiān)持對(duì)付推脫

當(dāng)家長(zhǎng)在電話中敏銳地感到這次約見(jiàn)會(huì)討論自己孩子的不良表現(xiàn)時(shí)，常常會(huì)有諸多推脫：“最近我很忙，沒(méi)有時(shí)間。我們?cè)陔娫捓镎劊皇且粯訂幔俊边@時(shí)教師可以這樣說(shuō)：“如果您的工作實(shí)在太忙，無(wú)法到學(xué)校里，不如我到你辦公室去吧，因?yàn)檫@件事必須當(dāng)面談。”家長(zhǎng)聽(tīng)了，也許連忙會(huì)說(shuō)：“那太不好意思了，我后天下午有一點(diǎn)時(shí)間，還是我趕過(guò)來(lái)吧。”

二 說(shuō)好開(kāi)場(chǎng)白

現(xiàn)在生活、工作節(jié)奏快，許多家長(zhǎng)和教師都感到時(shí)間不夠用，所以見(jiàn)面時(shí)也許會(huì)單刀直入、直截了當(dāng)?shù)卣務(wù)搶W(xué)生的問(wèn)題。這樣有時(shí)有點(diǎn)冒險(xiǎn)，尤其對(duì)那些不夠熟悉的家長(zhǎng)，如果先做一些簡(jiǎn)單的交流，雙方就不感到突兀。由于時(shí)間關(guān)系，教師不宜做無(wú)謂的客套。但有兩個(gè)方面的話教師肯定可以說(shuō)，而且效果一般不會(huì)太差。

1.表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的欣賞

對(duì)第一次見(jiàn)面的家長(zhǎng)，稱(chēng)贊他是否會(huì)有弄巧成拙、言不由衷的感覺(jué)？然而，這樣說(shuō)一定不會(huì)錯(cuò)：“很高興你能抽空

到學(xué)校來(lái)。”“我感到你對(duì)孩子非常關(guān)心。”“我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)很負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)。”

2.表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)本人的關(guān)心

家長(zhǎng)也有自己的工作、生活和需要，教師可嘗試把他們當(dāng)朋友來(lái)看待。“小強(qiáng)爸爸，我聽(tīng)說(shuō)你是負(fù)責(zé)公司銷(xiāo)售的，經(jīng)常出差在外，但每次家長(zhǎng)會(huì)基本上都來(lái)，真不容易啊！”“小聰媽媽?zhuān)罱鼏挝恍б婧脝幔磕阋粋€(gè)人要養(yǎng)育一對(duì)雙胞胎，肯定很辛苦，有什么需要幫忙的嗎？”這樣交流的好處是：不但融洽了關(guān)系，緩和了氣氛，而且會(huì)使那些本來(lái)準(zhǔn)備受到教師的責(zé)難而抱有防衛(wèi)心理的家長(zhǎng)放下心來(lái)。當(dāng)然，這樣的“寒暄”也不能太多，否則家長(zhǎng)會(huì)懷疑你的話語(yǔ)背后另有目的。

三 分清類(lèi)型，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通

針對(duì)不同家長(zhǎng)的不同教育方式，教師應(yīng)分別對(duì)待做好溝通工作。

1.對(duì)民主、溫和型家長(zhǎng)，教師要如實(shí)反映

對(duì)民主型、溫和型的家長(zhǎng)，教師盡可能地將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映，引導(dǎo)他們提出教育的措施、建議，在認(rèn)同家長(zhǎng)意見(jiàn)的同時(shí)也提出自己的看法，和家長(zhǎng)一起齊抓共管，共同做好對(duì)學(xué)生的教育工作。

2.對(duì)溺愛(ài)型家長(zhǎng)，教師要先揚(yáng)后抑

對(duì)溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，交談時(shí)采用先揚(yáng)后抑的技巧：先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，并對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的心理，使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。同時(shí)也用懇切的語(yǔ)言指出溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害。耐心熱情地幫助家長(zhǎng)采取正確的方式來(lái)教育子女，啟發(fā)家長(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不撥的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，我班有個(gè)男生，家住番禺，入學(xué)伊始，了解到三副考證難度較大，打退堂鼓想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，而家長(zhǎng)疼愛(ài)他，也想讓他轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。針對(duì)這種情況，我在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，首先對(duì)孩子轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的念頭表示理解，其次與家長(zhǎng)從學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)等方面分析就讀這個(gè)專(zhuān)業(yè)的好處先說(shuō)服家長(zhǎng)；在與學(xué)生交流時(shí)，先肯定他的基礎(chǔ)不錯(cuò)，指出其怕苦怕累的思想，然后向他介紹提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，并建議先嘗試一個(gè)學(xué)期，實(shí)在不行再轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)我的耐心勸導(dǎo)，學(xué)生同意留下來(lái)試一試，通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活，并在兩年后順利地通過(guò)了有關(guān)資格考試。

3.對(duì)放任不管型家長(zhǎng)，教師要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)

尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)其對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，改變對(duì)孩子放任不管的態(tài)度，進(jìn)而積極主動(dòng)地配合教師做好孩子的教育工作。同時(shí)，還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任自流對(duì)孩子的影響，使學(xué)生家長(zhǎng)明白：孩子畢竟是孩子，孩子的成長(zhǎng)需要父母源源不斷地用愛(ài)心澆灌，持之以恒地約束管理，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。

4.對(duì)失敗型家長(zhǎng)，教師要給與尊重

對(duì)失敗型家長(zhǎng)，交談時(shí)應(yīng)首先找出家長(zhǎng)積極善良的一面：“王先生，我很欣賞你的耐心和毅力。雖然小東犯了幾次錯(cuò)誤，但你每次都盡快地趕來(lái)從不灰心，小東有這樣的爸爸，真是幸運(yùn)。”聽(tīng)完第一句話時(shí)，家長(zhǎng)可能有些驚愕，但相信教師接著說(shuō)的每一個(gè)字會(huì)使他更樂(lè)意地去聽(tīng)，對(duì)自己的孩子有信心，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)一步做建設(shè)性溝通，教師從某一角度探討有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子生活習(xí)慣、親子溝通的策略等問(wèn)題。

5.對(duì)投訴型家長(zhǎng)，教師要給予尊重

對(duì)投訴型家長(zhǎng)，教師要尊重他們，要有開(kāi)放的胸襟與勇氣去容納不同意見(jiàn)，并積極聆聽(tīng)他們的想法，他們就會(huì)以同等的尊重和聆聽(tīng)來(lái)回報(bào)教師，就會(huì)歡迎你善意的、真誠(chéng)的、坦率的意見(jiàn)。教師忙是眾所周知的，所以在互相尊重的氣氛中，當(dāng)教師清楚地說(shuō)出“對(duì)不起，我只可以和你談十分鐘”時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)體諒和遵守。也正是由于這些積極敢言的家長(zhǎng)的存在，教師多了很多“耳目”。教師能及時(shí)了解昨天是哪幾位男生在游戲機(jī)房一直玩到半夜，哪幾位學(xué)生之間有潛在矛盾而沒(méi)有爆發(fā)，教師可以有的放矢地做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生約束好自己的行為，把突發(fā)性事件消滅在萌芽狀態(tài)。

6.對(duì)問(wèn)題型家長(zhǎng)，教師要以理服人

教師有時(shí)會(huì)碰到一些本身有這樣或那樣的問(wèn)題型家長(zhǎng)，暫且將他們稱(chēng)為“問(wèn)題型家長(zhǎng)”。對(duì)問(wèn)題型家長(zhǎng)，教師不要懼怕，在尊重家長(zhǎng)的前提下以理服人，并暗示這類(lèi)家長(zhǎng)：理性地認(rèn)識(shí)自己，孩子是無(wú)辜的。只有勇敢地看到自己的不足，協(xié)助孩子卸掉家庭的包袱，讓他們自強(qiáng)不息，使孩子有一個(gè)美好的未來(lái)，適當(dāng)時(shí)候?qū)λ麄冏鞒鼍唧w要求，如在孩子面前不講粗話，把一些孩子不適宜看的刊物、光盤(pán)、硬盤(pán)收藏好，等等。其實(shí)和問(wèn)題型家長(zhǎng)打交道溝通并沒(méi)有想象中那么困難。俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。”只要教師們勇敢面對(duì)，抓住“問(wèn)題型家長(zhǎng)”的心理特點(diǎn)，是完全可以與他們溝通的。

四 創(chuàng)造與家長(zhǎng)和諧溝通的機(jī)會(huì)

1.陽(yáng)光電話

留意學(xué)生的各種正面行為，捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使教師和家長(zhǎng)通話時(shí)不再是“報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜”，保證教師與家長(zhǎng)溝通熱線和諧順暢。

2.知心信息

除了在學(xué)生手冊(cè)上寫(xiě)期中、期末評(píng)語(yǔ)外，如果有必要，家長(zhǎng)在須簽名的試卷上寫(xiě)幾句和家長(zhǎng)溝通的話語(yǔ)，內(nèi)容當(dāng)然也不是“報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜”，使家長(zhǎng)感到并不是一定要等到某個(gè)特定日子才能看到教師的“珍貴手跡”。家長(zhǎng)會(huì)感謝學(xué)校和教師對(duì)自己孩子的關(guān)心和幫助，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

3.家長(zhǎng)學(xué)校

邀請(qǐng)教育專(zhuān)家等到學(xué)校講課，課后教師、家長(zhǎng)共同探討教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可取得不錯(cuò)的效果。

老師只要平時(shí)注意積累學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，耐心地做好準(zhǔn)備，保持溝通渠道的暢通，根據(jù)不同類(lèi)型家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)采取不同的溝通方式，老師和家長(zhǎng)就能形成相互支持、相互配合，行之有效地教育學(xué)生的良好環(huán)境。教育這塊園地一定會(huì)呈現(xiàn)出“百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅”的大好局面，下一代一定能茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；賞識(shí)教育；激勵(lì)

