前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學一年級班會記錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學一年級班會記錄范文第1篇

[關鍵詞]小學生；入學適應；學校教育；社會工作；角色

一、導言

我國著名教育家陶行知先生強調“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要、習慣、傾向、態度多半在這個時期培養的好，以后只需繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子。”作為基礎教育，幼兒教育和小學教育是中國教育事業的重要組成部分。而學前教育與小學教育的銜接，是學生成長的關鍵階段，學生從幼兒園進入小學的適應是這一階段的重大轉折。在這一階段學生面臨生活環境、學習內容、人際關系等的變化，往往使得學生在入學初面對一系列變化產生一定程度的適應困難。因此，對于學校而言，幼小銜接工作重點很大程度就在于如何更快、更好地促進一年級學生適應小學學校生活。

二、學校入學適應教育開展的現狀

1、樣本說明：

本文中提及到的小學是一所福建省省屬重點的百年老校。該校學生規模較龐大，2012級秋季一年級有6個班，每個班學生規模在60人左右，學生總人數為363人。該校十分重視一年級學生的入學適應教育，并形成了一系列針對性的入學適應教育措施。

2、該校入學適應教育開展現狀：

（1）班集體的形成。

師大附小一年級新生總人數為363人，學校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據是：一是性別比例，學校根據男女新生的人數構成情況，按照比例平均分配學生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來自學校、部隊及企業等家庭子女，學校對多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語言表達能力，學校在入學前組織對一年級新生進行面談，了解學生的總體情況。根據面談，學校平均分配語言表達能力強與相對較弱的學生。按照以上三個方面來均衡分配學生，組建一年級班集體，體現學校從一年級抓教育的科學規劃。

（2）開學前的報到會和家長會。

師大附小高度重視家庭在入學適應教育中所發揮的重要作用，借助入學報到日和家長會的契機，開啟家校入學教育的新工作。首先，召開班級家長集體班會。在各班教室由班主任主持，向家長詳細介紹新生入學需要家長配合的事項，包括接送時間、請假制度、家校聯絡平臺、班級管理、學科要求及習慣培養等。此次班會為家長提供明確的家校入學工作信息與操作指南，為有序開展一年級教學教育奠定基礎。其次，召開年級家長會。由段長主持，校長發言的家長會主要向家長介紹新生總體情況、學校的辦學理念等，強調家庭教育、學校教育及社會教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養良好的習慣。

（3）入學適應第一課。

師大附小一年級開學之初，沒有立即進入課程教學環節，而是開展三天常規教育。三天的常規教育內容主要包括：課堂集體的基本行為規范訓練、排隊訓練、熟悉校園環境等。根據觀察和老師訪談，常規教育采用示范、重復訓練、走出教室實地識記等多樣化方式，使一年級新生盡快熟悉校園，熟知行為規范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領學生走出教室，帶領同學們校園各個地方，并一一告之他們老師辦公室、衛生間、醫務室、垃圾堆放點、大操場等具置。”“每次放學鈴響，班主任要求學生迅速整理好書包，擺好桌椅并及時檢查清理周圍的垃圾，而后排成有序的隊列。班主任這三天都強調放路隊的隊伍排列，也一直強調閉上小嘴巴，保持安靜。若班級吵鬧，班主任則要求學生返回位置做好，重新排隊。這樣的重復訓練，能夠強化學生的行為，養成良好習慣。”

（4）班級管理及教學方式。

通過長期觀察，學校老師采取了諸多有特色的班級管理方法和教學方式。第一，利用各種小印章獎勵鼓勵學生的良好表現；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過觀察發現每位老師隨身攜帶小印章，通過發放小印章肯定在班集體中表現良好的學生。第二，朗朗上口的互動口令的運用；老師們常常運用互動口令，貼近孩子的語言，生動活潑，朗朗上口，具有節奏感和趣味性，在集體秩序中發揮出顯著的作用。如課前準備時，很多班級都用“（師）請你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導學生將注意力轉回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來。（師）小眼睛，（生）看過來。（師）小耳朵，（生）仔細聽”等口令，使學生集中注意力，快速調整課堂秩序。第三，生動豐富的教學設計；根據隨班聽課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學生們的注意力，調動班級的學習氛圍。例如語文老師在教授拼音時，靈活運用“拼音卡片”，以邀請式的口吻提問學生，“請你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學生們辨識拼音。再如，老師們組織“開火車”課堂游戲，以個別、列、小組或性別分開等形式提問學生，檢驗學習效果。“（師）火車火車哪里開，（生）火車火車這里開”，這樣，老師就可以指定一列或一組學生回答問題。這樣的課堂游戲，促進學生在課堂上的重復記憶，同時集中班級注意力，也活躍班級氣氛。

