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周記的正確格式范文第1篇

做得不好的地方是：不團結同學，與小朋友吵架?！?/p>

禮儀周記第二則：“這星期，我做得好的方面是：1、做力所能及的家務事，主動幫媽媽洗碗洗鍋。2、逗鄰居堯堯妹妹玩。3、關心朋友。健健哥哥病了，我拿著禮物去看望他。4、吃飯時，注意餐桌禮儀，沒有大喊大叫，也沒有獨占一種菜吃。

做得不好的方面是：1、不尊重人，說歡歡姐姐是肥婆。2、大姨二姨睡午覺時，我在旁邊吵鬧，影響她們休息。

我想：我一定要改掉這些壞毛病?！?/p>

……

禮儀周記第十四則：“這星期，我做得好的方面：1、我能自己曬衣服了，減輕了媽媽干家務的負擔。2、幫爺爺奶奶掃地，他們夸我是好孩子。3、看到地上有小紙團，主動撿起小紙團，扔進垃圾箱。4、見到鄰居妞妞，主動和她問好。5、在伊家人超市，不小心碰到售貨員阿姨，我彬彬有禮地說：“對不起?！?/p>

做得不好的地方：丟了日記本，媽媽批評我，我捂著耳朵不愿意聽。

我想：我一定多做好事，少做不文明事?！?/p>

禮儀周記第十五則：“今天是個有意義的日子，因為我幫爺爺做了許多事情，還受了傷。

我和同學丫丫一起玩了很長時間，沒有吵架。”

……

讀了上面的這一則則禮儀周記，身為語文教師的我，仿佛看到了學生何貝兒越來越穩健的成長步伐，不由得滿心歡悅。大學生馬加爵殺人案、復旦大學學生投毒案等等這一系列令人發指的高材生犯罪案件，無不給我們帶來深刻的啟示：一個人要成才，首先必須具備健康的人格特點。教育孩子，不應只是追求單純的學習知識和智力開發，還應該使之擁有適應社會需要的情商。美國心理學家丹尼樂指出：“一個人事業上的成功以及達到有價值的人生目標，主要不是取決于他的智商，而是他的情商，認識和管理自己的情緒和別人建立有意義的人際關系的能力?！敝袊糯ト丝鬃诱f過：“不學禮，無以立”。禮儀是情商中的重要組成部分，孩子只有學會禮儀，學會尊重他人，具備了為他人著想的能力，才能與他人為善、和諧相處，才能真正自立于社會。

反思：

一、自我教育是一種極為寶貴的教育資源，禮儀周記是讓孩子進行自我教育的有效途徑

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“自我教育應當從童年時期和少年早期抓起。學生正常的精神發展，取決于他在活動的各個領域和在集體的關系中，有智力生活和勞動中，在道德信念的形成中，其自我形成的過程進行得究竟是否深刻。一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當地不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量來使自己變得更好，更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！庇纱丝梢?，自我教育是一種極為重要的教育方式。但我們身邊往往存在這種現象：當孩子總是不能規范自己的行為時，家長就會反復說教，而這種不厭其煩的說教并不能起到良好的教育效果。因此，我們就要考慮更換另一種教育方式，給孩子提供了自我教育的途徑——寫禮儀周記。內因決定外因，孩子會在寫周記的過程中不斷完善思維習慣，學會判斷，學會做總結，學會自己給自己出主意，從而達到自我教育。

二、教師對禮儀周記應該提出要求，給予指導，及時評價

禮儀周記應按低、中、高三個不同年級段提出不同要求。

低年級段：用一兩句話簡要記述自己所做的關于講文明的事情，也可以記錄發生在同學中的文明禮儀之事。

中年級段：較詳細地記錄自己的點滴進步和心理感受，以及發生在同學中的好人好事。

高年級段：詳細地記錄自己的進步和心理感受，也可記錄心理中存在的困惑，以及需老師幫助解決的問題。

至于禮儀周記格式，內容、字數，老師都應給予指導。學生上交周記后，老師應及時點評。在肯定成績指出不足的過程中，進行正確引導。只有抓住時機，才能發揮最佳教育效果，有效促進學生良好品質的形成。

周記的正確格式范文第2篇

關鍵詞：交際策略；策略培養；口語水平

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0204-02

1 英語學習者口語學習中存在的問題

根據學習者口語發展的漸進性規律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動。另外，對學習者口語發展進度進行了跟蹤性測試。發現了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現在以下幾個方面：

（1）許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由于上述原因，一些學生還出現用母語來完成語言任務，再把結果翻譯成英語的現象。

（2）大多數學習者表現出對語法和句法的過度關注。他們經常會在表達中停下來糾正錯誤，結果往往是忘了下面該說什么。事實上，話語的流利性和準確性一直是衡量口語水平的二個重要標準。筆者認為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應掌握在只要不妨礙交際的持續進行和交際雙方的正確理解即可。

此外，學習者對交際策略的使用情況不理想是非常突出的問題。對交際能力內涵的界定，Canale and Swain(1980), Bachman(1990), 文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語言能力、語用能力和策略能力三個方面。筆者任教的大二學生，他們已積累了一定的詞匯及語音、語法、語用和文化知識，但交際策略運用的調查問卷結果卻差強人意。（見表1）

注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數學生對提高口語水平持積極態度，但在交際遇到困難時運用策略解決問題的意識和對策略的具體運用情況都不能令人滿意。