賞識(shí)教育是有一定的作用，但只賞識(shí)而不批評(píng)是不夠的，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生充滿(mǎn)驕傲感、滿(mǎn)足感。但是中國(guó)的教育環(huán)境不能夠很好地去實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生太多，一個(gè)班將近七八十個(gè)學(xué)生，老師的精力卻是有限的，有時(shí)我也想去賞識(shí)更多的學(xué)生，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不允許，學(xué)生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。在我班就有這樣一個(gè)學(xué)生，他很頑皮，上課從不認(rèn)真聽(tīng)講，我差點(diǎn)也想放棄他，但是我想到了那句話：沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我開(kāi)始觀察他，注意他。有一次，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，故意叫他回答，他回答對(duì)了，可能對(duì)于其他同學(xué)回答出這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有什么大不了，但是他回答出這個(gè)問(wèn)題后，我對(duì)他加以肯定，刻意表?yè)P(yáng)他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真了許多，對(duì)我提出的問(wèn)題總是積極去思考，家長(zhǎng)也向我表示感謝，說(shuō)孩子現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有興趣。所以，在我看來(lái)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

一、給你的語(yǔ)言一點(diǎn)趣味，讓大家喜歡聽(tīng)你說(shuō)話

語(yǔ)言是人與人交流的主要工具，一個(gè)有幽默感的人往往會(huì)受到大家的歡迎。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大綱在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)方面也作出了重要的指示。

學(xué)生也有他們自己的交際網(wǎng)絡(luò)，他們都很希望得到大家的喜歡。我現(xiàn)在所帶的這班學(xué)生，那可算是個(gè)個(gè)“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點(diǎn)點(diǎn)空間討論，不把你吵個(gè)“天翻地覆”他們是不會(huì)罷休的。可見(jiàn)他們太喜歡討論了。學(xué)生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規(guī)矩來(lái)呢？我想大家的心里都閃現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題吧？更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結(jié)局。

我也見(jiàn)過(guò)許多的文章針對(duì)學(xué)生的討論、交流，有一番詳細(xì)的解釋。當(dāng)然，最后的結(jié)果還是落到了一點(diǎn)上面：討論要有針對(duì)性，帶著重要的問(wèn)題進(jìn)行討論。一方面這個(gè)結(jié)論確實(shí)給我們指出了一個(gè)明確的方向，但是從另外一方面來(lái)說(shuō)這不是給學(xué)生帶上了一個(gè)無(wú)形的枷鎖么？更麻煩的問(wèn)題來(lái)了，到底這里的針對(duì)性又是什么？難道每篇文章都有明確的針對(duì)性問(wèn)題么？一個(gè)針對(duì)性可不能從開(kāi)始討論一直持續(xù)到討論的結(jié)束的，學(xué)生們很容易厭倦一堂課抓住一個(gè)問(wèn)題一直講。

人是靈活的，隨機(jī)應(yīng)變可是人類(lèi)的特權(quán)。當(dāng)然，我在學(xué)生討論的時(shí)候可沒(méi)忘記緊緊抓住學(xué)生特感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，逐步延伸與拓展知識(shí)，讓他們感覺(jué)到原來(lái)老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)，而且也為學(xué)生提供和開(kāi)拓了更多發(fā)展的空間。

二、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激活學(xué)生的主體性

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)本上針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問(wèn)題寫(xiě)下簡(jiǎn)短的具有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)學(xué)生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過(guò)老師的具有親和力的語(yǔ)言和誠(chéng)摯的情感來(lái)傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己真正的朋友，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己良師益友。學(xué)生只有在富有人情味兒的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實(shí)踐中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽(tīng)到某些學(xué)生把不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因歸咎于不喜歡語(yǔ)文老師。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)上存在的比例不小，究其原因是教師與學(xué)生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵(lì)性話語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。用鼓勵(lì)性語(yǔ)言可以激活語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)必然充滿(mǎn)活力，學(xué)生能積極參與，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。

三、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育注意事項(xiàng)

評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性是對(duì)老師能力的一種考驗(yàn)。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，讀后，老師說(shuō)：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點(diǎn)詞句上加強(qiáng)語(yǔ)氣，把感情讀出來(lái)就會(huì)更好！”她讓學(xué)生再試讀一遍，果然，這次學(xué)生讀得更加完美。這種評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。應(yīng)用賞識(shí)教育要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生起不到真正作用，而且會(huì)影響周?chē)膶W(xué)生，讓他們感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿(mǎn)自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人而異。如：對(duì)膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識(shí)的同時(shí)提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習(xí)慣。

總之，教學(xué)中，由于進(jìn)行賞識(shí)教育，挖掘了學(xué)生的潛能，使其能力得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生健康的個(gè)性得到張揚(yáng)。賞識(shí)的方法千千萬(wàn)，賞識(shí)的結(jié)果萬(wàn)萬(wàn)千。希望我們每個(gè)教師都能賞識(shí)自己的學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)校快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕輕松松地生活。讓我們繼續(xù)努力，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，相信你一定會(huì)受益多多。老師們，給孩子一份賞識(shí)，一份真愛(ài)吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛(ài)的心雨，澆灌孩子們，使之長(zhǎng)成參天大樹(shù)!

參考文獻(xiàn)：

1.周弘.《賞識(shí)你的孩子――一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.