三、學校入學適應教育開展的困境

1、現有的學校工作局面，不能進一步兼顧到學生入學適應的均衡發展。

從上述描述與分析中，我們不難發現，學校現有的入學適應教育，體現了對集體生活、學習適應的強調重視，相比之下，對學生情緒情感和人際關系方面的關注卻顯得較為薄弱。而這些內容的適應，在學校現有工作格局下，很難對此做出有效回應。因此，學校入學適應教育要能有進一步的優化并獲得均衡發展，就必須兼顧到學生個體上的差別，對這些差異性亦能做出針對性的回應。

2、對入學適應方面中“弱勢”群關注不足。

針對入學適應，我們說的“弱勢”，是指開學一段時間后仍不能有良好適應的學生。他們可能會在多數同學已經能基本適應學校生活時，也還會時常有這樣或那樣的不良適應表現。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當、在課堂上時常干擾老師及同學、學業上吃力困難等。而這部分學生的入學適應問題，目前大多情況下是由班主任和家長自發承擔了。現階段針對這批潛在入學適應不良學生的專門跟進與甄別工作仍處于空白。

3、班主任工作繁重，得到的專門協助有限，難有效跟進個體發展。

相關研究者證明，班級環境和學生感知到的教師行為與學生入學適應之間存在著顯著的相關性。而這些因素很多時候都承擔在了班主任身上。在調查中，我們發現，該校一年級班主任常常有繁重的工作任務。即便是班主任們對個別需要長期重點關注學生做到敏感察覺，并做了一定的跟進工作，但在大班規模和教學任務要求下，他們很難有時間和精力做專門的跟進工作。

四、社會工作對學校入學適應教育的介入――基于社會工作者可能的角色建構

然而，對許多國家和地區而言，學生工作的開展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺灣，班主任工作的開展是具有專門性和專業性的，他們被視為是“學生輔導團隊”中的重要一環，并區別于教學工作。而班主任（導師）在開展學生工作時，不是“孤軍奮戰”的，而是有跨專業團隊從旁協助的。在班主任需要協助時，如對特殊生的跟進、工作出現倦怠、壓力過大時，他們都可以從團隊中獲得情感、知識或方法方面的專門、專業協助。

社會工作作為學生輔導工作中的一種專業力量，可以根據實際情況，扮演著多種角色，并發揮出不同方面的作用，在小學入學適應教育中亦如此。它既可以是學校入學適應教育工作開展的研究者，如去總結學校現有入學適應教育工作開展的經驗與不足；也可以是進一步優化入學適應教育的實務工作者，如去進一步跟進與評估那些潛在適應不良的學生，通過專業服務的提供使得他們也能盡快適應學校生活，盡可能保障每個孩子都能得到適合的教育。也可以是開展相應的入學適應項目，服務于學生、家庭和學校，提高入學適應教育開展的有效性和專業性。具體說來，可能扮演的角色包括如下幾種類型。

1、支持者：

面對困境中的服務對象，這種角色下，社會工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當的方式表達對服務對象的理解和支持，讓服務對象感覺到社會工作者愿意和他一起面對并解決問題。在小學的入學適應教育工作中，社會工作者的服務對象，可以是因學生表現而著急焦慮、因家長不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個性膽怯被欺負、緊張焦慮、與同伴缺少互動的學生；還可以是因學生入學表現而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學生家長。

2、治療者或輔導者：

從功能上看，社會工作者是以“治療”為取向。面對困境中的服務對象，這種角色下，社會工作會通過直接、面對面的方式開展服務。可以是針對入學適應不良學生做個別的校內或家庭跟進與輔導；也可以是針對入學適應不良的學生群開展團隊輔導。

3、溝通協調者：

當學生和學生之間、家長和老師之間、家長和家長之間發生沖突時，社會工作者可以作為“調解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協調角色。可以是去協助家庭了解學校教育并補充學校對學生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺的組織者，比如，通過邀請家長和學校老師共同參加活動來實現增進家校的溝通與理解。

4、行政者：

在行政角色中，社會工作者不直接面對服務對象，而是通過計劃、組織、協調、人員激勵和管理等間接服務的方式開展工作。在小學的入學適應教育中，作為行政角色的社會工作者，可以是去承擔學生入學適應的項目管理者，比如項目策劃撰寫與跟進、項目實施的組織和協調、項目進程的監督和管理等；也可以是整合學校和家庭資源，將學校內的各個部門和學生家長都有效納入到一年級學生入學教育的工作中來。