筆者從學生的自主學習周記中也發現，許多學生沒有意識到當交際超出語言知識范圍時可以采取一些策略來解決問題。學生們普遍把語言知識等同于交際能力，認為口語表達出現的問題是由于知識不足。筆者設計了一份關于交際策略運用的開放式問卷，結果表明學生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語直譯。而對轉述、概括、使用交際套語為自己爭取思考時間等策略的運用都很少。

造成上述問題的原因是多方面的，教師的教學理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語課堂確實存在，它突出了話語的準確性和規范性，卻失去了交際性這個口語課堂的重頭戲。筆者認為教師應以學生為中心，強調學習的自主性，為學生提供恰當的學習語言和使用語言的策略培訓。

2 交際策略培訓的必要性

學習策略對第二語言學習者的積極作用已得到了許多人的認同。但對是否應該培養交際策略的問題，存在分歧。有人認為學習者可以按照母語交際習慣自然形成二語策略能力，還有人認為過多的使用交際策略會抑制對目的語的習得。但是基于教學實踐以及學生反饋，筆者認為在以學生為中心、以成功交際為目的的口語教學模式中，培養學習者交際策略能力是十分必要的。

交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。二語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，Faerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說明問題：

If by teaching we mean passing on new information only, there is probably no need to teach strategies…But if by teaching we also mean making learners conscious about aspects of their (already existing) behavior, it is obvious that we should teach them about strategies, in particular how to use communication strategies most appropriately.

學生們在學習周記中反映到，口語表達碰到困難時經常會不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓增強了他們對不同的交際情景的應變能力。誠然，策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力，以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。

3 交際策略培訓

3.1 教師的作用與任務

在強調學習自主性和培訓學習者策略能力的前提下，教師的作用與任務跟傳統相比有了很大改變。他們要從原來的知識傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓者、協調員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰。

首先，作為診斷者，教師需要了解學生已經能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調查策略使用與學生口語水平之間的關系。調查策略使用的方法多種多樣，有面談、問卷、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應視具體情況而選。作為培訓者，教師要確定培訓方式，即是將策略明晰地呈現給學生，還是以隱性方式將策略培訓滲透到教學當中。這具體要看具體策略的性質以及學習者的語言學能力、學習特點及教材等情況而定。作為協調員，教師必須要監控學習者的學習計劃實施，以學習日記反饋或對話等方式及時給學習者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉變成使學習者有效學習的培訓者和支持者。

3.2 策略培訓模式

在培訓交際策略時，教師需要設計一些能夠引導學生使用交際策略的活動。例如在做任務型活動時（task-based），可以讓學生面臨一些超出他們現有語言知識水平的任務，這樣學生才會有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過一項描述性活動：課前準備一些畫有各種物體的圖片，學生兩人一組，學生A通過描述、說明等方法讓學生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉述策略。有一位學生這樣描述耳機線，“one end of the string is connected to recorder or CD-player, the other two end(s) is (are) in your ears, you can listen to music by the string”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學習者在交際中碰到不會表達的詞匯或者概念時能因地制宜的運用上述策略，很多問題就可以迎刃而解了。

另外，為了使學生產生交際需求，教師也可以在學習者之間造成一些信息溝（information gap）。為了彌補信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。

近年來國內外陸續推出了許多策略訓練方法。Pearson & Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導學生練習；鞏固；學生獨立練習；在新的學習任務中運用所學策略。這與傳統的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個步驟：（1）讓沒有策略培訓經歷的學習者完成一項任務；（2）組織學習者討論完成任務的過程并提出相關策略；（3）向學習者建議并示范其他有用的策略；（4）給學習者提供機會練習新策略；（5）給學習者示范策略如何應用于其他學習任務；（6）給學習者提供新的語言任務，讓他們選擇策略來完成這些任務；（7）幫助學習者評估使用策略的結果及取得的進步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個步驟：示范說明；引出使用策略的例子；引導學生討論策略；鼓勵學生練習使用各種策略；為學生提供語境化的策略練習。

以上模式各有千秋，目前還沒有一個公認的最佳方案。筆者認為Oxford等人的模式對交際策略培訓有許多值得借鑒的地方。讓學生在策略培訓前先探索并討論策略，會使學習者對各種策略的利與弊有切身體會，同時還可以互相學習。另外這個模式的靈活之處在于7個步驟可以做順序的調整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學當中，因此我們可以結合Oxford等人與Cohen模式的長處在口語教學上對學生進行適當的交際策略訓練。

3.3 策略訓練中應注意的問題

在對學習者進行交際策略培訓時，教師要注意以下三個問題。（1）交際策略有時是語言錯誤的來源之一。如果一位學習者想不起way這個詞，因此以“I lost my road”來代替“I lost my way”，那么他就犯了用詞不當的錯誤。另外，也不應該鼓勵碰到不會表達的事物就用母語代替這種做法；（2）教師要做出決定是對一個群體進行統一訓練還是對不同學習者進行分別訓練。學習者現有的策略一般存在較大差異。策略培訓應該有針對性，條件允許的話，分組訓練不失為一個好辦法；（3）提醒學生要適時適度的使用策略。

4 結束語

交際策略培訓對培養學生交際能力有積極的意義。在現有策略培訓模式的啟發下，英語教師應不斷探索新的、行之有效的、適合中國英語學習者的模式，為口語教學提供寶貴的經驗。

參考文獻

［1］陳曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］Bachman L F. Fundamental Consideration in Language Testing［M］. Oxford: Oxford university Press，1990.

［3］Canale M & SwainM. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing［J］. Applied Linguistics,1980，(1).

［4］Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

［5］Elain Tarone & George Yule. Focus on the Language Learner［M］.上海：上海外語教育出版社,2000.

［6］OMalley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge: Cambridge University Press,1990.