5、研究者：

社會工作的實務研究包括相關的文獻資料、評估實務工作成效、判斷某具體項目的優點與不足等。在小學的入學適應教育中，作為研究者的社會工作者，可以是開展針對一年級學生的入學適應現狀的調查活動；也可以是根據調查結果，去對那些在調查問卷中呈現出“不良”的學生做進一步的篩選，如通過訪談班主任、面談學生本人、訪談家長等方式去探索原因、甄別需要進一步跟進的個案或學生群；還可以是評估和反思學校現有的入學適應教育開展方式，并把這些成果及時反饋給學校和公眾，為進一步提升入學適應教育提供建議和思路。

6、教育者：

在小學的入學適應教育中，社會工作者也還可以借鑒學校教師的做法，充分利用起班級課堂。比如，可以開設促進學生入學適應為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向學生們提供必要的相關信息與知識、協助學生獲得并實踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長提供入學適應方面的咨詢服務。

參考文獻：

[1]趙春蕓，企業學校小學一年級新生適應學校生活情況的現狀調查及對策研究[D]．西北師范大學碩士學位論文，2005.

[2]林佩君，學校社會工作師和教師專業合作歷程之研究―以臺北縣為例[D]．，2006.

[3]張瑋，小學一年級學生入學適應現狀及影響因素分析研究[D]．陜西師范大學碩士學位論文，2009．

[4]白波燕，小學生入學適應及干預研究[D]．河南大學碩士學位論文，2010．

小學一年級班會記錄范文第2篇

不知不覺中這學期就要結束了。在這半年里，我和我的學生一樣，都在一個全新的環境不斷地適應學習成長。回想這一學期的班主任工作，有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足和遺憾。現總結如下：

一、教育方面

1、強化日常行為規范教育

對于剛入學的新生，由于年齡小自制力差紀律渙散，所以培養良好的習慣是重要的，所以從開學我就著重抓學生日常行為規范的養成教育以及加強常規教育，培養孩子們的自覺性。首先我利用班會課這個機會，讓學生了解有哪些良好的習慣，讓學生心里知道應該做到哪些；不應該做哪些。然后我以課堂生活為主體，結合其他班級的各項活動，加強學生的課堂紀律，常規禮貌，衛生等基本行為規范的教育。對于新世紀的孩子，他們的自制力特差，還要隨時隨地不斷地提醒，向坐姿要端正，物品擺放要整齊，諸如此類的活，每天不知道要說多少遍，班主任的工作就是一個嘮嘮叨叨的工作而小學一年級的班主任更是如此，在這一學期的工作里我真是實實在在地體會到了。

學生良好習慣的培養很重要，但是任何事物的發展光有外力的推動是不夠的，還要他的內因起作用，培養學生的良好習慣，更是如此。所以我在班級開展了“比一比誰的紅花多”競賽，比一比課堂誰聽講認真，誰的物品擺放最整齊，誰的座位下地面最干凈，誰能按時完成老師布置的每項任務，等等各個方面，都比一比，看誰做得好，得到的小紅花多。而且我還將學生平日表現的成績與期末三好學生的評選掛鉤，這樣不斷地激勵學生，調動他們的積極性，讓他們主動養成良好的習慣。

良好的教育體系還應該有家庭教育的充分參與。在這一學期里我還積極爭取家長的配合，每一個家長都對孩子充滿希望，只要教師提出的要求合理，對學生有利，家長也是會全力配合的。在周末的假期里，結合學生的年齡特點，我班開展了培養學生自立能力的活動。為了培養學生的自立能力，在每周五最后一節課的時間，我都會布置一項作業：要求學生能主動地幫助父母做一件自己力所能及的事，并且要求自己的事情堅持自己做。完成這項作業的場所在家庭，所以我們請家長為自己的孩子打分。評一評孩子在假期里表現如何，家長對此種做法反響很好，普遍認為孩子在家里不像以前了，家長指使也不動，現在能主動幫助父母做事了。我們班的方帥同學，有段時間總是不能按時按要求完成作業，我同他個別談了幾次話后，效果也不明顯，后來我通過家訪將他的在校的表現情況告知家長，并希望得到他們的配合。最后在家長的監督和我的嚴格要求下，它能夠按時按要求的完成作業。這樣的例子還有很多，通過家校聯合，不但讓家長充分參與了學生的教育和管理，讓我也不再是孤軍奮戰了。

2、加強安全教育

安全教育是重中之重，在安全教育方面我主要從兩個方面進行，一是結合重要的節日、約紀念日等對學生進行安全知識的教育，每個星期一班會課，我都會安全教育問題列入主題，讓學生意識到安全的重要性，同時我還讓向家長搜集一些有關安全的事故和一些與安全有關的知識，讓他們把聽到的或看到的在班會上講一講，然后請學生談談自己的感受，并說一說以后要怎樣做，讓學生自己動腦想也調動家庭的教育的積極參與從而達到安全教育的目的。二是抓住班級中發生的每一件不安全的小事，不失時機隨時隨地的教育。像有的同學從凳子上往下跳摔傷了，上廁所跑了摔跤了我就向學生進行一些校園安全的教育。作為一年級班主任，要多想先想哪些變化會帶來不安全的因素，就要多講先講。

二教學方面

1語文方面教學內容，本學期主要學習了聲母（23個)bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw

韻母(24個）aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunünangengingong讓他們掌握基本的拼音方法，利用拼音學習了一些普通話，學習了一些簡單的常用字，兒歌和古詩。通過授課情況分析，本學期授課密度適中，學生能夠完成學習任務，課業負擔不太重。結合學生的實際接受能力和他們的年齡特征，本學期主要采用直觀型、多、練習的教法，每教一個拼音都考慮學生怎樣才能記得牢固，學得靈活，學習韻母的同時讓學生進行觀察思考，韻母的組成，韻母之間的比較。同時，示范每一個拼音的發音，直到學生能發準音為止。在認記方面，主要采用形象記憶法和比較記憶法，讓學生記得更靈活，而且不易忘記。

2數學方面在數學教學中，我重視直觀教學。小學一年級的學生抽象思維較差，而形象思維較好，根據這一年齡特點，在數學教學中我很重視直觀教學。例如在學生認識長方體、正方體、圓柱和球形體時，我自己找來藥盒、水瓶，還有一些玩具像玻璃球魔方等，將這些東西根據各種形體的特征進行分類，分類后引導學生認識這些形體特征，教學效果很好。還有在教學加減法和應用題時，我也盡量利有圖片直觀地給學生們進行演示，這樣學生就能搞清數量關系，能夠正確地解答問題了。

總之在一年級數學教學中我充分理用直觀教學化抽象為具體，以激發學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

三、家長工作

我們對家校工作很重視，堅持經常與家長聯系記錄，互相交流孩子在校、在家的情況，并有針對性的進行指導。幫助家長具備正確的兒童觀、教育觀、知識觀，明確幼兒期教育重心是個性能力的培養，使家長認同熟悉我們的教育宗旨、目標和課程形式，并支持參與學校的教育活動我們的工作得到了家長們的支持和配合，同時家長們也給與了我充分的肯定，這將激勵我更好的開展家校聯系工作。

回想這一學期的工作中，雖然在各方面付出了很多，但也留下不足和遺憾，比如在培養學生良好習慣方面我做了許多的努力和嘗試，但是仍有一些學生的習慣還很差，我想良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，這還需要我在以后的工作中不斷地改進和努力。以上是我對本學期工作的總結。

班主任規范教育小結（二）

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。

換記得在一本書上看過：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。

在我接任汽營0931班以及汽營0932班的班主任以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀班主任。

下面，我就談談我的具體工作和具體做法。

一．開學三步曲

在我見同學們的第一天，我設計了三個活動：

1．自我介紹，就是首先像大家介紹我自己，讓大家認識我，和大家進行親切的互動。

2．和班委互動。和兩個班級的班委分別進行談話聊天，了解班級具體情況，進行歸納總結，一次進行具體班級工作3．擬定班級工作目標。努力奮斗，不斷朝著既定目標發展

營造家的氛圍

1．開班會。進行每周一次的班會，進行班級互動，不僅是班級安排，更重要的是和大家培養感情，了解大家的心理動態。

2、安排值日生和值日組長，按時進行班級衛生檢查，為大家創造一個良好的學習環境。

3、和兩個班的同學進行每周的心里座談。在每周和兩個班的部分同學進行一次心里座談會，了解他們心中所想，以及他們對班級的意見和建議，尊重鼓勵他們學習上進，爭取做一名優秀的學生。

爭當文明班級

在這一個學期，兩個班在我的帶領下先后做了以下工作，不斷爭做優秀班集體

0931班：依據系部開展創先爭優活動的指示，先后進行了學習型班集體和優秀型班集體的建設，具體

二．創特色班級

特色之一：明確育人的目的：正直，善良，智慧，健康。

我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

所以在每周的班會上我都會為大家講一些積極向上的故事，引導大家樹立正確的人生觀、價值觀。

特色之二：有較強的組織紀律性

1．規范課堂、自習紀律

課堂：上課認真聽講，尊重各科老師，不上課玩手機、不看小說或其他書籍以及不可大聲喧嘩

自習課：要求學生必須安安靜靜的上自習，不準說話，下位，開始的時候要求要到位，處理要嚴，等學生養成了好習慣就可以放手讓值日生管理了。

總之;校組織的各種活動中，我們都力爭做到最好，同學們心里都有一個信念：我要為集體爭光。

2、狠抓課堂紀律，養成良好的課堂習慣

要求學生“學會傾聽”，在課堂上，尊重老師的勞動，尊重知識，也遵守了紀律。

要求學生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節課。

特色之三：注重能力的培養和鍛煉

為兩個班的每個班委安排一定的工作，鍛煉他們的思維能力、辦公能力以及人際交往能力，同時注重培養其合作的意識，積極為班級體服務。

相應下策劃的活動有：中秋節包餃子活動，讀書月讀書活動，班級主題班會，紅歌會班級大合唱等，這些活動不僅鍛煉了他們的組織能力，同時也為兩個班帶來了活力，豐富了班級課間活動氣氛，位同學們帶來了無數歡樂！

特色之四：注重師生的情感交流

沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。

走進學生，和每一個學生成為朋友，讓他們尊重我，喜歡我，理解我。就象“班歌”里唱的那樣：處處為你用心，一直最有默契，請你相信這份感情值得感激。

心里講壇，是我和學生交流的主要渠道。我常會在課余時間和兩個班的同學進行互動交流，以此拉近和同學間的交流。

記得有這樣一首詩：我到河邊飲水的時候，我覺得那水也渴著，我飲水的時候，水也飲我……

我和學生之間，有三個共同：共同感受：感受學習的過程；感受同學的情誼，感受生活的美好；

共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；

共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。

三．班主任隨想

當班主任很累，事情很多，很*心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。

班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是服裝還是言談，都會對學生產生很大的影響。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界！

工作著是美麗的！

班主任規范教育小結（三）

激情的六月即將過去，2011年的高考已經塵埃落定。在學校領導的高度關注下，在學校各處室的鼎力支持下，在年級組的細致領導下，經過一個學期的努力拼搏，我班較好的完成了學期初制定的工作計劃。回首一個學期的高三備考，現將我班各項工作總結如下。

一、班級整體情況本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優異成績打下了良好的基礎。

二、2011高考情況依據學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績，今年高考成績為：一本1人，為體育特長生王照；三本6人，分別為體育特長生柴軍會和文化生張良、張劍、馬向兵、胡金磊和張浩。我班高考取得優異的成績，這是校領導英明帶領的結果，是45名同學努力拼搏的結果。感謝領導，感謝任課教師，感謝每一位同學！

三、主要開展工作1、圍繞目標，努力拼搏看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養對象，一對一和一對多的強化輔導。

2、強化輔導，力爭突破認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了張良、馬向兵、張劍、王照、郭照英、胡金磊、武曉磊、柴軍會、武旺旺等幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節課重點一對一強化輔導，并結合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。

小學一年級班會記錄范文第3篇

關鍵詞：農村中小學；心理健康教育；對策建議

一、農村欠發達地區開展中小學心理健康教育的必要性

（一）思想指導

我國最早于1999年制定《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出“中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效地心理咨詢和輔導。”2002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”2012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能。”2015年教育部關于《中小學心理輔導室建設指南》明確指出，全國中小學心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現實需求

我國社會主要矛盾已經從人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個溫飽尚未得到解決的社會，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學校心理健康教育不被重視，學生的心理問題往往被當做“品德問題”來對待。這些問題如果無法通過恰當的途徑進行解決，必然會影響學生身心健康與發展。21世紀以來，各層面越來越認識到傳統的品德教育方式已經不適用于解決當前學生的心理問題。通過走訪了解到農村中小學師資力量有限，無暇顧及學生心理健康，教師深知這些學生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學校多會提前備好材料應付相關部門檢查，認為學生的成績才是教學的關鍵。

（三）理論依據

積極心理學致力于研究積極的心理品質，為傳統的心理學注入新的動力和活力，以促進心理學的發展。積極心理學的快速發展引起了諸多學者的關注與研究。當前心理健康教育以積極心理學作為理論基礎，通過對積極品質的培養發展來預防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內容看，俞國良版本強調發展積極的心理品質，周宗奎版和吳增強、張躍進、鐘志農版強調以積極心理學為導向；從教學目標看，積極心理學提出學校心理健康教育要激發青少年內在的激情；從教學內容看，積極心理學主要研究個體的心理狀態；從教學效果看，積極心理學提倡對學生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標一致，積極心理學是學校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農村欠發達地區心理健康教育存在的問題

（一）受傳統教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統的教育體制對現代化教育有巨大沖擊力，現存的教育體制中，“升學率”依舊是衡量學校教學質量的關鍵指標。農村地區從學校到家庭對心理健康教育的需求與認知度均不高。家長在乎成績，學校看重升學率，在學校中任何與升學無關的活動都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態。學生在學習生活中需要面對很多壓力，如學習方面的壓力、人際方面的壓力、環境方面的壓力。如學生成績下降、注意力難以集中，看似是學習態度的問題，其實有些并非學習本身帶來的壓力，可能是由于人際關系、家庭環境的影響。學校和家長方面對于學生心理健康關注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進的教育理念

隨著基礎教育改革，學校的培養目標和教育理念要符合時代的要求。由于職業發展前景的限制，農村欠發達地區學校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區中小學心理健康教育始終落不到實處。教師堅守著舊的教育理念，根本意識不到心理健康教育對于學生發展的重要性，在走訪時有教師表示班里總有幾個“傻子”，往往憑借自己的經驗評判學生的心理是否健康，缺乏科學的評估手段。家長和學校方面將學生的所有問題看做是思想態度問題，僅進行批評教育，對其日后的發展都有很大的負面影響。高校支教和實習生是中小學主要的新鮮血液，學校缺乏先進的教育理念，缺乏專業的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關部門監管不深入

中小學心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農村心理健康教育工作主要是以班會課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學生出現心理問題，處于不清楚應該做什么或者能做什么的無奈狀態。中小學心理健康教育發展中沒有健全的評價體系，即各個學校老師在開展心理健康教育工作時，沒有統一的標準。相關部門在上行下達的過程中，主要是傳達文件精神，定期進行材料審核，并未對各中小學心理健康教育具體工作的開展情況進行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現開展心理活動只為應付檢查的現象。

三、建議

（一）重視學生心理健康，樹立科學的教育理念

謝爾頓和勞拉金認為心理學應關注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當前中小學本著以“學生的發展”為基本原則，以“學生的身心發展規律”為基本要求，開展心理健康教育，強調運用先進的教育理念挖掘學生自身潛能，培養德智體美勞全面發展的學生。心理健康教育發展的新視角與新模式強調以自主理念為主體進行，堅持教師的主導性和學生的主體性相結合，在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主觀能動性和積極性，提升自我認知和調整能力，引導學生自主積極關注自身心理健康，培養學生維護自身心理健康的自主意識和自助能力。

（二）從學校教育到家庭教育，樹立新時代學生觀

學生觀是指教育者對學生整體認知狀態，決定教育者在教育教學過程中對學生的所作所為，同時決定著教育工作者的態度及行為方式。[5]積極心理學強調關注人的積極情緒與體驗，培養積極的人格特征。學生具有主觀能動性和獨立性，三觀處在形成的過程中，有較強的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學生，全體教師都要樹立心理健康教育意識，把學生當做一個發展的人來看待，善于發現學生身上的閃光點，合理認知學生身上的不足，以培養積極心理為目標引導學生改正錯誤，從而促進學生的身心健康發展。家長在溝通的過程中不僅關心學生的學習成績，而且要關心學生內心的想法以及需求，本著民主的原則對學生進行教育與引導。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育的主體，教師在學校教育中起著關鍵性的作用，師資隊伍建設是一個學校開展教育教學工作的保障，農村中小學教育中師資隊伍的建設則顯得尤為重要。政府增加財政支出，解決農村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調整師資結構，努力實現城鄉教育一體化。完善農村教師的培養機制，提供培訓晉升機會，吸引年輕教師留教。通過專項培訓、外出學習等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學科融合、班會課、心理健康講座等形式進行心理健康教育，進一步完善心理健康教育體系。

（四）建立心理成長檔案，構建家校教育體系